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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE
DOCENTE:
HERCY BAÉZ CRUZ
ENSAYO:
"LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN POR
COMPETENECIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LA
FORMAS DE TRABAJO DOCENTE"
ALUMNA:
YAZMIN LIZZET RODRIGUEZ MOGOLLÓN
CUARTO SEMESTRE "B"
16 DE JUNIO DEL 2014
La sociedad en la vivimos exige a los docentes una mejor formación para así poder responder a las
necesidades actuales del mundo moderno. Podemos observar y darnos cuenta que en la
humanidad existen diversos conflictos en los que destacan los problemas sociales, políticos,
económicos, familiares y sobre todo educativos. Es por ello que el trabajo de un docente no
termina dentro de un aula si no que todos los aprendizajes que pudiera desarrollar en sus alumnos
se deben de reflejar dentro de la sociedad en la que ellos pertenecen.
Se le dice competente a una persona que ha adquirido un nivel alto y tiene un dominio de
conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores. Significa que dicha persona debe
propositiva con una actitud respetuosa en donde se valora y valora a los demás, orienta, participa
en diversas actividades, en proyectos de participación social, etc.
Como docentes tenemos el deber de mostrarle a los alumnos que todos los conocimientos que
ellos obtienen dentro de la escuela, les servirá en vida cotidiana, se dice que los aprendizajes
deben ser auténtico, es decir, apegados a la realidad de su contexto donde se desarrolla. De igual
forma la evaluación de los aprendizajes debe ser auténtica.
Condemarín y Medina (2000) consideran que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación
como parte integral y natural del aprendizaje. Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y
técnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad,
otorgándole especial relevancia a las actividades cotidiana y significativas que ocurren dentro de la
sala de clases. De acuerdo a estos autores la evaluación contribuye a regular el proceso de
aprendizaje que los estudiantes tienen, es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y
mejorarlo en sus distintas dimensiones y, en consecuencia, de sus propias prácticas educativas,
todo lo cual redundará, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
En el presente trabajo se abordarán diversos contenidos y se irán dando respuestas a preguntas
como: ¿Qué es la enseñanza situada?, ¿Por qué la importancia de la misma en la educación
preescolar?, ¿Qué son y cuáles son las funciones de las estrategias didácticas?, ¿Porqué es
importante planear por competencias? y finalmente ¿Cómo se evalúa de manera autentica?.
Hablar sobre la educación es adentrarse en un sinfín de temas , siendo que enseñar no es una tarea
fácil y no cualquier docente tiene la capacidad de lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes. Es necesario reconocer que enseñar, evaluar y sobre todo desarrollar sus
competencias para poder tener un mejor desarrollo es un reto que se toma al estar frente a un
grupo y el cual lo motiva a buscar mejores estrategias que impliquen poner en juego las
habilidades, conocimientos y aptitudes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y de esta forma
obtener educación de calidad. Como lo menciona el autor (Graells, 2002) "La calidad en la
educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas
y actitudes necesarias para equipararles la vida adulta", de igual forma el autor: (Philip B. Crosby
2004) señala que la calidad se define enteramente en cumplir con los requisitos, por otra parte
(Kaoru Ishikawa 1986) establece que la calidad es el desarrollo de todos los pasos y procesos hasta
lograr una producción cien por ciento libre de defectos. Los autores llegan a un mismo punto, la
calidad educativa pretende que todos los estudiantes sean competentes para la escuela, para la
vida, que cumplan los requisitos que la sociedad impone y que estén bien equipados para su vida
adulta de esta forma puedan desarrollarse sin defectos.
Para determinar los contenidos que los estudiantes deben aprender, para lograr las metas de la
educación: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a aprender, el docente
debe considerar en su proceso de enseñanza: las habilidades intelectuales que los alumnos
poseen, conociendo las características físicas y psicológicas de los estudiantes dependiendo de su
etapa del desarrollo. La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto
para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se
integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales, es decir aprender y hacer son
acciones inseparables, por lo que los estudiantes han de aprender haciendo dentro del contexto
pertinente. Como menciona el autor (Carlos, 2010) "el maestro es el centro del proceso de
enseñanza, transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los
conocimientos con poco margen para que los alumnos elaboren y trabajen mensamente", es decir,
el maestro es el transmisor de todos los conocimientos que los alumnos podrán adquirir, en la
educación tradicional el docente era el único que tenia voz y voto dentro del aula, los estudiantes
eran simples receptores de todo el contenido que se abordaba, pero en la actualidad la enseñanza
situada abre paso a las nuevas ideas innovadoras junto con los nuevos programas de estudio los
cuales tienen como objetivo mejorar la educación en los estudiantes, que analicen, indaguen,
identifique y sobre todo que reflexionen sobre los contenidos que el docente presente, pues la
función de éste es ser solo un guía, facilitador de contenidos mas no significa que el papel del
docente no sea importante, al contario gracias a todos estos cambios en la educación los
estudiantes podrán obtener mayores aprendizajes significativos que le sean útiles para aplicarlos
en situaciones de su vida cotidiana y en los diversos grados de educación.
