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EL PROCESO DE LA EVALUCION EN EL NIVEL INICIAL
La evaluación es uno de los competentes de la acción educativa que más preocupa
a docentes den todos los niveles.
El proceso de evaluación aporta elementos de significación para dar seguimiento a
los aprendizajes que progresivamente van incorporando los niños y las niñas, al
tiempo que posibilita evaluar la validez de las estrategias de intervención
pedagógica de educadoras y educadores.
En el nivel inicial la acción educativa se dirigen fundamentalmente, a estimular el
desarrollo de las propias capacidades del niño y de la niña en todas las
dimensiones de su personalidad. En este nivel la evaluación no debe hacerse en
función a expectativas iguales para todo el grupo de niños y niñas. Lo fundamental
es que a través de este proceso podemos ir comprobando en quien medida se va
cumpliendo en cada niño y niña la secuencia evolutiva de su desarrollo y los
efectos que sobre este tienen los procesos de aprendizaje.
LA EVALUCION EN EL NIVEL INICIAL ¿EN QUE SE FUNDAMENTA?
Se fundamenta en una concepción amplia, dinámica e integradora del proceso
educativo que contribuye a posibilitar la concreción de los fines y propósitos de la
educación inicial, orientados a dinamizar el proceso de desarrollo integral de los
niños y de las niñas.
El curriculum del nivel inicial vigente plantea que la evaluación se concibe
procesual, globalizadora y participativa, acorde con las características de las
experiencias educativa que promueve, en intima articulación con la naturaleza de
los objetos del nivel en los diferentes contextos socioculturales.
EN ESTA PRESPECTIVA LA EVALUACION SE CONCIBE:
PROCESUAL: porque da seguimiento a los procesos que se desarrollan en cada
niño o niña, tendentes a potenciar sus capacidades por medio de aprendiza cada
vez más impregnados de sentido.
Este énfasis en el proceso contrasta con la atención a los resultados que ha sido
tradicional en el que hacer educativo en general, y del componente de evaluación,
en particular. Desde esta perspectiva, los resultados si son tomados en cuenta,
pero no de modo exclusivo ni importantizados sobre los demás aspectos tan
valiosos de la experiencia educativa.
Otra forma de asumir lo procesual en la evaluación es en lo que se refiere a la
observación permanente del desarrollo de las actividades, para ir estableciendo los
cambios y adecuaciones que se requieren durante la práctica educativa cotidiana.
2-GLOBALIZADORA: Al tomar en cuenta necesidades, intereses, experiencias
previas, motivaciones, vivencias, así como procedimientos, materiales,
informaciones, vinculados a la experiencia educativa en este nivel, en coherencia
con las características del pensamiento infantil.
3-PARTICIPATIVA: Porque acoge el punto de vista, las experiencias previas y la
perspectivas de las niños y las niñas, en el sentido de valorar el desarrollo de sus
potencialidades, capacidades, en el manejo de informaciones, aprendizajes de
conceptos, uso de procedimientos y desarrollo progresivo de valores y actitudes.
También, porque las niñas y los niños como sujetos importantes toman parte en el
proceso mismo, a partir de la valoración que hacen de sí mismos de sus
compañeros y compañeras, de los adultos, de los materiales con los que
interactúan y del medio circundante.
Es participativa tambien porque los niños y niñas llevan a cabo procedimientos de
auto-evaluacion y co-evaluacion a través de los cuales se ejercitan en procesos
críticos, autocríticos, así como en valores de tolerancia, respecto y convivencia
social. En este Nivel, la evaluación educativa es inherente al proceso educativo, y
la observación permanente en el desarrollo de las diferentes actividades,
constituye un aspecto fundamental para establecer durante el proceso los cambios
adecuaciones y readedcuaciones que permanentemente se demanda.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
En el Nivel Inicial se asume un proceso de evaluación redimensionado
sobre la base de criterios de participación democrática, criticidad,
creatividad, justicia, en articulación con el proceso educativo. Estos
criterios fundamentan en el Nivel el qué, para qué, cómo, cuándo y con
qué evaluar.
