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Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1	
  
	
  
1	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
Enseñanza	
  y	
  aprendizaje	
  de	
  la	
  investigación:	
  
mediar	
  frente	
  a	
  alfabetizaciones	
  universitarias1
	
  
	
  
	
  
RESUMEN	
  
Los	
  retos	
  de	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación	
  en	
  las	
  universidades	
  no	
  son	
  un	
  asunto	
  menor	
  para	
  países	
  como	
  
los	
   latinoamericanos,	
   sociedades	
   en	
   donde	
   las	
   modernidades	
   se	
   construyen	
   desde	
   marcos	
   de	
   referencia	
  
diversos	
  y	
  desiguales.	
  Y	
  aquí	
  la	
  forma	
  de	
  construir	
  conocimientos	
  se	
  ve	
  y	
  vive	
  de	
  distinta	
  manera.	
  En	
  un	
  
contexto	
  de	
  esta	
  naturaleza	
  es	
  razonable	
  –entonces-­‐,	
  repensar	
  la	
  forma	
  en	
  que	
  se	
  definen	
  las	
  agendas	
  e	
  
itinerarios	
   por	
   donde	
   ha	
   pasado	
   y	
   debe	
   pasar	
   la	
   enseñanza	
   de	
   las	
   metodologías	
   de	
   la	
   investigación,	
  
especialmente	
   en	
   un	
   escenario	
   en	
   el	
   cual	
   nuestros	
   docentes	
   como	
   nuestros	
   estudiantes	
   están	
   siendo	
  
interpelados	
  por	
  variables	
  relacionadas	
  con	
  las	
  transformaciones	
  que	
  en	
  la	
  cultura,	
  la	
  sociedad	
  y	
  la	
  educación	
  
se	
  observan	
  ante	
  la	
  emergencia	
  y	
  el	
  desarrollo	
  tecnológico.	
  
Pensar	
  en	
  los	
  retos	
  de	
  la	
  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación	
  de	
  la	
  metodología	
  de	
  la	
  investigación,	
  es	
  
colocar	
   en	
   el	
   contexto	
   contemporáneo	
   así	
   como	
   en	
   su	
   horizonte	
   fenomenológico,	
   	
  a	
   los	
   nuevos	
   sujetos	
  
educativos	
  que	
  buscan	
  construir	
  objetos	
  de	
  aprendizaje	
  en	
  el	
  aula	
  o	
  en	
  otros	
  ambientes	
  de	
  aprendizaje	
  por	
  
donde	
  pasa	
  la	
  experiencia	
  de	
  lo	
  educativo	
  en	
  estos	
  días.	
  De	
  allí	
  que	
  sea	
  necesario	
  repensar	
  concepciones,	
  
representaciones	
  en	
  torno	
  a	
  las	
  ciencias	
  y	
  sus	
  métodos	
  de	
  investigación	
  desde	
  lo	
  disciplinario,	
  lo	
  pedagógico	
  
como	
  lo	
  didáctico.	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  
1
	
  Dr.	
  Genaro	
  Aguirre	
  Aguilar.	
  Facultad	
  de	
  Ciencias	
  y	
  Técnicas	
  de	
  la	
  Comunicación,	
  Universidad	
  Veracruzana.	
  
Correo	
  electrónico:	
  genaroaa@gmail.com	
  
  
Para	
  citar	
  este	
  documento:	
  	
  
Memorias del IV Encuentro Latinoamericano de Metodología de las Ciencias Sociales: La investigación social ante
desafíos transnacionales: procesos globales, problemáticas emergentes y perspectivas de integración regional. Heredia,
Costa Rica, 25-26 de agosto de 2014. (ISSN: 2408-3676)
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   2	
  
	
  