Retomando el punto anterior, una de las estrategias que se han implementado para trabajar y a la
cual se le apuesta mucho por lo que exige por parte del docente como de los estudiantes, es
trabajar en base a un proyecto , siendo que tiene un mayor impacto en los aprendizajes
relacionado a su realidad, como lo menciona el autor (Barriga, 2006) "una representación que
anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa... un buen proyecto tiene que referir a un
conjunto de actividades concretas, interrelacionada y coordinadas entre sí, que se realizan con el
fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad", de la misma manera
menciona (Barriga, 2006) "la enseñanza mediante proyectos así planteada implica ir más allá del
ejercicio de una técnica docente; requiere un cambio de actitud y de forma de trabajo en los
actores de la educación, no sólo de profesores y alumnos, sino directamente de padres de familia
y directivos. Implica un cambio en nuestra representación del qué y el cómo de la educación" , es
por ello que la enseñanza situada marca que se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se
hace en contextos de práctica situadas y auténticas, donde los estudiantes no son simplemente
receptores, ya que se busca que sean participes de las actividades.
Existen diferentes tipo de proyectos pero solo abordaremos el proyecto situado, el cual se utiliza
en el aula, de acuerdo con el autor (Barriga, 2006) "orienta a plantear a los alumnos desafíos
abordables y a motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del
aprendizaje significativo", trabajar basándonos en un proyecto situado con lleva un proceso,
donde el docente como el alumno desarrollan un papel de suma importancia.
Al trabajar con un proyecto situado tanto la educadora como el alumno podrán descubrir diversas
formas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: la educadora tendrá la posibilidad de
observar con mayor detenimiento a sus alumnos y de esta forma ver los logros, retos y dificultades
que presentan sus alumnos, de esta forma los alumnos podrán desarrollar habilidades de análisis
para identificar las características del problema, y con ello, los lleve a la búsqueda de información
pertinente para dar solución; un mayor razonamiento para poder identificarlo en algún problema
que se les presente, pero sobre todo que al final con la guía del docente se lleve al estudiante a
una reflexión sobre el proceso que tuvo que seguir y que conocimientos aplicó, para dar solución y
poder realizar dicho proyecto.
Todo proyecto debe estar basado por competencias, las cuales rigen los contenidos que se
abordarán para proporcionar aprendizajes significativos, por lo cual existe un articulación entre los
tres niveles de educación básicas (preescolar, primaria y secundaria), como lo marca el propósito
de la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica): "Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de
nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus
niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad
mexicana del futuro ciudadano". De igual forma el programa de estudios 2011, (Guía de la
Educadora) nos dice que debemos centrar el trabajo en el desarrollo de competencias, esto
implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de los que saben acerca del
mundo y sean ciudadanos cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos, esto se
logrará mediante el diseño de situaciones didácticas qué les impliquen desafíos: que piensen, se
expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencias, etc.
Pero, ¿Qué se debe tomar en cuenta para realizar un proyecto situado?, Frida Díaz Barriga nos
presenta algunas preguntas y elementos esenciales que se deben tomar en cuenta al momento de
realizar un proyecto situado (basado en Ander-Eggy Aguilar, 1998): "¿Qué se quiere hacer?, ¿Por
qué se quiere hacer?, ¿Para qué se quiere hacer?, ¿Cuándo se va a hacer?, ¿A quienes se dirige?,
¿Quiénes lo van a hacer? y ¿Con qué se va a hacer/costear?", estás cuestiones son la base para
poder realizar un proyecto, aquí el docente deberá de investigar sobre el contexto e indagar que
aprendizajes previos tienes sus alumnos sobre el tema que se quieres abordar, plantear la forma
de trabajo y de acuerdo a ello se podrá desarrollar el proyecto.
De acuerdo al autor (Perrenoud, 2001) "No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso:
reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos
hacer , lo que hay que hacer, cuál es la mejor tácticas, que orientaciones y qué precauciones, qué
riesgos", es decir se debe prever todo para que el proyecto pueda dar resultados favorables.