¿Para qué evaluar?
En el Nivel Inicial, y desde esta perspectiva procesual en el marco de
una estrategia globalizadora, se evalúa para obtener informaciones
articuladas que posibiliten una valoración justa y fundamentada acerca
del proceso que desarrolla cada niño o niña.
La información analizada, reflexionada y correlacionada contribuye a la
toma de decisiones oportunas para mejorar la calidad del proceso
educativo en relación al niño o la niña del Nivel.
De igual modo, la toma de decisiones abarca todos los componentes del
proceso, posibilitando adecuaciones, revisiones y reflexiones desde la
práctica educativa, que como proceso dinámico está sujeta a la
evaluación crítica constante.
¿Qué evaluar?
El niño o la niña. En el Nivel Inicial se evalúa todo cuanto el niño o la
niña experimenta y hace. Se tiene en cuenta qué hace, cómo hace, para
qué lo hace, con qué, con quién o quienes, cómo se ha sentido, cuáles
estrategias creó o inventó, qué opina de la actividad, cuáles cambios
propone, qué cambios se han experimentado, cómo se involucra en las
actividades; su modo de actuar, cómo puso en juego sus conocimientos
previos para la obtención de sus nuevos aprendizajes, qué tipos de
relaciones establece con los materiales, las personas, el entorno.
Desde esta perspectiva se da un seguimiento a los logros y dificultades
en un proceso continuo y articulado.
La educadora o el educador. En el proceso de evaluación tanto la
educadora o el educador, a partir de sus intervenciones pedagógicas
intencionales, evalúa constantemente su práctica, teniendo presente que
también es sujeto en permanente proceso de construcción y crecimiento.
En ese proceso de evaluación y autoevaluación la educadora o el
educador reflexionan acerca de su práctica educativa, de sus modos de
intervención pedagógica, tanto a nivel de la participación durante la
realización de las actividades, como de sus intenciones al diseñar
ambientes adecuados, crear y readecuar materiales y equipos, así como
de la concepción misma de evaluación que asume.
La evaluación es participativa también porque los alumnos y las alumnas
llevan a cabo procedimientos de auto-evaluación y co-evaluación.
En este Nivel, la evaluación educativa es inherente al proceso educativo,
donde la observación permanente en el desarrollo de las diferentes
actividades constituye un elemento fundamental para ir estableciendo en
el proceso los cambios y adecuaciones que se demandan.
Los materiales. En el Nivel Inicial los materiales tienen gran
importancia. Estos se evalúan en relación a su pertinencia,
significatividad y posibilidades desde las múltiples relaciones que el niño
o la niña del Nivel establece con ellos, teniendo presente los aportes que
hace el contexto en este sentido.
Su adecuación, seguridad e higiene son, entre otros, aspectos
considerados para la evaluación.
El ambiente. Los ambientes y espacios, desde los contextos en que se
desarrolla la experiencia educativa en el Nivel, inciden significativamente
en el proceso de construcción de conocimiento de cada niño o niña.
Los diferentes contextos socioculturales ofrecen variadas posibilidades
para el desarrollo de experiencias lúdico-creativas1 siempre que se
creen las condiciones básicas requeridas que garanticen un proceso de
calidad.
Por le tanto, se evalúa críticamente para adecuarlo constantemente a las
exigencias de los niños y niñas del Nivel.
¿Cómo evaluar?
Para llevar a cabo el proceso de evaluación es importante tener muy en
cuenta el modo en que ésta se realiza, ya que los procedimientos que se
emplean, el diseño de los ambientes, los materiales, los instrumentos, la
actitud de la educadora o el educador, la actitud de los niños y las niñas,
entre otros factores, repercuten y se manifiestan en el proceso de
evaluación.
