SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 3
ENSEÑAR MATEMÁTICAS A UN ALUMNO CIEGO
Decidió estudiar pedagogía por “la buena disposición de mi profesor de matemáticas”, en el
Liceo Comercial de Temuco. Nunca imaginó cuán fuerte sería esa marca que terminó por
convertirlo en un inventor casero para vencer la discapacidad visual de un estudiante.
Hoy Hernán Córdoba cursa primer año de Psicología en una universidad de Temuco. La
historia que aquí contamos comienza cuando entró a segundo medio en el Complejo
Educacional B – 29 de Padre las Casas.
En la parte superior de la mesa de trabajo se guardan todos los elementos. Hernán logró
gran rapidez en la manipulación de las piezas. "Él sabía dónde estaban, yo tenía que mirar",
recuerda su profesor.
Francisco Andrade: "Todo estaba muy bien si le planteaba verbalmente una ecuación, en
cambio, cuando yo le dije 'podríamos graficar', él me preguntó qué era un gráfico y me
enfrenté a una situación totalmente nueva".
El año 2003, después de un cuarto de siglo en la docencia, Francisco Desiderio Andrade
Sepúlveda, entonces de 52 años, tuvo ante sí un desafío totalmente nuevo: enseñar
matemáticas a un estudiante ciego.
Al principio, no sabía qué hacer. Era el segundo año que el alumno Hernán Córdoba asistía
al Complejo Educacional B-29 de Padre las Casas, muy cerca de Temuco, y comenzó a
trabajar con él, tal como lo había hecho su colega un semestre antes. El problema era que
avanzaba poco. Y Hernán, quien traía una buena base matemática “de memoria” y
desarrollaba problemas recordando cómo los había aprendido, siempre quería saber más.
Todo estaba bien si el profesor le planteaba verbalmente una ecuación pero, recuerda,
“cuando le dije: podríamos graficar, él me preguntó qué era un gráfico y entonces me di
cuenta de que ya no sabía cómo seguir”.
La inspiración le llegó un día en que, haciendo el trámite de la renovación del carné, al
profesor le sacaron una foto con esas pizarritas con números y letras donde se escribe el
nombre y el RUT. “De inmediato pensé en él, dice, fabriqué la pizarra, compré los números
en el comercio y los demás símbolos los hice en cerámica”.
Al presentárselos a Hernán, él los fue identificando por el tacto y los empezó a usar en
ejercicios matemáticos simples, como las operaciones con números enteros. Entusiasmados,
ambos siguieron avanzando: el profesor ideando nuevas estrategias, el alumno ejercitando y
preguntando las materias.
La pizarra milagrosa
Entretanto, la clase de segundo medio debía continuar. Francisco presentaba un contenido
al curso, daba una guía de trabajo, alguna fórmula en la pizarra y empezaba el trabajo.
Mientras tanto, Hernán debía esperar y hacer lo propio. Por ejemplo, con una madera
perforada y luego cubierta de tela negra, podía desplazar las letras y números para que
quedara registro de la resolución de los problemas.
Para ciertas ecuaciones, utilizaba algunas fórmulas, como la cuadrática o la de distancia,
que el profesor le había marcado sobre acrílico. En el caso de graficación de funciones
matemáticas y raíces cuadradas había que recurrir a la cerámica; entonces él hacía los
mismos “dibujos” que el resto de sus compañeros anotaban en el cuaderno…
Hoy Hernán estudia psicología en la Universidad Autónoma de Chile y dista mucho del
estudiante ciego que llegó al liceo de Padre las Casas en primero medio. Su profesor
Francisco Andrade, quien se prepara para integrar a su curso a dos alumnos sordomudos el
año próximo, tampoco es el mismo. “Fue él, que era de nota 6 ó 7 en todas las asignaturas,
quien me llevó a buscar más allá”. Ese aprendizaje es un recuerdo que todavía emociona al
profesor: “Mi alumno era ciego, pero me hizo ver otras formas de enseñanza; que no sólo
es importante dictar una buena clase, sino ponerse del lado de quien la va a comprender”.
Con una pizarra perforada y luego cubierta de
tela negra, el alumno podía desplazar las
letras y números para que quedara registro de
la resolución de los problemas matemáticos.
Antes de esto, su fijación era 'de memoria'.
El profesor creó un sistema de coordenadas,
con distancias de 5° de un punto a otro.
Hernán ubicaba los pares ordenados, las
incógnitas y los unía con ligas. Sobre relieve,
hacía los mismos ‘dibujos’ que el resto de sus
compañeros hacía en el cuaderno.
Comenzaron a realizar las actividades en
relieve, donde el alumno iba tocando y
palpando todo. El profesor compró los
numeritos y las letras . Algunas figurillas
como las funciones y las raíces cuadradas las
hizo en cerámica.
Para resolver ciertas ecuaciones, Hernán
podía utilizar algunas fórmulas, como la
cuadrática o la de distancia, que su profesor
le construyó fijándola sobre acrílico. Los
otros alumnos podían leer la misma fórmula
en la pizarra de la sala.
En la parte superior de esta mesa de trabajo se
guardan todos los elementos, cubiertos por las
fórmulas sobre acrílico que servían de tapas.
Hernán logró gran rapidez en la manipulación
de las piezas. 'Él sabía dónde estaban, yo tenía
que mirar', recuerda su profesor.
Hernán iba a la par con sus compañeros,
viendo las mismas unidades, pero no con el
mismo grado de dificultad, básicamente por
un tema de espacio, porque un ejercicio
complejo puede dar para más de media hoja
de cuaderno.
Este año llegaron dos alumnos sordomudos al establecimiento, así que los profesores están
aprendiendo lenguaje de señas. 'Van a ser mis estudiantes en tercero y cuarto medio, por lo
que me estoy preparando, claro que después la práctica me enseñará un poco más', dice
Francisco. Y concluye: 'La experiencia de la integración es buena, es un desafío. Con
Hernán me acostumbré a eso de buscar y buscar'.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (12)