2	
  
Es	
  decir,	
  como	
  docentes	
  formados	
  en	
  un	
  paradigma	
  que	
  parece	
  ha	
  comenzado	
  a	
  desdibujarse,	
  es	
  
urgente	
  comenzar	
  a	
  reflexionar	
  en	
  torno	
  a	
  la	
  pertinencia	
  de	
  trazar	
  nuevas	
  configuraciones	
  didácticas	
  para	
  el	
  
diseño	
  de	
  ambientes	
  educativos	
  en	
  torno	
  a	
  la	
  investigación.	
  En	
  esta	
  perspectiva,	
  es	
  razonable	
  comenzar	
  a	
  
situar	
   procesos	
   de	
   aprendizaje	
   que	
   respondan	
   a	
   las	
   realidades	
   complejas	
   vividas	
   hoy	
   día,	
   para	
   lo	
   cuál	
  
comprender	
  las	
  epistemologías	
  desde	
  las	
  cuales	
  se	
  observa,	
  se	
  relaciona,	
  se	
  narra	
  y	
  se	
  construye	
  el	
  mundo,	
  
podrá	
  ser	
  un	
  punto	
  de	
  inflexión	
  y	
  toma	
  de	
  decisiones	
  para	
  la	
  planeación,	
  el	
  diseño	
  e	
  intervención	
  en	
  el	
  aula.	
  
Con	
  otras	
  palabras	
  diríamos,	
  hay	
  que	
  apelar	
  a	
  los	
  conocimientos	
  campales,	
  al	
  oficio	
  del	
  investigador,	
  a	
  la	
  
creatividad	
  pedagógica	
  y	
  a	
  la	
  gestión	
  de	
  una	
  diversidad	
  para	
  poder	
  promover	
  espacios,	
  lugares,	
  territorios	
  del	
  
aprendizaje	
  metodológico	
  desde	
  otros	
  referentes,	
  en	
  los	
  cuáles,	
  el	
  diálogo	
  de	
  saberes,	
  la	
  transdisciplinariedad	
  
y	
  el	
  pensamiento	
  complejo	
  sean	
  posibles.	
  
A	
  partir	
  de	
  aquí,	
  en	
  esta	
  ponencia	
  se	
  busca	
  compartir	
  una	
  experiencia	
  docente	
  en	
  construcción	
  que	
  
busca	
   la	
   planeación	
   de	
   nuevas	
   agendas	
   pedagógicas	
   en	
   torno	
   a	
   la	
   enseñanza	
   de	
   la	
   metodología	
   de	
   la	
  
investigación,	
   a	
   partir	
   de	
   otras	
   configuraciones	
   didácticas	
   que	
   contribuyan	
   al	
   trazado	
   de	
   itinerarios	
   que	
  
innoven	
  los	
  procesos	
  de	
  mediación	
  educativa;	
  para	
  lo	
  cuál,	
  la	
  pertinencia,	
  en	
  el	
  diseño	
  de	
  nuevos	
  métodos	
  y	
  
recursos	
  tecnológicos,	
  han	
  deslocalizado	
  los	
  lugares	
  convencionales	
  desde	
  los	
  cuáles	
  siempre	
  se	
  ha	
  pensado,	
  
nombrado	
  y	
  promovido	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación.	
  Nuevas	
  concepciones	
  disciplinarias	
  para	
  novedosas	
  
alfabetizaciones	
  donde	
  la	
  imagen,	
  el	
  sonido	
  y	
  el	
  texto	
  se	
  conjugan	
  como	
  recursos	
  o	
  dispositivos	
  estratégicos	
  
en	
  la	
  promoción	
  de	
  saberes,	
  competencias	
  y	
  habilidades	
  relacionadas	
  con	
  la	
  metodología	
  de	
  la	
  investigación.	
  
Si	
   hoy	
   se	
   promueven	
   en	
   las	
   instituciones	
   de	
   educación	
   superior	
   otros	
   estadios	
   curriculares	
   para	
  
transformar	
   las	
   prácticas	
   pedagógicas,	
   estos	
   cambios,	
   estas	
   mutaciones,	
   estos	
   signos	
   de	
   la	
   innovación	
  
educativa,	
  también	
  inciden	
  o	
  deben	
  pasar	
  por	
  las	
  maneras	
  en	
  que	
  se	
  enseña	
  las	
  ciencias	
  y	
  sus	
  metodologías.	
  
