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CICLO DE TALLERES ON LINE DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL EN ITALIA - 15 JUNIO 2020
El texto literario en la enseñanza de
español a adolescentes
José Ramón Rodríguez


Enforex Málaga
Consideraciones previas
sobre el uso de la Lit
er
at
ur
a en la enseñanza de ELE
Toda la bibliografía consultada coincide, más o menos, en
destacar la eficacia de los textos literarios en la adquisición
del español como lengua extranjera. Esta revalorización
“radica en la concepción de este tipo de textos como
recurso para la enseñanza de segundas lenguas y, en
ningún caso, como objeto de estudio literario” (Naranjo
Pita, 1999)
Pedraza Jiménez (1998) defiende también la presencia
constante de la literatura en las clases de lengua, “no por
la literatura en sí misma, sino porque los textos creativos
son realizaciones naturales, efectivas de las virtualidades
de la lengua. Su lectura y comentario es la mejor
aproximación a la realidad que el alumno debe conocer,
asimilar y amar”.
La enseñanza de idiomas extranjeros a través de la
literatura en la lengua meta constituye, ante todo, un
proceso interactivo de comunicación (entre el autor, el
texto y el profesor como mediador) que puede contribuir al
desarrollo de la interlengua y asimismo conducir al
acercamiento cultural (Sitman y Lerner, 1994)
En esta visión integradora y transversal la mediación se ha
ampliado a “la expresión de reacciones personales a los
textos, en especial, de los creativos y literarios”. Por tanto,
ahora el aprendiente de lengua se convierte también en
mediador entre el texto literario que ha leído y de sus
interlocutores. (Muntal, 2018)
Según Kenneth Goodman, defensor del modelo
psicolingüístico, el proceso lector es una actividad
intencional para conseguir una meta. Para lograrla no
basta con conocer las letras y pronunciar las palabras. Leer
es descifrar significados; es un proceso que debe relacionar
lo que el lector ya sabe con lo que está leyendo (…) para
producir conocimiento nuevo y/o el placer de la lectura
(Moreno, 2011)
Ventajas e inconvenientes
del uso de la Lit
er
at
ur
a en la clase de ELE
Ventajas
Es material auténtico.


Es input comprensible.


Es un magnífico soporte para la práctica de las
destrezas.


Siguiendo la vía inductiva, las propuestas de
adquisición de contenidos a partir de textos
literarios, lejos de partir de generalizaciones y
del mundo abstracto de los principios que los
abarcan arrancarán de situaciones concretas y
específicas.
La utilización del texto literario crea una
situación pedagógica favorable, pues significa
una ruptura respecto a lo habitual: uso de textos
no literarios, concebidos especialmente para la
clase.


Es muestra de la cultura de la lengua meta.


El trabajo con la poesía puede servir para la
fijación de estructuras gramaticales, ya que este
género utiliza el paralelismo léxico o sintáctico
como recurso expresivo. La narrativa nos ayuda
a trabajar la descripción, la narración, la
argumentación, etc.
Obstáculos
La falta de motivación de un gran número de
alumnos para la lectura en general.


La falta de competencias lectoras de estos
alumnos.


La falta de confianza en sí mismo que acarrea la
creencia de que uno no será capaz de entender
sin recurrir constantemente a ayudas externas
tales como los diccionarios o las gramáticas.


Confundir aprender literatura con leer
literatura para aprender la lengua.
Selección de textos
Crit
er
ios de
Gloria Fuertes
Mario Benedetti
Julio Cortázar
José María Guelbenzu
Ana María Matute
Fernán Gómez
Juan Rulfo
Carmen Laforet
Joaquín Sabina
Juan Gómez-Jurado
Arturo Pérez Reverte
Pablo Neruda Benito Pérez Galdós
Antonio Machado
Miguel de Cervantes
Rafael Alberti
¿De cuáles de estos autores elegiríais textos para llevar al aula?
¿Por qué?
Paraguas temático