Observacion de una clase
Observacion de una claseObservacion de una clase
Observacion de una clase
 
Diario de campo julio c.
Diario de campo julio c.Diario de campo julio c.
Diario de campo julio c.
 
Diarios argelia
Diarios argeliaDiarios argelia
Diarios argelia
 
Diario de campo edgardo obs
Diario de campo edgardo obsDiario de campo edgardo obs
Diario de campo edgardo obs
 
Diarios argelia
Diarios argeliaDiarios argelia
Diarios argelia
 
Diario geometria
Diario geometriaDiario geometria
Diario geometria
 
Informe teória de la observación
Informe teória de la observaciónInforme teória de la observación
Informe teória de la observación
 
Presentacion inicio escolar 2013 14.pdf
Presentacion inicio escolar 2013 14.pdfPresentacion inicio escolar 2013 14.pdf
Presentacion inicio escolar 2013 14.pdf
 
17 de mayo
17 de mayo17 de mayo
17 de mayo
 
Diario de campo luis m.
Diario de campo luis m.Diario de campo luis m.
Diario de campo luis m.
 
MATEMATICAS
MATEMATICAS MATEMATICAS
MATEMATICAS
 
Matematicas
MatematicasMatematicas
Matematicas
 

Destacado

Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)
Jasmin Lopez
 

Destacado (10)

Logico
LogicoLogico
Logico
 
Guia didactica
Guia didacticaGuia didactica
Guia didactica
 
5 los seres vivos y su entorno
5 los seres vivos y su entorno5 los seres vivos y su entorno
5 los seres vivos y su entorno
 
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)
Educ. Parvularia (cuadernillo de Seres vivos y su entorno)
 
la estimulación
la estimulaciónla estimulación
la estimulación
 
16Jun2015_Inf3A_Act.3erTrimestre
16Jun2015_Inf3A_Act.3erTrimestre16Jun2015_Inf3A_Act.3erTrimestre
16Jun2015_Inf3A_Act.3erTrimestre
 
Aprender a enseñar matemáticas (1)
Aprender a enseñar matemáticas (1)Aprender a enseñar matemáticas (1)
Aprender a enseñar matemáticas (1)
 
Froebel
FroebelFroebel
Froebel
 
Razonamiento Lógico - Matemático
Razonamiento Lógico - MatemáticoRazonamiento Lógico - Matemático
Razonamiento Lógico - Matemático
 
Etapas del lenguaje 0 - 5 años
Etapas del lenguaje 0 - 5 añosEtapas del lenguaje 0 - 5 años
Etapas del lenguaje 0 - 5 años
 

Similar a Enseñar matemáticas a un alumno ciego

Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
isavela35
 
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Yesenia Reyes Morales
 

Similar a Enseñar matemáticas a un alumno ciego (20)

17 de mayo 3
17 de mayo  317 de mayo  3
17 de mayo 3
 
Diario de campo Felipe 1 c.
Diario de campo Felipe 1 c.Diario de campo Felipe 1 c.
Diario de campo Felipe 1 c.
 