El clima afectivo en el cual se lleva a cabo este proceso es fundamental,
pues incide en las expectativas que sobre sí mismo o misma tiene el
niño o la niña del Nivel. Desde esta perspectiva, la evaluación es un
proceso humanizado.
Las condiciones para llevar a cabo la evaluación han de estar
concebidas del modo más natural posible, de acuerdo al ambiente
educativo cotidiano, para que conduzcan al establecimiento de
relaciones sanas para un proceso de evaluación en la perspectiva del
crecimiento de todos y todas.
La evaluación se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo
compartido, ya que en el Nivel Inicial es una labor cooperativa.
Toma en cuenta las potencialidades iniciales, así como los esfuerzos
realizados en el proceso de autoafirmación, realización y desarrollo de
acciones tendientes a promover capacidades en un tiempo y espacio
dinámico y determinado.
¿Cuándo evaluar?
Desde esta perspectiva de proceso, la evaluación en el Nivel puede
realizarse en cualquier momento en que se considere oportuno. Este
carácter de continuidad hace que en el Nivel la evaluación de proceso
sea parte de la práctica educativa cotidiana.
Se diseñan estrategias diversificadas para obtener información que sirva
de base para un diagnóstico inicial de cada niño o niña, como punto de
partida para orientar su proceso posterior. De esta manera se pueden
adoptar medidas pertinentes y retroalimentar el proceso educativo a
través de la evaluación sistemática.
¿Con qué evaluar?
En el Nivel Inicial se toman en cuenta medios, instrumentos y
procedimientos variados, acorde a las exigencias propias del proceso.
Entre estos tenemos:
Observaciones sistemáticas
• Escalas de observaciones
• Registros anecdóticos
• Diarios
• Listas de control o de cotejo
• Escalas de valoración
Análisis de las producciones de ¡os niños y de las niñas
• Juegos de simulación y dramatización
• Expresión corporal
• Producciones plásticas y visuales
• Producciones orales
Intermedios orales con los niños y las niñas.
• Diálogos
• Entrevistas
• Puestas en común
Técnicas e instrumentos de evaluación
El medio que nos permite recoger la información necesaria para verificar los
avances y dificultades durante el proceso de enseñanza – aprendizaje son las
técnicas e instrumentos de evaluación.
Los recursos didácticos y prácticos que utiliza el docente para recoger información.
Técnicas de Evaluación.
En Educación Inicial, las técnicas que más se utilizan, ya que se ajustan al enfoque,
son la observación, la entrevista y el portafolio o carpeta.
Cuando el docente va a evaluar, elige una de éstas técnicas y en base a ellas
decide que instrumento construirá y aplicará. Veamos las técnicas mencionadas:
La Observación.
Es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente la percepción visual y es la
técnica que más se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite
recoger información individual o grupal.
Se usa en el proceso de enseñanza – aprendizaje y cuando los niños y niñas
realizan el aprendizaje en forma autónoma.
La observación puede ser:
Libre.
Mediante la observación del diálogo espontáneo de los niños y niñas es que el
docente se da cuenta si están o no desarrollando capacidades y actitudes, o si
tienen dificultad con relación a los espacios y materiales que se les ofrece.
También mediante la observación directa, se dará cuenta si los niños están
aburridos, atentos, disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en
las diferentes actividades.
Planificada.
Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos, porque
requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos a evaluar.
La entrevista.
Es otra técnica que permite recoger información con fines evaluativos, de acuerdo
con las diferentes intensiones. Es importante para trabajar con los padres de
familia.
La entrevista también puede ser empleada con los niños para recoger información
necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontáneo, donde el niño o la
niña pueda expresarse con libertad y no sienta que esta siendo interrogado.
La entrevista puede ser:
Estructurada.
Es la que se realiza para crear un clima afectivo que facilite la comunicación, para
lo cual se tiene que:
Definir el motivo.
Preparar las preguntas claras y breves.
Utilizar un lenguaje accesible al niño.
Hacer una pregunta a la vez.
No inducir respuestas.
Evitar respuestas estereotipadas.