Input comprensible


Coherencia dentro de la secuencia didáctica


Calidad literaria y relevancia (canon)


Actualidad


Propósito claro


Tipología textual (género literario)
Criterios
Propuestas didácticas
p
ar
a
tr
abaj
ar
Lit
er
at
ur
a en la clase de españ
o
Gloria Fuertes
Mario Benedetti
Julio Cortázar
José María Guelbenzu
Ana María Matute
Fernán Gómez
Juan Rulfo
Carmen Laforet
Joaquín Sabina
Juan Gómez-Jurado
Arturo Pérez Reverte
Pablo Neruda Benito Pérez Galdós
Antonio Machado
Miguel de Cervantes
Rafael Alberti
Esta es nuestra selección en el método
El texto literario en la enseñanza de español a adolescentes
El texto literario en la enseñanza de español a adolescentes
El texto literario en la enseñanza de español a adolescentes
Leo y escucho
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Respondo
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Unidad 1 1 2 3 4 5 6 G L P
El texto literario en la enseñanza de español a adolescentes
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El texto literario en la enseñanza de español a adolescentes
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Para trabajar gramática


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producción oral o escrita


Actividades de prelectura


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interpretación


Autores españoles e hispanoamericanos


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Contacto
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El texto literario en la enseñanza de español a adolescentes