Tarea diego
Tarea diegoTarea diego
Tarea diego
 
Diarios e informe
Diarios e informe Diarios e informe
Diarios e informe
 
Insitutción educativa
Insitutción educativaInsitutción educativa
Insitutción educativa
 
Aspectos generales
Aspectos generalesAspectos generales
Aspectos generales
 
Diarios
DiariosDiarios
Diarios
 
Obserrvacion maetsra Imelda
Obserrvacion maetsra ImeldaObserrvacion maetsra Imelda
Obserrvacion maetsra Imelda
 
Observacion maetsra Imelda
Observacion maetsra ImeldaObservacion maetsra Imelda
Observacion maetsra Imelda
 
Ethnography
EthnographyEthnography
Ethnography
 
Diario geometria
Diario geometriaDiario geometria
Diario geometria
 
Diario geometria
Diario geometriaDiario geometria
Diario geometria
 
Bitácora 1
Bitácora 1Bitácora 1
Bitácora 1
 
Bitácora 1
Bitácora 1Bitácora 1
Bitácora 1
 
Práctica de observaciòn
Práctica de observaciònPráctica de observaciòn
Práctica de observaciòn
 
Practica docente
Practica docentePractica docente
Practica docente
 
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
 
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
Reporte de observación y práctica en la escuela primaria c.b.m.
 
Diario de campo 2
Diario de campo 2Diario de campo 2
Diario de campo 2
 
Matematica_2do_grado_EGB.pdf ACGTIVIDADES DE SEGUNDO DE PRIMARIA
Matematica_2do_grado_EGB.pdf ACGTIVIDADES DE SEGUNDO DE PRIMARIAMatematica_2do_grado_EGB.pdf ACGTIVIDADES DE SEGUNDO DE PRIMARIA
Matematica_2do_grado_EGB.pdf ACGTIVIDADES DE SEGUNDO DE PRIMARIA
 

Más de 'อาร์ท' ท่อบึ้ม

Más de 'อาร์ท' ท่อบึ้ม (20)

Estrategias didácticas para enseñar a aprender
Estrategias didácticas para enseñar a aprenderEstrategias didácticas para enseñar a aprender
Estrategias didácticas para enseñar a aprender
 
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
 
El niño pequeño con autismo
El niño pequeño con autismoEl niño pequeño con autismo
El niño pequeño con autismo
 
Aprendizaje lectoescritura
Aprendizaje lectoescrituraAprendizaje lectoescritura
Aprendizaje lectoescritura
 
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
 
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual
Problemas aditivos en la discapacidad intelectualProblemas aditivos en la discapacidad intelectual
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual
 
Pensamiento logico matematico
Pensamiento logico matematicoPensamiento logico matematico
Pensamiento logico matematico
 
Enseñar matematicas a ciegos
Enseñar matematicas a ciegosEnseñar matematicas a ciegos
Enseñar matematicas a ciegos
 
Desarrollo
DesarrolloDesarrollo
Desarrollo
 
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegosComo enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
 
Aprendiend a contar
Aprendiend a contarAprendiend a contar
Aprendiend a contar
 
Adquisicion de la matematica en los sordos
Adquisicion de la matematica en los sordosAdquisicion de la matematica en los sordos
Adquisicion de la matematica en los sordos
 
Sordera y escritura
Sordera y escrituraSordera y escritura
Sordera y escritura
 
Que opinas dislexia
Que opinas dislexiaQue opinas dislexia
Que opinas dislexia
 
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectualMetodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
 
Lecturaescritura sordos
Lecturaescritura sordosLecturaescritura sordos
Lecturaescritura sordos
 
Laatencionalalumnadocondislexia
LaatencionalalumnadocondislexiaLaatencionalalumnadocondislexia
Laatencionalalumnadocondislexia
 
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto
Dislexia enfermedad trastorno o algo distintoDislexia enfermedad trastorno o algo distinto
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto
 
Percepcion de competencia educ. fisica inclusion
Percepcion de competencia educ. fisica inclusionPercepcion de competencia educ. fisica inclusion
Percepcion de competencia educ. fisica inclusion
 
