Formación Docente

Formación Docente

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  Introducción La formación docente es una de las problemáticas que enfrenta el sector educativo en la actualidad, se aborda como uno de los problemas centrales que el docente debe solucionar para mejorar su trabajo educativo, aunado al problema tenemos que los programas de formación para los maestros de nuevo ingreso y en servicio no responden a las necesidades que exige el sector. Por lo consiguiente se está exigiendo la transformación de la práctica docente, que deberá estar acompañada de una serie cambios en el sector, no solo responsabilizar al docente, sino a toda la estructura educativa que intervienen directa e indirectamente o que influyen en la labor del maestro, y que éste último es el responsable de llevar a cabo el acto educativo, pero que los otros actores y estructura educativa, no están fuera del alcance del reclamo en la que se les demanda innovar del sistema. Ver al docente como un investigador de su labor, dentro y fuera del salón de clase, artífice en la construcción del conocimiento, gestor de su propia formación académica y de conocimientos generales, que sirvan de base para la solución de conflictos académicos y extra académicos, condición necesaria para que se inicie un proceso de desarrollo profesional. Entender a la práctica docente, en el sentido que el maestro no se limite a lograr un número determinado de contenidos y alcanzar los objetivos del programa, ir más allá y generar en el alumno también un cambio de actitud y no ser el receptor, y que Pablo Freire definió al alumno como un recipiente vacío al para llenarlo de conocimientos, para sacarlo cuando lo necesite. Se aborda la problemática que sufre el sector, considerando la imperiosa necesidad de innovar al sistema educativo, partiendo del análisis de la práctica
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  docente, exigiendo delmaestro un papel polivalente, activo en su práctica pedagógica, profundizando en el conocimiento de su labor. Resumen La educación surge como una respuesta a los problemas sociales, y como efecto de la desmodernización, se perdió credibilidad en nuestras instituciones, con ello el sector educativo nacional, en consecuencia el sistema educativo requiere un cambio, la formación docente está inmersa en éste contexto, para su transformación requiere la innovación del sistema educativo, en el se tiene que plantear reformas a los programas de formación de docente, los programas de estudio para las escuelas formadoras de docentes, que el maestro conozca otras disciplinas que le ayuden a entender su labor, que sea un investigador de su práctica para acercarnos a los cambios que requiere el sistema. Palabras Claves Educación, sociedad, reformar, formación docente, maestros, planes de estudio, enseñanza, innovación, práctica, conflicto, investigador, didáctica, evaluación. Abstract Education is a response to social problems, and the effect of demodernization, lost credibility in our institutions, thus the national education sector, therefore the education system requires a change, teacher education is embedded in this context, for transformation requires innovation of educational system, he has to bring reforms to teacher training programs, curricula for teacher training schools, the teacher knows other disciplines to help you understand your work, who is a researcher of his practice to approach the changes required by the system.