Si	
  como	
  se	
  dice	
  se	
  debe	
  enseñar	
  a	
  investigar,	
  investigando,	
  en	
  una	
  aula	
  entrecruzada	
  por	
  saberes	
  diversos	
  y	
  
biografía	
  dispares,	
  ¿qué	
  debemos	
  hacer	
  los	
  profesores	
  de	
  metodología	
  para	
  mediar	
  en	
  el	
  aprendizaje	
  de	
  
objetos	
   de	
   conocimiento?	
   Sumado	
   a	
   ello,	
   ¿Cómo	
   promover	
   el	
   desarrollo	
   de	
   competencias	
   para	
   la	
  
investigación	
  con	
  estudiantes	
  universitarios	
  que	
  a	
  diario	
  se	
  relacionan	
  con	
  narrativas	
  de	
  distinto	
  cuño,	
  desde	
  
las	
  cuáles	
  representan	
  el	
  mundo	
  y	
  acceden	
  a	
  otro	
  tipo	
  de	
  alfabetizaciones?,	
  ¿Cómo	
  responder	
  a	
  los	
  dilemas	
  y	
  
tensiones	
  propios	
  de	
  todo	
  proceso	
  de	
  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación,	
  cuando	
  se	
  nos	
  dice	
  que	
  debemos	
  
promover	
  el	
  pensamiento	
  complejo,	
  el	
  uso	
  de	
  las	
  tecnologías	
  y	
  las	
  habilidades	
  investigativas	
  en	
  nuestras	
  
universidades,	
  pero	
  el	
  capital	
  humano	
  que	
  cohabita	
  e	
  interactúa	
  en	
  un	
  entorno	
  educativo	
  es	
  diverso,	
  plural	
  y	
  
desigual?	
  
Pues	
  bien,	
  en	
  la	
  Universidad	
  Veracruzana	
  se	
  promueve	
  un	
  modelo	
  educativo,	
  cuyos	
  ejes	
  de	
  formación	
  
son	
   precisamente	
   esos:	
   la	
   complejidad,	
   las	
   Tecnología	
   de	
   la	
   Información	
   y	
   la	
   Comunicación	
   (TIC),	
   y	
   la	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   3	
  
	
  
3	
  
investigación;	
  pero	
  las	
  inercias,	
  el	
  desinterés,	
  el	
  desconocimiento	
  o	
  las	
  incertidumbres,	
  tanto	
  de	
  profesores	
  
como	
  de	
  estudiantes	
  (por	
  cierto	
  comprensibles	
  en	
  casi	
  todos	
  los	
  casos),	
  dificultan	
  la	
  consolidación	
  de	
  este	
  
ambicioso	
   modelo	
   educativo.	
   Es	
   en	
   este	
   contexto	
   que	
   los	
   investigadores,	
   los	
   Cuerpos	
   Académicos,	
   los	
  
docentes	
  trabajan	
  a	
  diario;	
  por	
  lo	
  que	
  quienes	
  somos	
  responsables	
  de	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  metodología	
  de	
  la	
  
investigación	
   en	
   ciencias	
   sociales	
   y	
   humanas,	
   tenemos	
   una	
   ardua	
   tarea.	
   Especialmente	
   si	
   de	
   pronto	
  
reconocemos	
  que,	
  si	
  bien	
  hay	
  objetos	
  de	
  conocimiento	
  comunes	
  a	
  los	
  que	
  se	
  aspira	
  en	
  una	
  licenciatura,	
  en	
  
una	
  maestría	
  y	
  en	
  un	
  doctorado,	
  también	
  lo	
  es	
  que	
  socio	
  cognitivamente	
  los	
  procesos	
  de	
  aprendizaje	
  son	
  
