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Erick Matute & Johan Padilla
                              ¿TICs en el aprendizaje humano?

El tema del presente trabajo está dedicado a mostrar y analizar las TIC su presencia en los diversos campos
del aprendizaje, poniendo énfasis cuando se utilizan en las estrategias y en sus efectos de aspecto
formativo en los diversos escenarios educativos tanto virtual, presencial y/o combinado, así como
también reflexionar en las bases teóricas y tecnológicas y su perspectiva en una transformación pedagógica
de otro nivel. Actualmente cuando se habla de enseñanza          también se hace referencia a aspectos
relacionado con la formación “en competencias” y con el uso y manejo de “nuevas tecnologías”. Esta
expresión, “nuevas tecnologías” condicionó y sigue condicionando el acercamiento al uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, no obstante que se han utilizado
desde hace varias décadas por muchos docentes de todos los niveles e instancias, dado que alguna vez
empezamos a trabajar en alguna aula o espacio educativo, utilizando alguna herramienta novedosa en
ese entonces como lo fue la aparición y después acceso a los sistemas de grabación, audio, vídeo, y
secuencialmente, a medida que fueron siendo creados, evolucionaron y fueron integrados a la
computadora, así como también acceder a fuentes de información a nivel mundial en cuestión de
segundos, gracias al uso del internet.

Por lo anterior pretendemos dejar el convencimiento de que, antes que nada, las TIC hace tiempo que han
dejado de ser “nuevas”; que se hace necesario erradicar la creencia negativa generalmente aceptada, de
que tales están involucradas en todo, porque pueden con todo y lo arreglan todo y como
consecuencia representan sin ánimo de generalizar pero sí de enfatizar, que son un obstáculo en el
desempeño de actividades docentes, complica e inclusive imposibilita, desarrollarse como profesionistas
de la educación. Ahora bien la expresión “nuevas” debe referirse solamente a la actualización que se
realiza de esta tecnología que de manera constante y rápida se vuelve anticuado y requiere de los usuarios
una constante capacitación en su uso y manejo de estas mismas herramientas y sus innovaciones.

Por otro lado el currículo de las TIC en nuestra sociedad es amplio y se ha demostrado, con lo que no
debemos dejar de considerarlas como las protagonistas de la renovación del aprendizaje en el cambio de
este siglo y de milenio. No se trata de un posicionamiento de la postmodernidad, tampoco de
abandonar la categoría de lo nuevo, ni la de ser crítico con la necesidad de la novedad, sino continuar con
los procesos que se vivieron en la modernidad, se trata más bien de brindar un mejor soporte y
continuidad a los resultados de investigadores estudiosos del quehacer educativo; de salvaguardar la
historia de aquello que nos mueve a reivindicar lo conceptual, lo metodológico, lo programático, lo
sistémico, lo sensible y emotivo por encima de lo tecnológico. Entonces por nuevo en las TIC entenderemos
aquello que cambia con rapidez, como lo son los productos tecnológicos renovados y que nos complican de
alguna manera aún siendo diestros en el uso de los mismos, siendo esto poco que ver, con lo que se
plantea y nos sirva de preámbulo:

En la actualidad existe entonces un nuevo panorama social, en el cual las TIC ocupan un lugar destacado,
surgiendo una vez más, insistir que es necesario abandonar los procesos antiguos           de   enseñanza
aprendizaje, donde prevalece la reproducción y abogar por una nueva pedagogía donde se desarrolle y
utilice la creatividad, curiosidad científica y de investigación e imaginación, de la denominada nueva
pedagogía consistente en un aprendizaje colaborativo y que propicie pensamientos significativos, la
sociedad continúa exigiendo a la educación nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; requiere entonces
de un nuevo paradigma pedagógico.
Erick Matute & Johan Padilla


Se menciona que a lo largo de la historia siempre ha habido cambios sociales; actualmente sucede que el
cambio ha de ser necesariamente el nuevo eje central de cualquier proceso educativo, convirtiéndose
entonces en una exigencia, que las necesidades fundamentales de la sociedad determinen los programas y
los métodos educativos. Este nuevo eje central tendría que socializar aún más los actos educativos y obligar
a penetrar más adentro del proceso de formación de la persona, que será tanto más madura cuanto sea
más social. Nada tiene pues de extraño que los cambios sociales, económicos, demográficos, tecnológicos,
laborales, etc., contribuyan a enfrentar a la sociedad con su propio Sistema de Educación Nacional.