Pudiera leerse un poco complicado trabajar bajo un proyecto situado en un jardín de niños, sin
embargo siendo estudiante practicante de la Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán, de cuarto
semestre de la licenciatura de educación preescolar puedo hablar sobre la experiencia que tuve al
trabajar con proyecto situado con un grupo de nivel preescolar, siendo algo nuevo pero al termino
de la jornada de práctica obtuve muchas satisfacciones y aprendizajes.
Posteriormente a la presentación mi educadora y después de una extensa charla, se tomaron
acuerdos, tales como: campo formativo abordar, competencia a favorecer y aprendizajes a
desarrollar y a partir de esta información me dedique a observar a mis alumnos del salón donde
me tocaría practicar, investigar más a fondo acerca de los contenidos que se abordarían y a realizar
un previo diagnostico (actividades), para conocer que tanto conocimientos tenia del tema, para
ver desde que punto podría partir.
El proyecto lo diseñe para un total de 20 alumnos de tercer año de nivel preescolar, fueron
diversas actividades en la que estuvieron inmersos diferentes retos y esto permitió poder
observar, apoyar, modificar y reflexionar después de mi intervención. Gracias a la confianza
proporcionada por la educadora pude estar frente a grupo toda la semana de práctica por este
motivo hice que trabajaran en forma colaborativa (equipos) ya que es un punto fuerte que marca
el proyecto situado, además de vincular sus aprendizajes con su vida diaria, para que ellos lo
pudieran relacionar y encontrarle un sentido. Otra estrategias que ayudan a desarrollar un
proyecto situado son las tic´s, ya que hoy en día podemos encontrar todo un mundo de programas
educativos o de igual forma realizar multimedia educativos diseñados especialmente para un
propósitos que permitan despertar el interés del alumno, brindar conocimientos o
retroalimentación de algún o algunos campos formativos, no hay que olvidar que la tecnología
jamás va a sustituir a un docente pero podemos utilizar para complementar los contenidos que se
abordaron de manera más interactiva.
Durante mi experiencia como practicante pude observar y más que nada vivirlo, que una
educadora siempre debe llevar su planeación flexible, así de esta forma podrá realizar todas
adecuaciones pertinentes sin modificar el contenido ni los aprendizajes que quiera desarrollar en
sus alumnos y también se evitara perder el interés por las actividades. De igual forma en puntos
anteriores se menciono la evaluación auténtica, pues permite brindar mejores oportunidades para
todos, porque es capaz de dar a conocer de qué manera se está conduciendo el trabajo, de
manera que nos presenta un panorama que muestra los resultados de nuestro proyecto situado.
Existen diversos instrumentos para llevar a cabo la evaluación correspondiente tales como
(Barriga, 2006) "los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las
pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las
rúbricas o matrices de valoración", en mi experiencia y para mayor comodidad, durante mi práctica
utilice como instrumento de evaluación una rúbrica, cabe mencionar que fue complicada su
elaboración siendo que era la primera vez que lo realizaba pero pude observar que podía evaluar
con mayor objetividad cada aspecto de los alumnos.
Esta se define como (Barriga, 2006) "Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango
de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al
grado de experto."
Sin duda alguna trabajar conforme a proyecto situado fue una nueva experiencia personal la cual
me dejo muchos aprendizajes y satisfacciones, con ganas de volver a tener la oportunidad de estar
frente a grupo y volver a planear un proyecto. De igual forma me enseño a que debo reflexionar
antes, durante y después de haber aplicado diversas actividades. No todo lo que se ve complicado
es difícil, cuando de verdad existen vocación y fe en lo que haces, sobre todo si te gusta siempre lo
verás con amor, es por ello que invito a todos esos docente que siguen arraigados en sus métodos
tradicionales para que pueda darse la oportunidad de adentrarse a nuevas formas en que nuestros
estudiantes puedan aprender de una manera más autentica.
REFERENCIAS
 Crosby, Phillip (2004). La calidad no cuesta. El arte de cerciorarse de la calidad. CERSA
 Cazares, Y (2009) Aprendizaje basado en Proyectos. Tomado de Universidad TecMilenio.
Consultado el 24 de Junio de 2009 en:
http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc
 Barriga, F. D. (2006) Enseñanza Situada, vinculo entre la escuela y la vida. México
 SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México
 SEP. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora. México.
 Carlos, C.A. (15 de Abril de 2010). Historia de la Educación en México. Recuperado el 15 de junio
de 2014, de Historia de la Educación en Méxcio.
 Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. Barcelona: Graó.
 RIEB (2011). Gobierno del Estado de México. Recuperado el 15 de junio de 2014, de Gobierno del
Estado de México.
http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/docentes/elementos_didacticos_apoyo/reforma_educaci
on_basica/index.htm

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Ensayo final

  • 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” CLAVE 30DNL0002X LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: ESTRATEGIAS DEL TRABAJO DOCENTE DOCENTE: HERCY BAÉZ CRUZ ENSAYO: "LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN POR COMPETENECIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LA FORMAS DE TRABAJO DOCENTE" ALUMNA: YAZMIN LIZZET RODRIGUEZ MOGOLLÓN CUARTO SEMESTRE "B" 16 DE JUNIO DEL 2014
  • 2. La sociedad en la vivimos exige a los docentes una mejor formación para así poder responder a las necesidades actuales del mundo moderno. Podemos observar y darnos cuenta que en la humanidad existen diversos conflictos en los que destacan los problemas sociales, políticos, económicos, familiares y sobre todo educativos. Es por ello que el trabajo de un docente no termina dentro de un aula si no que todos los aprendizajes que pudiera desarrollar en sus alumnos se deben de reflejar dentro de la sociedad en la que ellos pertenecen. Se le dice competente a una persona que ha adquirido un nivel alto y tiene un dominio de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y valores. Significa que dicha persona debe propositiva con una actitud respetuosa en donde se valora y valora a los demás, orienta, participa en diversas actividades, en proyectos de participación social, etc. Como docentes tenemos el deber de mostrarle a los alumnos que todos los conocimientos que ellos obtienen dentro de la escuela, les servirá en vida cotidiana, se dice que los aprendizajes deben ser auténtico, es decir, apegados a la realidad de su contexto donde se desarrolla. De igual forma la evaluación de los aprendizajes debe ser auténtica. Condemarín y Medina (2000) consideran que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje. Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y técnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgándole especial relevancia a las actividades cotidiana y significativas que ocurren dentro de la sala de clases. De acuerdo a estos autores la evaluación contribuye a regular el proceso de aprendizaje que los estudiantes tienen, es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones y, en consecuencia, de sus propias prácticas educativas, todo lo cual redundará, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. En el presente trabajo se abordarán diversos contenidos y se irán dando respuestas a preguntas como: ¿Qué es la enseñanza situada?, ¿Por qué la importancia de la misma en la educación preescolar?, ¿Qué son y cuáles son las funciones de las estrategias didácticas?, ¿Porqué es importante planear por competencias? y finalmente ¿Cómo se evalúa de manera autentica?.
  • 3. Hablar sobre la educación es adentrarse en un sinfín de temas , siendo que enseñar no es una tarea fácil y no cualquier docente tiene la capacidad de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Es necesario reconocer que enseñar, evaluar y sobre todo desarrollar sus competencias para poder tener un mejor desarrollo es un reto que se toma al estar frente a un grupo y el cual lo motiva a buscar mejores estrategias que impliquen poner en juego las habilidades, conocimientos y aptitudes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y de esta forma obtener educación de calidad. Como lo menciona el autor (Graells, 2002) "La calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles la vida adulta", de igual forma el autor: (Philip B. Crosby 2004) señala que la calidad se define enteramente en cumplir con los requisitos, por otra parte (Kaoru Ishikawa 1986) establece que la calidad es el desarrollo de todos los pasos y procesos hasta lograr una producción cien por ciento libre de defectos. Los autores llegan a un mismo punto, la calidad educativa pretende que todos los estudiantes sean competentes para la escuela, para la vida, que cumplan los requisitos que la sociedad impone y que estén bien equipados para su vida adulta de esta forma puedan desarrollarse sin defectos. Para determinar los contenidos que los estudiantes deben aprender, para lograr las metas de la educación: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a aprender, el docente debe considerar en su proceso de enseñanza: las habilidades intelectuales que los alumnos poseen, conociendo las características físicas y psicológicas de los estudiantes dependiendo de su etapa del desarrollo. La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales, es decir aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los estudiantes han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente. Como menciona el autor (Carlos, 2010) "el maestro es el centro del proceso de enseñanza, transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que los alumnos elaboren y trabajen mensamente", es decir, el maestro es el transmisor de todos los conocimientos que los alumnos podrán adquirir, en la educación tradicional el docente era el único que tenia voz y voto dentro del aula, los estudiantes eran simples receptores de todo el contenido que se abordaba, pero en la actualidad la enseñanza