diferentes,	
  por	
  lo	
  tanto	
  la	
  mediación,	
  manejo	
  y	
  apropiación	
  de	
  contenidos,	
  deberán	
  de	
  distinguirse	
  unos	
  de	
  
otros;	
  sin	
  dejar	
  de	
  mencionar	
  –en	
  el	
  caso	
  del	
  posgrado-­‐	
  la	
  orientación	
  curricular	
  de	
  los	
  programas	
  educativos:	
  
si	
   son	
   hacia	
   la	
   investigación	
   o	
   la	
   profesionalización.	
   Uno	
   orientado	
   hacia	
   la	
   búsqueda	
   de	
   conocimientos	
  
científicos,	
  el	
  otro	
  hacia	
  el	
  desarrollo	
  de	
  habilidades	
  para	
  la	
  resolución	
  de	
  problemas	
  prácticos.	
  
	
  
He	
  aquí	
  que	
  la	
  reflexión	
  docente,	
  la	
  experiencia	
  en	
  la	
  enseñanza,	
  el	
  oficio	
  investigativo,	
  las	
  habilidades	
  
didácticas	
   junto	
   a	
   la	
   creatividad	
   y	
   la	
   imaginación	
   del	
   investigador,	
   son	
   lugares	
   desde	
   los	
   cuáles,	
   algunos	
  
profesores	
   están	
   reinventando	
   sus	
   prácticas	
   docentes,	
   los	
   métodos	
   y	
   recursos	
   para	
   la	
   enseñanza	
   y	
   el	
  
aprendizaje	
  de	
  las	
  metodologías	
  de	
  la	
  investigación.	
  
	
  
	
  
Palabras	
  clave	
  
Mediación	
  educativa,	
  nuevas	
  alfabetizaciones,	
  tecnologías	
  y	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación.	
  
	
  
	
  
	
  
Introducción	
  
Innovar	
  ha	
  pasado	
  a	
  formar	
  parte	
  de	
  las	
  narrativas	
  que	
  definen	
  los	
  contextos	
  educativos	
  
hoy	
  día,	
  en	
  prácticamente	
  todos	
  los	
  niveles	
  de	
  la	
  enseñanza.	
  Al	
  amparo	
  de	
  un	
  término	
  que	
  
parece	
  ha	
  ganado	
  “derecho	
  de	
  piso”	
  para	
  repensar	
  procesos	
  que	
  históricamente	
  definían	
  
nuestras	
  culturas	
  y	
  prácticas	
  académicas,	
  de	
  unos	
  años	
  a	
  esta	
  fecha	
  la	
  transformación	
  del	
  
quehacer	
  docente	
  pasa	
  por	
  una	
  experiencia	
  reveladora	
  de	
  tensiones	
  e	
  incertidumbres,	
  por	
  
una	
  parte,	
  pero	
  por	
  la	
  otra	
  de	
  promesas	
  y	
  anhelos	
  no	
  resueltos,	
  si	
  se	
  asume	
  un	
  punto	
  de	
  
vista	
  crítico	
  como	
  para	
  recuperar	
  lo	
  que	
  a	
  diario	
  vive	
  quien	
  tiene	
  como	
  responsabilidad	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   4	
  
	
  
4	
  
reinventar	
  sus	
  viejas	
  prácticas	
  docentes	
  para	
  poder	
  subirse	
  a	
  un	
  tren	
  que,	
  a	
  veces,	
  nos	
  
arrolla	
  por	
  el	
  velocidad	
  con	
  que	
  se	
  desplaza.	
  	