No Estructurada.
Las características son:
Espontánea.
Puede ser grupal o individual.
El docente dirige la entrevista de acuerdo con el tema tratado.
El docente requiere de entrenamiento y habilidad necesaria para llevarla a cabo.
Las entrevistas también pueden ser:
Focalizadas:
La interrogación se centra en un tema.
Simultánea:
Varios entrevistados al mismo tiempo.
Sucesivas:
Varios entrevistados en diferentes momentos.
Portafolio o Carpeta.
Es una técnica de tipo semi formal. El niño o la niña coleccionan en una carpeta
todos sus trabajos realizados durante un período determinado. Permite valorar el
proceso de aprendizaje.
Instrumentos de Evaluación.
Entre los diferentes y variados instrumentos mencionamos los siguientes:
Lista de cotejo.
Anecdotario.
Guía de observación.
Diario.
Escalas.
Los docentes debemos conocer las características de estos instrumentos de
evaluación, para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se
requiere evaluar y al momento o circunstancia de la evaluación.
Lista de cotejo.
Es un instrumento descriptivo de evaluación, útil para evaluar capacidades y
conocimientos porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no
en el niño o niña.
Para el uso de este instrumento se requiere redefinir previamente los indicadores
de logro que serán evaluados.
La lista de cotejos nos permite una mejor comunicación de las valoraciones.
Es un instrumento que se puede utilizar en cualquier etapa del proceso de
evaluación.
Anecdotario.
Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, las
actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en un determinado
momento, los que ayudarán al docente a tener una mayor y mejor visión del niño o
niña y un juicio valorativo.
En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados por los niños y niñas.
Ficha de Observación.
Permite registrar las conductas en forma sistemática para valorar la información
obtenida en forma adecuada.
El diario.
Es un instrumento que ayuda a la reflexión sobre el propio quehacer educativo.
Ayuda al docente a corregir errores.
Las Escalas.
Son instrumentos que contienen una serie de ítems que el niño o niña debe
responder. Los ítems deben estar acompañados por íconos para que el niño o niña
pueda leer.
Diferentes estilos de evaluación según los aprendizajes.
La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje
que desarrollan los niños y niñas.
Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir que
capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por
aprender, sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la
competencia prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades
de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las
inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de
cada niño.
El proceso de la evalucion en el nivel inicial

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El proceso de la evalucion en el nivel inicial

  • 1. EL PROCESO DE LA EVALUCION EN EL NIVEL INICIAL La evaluación es uno de los competentes de la acción educativa que más preocupa a docentes den todos los niveles. El proceso de evaluación aporta elementos de significación para dar seguimiento a los aprendizajes que progresivamente van incorporando los niños y las niñas, al tiempo que posibilita evaluar la validez de las estrategias de intervención pedagógica de educadoras y educadores. En el nivel inicial la acción educativa se dirigen fundamentalmente, a estimular el desarrollo de las propias capacidades del niño y de la niña en todas las dimensiones de su personalidad. En este nivel la evaluación no debe hacerse en función a expectativas iguales para todo el grupo de niños y niñas. Lo fundamental es que a través de este proceso podemos ir comprobando en quien medida se va cumpliendo en cada niño y niña la secuencia evolutiva de su desarrollo y los efectos que sobre este tienen los procesos de aprendizaje. LA EVALUCION EN EL NIVEL INICIAL ¿EN QUE SE FUNDAMENTA? Se fundamenta en una concepción amplia, dinámica e integradora del proceso educativo que contribuye a posibilitar la concreción de los fines y propósitos de la educación inicial, orientados a dinamizar el proceso de desarrollo integral de los niños y de las niñas. El curriculum del nivel inicial vigente plantea que la evaluación se concibe procesual, globalizadora y participativa, acorde con las características de las experiencias educativa que promueve, en intima articulación con la naturaleza de los objetos del nivel en los diferentes contextos socioculturales. EN ESTA PRESPECTIVA LA EVALUACION SE CONCIBE: PROCESUAL: porque da seguimiento a los procesos que se desarrollan en cada niño o niña, tendentes a potenciar sus capacidades por medio de aprendiza cada vez más impregnados de sentido. Este énfasis en el proceso contrasta con la atención a los resultados que ha sido tradicional en el que hacer educativo en general, y del componente de evaluación, en particular. Desde esta perspectiva, los resultados si son tomados en cuenta, pero no de modo exclusivo ni importantizados sobre los demás aspectos tan valiosos de la experiencia educativa.