Pautas de inclusion en educ. fisica
Pautas de inclusion en educ. fisicaPautas de inclusion en educ. fisica
Pautas de inclusion en educ. fisica
 

Último

Razones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdf
Razones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdfRazones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdf
Razones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdf
KristellCordova
 
Mapas Conceptuales finales Rubén finales.pptx
Mapas Conceptuales finales Rubén finales.pptxMapas Conceptuales finales Rubén finales.pptx
Mapas Conceptuales finales Rubén finales.pptx
jose880240
 

Último (9)

Manual-Microsoft-Office-Excel-2i010-basico.pdf
Manual-Microsoft-Office-Excel-2i010-basico.pdfManual-Microsoft-Office-Excel-2i010-basico.pdf
Manual-Microsoft-Office-Excel-2i010-basico.pdf
 
Imagen creada en photopea con el fin de informar acerca de los navegadores web.
Imagen creada en photopea con el fin de informar acerca de los navegadores web.Imagen creada en photopea con el fin de informar acerca de los navegadores web.
Imagen creada en photopea con el fin de informar acerca de los navegadores web.
 
Razones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdf
Razones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdfRazones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdf
Razones_para_estar_en_contra_del_aborto.pdf
 
diapositivas tiktok.KAY (1) (1) (1).pptx
diapositivas tiktok.KAY (1) (1) (1).pptxdiapositivas tiktok.KAY (1) (1) (1).pptx
diapositivas tiktok.KAY (1) (1) (1).pptx
 
Mapas Conceptuales finales Rubén finales.pptx
Mapas Conceptuales finales Rubén finales.pptxMapas Conceptuales finales Rubén finales.pptx
Mapas Conceptuales finales Rubén finales.pptx
 
Presentacion De Imagenes Digitales Y Navegadores De Internet.
Presentacion De Imagenes Digitales Y Navegadores De Internet.Presentacion De Imagenes Digitales Y Navegadores De Internet.
Presentacion De Imagenes Digitales Y Navegadores De Internet.
 
P7_E1_DanielPoza.pdf Los avances en los sistemas de comunicascion y su difusi...
P7_E1_DanielPoza.pdf Los avances en los sistemas de comunicascion y su difusi...P7_E1_DanielPoza.pdf Los avances en los sistemas de comunicascion y su difusi...
P7_E1_DanielPoza.pdf Los avances en los sistemas de comunicascion y su difusi...
 
Presentacion Seguridad y Privacidad en la Web
Presentacion Seguridad y Privacidad en la WebPresentacion Seguridad y Privacidad en la Web
Presentacion Seguridad y Privacidad en la Web
 
Esquema Organizacional Cosapi (Constructora)
Esquema Organizacional Cosapi (Constructora)Esquema Organizacional Cosapi (Constructora)
Esquema Organizacional Cosapi (Constructora)
 