Nuestro País requiere nuevas respuestas educativas y las demandas más urgentes se dirigen directamente
al comportamiento didáctico. El alumno, denuncia ahora, hasta de manera agresiva, el desequilibrio a que
se ve sometido entre los conocimientos abstractos y descontextualizados que recibe en el aula con lo que
le exige el entorno cultural y social. Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están
llamando a la puerta de la pedagogía. Entre los agentes más eficaces del cambio social hay que destacar
de manera incomparable a las TIC. La sociedad de la información nos ha situado en un mundo distinto,
propiciado por un instrumento de influencia social mucho más poderoso que la imprenta. Las TIC están
transformando con gran rapidez a los mercados, a la industria, a las administraciones públicas y a la
sociedad misma, es lógico que nos planteemos la educación como el momento más fuerte de la
comunicación.

Por otro lado el hecho de que se otorguen donaciones de equipos informáticos a las instituciones escolares
no refleja siempre el buen uso pedagógico que se hace de los mismos, inclusive cabe mencionar que ni el
mismo uso de las computadoras, la conexión a Internet es esencial y la velocidad de conexión resulta
buena, para que se pueda trabajar en la tarea propiamente pedagógica y resulte atractiva para
alumnos y fáciles para los docentes, pero también por otro lado, resulta que algunos colegios y escuelas,
son incapaces de manejar la red informática y las múltiples funciones y diversidad de información así como
darle utilidad a esta gran herramienta y simplemente cortan o suprimen de golpe el acceso a ésta,
creyendo así, que se terminan los problemas de este tipo. Las posibilidades que nos permite el
conocimiento y uso de un sistema informático servirá para dar un poco más de visión en el uso de las TIC
en la educación la cual es el uso que se le da en otros campos tanto políticos, económicos y sociales.

Las autoridades educativas se preocupan poco para que cada uno los centros escolares obtengan la
dotación de infraestructuras informáticas al igual que en la formación de los profesores que han de sacarle
rendimiento didáctico. La cantidad de alumnos por computadora, también muestra grandes deficiencias y
que se agudizan si no son utilizados, por temor a causarles algún desperfecto o si tampoco son utilizados
con fines pedagógicos que refuerzan la sospecha de un escaso aprovechamiento propiamente didáctico de
las TIC. Estas herramientas conjuntamente con una nueva pedagogía y el aprendizaje que supone la
participación de una comunidad, deja de ser considerado como la adquisición de conocimientos por
individuos, para ser reconocido como un proceso de participación social.

Esta pedagogía de la búsqueda        y    de   la   indagación    cooperativa no podría realizarse sin la
contextualización de los problemas de nuestro tiempo, que despiertan la curiosidad y la imaginación. El
cambio fundamental de la orientación educativa modifica la función del profesor, como única fuente
experta de información para muchos estudiantes, a una situación formativa centrada en el alumno, en
donde cada aprendiz está en contacto con muchas fuentes de información. Incursionar en el ámbito de la
Erick Matute & Johan Padilla


Red virtual, la riqueza de la información tiene numerosas ventajas, pero también somete a los alumnos a
muchas fuentes inútiles y falsas de información que lo obligan a evaluar, seleccionar y adaptar. Es por esto
entonces que el papel del profesor cambia y pasando a ser de un proveedor de información a un
facilitador, que ayuda a seleccionar la información y propone tareas, problemas o proyectos de interés,
dirige al alumno para lograr productos significativos y como consecuencia llegan a la construcción del
conocimiento