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  Key words Education, society,reform, teacher training, teacher, curriculum, teaching, innovation, practice, conflict, research, teaching, assessment Desarrollo La educación una respuesta a los problemas sociales A pesar de que mucha gente que trabaja en el sector educativo en, incluyendo investigadores y funcionarios, argumentan que los problemas y las soluciones relacionados con la calidad de la educación son muy conocidos, dan cuenta de muchos estudios sobre el tema, la evidencia todavía es limitada y las personas responsables de tomar las decisiones todavía no saben cuáles son las mejores estrategias. Una opinión generalizada es que entre más y mejores insumos educativos haya, tales como los libros de textos, materiales didácticos y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación mejorará. Sin embargo, si estos insumos no incrementan el nivel cognoscitivo de los alumnos, las inversiones presentes y futuras en libros, material educativo y capacitación de profesores resultarían estériles. Por lo anterior entendemos que la educación presenta fuertes debates no solo con los materiales didácticos y metodológicos, las corrientes pedagógicas no deben ser excluidas del problema, ¿Cuál es la teoría educativa más acertada para la enseñanza? Estamos inmersos en diversas teorías que nos dan cuenta de cómo educar a nuestros hijos, tal parece que ya todo está escrito en materia educativa y que nos falta únicamente hacer uso de ellas, pero a pesar de ello, y de tanto que sea escrito, no encontramos el camino para hacer frente a los problemas
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  educativos, y todosaquellos que estamos dentro de éste campo del conocimiento, no logramos un consenso para abordar dicha problemática. Si la educación surge como una respuesta a los problemas sociales, con ésta expresión literal, debemos entender que la educación nos proporciona la fórmula para resolverlos; significaría entonces que sociedad y educación se encuentran en sincronía y amalgamadas dentro de una sociedad multicultural, sin estar disgregadas una de la otra. Esta es la realidad anhelada dentro de éste mundo desmodernizado en el que la desinstitucionalización cobra fuerza, como uno de los elementos característicos de la desmodernización, en la que la desinstitucionalización se puede entender como el debilitamiento de las normas modificadas y protegidas por mecanismos legales, y la desaparición de los juicios de normalidad, que se aplica a las conductas que rigen las instituciones (Turaine, 2001). Esta desmodernidad alcanza también a nuestro sector educativo, en que la formación docente, las instituciones educativas juegan un papel muy importante, siendo éstas las encargadas de formar a los futuros maestros, tenemos que los planes de estudio de enseñanza superior, como propuestas institucionales para la formulación de profesionales deben dar respuesta a las demandas sociales (Moran, 2001). De la Reforma del Sistema Educativo a la Innovación Educativa El Plan nacional de educación de 1977, en ella se estableció realizar de manera permanente la revisión de los planes, programas de estudio, así como los libros de texto, es aquí donde se tiene que realizar las reformas importantes, en los planes de estudio, actualizarlos con la finalidad que respondan a las necesidades que nos exige nuestro tiempo, así también el futuro maestro debe
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  tener durante suformación las prácticas necesarias para contrastar los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación, como afirma Aguerrondo (2003, p. 72) “se trata de un cambio sustancial, de reorientar las prioridades y los modelos de hacer instituciones formadoras”. Con ello entendemos que se requiere hacer una investigación profunda en el campo educativo, considerando imprescindible para llegar a la innovación educativa y para mejorar de la calidad de la enseñanza, estará centrada en el quehacer docente, en el acto educativo, en la práctica del docente, para acercarse a una transformación de docencia, es una idea generalizada sobre la educación que resulta bastante difícil cambiarla, y que a pesar de ello se han hecho una serie de estrategias, que después de décadas de reformas educativas con resultados relativos, hoy uno de los centros de atención sigue siendo los docentes. Insistir en la reforma de las instituciones educativas que están destinadas a formación de maestros, escuelas públicas y particulares, nos acercaríamos a la innovación educativa, que requiere nuestro sistema, pero no podemos olvidar en ningún momento a los maestros en servicio y muncho menos aquellos que se encuentran realizando sus estudios para incorporarse al sistema educativo como docentes. La innovación educativa implica la transformación del sistema educativo, no solo ver al docente como la fuente probable del los problemas que traspasa el aparato educativo, tendría que ser en cada uno de los niveles de la estructura, como también con todos los actores que intervienen no solo en acto educativo, sino más allá del contexto escolar y del salón de clases, si bien, en forma aparente los problemas o conflictos surgen en el aula, vamos a encontrar otros que inciden directamente y repercuten dentro del salón de clases.