  
	
  
Como	
  quiera	
  que	
  sea,	
  estas	
  nuevas	
  narrativas,	
  esas	
  otras	
  concepciones	
  que	
  definen	
  
los	
  paisajes	
  de	
  la	
  educación	
  contemporánea,	
  parecen	
  han	
  llegado	
  para	
  quedarse;	
  por	
  lo	
  
menos	
  desde	
  la	
  perspectiva	
  de	
  organismos	
  internacionales	
  como	
  la	
  OCDE	
  o	
  el	
  FMI	
  que,	
  en	
  
un	
  contexto	
  neoliberal	
  avasallador,	
  han	
  impuesto	
  o	
  determinado	
  esto,	
  pero	
  también	
  de	
  
otras	
  entidades	
  como	
  la	
  UNESCO,	
  la	
  OEI	
  y	
  las	
  propias	
  instituciones	
  educativas	
  que,	
  en	
  este	
  
contexto,	
  promueven	
  cambios	
  curriculares	
  orientados	
  por	
  la	
  innovación	
  educativa;	
  algo	
  que	
  
se	
  observa	
  en	
  los	
  modelos	
  educativos	
  y	
  procesos	
  de	
  gestión	
  académica	
  que	
  hoy	
  caracterizan	
  
los	
  nuevos	
  paradigmas	
  educativos.	
  	
  Cambio	
  que	
  -­‐por	
  supuesto-­‐,	
  ha	
  impacto	
  en	
  el	
  hacer	
  de	
  
las	
  comunidades	
  docentes,	
  quienes	
  -­‐en	
  muchos	
  casos-­‐	
  han	
  entrado	
  en	
  una	
  dinámica	
  de	
  
actualización,	
  para	
  responder	
  a	
  los	
  compromisos	
  o	
  retos	
  que	
  tales	
  reformas	
  nos	
  exigen.	
  	
  
	
  
Las	
  reformas	
  de	
  los	
  Planes	
  de	
  Estudio,	
  el	
  diseño	
  de	
  las	
  asignaturas	
  (o	
  experiencias	
  
educativas	
  como	
  se	
  le	
  llama	
  en	
  la	
  UV,	
  a	
  partir	
  de	
  su	
  Modelo	
  Integral	
  y	
  Flexible	
  [MEIF]),	
  
vienen	
  siendo	
  planeados	
  y	
  manufacturados	
  bajo	
  el	
  rubro	
  de	
  un	
  diseño	
  por	
  “competencias”;	
  
es	
  decir,	
  a	
  los	
  saberes	
  se	
  le	
  suman	
  las	
  habilidades	
  o	
  destrezas	
  que	
  deben	
  desarrollar	
  los	
  
estudiantes	
  para	
  la	
  aplicación	
  en	
  la	
  vida	
  práctica	
  de	
  todo	
  aquel	
  saber	
  teórico	
  que	
  define	
  su	
  
formación	
   universitaria:	
   aprender	
   a	
   hacer,	
   	
  aprender	
   a	
   aprender	
   y	
   aprender	
   a	
  
ser,	
  	
  conforman	
  ejes	
  que	
  desde	
  lo	
  teórico	
  buscan	
  la	
  constitución	
  de	
  un	
  sujeto	
  diferente;	
  
para	
  lo	
  cual,	
  la	
  realización	
  de	
  objetos	
  de	
  aprendizaje	
  deben	
  	
  contribuir	
  a	
  formar	
  estudiantes	
  
sabedores	
  y	
  diestros	
  en	
  la	
  forma	
  que	
  enfrentan	
  sus	
  objetos	
  disciplinarios.	
  Si	
  el	
  profesor	
  es	
  
responsable	
  de	
  gestionar	
  y	
  mediar	
  procesos	
  de	
  aprendizaje,	
  al	
  estudiante	
  le	
  corresponde	
  
no	
  sólo	
  mostrar	
  que	
  conoce	
  de	
  un	
  tema	
  o	
  sabe	
  abordar	
  un	
  fenómeno	
  de	
  su	
  campo	
  de	
  
conocimiento,	
   sino	
   también	
   demostrar	
   a	
   través	
   de	
   evidencias	
   que	
   tales	
   aprendizajes,	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   5	
  
	
  
5	
  
también	
  los	
  puede	
  aplicar	
  a	
  la	
  realidad	
  o	
  problemas	
  concretos	
  en	
  su	
  entorno	
  local	
  sin	
  dejar	
  
de	
  observar	
  lo	
  global.	
  