El simple uso de los diferentes aparatos digitales, no decide el tipo de pedagogía que deseamos llevar a la
práctica; a lo largo de la historia el hombre se ha valido siempre de herramientas o instrumentos, los
avances que ha conseguido no se deben tanto al valor intrínseco o al poder efectivo del instrumento sino al
ingenio humano que ha descubierto la forma de utilizarlos. El profesor podrá servirse, por ejemplo, de
Internet para dar su lección magisterial a la manera clásica y tradicional, o bien logrará que sus alumnos
trabajen a la manera de un equipo de investigación, como una comunidad de aprendizaje recíproca,
permitiendo a los alumnos descubrir de paso una carta didáctica para navegar de manera virtual; que les
será mucho más útil.

La introducción de las TIC estuvo en sus inicios centrada en la mejora de los procesos individuales de
aprendizaje, gran parte de los estudios y discursos pedagógicos enfatizaban el beneficio de las máquinas,
en tanto que permitían una mayor adaptación al ritmo individual de los estudiantes.

Una vez establecida la nueva pedagogía, el siguiente nivel, es la transición de pasar de un modelo
centrado en la transmisión de formación al diseño de un proyecto de vida, comprometido socialmente de
los alumnos, constituyendo el desafío educando, convirtiéndose entonces en la tarea a la cual debemos
dedicarnos, siendo prioritaria la necesidad de actualización docente para poderlo llevar después a la
práctica cotidiana de los diversos espacios educativos.

                                                 Bibliografía

BELTRÁN LLERA, J. A., 2003, La novedad pedagógica de Internet, Fundación. Encuentro, Madrid.

GROS SALVAT, B., 2004. «La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades», Teoría de la
educación: educación y cultura en la Sociedad dela Información, vol. 5, Ediciones Universidad de
Salamanca.

MEDINA RIVILLA, A., SALVADOR MATA, F., 2009, Didáctica General, 2° ed., Pearson Educación, Madrid, España.

PERRENOUD, PHILIPPE (2004). Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro).