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  Formación docente Nos enfrentamos a otra problemática a la que se le tiene que buscar una solución, que se plantea mediante las siguientes interrogantes la primera nos cuestiona ¿Cómo lograr mejorar la práctica de los maestros que se encuentran en servicio? siendo oportuno considerar que es necesario lograr que tengamos profesores capacitados en el arte de enseñar (Carrizales, 2003). La segunda ¿Cómo lograr en formación docente estos anhelos en la que se aspira un desarrollo de diversas competencias para el maestros? ambas cuestionan la labor del maestro dirigidas a reflexionar sobre las competencias básicas que el profesor tiene que desarrollar para incidir en su labor educativa, como se afirma que las competencias consideradas prioritarias a observar darán un nuevo papel a él, porque son coherentes para la nueva tarea de los profesores. (Perrenoud, 2004). Todas la dificultades a la que maestro se enfrenta son llamadas conflictos y son una condición necesaria para iniciar un proceso de desarrollo profesional (Ballenilla, 1999, p. 62), los cursos de actualización y el estudio de un disciplina, son una alternativa para que el docente aspire a mejorar su práctica, pero es evidente que nos enfrentamos a diversos obstáculos que impiden que la transformación de labor docente e innovación educativa se realice, entre ellos encontramos los programas de formación para profesores no cumplen con las exigencias del sector, las condiciones laborales y de trabajo, su inserción subordinada en la organización educativa, la calidad y orientación de su formación, a la uniformidad del currículum, forman parte de los conflictos frenan los posibles cambios (Aguerrodo, 2003). La transformación de la práctica docente forma parte de la reforma educativa en su conjunto, para ello es necesario que el maestro reconozca el
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  conflicto como factoresde cambio para buscar a partir de aquí, los caminos de superación y transformación de la escuela (Pérez, 2001). Investigación de la Práctica docente Existe también una necesidad que el maestro se convierta en un investigador de su práctica docente, que sea un generador o constructor ya del conocimiento, no solamente la reciba para reproducir tal y como se la proporcionan en la escuela durante su formación como maestro, en la fase de su formación inicial, según la postura de los docentes se tornan en simples transmisores y ejecutores de los saberes que son producidos por los especialistas o teóricos del campo educativo, estableciéndose con éstos una relación de alineación (Salgueiro,1999). Entonces tenemos que el docente, que para llegar a la transformación de su labor educativa se tiene que ver como un investigador, la reflexión del profesor y el riguroso análisis de su práctica, le conducirá a reorientar su quehacer docente, como generador del cambio de su propia práctica. La formación deficiente en maestros se refleja en los resultados como por ejemplo índices de reprobación, no se logra obtener los objetivos propuestos, de aquí se desprende la necesidad que impera en nuestro tiempo entorno a la educación, en la que exige una transformación de la estructura educativa, adquiriendo una gran relevancia el poder profundizar los conocimientos de la concepción de la práctica docente, conocerla para poder actuar sobre ella, investigar en éste campo de la educación, la función docente es una práctica social y que su transformación admite rescatar para sí, una dimensión más amplia de todo aquello que transcurre dentro del salón de clases (Panza, 2001). Aproximarse a la innovación de la educación para darle un nuevo papel al docente, que éste desarrolle un pedagogía activa, que investigue para que sea un
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  constructor de supropio conocimiento, sea un autodidacta, esto significaría que estudie por cuenta propia, tomando como punto de partida los conflictos que se le presentan en el salón de clase, reflexionando de manera crítica su papel como maestro dentro y fuera del contexto escolar, aprendiz permanente, transformado en líder del aprendizaje, que le mantenga actualizado en las distintas disciplinas que favorezcan el desarrollo que sus labores de enseñanza. No podemos olvidar o pasar por alto la formación didáctica, necesaria para el docente, como una disciplina que va acompañar su labor y que le llevará a la solución de conflictos que al maestro se le presentan en el ejercicio educativo, la comprensión modelo didáctico teórico y el desarrollo de un modelo didáctico personal (Ballenilla,1999). El maestro puede quedar inmerso dentro de las actividades cotidianas, hacer siempre lo mismo, las mismas actividades didácticas, y con el estudio de éste campo puede llegar a mejorar su práctica escolar, y la formación didáctica de los maestros es de vital importancia para llegar a transformar su labor docente (Panza, 2001). Esta visión se convierte en lo que Carrizales (2003, p. 13) llama como un “optimismo primaveral”, cuando retornamos al pensamiento pedagógico de teóricos de la educación como Comenio, Rousseau y Pestalozzi por citar algunos, que dieron aportes importantes a la educación y que sentaron las bases de la teoría pedagógica. Considero también otro ámbito de estudio en el que el maestro tiene que incursionar, y que no es menos importante para su labor, es la evaluación del conocimiento, la cual no implica únicamente aplicar un instrumento para que sea el alumno quien responda a dicho formulario.