	
  
He	
  aquí	
  que	
  se	
  revela	
  la	
  complejidad	
  de	
  lo	
  que	
  esta	
  nueva	
  cultura	
  educativa	
  supone,	
  
pues	
  desde	
  la	
  forma	
  de	
  concebir	
  lo	
  que	
  es	
  el	
  desarrollo	
  de	
  una	
  competencia,	
  hay	
  marcos	
  de	
  
referencia	
   distintos	
   o	
   dispares.	
   En	
   la	
   Universidad	
   Veracruzana,	
   las	
   competencias	
   se	
  
relacionan	
  con	
  el	
  desarrollo	
  de	
  dominios	
  y	
  destrezas	
  por	
  parte	
  de	
  los	
  estudiantes	
  para	
  el	
  
uso	
  y	
  la	
  apropiación	
  de	
  las	
  TIC,	
  en	
  donde	
  el	
  pensamiento	
  complejo	
  junto	
  a	
  la	
  investigación	
  
contribuyen	
  a	
  repensar	
  las	
  formas	
  como	
  los	
  lugares,	
  desde	
  los	
  cuales	
  se	
  puede	
  producir	
  el	
  
conocimiento.	
  Suena	
  sin	
  duda	
  bien,	
  pero	
  lo	
  cierto	
  es	
  que	
  ha	
  resultado	
  especialmente	
  difícil	
  
tener	
  evidencia	
  como	
  para	
  reconocer	
  que	
  lo	
  anterior	
  define	
  a	
  los	
  nuevos	
  sujetos	
  educativos	
  
de	
  nuestra	
  institución.	
  Como	
  quiera	
  que	
  sea,	
  estas	
  narrativas	
  se	
  suman	
  a	
  esas	
  otras	
  que	
  
definen	
  los	
  paisajes	
  de	
  la	
  reforma	
  y	
  la	
  innovación	
  educativa.	
  
	
  
Reconociendo	
   estos	
   dilemas	
   y	
   tensiones,	
   quienes	
   dedican	
   su	
   labor	
   docente	
   a	
   la	
  
enseñanza	
  de	
  la	
  metodología	
  de	
  la	
  investigación,	
  también	
  son	
  partícipes	
  de	
  tales	
  procesos,	
  
por	
  ello,	
  igual	
  han	
  entrado	
  en	
  una	
  dinámica	
  de	
  transformación	
  que,	
  sin	
  duda,	
  sacude	
  sus	
  
doxas	
  académicas	
  o	
  científicas;	
  es	
  decir,	
  esas	
  concepciones,	
  representaciones	
  e	
  imaginarios	
  
desde	
   las	
   que	
   se	
   pensaba	
   un	
   quehacer	
   docente,	
   hoy	
   pueden	
   estar	
   observando	
   un	
  
desdibujamiento	
  o	
  la	
  apertura	
  de	
  horizontes	
  según	
  se	
  vea.	
  He	
  aquí	
  que	
  producto	
  de	
  esto,	
  
es	
   la	
   exigencia	
   (o	
   necesidad)	
   para	
   incorporar	
   a	
   las	
   competencias	
   disciplinares	
   e	
  
investigativas	
  que	
  puede	
  llegar	
  a	
  poseer	
  un	
  docente,	
  saberes	
  pedagógicos	
  y	
  didácticos	
  que	
  
contribuyan	
  a	
  favorecer	
  o	
  enriquecer	
  los	
  procesos	
  de	
  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación.	
  Si	
  
a	
   esto	
   se	
   le	
   suma	
   la	
   necesidad	
   de	
   incorporar	
   las	
   tecnologías	
   de	
   la	
   información	
   y	
   la	
  
comunicación	
  (TIC)	
  	
  a	
  los	
  procesos	
  educativos,	
  estamos	
  ante	
  un	
  nuevo	
  perfil	
  docente,	
  para	
  
el	
  que	
  no	
  fuimos	
  preparados.	
  
