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ENFOQUE SOCIOCULTURAL
MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS II
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA.
Doctorantes:
MTRO. JIMMI GONZALO PERAZA CRESPO
MED. NILVIA MARGARITA LIZAMA GUERRERO
ASESORA: DR. MARÍA DE LOS ÁNGELES BARAHONA MADERO
YUCATÁN, 2013
INTRODUCCIÓN
• Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)
es considerado el precursor del
constructivismo social. Desarrolla el
paradigma con el enfoque sociocultural a
partir de la década de 1920.
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY
(Orsha 1896 - Moscú, 1934)
• Psicólogo soviético, realizó investigaciones
sobre el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos.
• Tuvo una formación dialéctica y una
concepción marxista, pero no dogmática, Su
teoría defendió siempre el papel de la cultura
en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerándolos de naturaleza
social.
• Investigó también acerca del papel del
lenguaje en la conducta humana y
sobre el desarrollo del mismo a lo largo
de la vida de la persona.
• Sostuvo la idea de que las palabras
comienzan siendo emocionales; pasan
luego a designar objetos concretos, y
asumen por último su significado
abstracto.
• Planteó que el desarrollo mental del
niño, no se debe solo a la capacidad
que posea, sino que es necesario
preguntarse, hasta donde puede
llegar si el contexto social y cultural
lo hace avanzar
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Fundamento de ciertas
experiencias, especialmente aquellas
relacionadas con el aprendizaje
colaborativo y significativo en modalidades
educativas a distancia y en educación
basada en competencias.
Elaborado por: Mtra. Nilvia Lizama Guerrero
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
desde
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
dirigido a
Construcción
del aprendizaje
basado en
Alumno Docente
Contenidos
poseídos
Procesos de
construcción
SER COMPETENTE
participa
participa
elaborando
engrasando
Comporta-
miento
(Lemini)
Sociocultural
(Vygotsky)
Socioafectiva
(Wallon)
Intelectual y
endógeno
(Piaget)
1. Análisis genético que implica ir a la
génesis, al origen del fenómeno en cuestión y
estudiarlo en su desarrollo y no solamente
como un producto final.
2. Énfasis en el origen social de los fenómenos
psicológicos.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL ENFOQUE
3) La propuesta de que las funciones mentales
superiores y la acción humana están mediadas
por herramientas y por signos entre las que
destacan principalmente el lenguaje.
4) La mediación: postulado de carácter
metodológico que tiene que ver con la unidad
de análisis de los fenómenos psicológicos.
• Las funciones
psicológicas superiores
tienen su raíz en las
relaciones sociales.
• Los procesos
psicológicos superiores
pueden entenderse
mediante el estudio de
la actividad mediada
instrumental.
Elementos del núcleo teórico del paradigma
• Vygotsky considera que es precisamente
el aprendizaje logrado a través de la
participación en actividades organizadas y
con el apoyo de otros individuos más
preparados, como se puede incidir en el
desarrollo de procesos cognitivos más
complejos.
cmapspublic2.ihmc.us
La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir
a la creación de una zona de desarrollo próximo (ZDP).
Peña , 2013
IMPLICACIONES Y APLICACIONES
De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas
aplicaciones concretas en la educación:
• Puesto que el conocimiento se construye
socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estén
diseñados de tal manera que incluyan en
forma sistemática la interacción social, no
sólo entre alumnos y profesor, sino entre
alumnos y comunidad.
• La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de
aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en
los primeros años del individuo, pero no se agota con la
infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones
para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y
desarrollo.
• Si el conocimiento es construido a
partir de la experiencia, es
conveniente introducir en los procesos
educativos el mayor número de estas.
El ambiente de aprendizaje tiene
mayor relevancia que la explicación o
mera transmisión de información.
• Si el aprendizaje o construcción del
conocimiento se da en la interacción social, la
enseñanza, en la medida de lo posible, debe
situarse en un ambiente real, en situaciones
significativas.
• El diálogo entendido como intercambio activo
entre locutores es básico en el aprendizaje;
desde esta perspectiva, el estudio colaborativo
en grupos y equipos de trabajo debe
fomentarse.
• El aprendizaje es un proceso activo en el que
se experimenta, se cometen errores, se buscan
soluciones; la información es importante, pero
es más la forma en que se presenta y la
función que juega la experiencia del alumno y
del estudiante.
• En el aprendizaje o la construcción de los
conocimientos, la búsqueda, la indagación, la
exploración, la investigación y la solución de
problemas pueden jugar un papel importante.
• El profesor debe promover los procesos de
apropiación de los saberes y los instrumentos de
mediación socioculturalmente
aceptados, aprovechando su influencia y
estimulando la participación de todos los
estudiantes en un proceso de construcción
colectiva
• El maestro (experto) trata de “enseñar”
y los estudiantes proponen, ejercitan y
practican las habilidades que se
pretenden enseñar.