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  En la reformaeducativa realzada en México en el Programa para la Modernización Educativa (SEP, 1989-1994) estableció que uno de los objetos primordiales de la Educación Básica fuera “aprender a resolver problemas”, siendo ello la expresión más elevada del aprendizaje y la educación, sin embargo los procesos de evaluación no permiten saber si ésta condición se cumplen en los niveles deseados (klausmeir H y Goodwin, 1993). Una evaluación comprende no solamente si los alumnos adquirieron una lista de contenidos, la evaluación tendría que ser aplicada también al programa de estudio, a los métodos didácticos utilizados, realizar una evaluación cualitativa más que cuantitativa, o bien puede ser ambas en los distintos ámbitos de la educación escolar para tener un conocimiento más preciso de lo que ocurre en el contexto escolar, y no olvidarse que el objetivo de la evaluación es aportar elementos para entender los fenómenos que se presentan en la educación. Para los estudios deben regularse en la escuela tal forma que al egresar de de la escuela, el alumno tenga una educación con conocimientos de índole general que le permitiría ir más lejos, entendiéndose con ello, que el alumno al término de éste nivel poseerá diversos conocimientos para que posteriormente puede penetrar en ellos con nociones que le llevaran a estudiar con mayor profundidad (Chateau, 2005). Desarrollo de Competencias Docentes Las competencias necesarias que debe desarrollar son la inteligencia, ingenio, destreza o habilidad para desenvolverse en cualquier aspecto de la vida, el maestros tiene que desarrollarlas durante el proceso formativo y que son importantes que él las cultive, así también aquellas que son propias de la profesión de enseñar; en un acto de formación propia desarrolle, potencialice las habilidades y organice su propia formación, para ello considero que el maestro participe no solo en cursos de actualización, sino también conozca otras disciplinas que le den a su
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  labor educativa losaportes teóricos llevándole a entender su labor educativa para tomar las medidas pertinentes y que suponen el desarrollo de las cualidades humanas. Las competencias básicas que el docente debe desarrollar las cuales estan contenidas en la siguiente lista y que para éste autor son básicas, (Perrenoud, 2004): 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. En consideración a lo anterior, por lo expuesto por el autor, es necesario que el profesor complemente su formación con el conocimiento de otras disciplinas o ciencias auxiliares de la pedagogía, entre ellas puede ser la Psicología, Sociología, Didáctica para profundizar en el conocimiento de su propia disciplina de enseñanza para darle de ésta manera, una fundamentación al trabajo, producto de la labor educativa (Panza, 2001). Las competencias profesionales se desarrollan durante el proceso de formación, así como también durante el ejercicio profesional o laboral, llegando a ser una visión conductista al observar en las competencias ciertas conductas, comportamientos y actitudes en la persona.
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  Para el desarrollode competencias docentes se requiere a un maestro profesional competente, transformador, crítico, que domine los saberes propios de su ámbito de trabajo, desarrollando una pedagogía activa, vinculando la teroría con la práctica, como producto de la reflexión crítica sobre el papel que él desempeña y de su práctica, convirtiéndose en un autodidacta que trasforma su acto educativo (Torres, 1998). Responsabilidad compartida en la educación La educación es un proceso social permanente, que requiere una mayor participación de los padres de familia, alumnos y la sociedad en general, en el desarrollo del acto educativo y la transformación de nuestro sistema, debido a que la educación es una responsabilidad que nos atañe a todos, y no únicamente a los maestros exige nuestra colaboración para su construcción. La educación se asume como un proceso compartido, cuando los padres de familia están obligados a promover en sus hijos la educación, apoyarlos en su proceso, y con ello podemos quitarle al maestro parte de la responsabilidad que en un momento se le otorgó, y que hoy en día se entiende como compartida aliviando el peso que recae en él y asumir nuestra responsabilidad en formación del niño. Conclusión La formación docente tiene que ser abordada en los distintos niveles de formación del mentor, ya sea durante su proceso formativo, o durante el ejercicio de su profesión. La restructuración o replanteamiento de los programas educativos para las escuelas formadoras de docentes, procurar una investigación en el campo educativo para avanzar con la innovación de la educación, en la que se debe incluir a los distintos actores del sistema educativo, maestros, supervisores, jefes de zona, alumnos padres de familia, para plantear una política educativa que responda a las necesidades sociales del presente.
