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Planificar el aprender
Algunas consideraciones teóricas
(extracto)
Luis Guerrero Ortiz / Setiembre 2013
PLANIFICACIÓN
El juego empieza estando todos
situados en la misma línea del partidor
El juego empieza estando las piezas ya
distribuidas de distinta manera
Si las negras no juegan,
las blancas tendrían
terreno libre para
actuar según sus
deseos
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
Si las negras juegan, las
blancas deben mirar
desde su perspectiva e
interactuar con ellas
para cumplir su objetivo
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
No se requiere Plan B
Sólo se aplica un plan preconcebido
Se necesitan planes de contingencia
Hace falta capacidad de improvisación
No hace falta
estrategia, basta un
plan de acción
La estrategia es lo
esencial, los planes
pueden variar
Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación
«La acción es decisión, elección
y también apuesta, porque
existe conciencia de riesgo e
incertidumbre. Desde que un
individuo emprende una
acción, ésta empieza a escapar
a sus intenciones»
«El conocimiento es una
aventura incierta. Conlleva
en sí mismo el riesgo de
ilusión y error. Es navegar en
un océano de incertidumbres
con archipiélagos de
certezas»
EdgarMorin
Considera la
complejidad
propia a sus fines
Es modificable
en el curso de la
acción
Interrumpe la
acción si toma
un curso nocivo
Azaryprobabilidad LA ESTRATEGIA PREVALECE SOBRE EL PROGRAMA
El programa establece secuencias de acciones a
ejecutarse sin variación en un entorno estable
LA ESTRATEGIA elabora un
escenario de acción
examinando las certezas y las
incertidumbres de la situación,
las probabilidades e
improbabilidades
1 2 3 4 5
Pero un
cambio en las
condiciones
externas lo
afectará
Retroalimentación ENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO
DE LA ACCIÓN A LAS SEÑALES DEL CAMINO
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CONDUCTISTA Se centra en la
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observable. Para
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COGNITIVISTA Se centra en los
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SOCIOCULTURAL Se centra en la
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 Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre:
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Enfoques de planificacion pedagogica

  • 1. Planificar el aprender Algunas consideraciones teóricas (extracto) Luis Guerrero Ortiz / Setiembre 2013
  • 3. El juego empieza estando todos situados en la misma línea del partidor El juego empieza estando las piezas ya distribuidas de distinta manera Si las negras no juegan, las blancas tendrían terreno libre para actuar según sus deseos Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación Si las negras juegan, las blancas deben mirar desde su perspectiva e interactuar con ellas para cumplir su objetivo
  • 4. Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación No se requiere Plan B Sólo se aplica un plan preconcebido Se necesitan planes de contingencia Hace falta capacidad de improvisación No hace falta estrategia, basta un plan de acción La estrategia es lo esencial, los planes pueden variar
  • 5. Concepción lineal de la planificación Concepción circular de la planificación «La acción es decisión, elección y también apuesta, porque existe conciencia de riesgo e incertidumbre. Desde que un individuo emprende una acción, ésta empieza a escapar a sus intenciones» «El conocimiento es una aventura incierta. Conlleva en sí mismo el riesgo de ilusión y error. Es navegar en un océano de incertidumbres con archipiélagos de certezas» EdgarMorin
  • 6. Considera la complejidad propia a sus fines Es modificable en el curso de la acción Interrumpe la acción si toma un curso nocivo Azaryprobabilidad LA ESTRATEGIA PREVALECE SOBRE EL PROGRAMA El programa establece secuencias de acciones a ejecutarse sin variación en un entorno estable LA ESTRATEGIA elabora un escenario de acción examinando las certezas y las incertidumbres de la situación, las probabilidades e improbabilidades 1 2 3 4 5 Pero un cambio en las condiciones externas lo afectará
  • 7. Retroalimentación ENFOCAR EL OBJETIVO Y AJUSTAR EL CURSO DE LA ACCIÓN A LAS SEÑALES DEL CAMINO RIESGO  Efecto nocivo  Inefectividad  Retrocesos Análisis de opciones
  • 8. Retroalimentación 1 Estudiar el caso 3 Fijar objetivos 4 Diseñar la estrategia 5 Elaborar el programa 6 Ejecutar las acciones 7 Observar el proceso 2 Análisis de opciones
  • 10. Conjunto organizado de ideas que busca explicar y predecir la forma en que aprenden los seres humanos TEORIA DEL APRENDIZAJE
  • 11. CONDUCTISTA Se centra en la conducta humana observable. Para entender el aprendizaje no acepta ocuparse de la conciencia, considerando más bien los estímulos de entrada, las condiciones externas, y las respuestas emitidas.