  • 2. Otra forma de asumir lo procesual en la evaluación es en lo que se refiere a la observación permanente del desarrollo de las actividades, para ir estableciendo los cambios y adecuaciones que se requieren durante la práctica educativa cotidiana. 2-GLOBALIZADORA: Al tomar en cuenta necesidades, intereses, experiencias previas, motivaciones, vivencias, así como procedimientos, materiales, informaciones, vinculados a la experiencia educativa en este nivel, en coherencia con las características del pensamiento infantil. 3-PARTICIPATIVA: Porque acoge el punto de vista, las experiencias previas y la perspectivas de las niños y las niñas, en el sentido de valorar el desarrollo de sus potencialidades, capacidades, en el manejo de informaciones, aprendizajes de conceptos, uso de procedimientos y desarrollo progresivo de valores y actitudes. También, porque las niñas y los niños como sujetos importantes toman parte en el proceso mismo, a partir de la valoración que hacen de sí mismos de sus compañeros y compañeras, de los adultos, de los materiales con los que interactúan y del medio circundante. Es participativa tambien porque los niños y niñas llevan a cabo procedimientos de auto-evaluacion y co-evaluacion a través de los cuales se ejercitan en procesos críticos, autocríticos, así como en valores de tolerancia, respecto y convivencia social. En este Nivel, la evaluación educativa es inherente al proceso educativo, y la observación permanente en el desarrollo de las diferentes actividades, constituye un aspecto fundamental para establecer durante el proceso los cambios adecuaciones y readedcuaciones que permanentemente se demanda.
  • 3. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN En el Nivel Inicial se asume un proceso de evaluación redimensionado sobre la base de criterios de participación democrática, criticidad, creatividad, justicia, en articulación con el proceso educativo. Estos criterios fundamentan en el Nivel el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué evaluar. ¿Para qué evaluar? En el Nivel Inicial, y desde esta perspectiva procesual en el marco de una estrategia globalizadora, se evalúa para obtener informaciones articuladas que posibiliten una valoración justa y fundamentada acerca del proceso que desarrolla cada niño o niña. La información analizada, reflexionada y correlacionada contribuye a la toma de decisiones oportunas para mejorar la calidad del proceso educativo en relación al niño o la niña del Nivel. De igual modo, la toma de decisiones abarca todos los componentes del proceso, posibilitando adecuaciones, revisiones y reflexiones desde la práctica educativa, que como proceso dinámico está sujeta a la evaluación crítica constante. ¿Qué evaluar? El niño o la niña. En el Nivel Inicial se evalúa todo cuanto el niño o la niña experimenta y hace. Se tiene en cuenta qué hace, cómo hace, para qué lo hace, con qué, con quién o quienes, cómo se ha sentido, cuáles estrategias creó o inventó, qué opina de la actividad, cuáles cambios propone, qué cambios se han experimentado, cómo se involucra en las actividades; su modo de actuar, cómo puso en juego sus conocimientos previos para la obtención de sus nuevos aprendizajes, qué tipos de relaciones establece con los materiales, las personas, el entorno. Desde esta perspectiva se da un seguimiento a los logros y dificultades en un proceso continuo y articulado. La educadora o el educador. En el proceso de evaluación tanto la educadora o el educador, a partir de sus intervenciones pedagógicas intencionales, evalúa constantemente su práctica, teniendo presente que también es sujeto en permanente proceso de construcción y crecimiento. En ese proceso de evaluación y autoevaluación la educadora o el educador reflexionan acerca de su práctica educativa, de sus modos de intervención pedagógica, tanto a nivel de la participación durante la realización de las actividades, como de sus intenciones al diseñar ambientes adecuados, crear y readecuar materiales y equipos, así como de la concepción misma de evaluación que asume. La evaluación es participativa también porque los alumnos y las alumnas llevan a cabo procedimientos de auto-evaluación y co-evaluación.