CONCLUSIONES
El enfoque sociocultural:
• Ofrece una perspectiva más amplia y completa
sobre la literalidad.
• Incluye al código y a los procesos cognitivos, no
se opone a lo lingüístico o psicolingüístico.
• Describe con más precisión y flexibilidad de
variación de las prácticas letradas.
• Plantea una mirada más descriptiva, etnográfica y
global.
• Aporta perspectivas, conceptos y datos aplicables
a la educación.
BIBLIOGRAFÍA
• Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del
desarrollo y la educación. Revista Electrónica de Investigación
Educativa.
• Vygotsky, L. S. (s/f). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo
cultural de las
• funciones psíquicas. México: Ediciones Quinto Sol.
• Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores.
• Barcelona: Grijalbo.
• Vygotsky, L. S. (1982). Obras escogidas (Vol. 2). Madrid: Visor
Distribuciones.
• Wertsch, J. V. (1991). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural
para el estudio
• de la acción mediada. Madrid: Visor Distribuciones.
http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html
http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml#numero8
http://rutitapg.blogspot.mx/2013/04/modelo-de-aprendizaje-sociocultural-de.html
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1JSPX4Q3C-1VRKWZD
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http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/b07/Montevideo071.pdf
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm
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mathematics/spencerryanhall.com*wp-content*uploads*2009*11*Vygotsky4-
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Enfoque sociocultural

  • 1. ENFOQUE SOCIOCULTURAL MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS II DOCTORADO EN PEDAGOGÍA. Doctorantes: MTRO. JIMMI GONZALO PERAZA CRESPO MED. NILVIA MARGARITA LIZAMA GUERRERO ASESORA: DR. MARÍA DE LOS ÁNGELES BARAHONA MADERO YUCATÁN, 2013
  • 2. INTRODUCCIÓN • Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. Desarrolla el paradigma con el enfoque sociocultural a partir de la década de 1920.
  • 3. LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (Orsha 1896 - Moscú, 1934) • Psicólogo soviético, realizó investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos. • Tuvo una formación dialéctica y una concepción marxista, pero no dogmática, Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
  • 4. • Investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. • Sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.
  • 5. • Planteó que el desarrollo mental del niño, no se debe solo a la capacidad que posea, sino que es necesario preguntarse, hasta donde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar
  • 6. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Fundamento de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje colaborativo y significativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada en competencias.
  • 7. Elaborado por: Mtra. Nilvia Lizama Guerrero APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO desde ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA dirigido a Construcción del aprendizaje basado en Alumno Docente Contenidos poseídos Procesos de construcción SER COMPETENTE participa participa elaborando engrasando Comporta- miento (Lemini) Sociocultural (Vygotsky) Socioafectiva (Wallon) Intelectual y endógeno (Piaget)
  • 8. 1. Análisis genético que implica ir a la génesis, al origen del fenómeno en cuestión y estudiarlo en su desarrollo y no solamente como un producto final. 2. Énfasis en el origen social de los fenómenos psicológicos. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL ENFOQUE
  • 9. 3) La propuesta de que las funciones mentales superiores y la acción humana están mediadas por herramientas y por signos entre las que destacan principalmente el lenguaje. 4) La mediación: postulado de carácter metodológico que tiene que ver con la unidad de análisis de los fenómenos psicológicos.
  • 10. • Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales. • Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental. Elementos del núcleo teórico del paradigma
  • 11. • Vygotsky considera que es precisamente el aprendizaje logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos más complejos.
  • 13. La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de una zona de desarrollo próximo (ZDP).
  • 15. IMPLICACIONES Y APLICACIONES De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación: • Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.
  • 16. • La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
  • 17. • Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas. El ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información.
  • 18. • Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas. • El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse.
  • 19. • El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante. • En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
  • 20. • El profesor debe promover los procesos de apropiación de los saberes y los instrumentos de mediación socioculturalmente aceptados, aprovechando su influencia y estimulando la participación de todos los estudiantes en un proceso de construcción colectiva
  • 21. • El maestro (experto) trata de “enseñar” y los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se pretenden enseñar.
  • 22. CONCLUSIONES El enfoque sociocultural: • Ofrece una perspectiva más amplia y completa sobre la literalidad. • Incluye al código y a los procesos cognitivos, no se opone a lo lingüístico o psicolingüístico. • Describe con más precisión y flexibilidad de variación de las prácticas letradas. • Plantea una mirada más descriptiva, etnográfica y global. • Aporta perspectivas, conceptos y datos aplicables a la educación.
  • 23. BIBLIOGRAFÍA • Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa. • Vygotsky, L. S. (s/f). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las • funciones psíquicas. México: Ediciones Quinto Sol. • Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. • Barcelona: Grijalbo. • Vygotsky, L. S. (1982). Obras escogidas (Vol. 2). Madrid: Visor Distribuciones. • Wertsch, J. V. (1991). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio • de la acción mediada. Madrid: Visor Distribuciones.