http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm

http://www.es.lacaixa.comunicacions.com/es/pfes.php?idioma=esp&llibre=18

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  • 1. Erick Matute & Johan Padilla ¿TICs en el aprendizaje humano? El tema del presente trabajo está dedicado a mostrar y analizar las TIC su presencia en los diversos campos del aprendizaje, poniendo énfasis cuando se utilizan en las estrategias y en sus efectos de aspecto formativo en los diversos escenarios educativos tanto virtual, presencial y/o combinado, así como también reflexionar en las bases teóricas y tecnológicas y su perspectiva en una transformación pedagógica de otro nivel. Actualmente cuando se habla de enseñanza también se hace referencia a aspectos relacionado con la formación “en competencias” y con el uso y manejo de “nuevas tecnologías”. Esta expresión, “nuevas tecnologías” condicionó y sigue condicionando el acercamiento al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, no obstante que se han utilizado desde hace varias décadas por muchos docentes de todos los niveles e instancias, dado que alguna vez empezamos a trabajar en alguna aula o espacio educativo, utilizando alguna herramienta novedosa en ese entonces como lo fue la aparición y después acceso a los sistemas de grabación, audio, vídeo, y secuencialmente, a medida que fueron siendo creados, evolucionaron y fueron integrados a la computadora, así como también acceder a fuentes de información a nivel mundial en cuestión de segundos, gracias al uso del internet. Por lo anterior pretendemos dejar el convencimiento de que, antes que nada, las TIC hace tiempo que han dejado de ser “nuevas”; que se hace necesario erradicar la creencia negativa generalmente aceptada, de que tales están involucradas en todo, porque pueden con todo y lo arreglan todo y como consecuencia representan sin ánimo de generalizar pero sí de enfatizar, que son un obstáculo en el desempeño de actividades docentes, complica e inclusive imposibilita, desarrollarse como profesionistas de la educación. Ahora bien la expresión “nuevas” debe referirse solamente a la actualización que se realiza de esta tecnología que de manera constante y rápida se vuelve anticuado y requiere de los usuarios una constante capacitación en su uso y manejo de estas mismas herramientas y sus innovaciones. Por otro lado el currículo de las TIC en nuestra sociedad es amplio y se ha demostrado, con lo que no debemos dejar de considerarlas como las protagonistas de la renovación del aprendizaje en el cambio de este siglo y de milenio. No se trata de un posicionamiento de la postmodernidad, tampoco de abandonar la categoría de lo nuevo, ni la de ser crítico con la necesidad de la novedad, sino continuar con los procesos que se vivieron en la modernidad, se trata más bien de brindar un mejor soporte y continuidad a los resultados de investigadores estudiosos del quehacer educativo; de salvaguardar la historia de aquello que nos mueve a reivindicar lo conceptual, lo metodológico, lo programático, lo sistémico, lo sensible y emotivo por encima de lo tecnológico. Entonces por nuevo en las TIC entenderemos aquello que cambia con rapidez, como lo son los productos tecnológicos renovados y que nos complican de alguna manera aún siendo diestros en el uso de los mismos, siendo esto poco que ver, con lo que se plantea y nos sirva de preámbulo: En la actualidad existe entonces un nuevo panorama social, en el cual las TIC ocupan un lugar destacado, surgiendo una vez más, insistir que es necesario abandonar los procesos antiguos de enseñanza aprendizaje, donde prevalece la reproducción y abogar por una nueva pedagogía donde se desarrolle y utilice la creatividad, curiosidad científica y de investigación e imaginación, de la denominada nueva pedagogía consistente en un aprendizaje colaborativo y que propicie pensamientos significativos, la sociedad continúa exigiendo a la educación nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; requiere entonces de un nuevo paradigma pedagógico.
  • 2. Erick Matute & Johan Padilla Se menciona que a lo largo de la historia siempre ha habido cambios sociales; actualmente sucede que el cambio ha de ser necesariamente el nuevo eje central de cualquier proceso educativo, convirtiéndose entonces en una exigencia, que las necesidades fundamentales de la sociedad determinen los programas y los métodos educativos. Este nuevo eje central tendría que socializar aún más los actos educativos y obligar a penetrar más adentro del proceso de formación de la persona, que será tanto más madura cuanto sea más social. Nada tiene pues de extraño que los cambios sociales, económicos, demográficos, tecnológicos, laborales, etc., contribuyan a enfrentar a la sociedad con su propio Sistema de Educación Nacional. Nuestro País requiere nuevas respuestas educativas y las demandas más urgentes se dirigen directamente al comportamiento didáctico. El alumno, denuncia ahora, hasta de manera agresiva, el desequilibrio a que se ve sometido entre los conocimientos abstractos y descontextualizados que recibe en el aula con lo que le exige el entorno cultural y social. Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están llamando a la puerta de la pedagogía. Entre los agentes más eficaces del cambio social hay que destacar de manera incomparable a las TIC. La sociedad de la información nos ha situado en un mundo distinto, propiciado por un instrumento de influencia social mucho más poderoso que la imprenta. Las TIC están transformando con gran rapidez a los mercados, a la industria, a las administraciones públicas y a la sociedad misma, es lógico que nos planteemos la educación como el momento más fuerte de la comunicación. Por otro lado el hecho de que se otorguen donaciones de equipos informáticos a las instituciones escolares no refleja siempre el buen uso pedagógico que se hace de los mismos, inclusive cabe mencionar que ni el mismo uso de las computadoras, la conexión a Internet es esencial y la velocidad de conexión resulta buena, para que se pueda trabajar en la tarea propiamente pedagógica y resulte atractiva para alumnos y fáciles para los docentes, pero también por otro lado, resulta que algunos colegios y escuelas, son incapaces de manejar la red informática y las múltiples funciones y diversidad de información así como darle utilidad a esta gran herramienta y simplemente cortan o suprimen de golpe el acceso a ésta, creyendo así, que se terminan los problemas de este tipo. Las posibilidades que nos permite el conocimiento y uso de un sistema informático servirá para dar un poco más de visión en el uso de las TIC en la educación la cual es el uso que se le da en otros campos tanto políticos, económicos y sociales. Las autoridades educativas se preocupan poco para que cada uno los centros escolares obtengan la dotación de infraestructuras informáticas al igual que en la formación de los profesores que han de sacarle rendimiento didáctico. La cantidad de alumnos por computadora, también muestra grandes deficiencias y que se agudizan si no son utilizados, por temor a causarles algún desperfecto o si tampoco son utilizados con fines pedagógicos que refuerzan la sospecha de un escaso aprovechamiento propiamente didáctico de las TIC. Estas herramientas conjuntamente con una nueva pedagogía y el aprendizaje que supone la participación de una comunidad, deja de ser considerado como la adquisición de conocimientos por individuos, para ser reconocido como un proceso de participación social. Esta pedagogía de la búsqueda y de la indagación cooperativa no podría realizarse sin la contextualización de los problemas de nuestro tiempo, que despiertan la curiosidad y la imaginación. El cambio fundamental de la orientación educativa modifica la función del profesor, como única fuente experta de información para muchos estudiantes, a una situación formativa centrada en el alumno, en donde cada aprendiz está en contacto con muchas fuentes de información. Incursionar en el ámbito de la
  • 3. Erick Matute & Johan Padilla Red virtual, la riqueza de la información tiene numerosas ventajas, pero también somete a los alumnos a muchas fuentes inútiles y falsas de información que lo obligan a evaluar, seleccionar y adaptar. Es por esto entonces que el papel del profesor cambia y pasando a ser de un proveedor de información a un facilitador, que ayuda a seleccionar la información y propone tareas, problemas o proyectos de interés, dirige al alumno para lograr productos significativos y como consecuencia llegan a la construcción del conocimiento El simple uso de los diferentes aparatos digitales, no decide el tipo de pedagogía que deseamos llevar a la práctica; a lo largo de la historia el hombre se ha valido siempre de herramientas o instrumentos, los avances que ha conseguido no se deben tanto al valor intrínseco o al poder efectivo del instrumento sino al ingenio humano que ha descubierto la forma de utilizarlos. El profesor podrá servirse, por ejemplo, de Internet para dar su lección magisterial a la manera clásica y tradicional, o bien logrará que sus alumnos trabajen a la manera de un equipo de investigación, como una comunidad de aprendizaje recíproca, permitiendo a los alumnos descubrir de paso una carta didáctica para navegar de manera virtual; que les será mucho más útil. La introducción de las TIC estuvo en sus inicios centrada en la mejora de los procesos individuales de aprendizaje, gran parte de los estudios y discursos pedagógicos enfatizaban el beneficio de las máquinas, en tanto que permitían una mayor adaptación al ritmo individual de los estudiantes. Una vez establecida la nueva pedagogía, el siguiente nivel, es la transición de pasar de un modelo centrado en la transmisión de formación al diseño de un proyecto de vida, comprometido socialmente de los alumnos, constituyendo el desafío educando, convirtiéndose entonces en la tarea a la cual debemos dedicarnos, siendo prioritaria la necesidad de actualización docente para poderlo llevar después a la práctica cotidiana de los diversos espacios educativos. Bibliografía BELTRÁN LLERA, J. A., 2003, La novedad pedagógica de Internet, Fundación. Encuentro, Madrid. GROS SALVAT, B., 2004. «La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades», Teoría de la educación: educación y cultura en la Sociedad dela Información, vol. 5, Ediciones Universidad de Salamanca. MEDINA RIVILLA, A., SALVADOR MATA, F., 2009, Didáctica General, 2° ed., Pearson Educación, Madrid, España. PERRENOUD, PHILIPPE (2004). Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm http://www.es.lacaixa.comunicacions.com/es/pfes.php?idioma=esp&llibre=18