  • 4. En este Nivel, la evaluación educativa es inherente al proceso educativo, donde la observación permanente en el desarrollo de las diferentes actividades constituye un elemento fundamental para ir estableciendo en el proceso los cambios y adecuaciones que se demandan. Los materiales. En el Nivel Inicial los materiales tienen gran importancia. Estos se evalúan en relación a su pertinencia, significatividad y posibilidades desde las múltiples relaciones que el niño o la niña del Nivel establece con ellos, teniendo presente los aportes que hace el contexto en este sentido. Su adecuación, seguridad e higiene son, entre otros, aspectos considerados para la evaluación. El ambiente. Los ambientes y espacios, desde los contextos en que se desarrolla la experiencia educativa en el Nivel, inciden significativamente en el proceso de construcción de conocimiento de cada niño o niña. Los diferentes contextos socioculturales ofrecen variadas posibilidades para el desarrollo de experiencias lúdico-creativas1 siempre que se creen las condiciones básicas requeridas que garanticen un proceso de calidad. Por le tanto, se evalúa críticamente para adecuarlo constantemente a las exigencias de los niños y niñas del Nivel. ¿Cómo evaluar? Para llevar a cabo el proceso de evaluación es importante tener muy en cuenta el modo en que ésta se realiza, ya que los procedimientos que se emplean, el diseño de los ambientes, los materiales, los instrumentos, la actitud de la educadora o el educador, la actitud de los niños y las niñas, entre otros factores, repercuten y se manifiestan en el proceso de evaluación. El clima afectivo en el cual se lleva a cabo este proceso es fundamental, pues incide en las expectativas que sobre sí mismo o misma tiene el niño o la niña del Nivel. Desde esta perspectiva, la evaluación es un proceso humanizado. Las condiciones para llevar a cabo la evaluación han de estar concebidas del modo más natural posible, de acuerdo al ambiente educativo cotidiano, para que conduzcan al establecimiento de relaciones sanas para un proceso de evaluación en la perspectiva del crecimiento de todos y todas. La evaluación se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido, ya que en el Nivel Inicial es una labor cooperativa. Toma en cuenta las potencialidades iniciales, así como los esfuerzos realizados en el proceso de autoafirmación, realización y desarrollo de acciones tendientes a promover capacidades en un tiempo y espacio dinámico y determinado.