  • 1. CICLO DE TALLERES ON LINE DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL EN ITALIA - 15 JUNIO 2020 El texto literario en la enseñanza de español a adolescentes José Ramón Rodríguez 
 Enforex Málaga
  • 2. Consideraciones previas sobre el uso de la Lit er at ur a en la enseñanza de ELE
  • 3. Toda la bibliografía consultada coincide, más o menos, en destacar la eficacia de los textos literarios en la adquisición del español como lengua extranjera. Esta revalorización “radica en la concepción de este tipo de textos como recurso para la enseñanza de segundas lenguas y, en ningún caso, como objeto de estudio literario” (Naranjo Pita, 1999)
  • 4. Pedraza Jiménez (1998) defiende también la presencia constante de la literatura en las clases de lengua, “no por la literatura en sí misma, sino porque los textos creativos son realizaciones naturales, efectivas de las virtualidades de la lengua. Su lectura y comentario es la mejor aproximación a la realidad que el alumno debe conocer, asimilar y amar”.
  • 5. La enseñanza de idiomas extranjeros a través de la literatura en la lengua meta constituye, ante todo, un proceso interactivo de comunicación (entre el autor, el texto y el profesor como mediador) que puede contribuir al desarrollo de la interlengua y asimismo conducir al acercamiento cultural (Sitman y Lerner, 1994)
  • 6. En esta visión integradora y transversal la mediación se ha ampliado a “la expresión de reacciones personales a los textos, en especial, de los creativos y literarios”. Por tanto, ahora el aprendiente de lengua se convierte también en mediador entre el texto literario que ha leído y de sus interlocutores. (Muntal, 2018)
  • 7. Según Kenneth Goodman, defensor del modelo psicolingüístico, el proceso lector es una actividad intencional para conseguir una meta. Para lograrla no basta con conocer las letras y pronunciar las palabras. Leer es descifrar significados; es un proceso que debe relacionar lo que el lector ya sabe con lo que está leyendo (…) para producir conocimiento nuevo y/o el placer de la lectura (Moreno, 2011)
  • 8. Ventajas e inconvenientes del uso de la Lit er at ur a en la clase de ELE
  • 9. Ventajas Es material auténtico. Es input comprensible. Es un magnífico soporte para la práctica de las destrezas. Siguiendo la vía inductiva, las propuestas de adquisición de contenidos a partir de textos literarios, lejos de partir de generalizaciones y del mundo abstracto de los principios que los abarcan arrancarán de situaciones concretas y específicas. La utilización del texto literario crea una situación pedagógica favorable, pues significa una ruptura respecto a lo habitual: uso de textos no literarios, concebidos especialmente para la clase. Es muestra de la cultura de la lengua meta. El trabajo con la poesía puede servir para la fijación de estructuras gramaticales, ya que este género utiliza el paralelismo léxico o sintáctico como recurso expresivo. La narrativa nos ayuda a trabajar la descripción, la narración, la argumentación, etc.
  • 10. Obstáculos La falta de motivación de un gran número de alumnos para la lectura en general. La falta de competencias lectoras de estos alumnos. La falta de confianza en sí mismo que acarrea la creencia de que uno no será capaz de entender sin recurrir constantemente a ayudas externas tales como los diccionarios o las gramáticas. Confundir aprender literatura con leer literatura para aprender la lengua.
  • 12. Gloria Fuertes Mario Benedetti Julio Cortázar José María Guelbenzu Ana María Matute Fernán Gómez Juan Rulfo Carmen Laforet Joaquín Sabina Juan Gómez-Jurado Arturo Pérez Reverte Pablo Neruda Benito Pérez Galdós Antonio Machado Miguel de Cervantes Rafael Alberti ¿De cuáles de estos autores elegiríais textos para llevar al aula? ¿Por qué?
  • 13. Paraguas temático Input comprensible Coherencia dentro de la secuencia didáctica Calidad literaria y relevancia (canon) Actualidad Propósito claro Tipología textual (género literario) Criterios
  • 15. Gloria Fuertes Mario Benedetti Julio Cortázar José María Guelbenzu Ana María Matute Fernán Gómez Juan Rulfo Carmen Laforet Joaquín Sabina Juan Gómez-Jurado Arturo Pérez Reverte Pablo Neruda Benito Pérez Galdós Antonio Machado Miguel de Cervantes Rafael Alberti Esta es nuestra selección en el método
  • 19. Leo y escucho Verdadero o falso Respondo Escribo: mi autobiografía 1 2 3 Unidad 1 1 2 3 4 5 6 G L P
  • 21. Opino Escribo: mis amigos 2 3 Unidad 2 1 2 3 4 5 6 G L P Leo e interpreto Léxico 1
  • 23. Reflexión y práctica gramatical Opino y escribo 2 3 Unidad 3 1 2 3 4 5 6 G L P Leo y comprendo Interpreto y pongo título 1
  • 25. Reflexión gramatical Opino e interactúo 2 3 Unidad 4 1 2 3 4 5 6 G L P Leo y comprendo (léxico) Comprendo e interpreto 1
  • 27. Escribo mi descripción 3 Unidad 5 1 2 3 4 5 6 G L P Leo y busco léxico Clasifico léxico (estrategia) 1 Léxico Comprensión 2
  • 29. Respondo y opino 3 Unidad 6 1 2 3 4 5 6 G L P Leo y comprendo Relaciono (léxico) 1 Reflexión gramatical 2
  • 31. Escribo mi descripción 3 Unidad 7 1 2 3 4 5 6 G L P Actividad de pre-lectura Leo y asocio con pre-lectura 1 Léxico Interpreto y opino 2
  • 33. Escribo mi descripción 3 Unidad 8 1 2 3 4 5 6 G L P Leo y relaciono (léxico) Respondo 1 Léxico Interpreto y opino 2
  • 34. Nivel 2 Proyecto fi nal 
 
 Foco en la obra y el autor 
 
 Lectura: texto no literario 
 
 Léxico: literatura 
 
 Escritura: la biogra f ía (lengua) 
 
 Expresión oral: Presentar 
 mi libro favorito
  • 35. Nivel 4 Secuencia doble en cada unidad Lectura 
 + 
 Comprensión 
 + 
 Interpretación 
 + 
 Producción Conoce al autor
  • 37. En todos los niveles, 
 input comprensible Fin en sí misma (*) En cualquier momento de la secuencia didáctica Para trabajar gramática Para trabajar gramática Actividades de prelectura Trabajo orientado a una actividad final de producción oral o escrita Actividades de prelectura Actividades de comprensión e interpretación Autores españoles e hispanoamericanos Autores canónicos Autores actuales