  • 12. COGNITIVISTA Se centra en los procesos internos del individuo, la manera como aborda la información a través de procesos como la percepción, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, el análisis y síntesis, etc.
  • 13. SOCIOCULTURAL Se centra en la interacción de los individuos no solamente con su sistema perceptual y sus estructuras cognitivas, sino también con su medio natural, su entorno social, su historia y su cultura.
  • 16. Teoríadelfluir ESTADO DE FLUJO  Estamos plenamente inmersos en una tarea  Nos parece que la hacemos sin esfuerzo  Sensación de placentera euforia  Alta concentración, alto rendimiento  Todo fluye con facilidad en nuestra mente Satisfacción Rendimiento Motivación Concentración Éxtasis Claridad Serenidad Sin noción de tiempo Motivación intrínseca Efectividad
  • 20. Diseño de procesos pedagógicos  Exige el uso pertinente y eficaz de conocimientos sobre: Los estudiantes a los que se dirige Los aprendizajes que demanda el currículo Las disciplinas involucradas La pedagogía y la didáctica  Requiere un manejo circular del tiempo  Prevé opciones diferentes para atender la diversidad  Se prepara para afrontar un margen de incertidumbre Programación curricular clásica  Exige el uso de fuentes que: Describan los aprendizajes (currículo, libro, etc.) Describan y desarrollen actividades posibles  Requiere un manejo lineal del tiempo  Asume que su público es homogéneo y requiere lo mismo  Asume poder/deber controlar cada fase del proceso Es más exigente porque demanda conocimientos diversos y habilidades complejas, la aceptación de la incertidumbre y más tiempo de preparación Es más simple porque puede resolverse de manera mecánica (transcribir, adaptar, resumir), presume la posibilidad controlar todo y requiere una inversión menor de tiempo MarcodeBuenDesempeño Hábitosycreencias Rasgos principales Rasgos principales Enfoque sistémico de la planificación Estudiantes son sujetos activos El proceso se presume interactivo Enfoque lineal de la planificación Estudiantes son sujetos pasivos El proceso se presume unidireccional
  • 21. Conducción interactiva de procesos dinámicos  Requiere motivar continuamente el deseo de aprender  Exige perseverar en el propósito confiando y dando seguridad  Exige al docente la observación atenta y reflexiva de: Las acciones, razonamientos y emociones de sus estudiantes Su cercanía o distancia con las capacidades a lograr Las propias palabras, acciones, actitudes y emociones La respuesta grupal a las intervenciones del docente  Exige adaptar tiempos y modos a cada necesidad y diferencia  Evalúa progresos en el camino con pertinencia a cada alumno Aplicación literal de guiones predefinidos  Supone la aplicación ciega y literal de: Un plan de clases expresamente elaborado La secuencia prefijada de un libro escolar Una programación desarrollada cualquiera  Requiere aplicarse con fluidez hasta completarse en el plazo  Se aplica de manera homogénea y simultánea  Excluye o ignora las diferencias para evitar atrasos  Exige concentrar atención en las actividades de enseñanza  Mide resultados al final del camino de modo homogéneo MarcodeBuenDesempeño Hábitosycreencias Una conducción inteligente del proceso exige enfocarse en las posibilidades, distinguiendo y atendiendo razonamiento y emociones de cada uno en un aula diversa La aplicación ciega y rígida de un guion estándar, no requiere poner atención en la reflexión ni en los afectos del estudiante, sino concentrarse en la ejecución hasta culminarla Rasgos principales Rasgos principales Alto nivel de interacción con los alumnos Atención continua a las diferencias Retroalimentación permanente Protagonismo del docente Enseñanza estrictamente homogénea No recoge ni usa información del proceso