Enseñar matemáticas a un alumno ciego

  • 1. ENSEÑAR MATEMÁTICAS A UN ALUMNO CIEGO Decidió estudiar pedagogía por “la buena disposición de mi profesor de matemáticas”, en el Liceo Comercial de Temuco. Nunca imaginó cuán fuerte sería esa marca que terminó por convertirlo en un inventor casero para vencer la discapacidad visual de un estudiante. Hoy Hernán Córdoba cursa primer año de Psicología en una universidad de Temuco. La historia que aquí contamos comienza cuando entró a segundo medio en el Complejo Educacional B – 29 de Padre las Casas. En la parte superior de la mesa de trabajo se guardan todos los elementos. Hernán logró gran rapidez en la manipulación de las piezas. "Él sabía dónde estaban, yo tenía que mirar", recuerda su profesor. Francisco Andrade: "Todo estaba muy bien si le planteaba verbalmente una ecuación, en cambio, cuando yo le dije 'podríamos graficar', él me preguntó qué era un gráfico y me enfrenté a una situación totalmente nueva". El año 2003, después de un cuarto de siglo en la docencia, Francisco Desiderio Andrade Sepúlveda, entonces de 52 años, tuvo ante sí un desafío totalmente nuevo: enseñar matemáticas a un estudiante ciego. Al principio, no sabía qué hacer. Era el segundo año que el alumno Hernán Córdoba asistía al Complejo Educacional B-29 de Padre las Casas, muy cerca de Temuco, y comenzó a
  • 2. trabajar con él, tal como lo había hecho su colega un semestre antes. El problema era que avanzaba poco. Y Hernán, quien traía una buena base matemática “de memoria” y desarrollaba problemas recordando cómo los había aprendido, siempre quería saber más. Todo estaba bien si el profesor le planteaba verbalmente una ecuación pero, recuerda, “cuando le dije: podríamos graficar, él me preguntó qué era un gráfico y entonces me di cuenta de que ya no sabía cómo seguir”. La inspiración le llegó un día en que, haciendo el trámite de la renovación del carné, al profesor le sacaron una foto con esas pizarritas con números y letras donde se escribe el nombre y el RUT. “De inmediato pensé en él, dice, fabriqué la pizarra, compré los números en el comercio y los demás símbolos los hice en cerámica”. Al presentárselos a Hernán, él los fue identificando por el tacto y los empezó a usar en ejercicios matemáticos simples, como las operaciones con números enteros. Entusiasmados, ambos siguieron avanzando: el profesor ideando nuevas estrategias, el alumno ejercitando y preguntando las materias. La pizarra milagrosa Entretanto, la clase de segundo medio debía continuar. Francisco presentaba un contenido al curso, daba una guía de trabajo, alguna fórmula en la pizarra y empezaba el trabajo. Mientras tanto, Hernán debía esperar y hacer lo propio. Por ejemplo, con una madera perforada y luego cubierta de tela negra, podía desplazar las letras y números para que quedara registro de la resolución de los problemas. Para ciertas ecuaciones, utilizaba algunas fórmulas, como la cuadrática o la de distancia, que el profesor le había marcado sobre acrílico. En el caso de graficación de funciones matemáticas y raíces cuadradas había que recurrir a la cerámica; entonces él hacía los mismos “dibujos” que el resto de sus compañeros anotaban en el cuaderno… Hoy Hernán estudia psicología en la Universidad Autónoma de Chile y dista mucho del estudiante ciego que llegó al liceo de Padre las Casas en primero medio. Su profesor Francisco Andrade, quien se prepara para integrar a su curso a dos alumnos sordomudos el año próximo, tampoco es el mismo. “Fue él, que era de nota 6 ó 7 en todas las asignaturas, quien me llevó a buscar más allá”. Ese aprendizaje es un recuerdo que todavía emociona al profesor: “Mi alumno era ciego, pero me hizo ver otras formas de enseñanza; que no sólo es importante dictar una buena clase, sino ponerse del lado de quien la va a comprender”.
  • 3. Con una pizarra perforada y luego cubierta de tela negra, el alumno podía desplazar las letras y números para que quedara registro de la resolución de los problemas matemáticos. Antes de esto, su fijación era 'de memoria'. El profesor creó un sistema de coordenadas, con distancias de 5° de un punto a otro. Hernán ubicaba los pares ordenados, las incógnitas y los unía con ligas. Sobre relieve, hacía los mismos ‘dibujos’ que el resto de sus compañeros hacía en el cuaderno. Comenzaron a realizar las actividades en relieve, donde el alumno iba tocando y palpando todo. El profesor compró los numeritos y las letras . Algunas figurillas como las funciones y las raíces cuadradas las hizo en cerámica. Para resolver ciertas ecuaciones, Hernán podía utilizar algunas fórmulas, como la cuadrática o la de distancia, que su profesor le construyó fijándola sobre acrílico. Los otros alumnos podían leer la misma fórmula en la pizarra de la sala. En la parte superior de esta mesa de trabajo se guardan todos los elementos, cubiertos por las fórmulas sobre acrílico que servían de tapas. Hernán logró gran rapidez en la manipulación de las piezas. 'Él sabía dónde estaban, yo tenía que mirar', recuerda su profesor. Hernán iba a la par con sus compañeros, viendo las mismas unidades, pero no con el mismo grado de dificultad, básicamente por un tema de espacio, porque un ejercicio complejo puede dar para más de media hoja de cuaderno. Este año llegaron dos alumnos sordomudos al establecimiento, así que los profesores están aprendiendo lenguaje de señas. 'Van a ser mis estudiantes en tercero y cuarto medio, por lo que me estoy preparando, claro que después la práctica me enseñará un poco más', dice Francisco. Y concluye: 'La experiencia de la integración es buena, es un desafío. Con Hernán me acostumbré a eso de buscar y buscar'.