  • 4. situada abre paso a las nuevas ideas innovadoras junto con los nuevos programas de estudio los cuales tienen como objetivo mejorar la educación en los estudiantes, que analicen, indaguen, identifique y sobre todo que reflexionen sobre los contenidos que el docente presente, pues la función de éste es ser solo un guía, facilitador de contenidos mas no significa que el papel del docente no sea importante, al contario gracias a todos estos cambios en la educación los estudiantes podrán obtener mayores aprendizajes significativos que le sean útiles para aplicarlos en situaciones de su vida cotidiana y en los diversos grados de educación. Retomando el punto anterior, una de las estrategias que se han implementado para trabajar y a la cual se le apuesta mucho por lo que exige por parte del docente como de los estudiantes, es trabajar en base a un proyecto , siendo que tiene un mayor impacto en los aprendizajes relacionado a su realidad, como lo menciona el autor (Barriga, 2006) "una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa... un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionada y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad", de la misma manera menciona (Barriga, 2006) "la enseñanza mediante proyectos así planteada implica ir más allá del ejercicio de una técnica docente; requiere un cambio de actitud y de forma de trabajo en los actores de la educación, no sólo de profesores y alumnos, sino directamente de padres de familia y directivos. Implica un cambio en nuestra representación del qué y el cómo de la educación" , es por ello que la enseñanza situada marca que se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de práctica situadas y auténticas, donde los estudiantes no son simplemente receptores, ya que se busca que sean participes de las actividades. Existen diferentes tipo de proyectos pero solo abordaremos el proyecto situado, el cual se utiliza en el aula, de acuerdo con el autor (Barriga, 2006) "orienta a plantear a los alumnos desafíos abordables y a motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo", trabajar basándonos en un proyecto situado con lleva un proceso, donde el docente como el alumno desarrollan un papel de suma importancia. Al trabajar con un proyecto situado tanto la educadora como el alumno podrán descubrir diversas formas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: la educadora tendrá la posibilidad de observar con mayor detenimiento a sus alumnos y de esta forma ver los logros, retos y dificultades
  • 5. que presentan sus alumnos, de esta forma los alumnos podrán desarrollar habilidades de análisis para identificar las características del problema, y con ello, los lleve a la búsqueda de información pertinente para dar solución; un mayor razonamiento para poder identificarlo en algún problema que se les presente, pero sobre todo que al final con la guía del docente se lleve al estudiante a una reflexión sobre el proceso que tuvo que seguir y que conocimientos aplicó, para dar solución y poder realizar dicho proyecto. Todo proyecto debe estar basado por competencias, las cuales rigen los contenidos que se abordarán para proporcionar aprendizajes significativos, por lo cual existe un articulación entre los tres niveles de educación básicas (preescolar, primaria y secundaria), como lo marca el propósito de la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica): "Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano". De igual forma el programa de estudios 2011, (Guía de la Educadora) nos dice que debemos centrar el trabajo en el desarrollo de competencias, esto implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de los que saben acerca del mundo y sean ciudadanos cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos, esto se logrará mediante el diseño de situaciones didácticas qué les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencias, etc. Pero, ¿Qué se debe tomar en cuenta para realizar un proyecto situado?, Frida Díaz Barriga nos presenta algunas preguntas y elementos esenciales que se deben tomar en cuenta al momento de realizar un proyecto situado (basado en Ander-Eggy Aguilar, 1998): "¿Qué se quiere hacer?, ¿Por qué se quiere hacer?, ¿Para qué se quiere hacer?, ¿Cuándo se va a hacer?, ¿A quienes se dirige?, ¿Quiénes lo van a hacer? y ¿Con qué se va a hacer/costear?", estás cuestiones son la base para poder realizar un proyecto, aquí el docente deberá de investigar sobre el contexto e indagar que aprendizajes previos tienes sus alumnos sobre el tema que se quieres abordar, plantear la forma de trabajo y de acuerdo a ello se podrá desarrollar el proyecto.