  • 5. ¿Cuándo evaluar? Desde esta perspectiva de proceso, la evaluación en el Nivel puede realizarse en cualquier momento en que se considere oportuno. Este carácter de continuidad hace que en el Nivel la evaluación de proceso sea parte de la práctica educativa cotidiana. Se diseñan estrategias diversificadas para obtener información que sirva de base para un diagnóstico inicial de cada niño o niña, como punto de partida para orientar su proceso posterior. De esta manera se pueden adoptar medidas pertinentes y retroalimentar el proceso educativo a través de la evaluación sistemática. ¿Con qué evaluar? En el Nivel Inicial se toman en cuenta medios, instrumentos y procedimientos variados, acorde a las exigencias propias del proceso. Entre estos tenemos: Observaciones sistemáticas • Escalas de observaciones • Registros anecdóticos • Diarios • Listas de control o de cotejo • Escalas de valoración Análisis de las producciones de ¡os niños y de las niñas • Juegos de simulación y dramatización • Expresión corporal • Producciones plásticas y visuales • Producciones orales Intermedios orales con los niños y las niñas. • Diálogos • Entrevistas • Puestas en común Técnicas e instrumentos de evaluación El medio que nos permite recoger la información necesaria para verificar los avances y dificultades durante el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e instrumentos de evaluación. Los recursos didácticos y prácticos que utiliza el docente para recoger información. Técnicas de Evaluación. En Educación Inicial, las técnicas que más se utilizan, ya que se ajustan al enfoque, son la observación, la entrevista y el portafolio o carpeta. Cuando el docente va a evaluar, elige una de éstas técnicas y en base a ellas decide que instrumento construirá y aplicará. Veamos las técnicas mencionadas:
  • 6. La Observación. Es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente la percepción visual y es la técnica que más se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger información individual o grupal. Se usa en el proceso de enseñanza – aprendizaje y cuando los niños y niñas realizan el aprendizaje en forma autónoma. La observación puede ser: Libre. Mediante la observación del diálogo espontáneo de los niños y niñas es que el docente se da cuenta si están o no desarrollando capacidades y actitudes, o si tienen dificultad con relación a los espacios y materiales que se les ofrece. También mediante la observación directa, se dará cuenta si los niños están aburridos, atentos, disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en las diferentes actividades. Planificada. Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos, porque requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos a evaluar. La entrevista. Es otra técnica que permite recoger información con fines evaluativos, de acuerdo con las diferentes intensiones. Es importante para trabajar con los padres de familia. La entrevista también puede ser empleada con los niños para recoger información necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontáneo, donde el niño o la niña pueda expresarse con libertad y no sienta que esta siendo interrogado. La entrevista puede ser: Estructurada. Es la que se realiza para crear un clima afectivo que facilite la comunicación, para lo cual se tiene que: Definir el motivo. Preparar las preguntas claras y breves. Utilizar un lenguaje accesible al niño. Hacer una pregunta a la vez. No inducir respuestas. Evitar respuestas estereotipadas. No Estructurada. Las características son: Espontánea.
  • 7. Puede ser grupal o individual. El docente dirige la entrevista de acuerdo con el tema tratado. El docente requiere de entrenamiento y habilidad necesaria para llevarla a cabo. Las entrevistas también pueden ser: Focalizadas: La interrogación se centra en un tema. Simultánea: Varios entrevistados al mismo tiempo. Sucesivas: Varios entrevistados en diferentes momentos. Portafolio o Carpeta. Es una técnica de tipo semi formal. El niño o la niña coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizados durante un período determinado. Permite valorar el proceso de aprendizaje. Instrumentos de Evaluación. Entre los diferentes y variados instrumentos mencionamos los siguientes: Lista de cotejo. Anecdotario. Guía de observación. Diario. Escalas. Los docentes debemos conocer las características de estos instrumentos de evaluación, para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se requiere evaluar y al momento o circunstancia de la evaluación. Lista de cotejo. Es un instrumento descriptivo de evaluación, útil para evaluar capacidades y conocimientos porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no en el niño o niña. Para el uso de este instrumento se requiere redefinir previamente los indicadores de logro que serán evaluados. La lista de cotejos nos permite una mejor comunicación de las valoraciones.
  • 8. Es un instrumento que se puede utilizar en cualquier etapa del proceso de evaluación. Anecdotario. Generalmente se usa un cuaderno como anecdotario, en el cual el docente, las actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en un determinado momento, los que ayudarán al docente a tener una mayor y mejor visión del niño o niña y un juicio valorativo. En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados por los niños y niñas. Ficha de Observación. Permite registrar las conductas en forma sistemática para valorar la información obtenida en forma adecuada. El diario. Es un instrumento que ayuda a la reflexión sobre el propio quehacer educativo. Ayuda al docente a corregir errores. Las Escalas. Son instrumentos que contienen una serie de ítems que el niño o niña debe responder. Los ítems deben estar acompañados por íconos para que el niño o niña pueda leer. Diferentes estilos de evaluación según los aprendizajes. La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los niños y niñas. Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir que capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por aprender, sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista. La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.