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  La transformación dela práctica educativa es el motor que genera el cambio, para ello el docente asumirá su nuevo papel renovado de nuevos bríos, profesionalizarse, accediendo a cursos de formación continua, cursos disciplinares que proporcionen a su labor la fundamentación teórica, así como profundizar en el conocimiento de su propia disciplina, y de otras que acompañan a la pedagogía como son la psicología, sociología, filosofía de la educación, la didáctica. Esta formación estará orientada al desarrollo de competencias propias para un docente, entre ellas tenemos que, organizar su propia formación, incursionar en el campo de la investigación para que éste sea un investigador de su propia práctica docente, que la reflexione para conocerla con profundidad y la transforme, generando el conocimiento, y que no sea un emisor-reproductor del conocimiento para trasmitirlo otras generaciones. La educación es quien impulsa el desarrollo y da vida al a clasificación de las diferentes clases sociales, en toda sociedad moderna, la educación es considerada por los diversos grupos sociales (profesores, especialistas, estudiantes, autoridades educativas y organizaciones) como la punta la lanza del desarrollo, en el entendido que la educación debe ser la prioridad para el desarrollo del país. Se enfatiza mucho en el docente, al ser quien está frente al grupo de educandos, siendo generador del cambio, es necesario poner atención en la formación del maestro, que no se quede con los conocimientos adquiridos en su fase de formación profesional, sino participar activamente en la construcción de nuevos conocimientos mediante el estudio de su labor educativa. La transformación del sistema educativo implicará también un nuevo compromiso para el resto de los actores implicados en el sistema educativo, asumiendo su papel dentro de la estructura, obligados también a incursionar en el proceso de profesionalización dentro del ámbito de sus funciones y obligaciones.
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  Bibliografía Aguerrondo, I. (2003).Investigación e Innovación, Motores de la Nueva formación Docente. En Escuelas del futuro en Sistemas Educativos del Futuro 1ra. Edición (pág. 72). Argentina: Papers Editores. Ballenilla, F. (1999). El Conflicto: Condición para Iniciar un Proceso de Desarrollo Profesional. En Enseñar Investigando (pág. 62). México: CEU. Carrizales Retamoza, C. (2003). Las Versiones Primaverales en la Formación de los Profesores. En Paisajes Pedagógicos (pág. 13). México: Lucerna Diógenes. Chateau, J. (2005). Los Grandes Pedagógos. México: Fondo de Cultura Económica. 15. klausmeir H, J., & Goodwin, W. (1993). Habilidades Humanas y Aprendizajes. México: Editorial Harla, S. A. Panza G, M., Moran O., P., & Pérez J., E. C. (2001). Fundamentación de la Didáctica. México, D.F.: Ediciones Gernika. Pérez Gómez, Á. I. (1999). "Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa" En Gimeno Sacristan, J. Comprender y transformar la enseñanza. En Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid, España: Ediciones Morata. Perrenoud, P. (2004). Diez Nuevas Competencias para Enseñar. Méxco: Secretaría de Educación Pública. Salgueiro Caldeira, A. M. (1999). Saber Docente y Práctica Cotidiana. Barcelona, España: Ediciones Octaedro. SEP. Programa Nacional para la Modernización Educativa (1989-1994). México: Secretaría de Educación Pública. Torres del Castillo, R. M. (1998). "Nuevo Papel del docente, ¿Qué Modelo de formación y para qué Modelo Educativo?". En En Perfiles Educativos. Vol. XX, Núm. 82. México: CESU -UNAM. Turain, A. (2001). ¿Podemos Vivir Juntos? México, D.F.: Fondo de Cultura Económica.