  • 6. De acuerdo al autor (Perrenoud, 2001) "No existe acción compleja sin reflexión durante el proceso: reflexionar durante la acción consiste en preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer , lo que hay que hacer, cuál es la mejor tácticas, que orientaciones y qué precauciones, qué riesgos", es decir se debe prever todo para que el proyecto pueda dar resultados favorables. Pudiera leerse un poco complicado trabajar bajo un proyecto situado en un jardín de niños, sin embargo siendo estudiante practicante de la Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán, de cuarto semestre de la licenciatura de educación preescolar puedo hablar sobre la experiencia que tuve al trabajar con proyecto situado con un grupo de nivel preescolar, siendo algo nuevo pero al termino de la jornada de práctica obtuve muchas satisfacciones y aprendizajes. Posteriormente a la presentación mi educadora y después de una extensa charla, se tomaron acuerdos, tales como: campo formativo abordar, competencia a favorecer y aprendizajes a desarrollar y a partir de esta información me dedique a observar a mis alumnos del salón donde me tocaría practicar, investigar más a fondo acerca de los contenidos que se abordarían y a realizar un previo diagnostico (actividades), para conocer que tanto conocimientos tenia del tema, para ver desde que punto podría partir. El proyecto lo diseñe para un total de 20 alumnos de tercer año de nivel preescolar, fueron diversas actividades en la que estuvieron inmersos diferentes retos y esto permitió poder observar, apoyar, modificar y reflexionar después de mi intervención. Gracias a la confianza proporcionada por la educadora pude estar frente a grupo toda la semana de práctica por este motivo hice que trabajaran en forma colaborativa (equipos) ya que es un punto fuerte que marca el proyecto situado, además de vincular sus aprendizajes con su vida diaria, para que ellos lo pudieran relacionar y encontrarle un sentido. Otra estrategias que ayudan a desarrollar un proyecto situado son las tic´s, ya que hoy en día podemos encontrar todo un mundo de programas educativos o de igual forma realizar multimedia educativos diseñados especialmente para un propósitos que permitan despertar el interés del alumno, brindar conocimientos o retroalimentación de algún o algunos campos formativos, no hay que olvidar que la tecnología jamás va a sustituir a un docente pero podemos utilizar para complementar los contenidos que se abordaron de manera más interactiva.
  • 7. Durante mi experiencia como practicante pude observar y más que nada vivirlo, que una educadora siempre debe llevar su planeación flexible, así de esta forma podrá realizar todas adecuaciones pertinentes sin modificar el contenido ni los aprendizajes que quiera desarrollar en sus alumnos y también se evitara perder el interés por las actividades. De igual forma en puntos anteriores se menciono la evaluación auténtica, pues permite brindar mejores oportunidades para todos, porque es capaz de dar a conocer de qué manera se está conduciendo el trabajo, de manera que nos presenta un panorama que muestra los resultados de nuestro proyecto situado. Existen diversos instrumentos para llevar a cabo la evaluación correspondiente tales como (Barriga, 2006) "los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las rúbricas o matrices de valoración", en mi experiencia y para mayor comodidad, durante mi práctica utilice como instrumento de evaluación una rúbrica, cabe mencionar que fue complicada su elaboración siendo que era la primera vez que lo realizaba pero pude observar que podía evaluar con mayor objetividad cada aspecto de los alumnos. Esta se define como (Barriga, 2006) "Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado de experto." Sin duda alguna trabajar conforme a proyecto situado fue una nueva experiencia personal la cual me dejo muchos aprendizajes y satisfacciones, con ganas de volver a tener la oportunidad de estar frente a grupo y volver a planear un proyecto. De igual forma me enseño a que debo reflexionar antes, durante y después de haber aplicado diversas actividades. No todo lo que se ve complicado es difícil, cuando de verdad existen vocación y fe en lo que haces, sobre todo si te gusta siempre lo verás con amor, es por ello que invito a todos esos docente que siguen arraigados en sus métodos tradicionales para que pueda darse la oportunidad de adentrarse a nuevas formas en que nuestros estudiantes puedan aprender de una manera más autentica.
  • 8. REFERENCIAS  Crosby, Phillip (2004). La calidad no cuesta. El arte de cerciorarse de la calidad. CERSA  Cazares, Y (2009) Aprendizaje basado en Proyectos. Tomado de Universidad TecMilenio. Consultado el 24 de Junio de 2009 en: http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc  Barriga, F. D. (2006) Enseñanza Situada, vinculo entre la escuela y la vida. México  SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México  SEP. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora. México.  Carlos, C.A. (15 de Abril de 2010). Historia de la Educación en México. Recuperado el 15 de junio de 2014, de Historia de la Educación en Méxcio.  Perrenoud, P. (2001). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. Barcelona: Graó.  RIEB (2011). Gobierno del Estado de México. Recuperado el 15 de junio de 2014, de Gobierno del Estado de México. http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/docentes/elementos_didacticos_apoyo/reforma_educaci on_basica/index.htm