	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   6	
  
	
  
6	
  
Pues	
  bien,	
  este	
  es	
  apenas	
  el	
  esbozo	
  de	
  un	
  escenario	
  educativo	
  en	
  el	
  que	
  tenemos	
  
que	
   aprender	
   a	
   decidir	
   sobre	
   las	
   agendas,	
   actividades,	
   saberes	
   y	
   productos	
   que	
   un	
  
estudiante	
   universitario	
   debe	
   vivir	
   para	
   adquirir	
   o	
   construir	
   un	
   conocimiento	
   teórico	
  
metodológico	
   en	
   torno	
   a	
   las	
   Ciencias	
   Sociales.	
   En	
   este	
   contexto,	
   es	
   razonable	
   situar	
   la	
  
experiencia	
  del	
  aprender	
  para	
  dimensionar	
  el	
  lugar	
  que	
  en	
  este	
  proceso	
  tiene	
  la	
  enseñanza	
  
y	
  el	
  aprendizaje	
  situado,	
  pues	
  aun	
  cuando	
  el	
  objeto	
  de	
  aprendizaje	
  pueda	
  ser	
  lo	
  mismo,	
  
como	
  profesores	
  tenemos	
  que	
  reconocer	
  la	
  pertinencia	
  de	
  abordar	
  contenidos	
  en	
  formas	
  
muy	
  particulares,	
  pues	
  cognitivamente	
  un	
  estudiante	
  de	
  primer	
  ingreso	
  a	
  la	
  universidad,	
  se	
  
encuentra	
  en	
  una	
  etapa	
  formativa	
  distinta	
  a	
  quien	
  está	
  por	
  egresar	
  o	
  bien	
  se	
  encuentra	
  en	
  
un	
  programa	
  de	
  posgrado.	
  Esta	
  suerte	
  de	
  marco	
  de	
  referencia,	
  es	
  también	
  un	
  lugar	
  para	
  
repensar	
   las	
   formas	
   en	
   que,	
   como	
   docentes,	
   tenemos	
   que	
   definir	
   los	
   contenidos	
   de	
  
nuestros	
  programas	
  de	
  asignatura,	
  debemos	
  diseñar	
  nuestras	
  estrategias	
  de	
  mediación,	
  
pero	
  también	
  diseñar	
  o	
  producir	
  nuestros	
  recursos	
  didácticos.	
  	
  
	
  
Dicho	
  lo	
  anterior,	
  es	
  objetivo	
  de	
  este	
  texto,	
  compartir	
  una	
  experiencia	
  docente	
  que,	
  
en	
  un	
  escenario	
  como	
  el	
  descrito	
  antes,	
  se	
  ha	
  ido	
  construyendo	
  en	
  procesos	
  de	
  ruptura	
  
epistemológica,	
  teórica	
  y	
  metodológica,	
  para	
  colocar	
  en	
  el	
  centro	
  de	
  la	
  enseñanza	
  y	
  el	
  
aprendizaje	
  de	
  la	
  investigación,	
  un	
  conjunto	
  de	
  posibilidades	
  de	
  mediación	
  pedagógicas	
  que	
  
pretende	
  aprovechar	
  cualquier	
  tipo	
  de	
  recurso	
  que	
  sea	
  susceptible	
  de	
  detonar	
  saberes	
  en	
  
torno	
  a	
  la	
  investigación,	
  asumiendo	
  como	
  punto	
  de	
  inflexión,	
  conceptos	
  como	
  mediación,	
  
nuevas	
  alfabetizaciones,	
  saberes,	
  inteligencias	
  y	
  tecnologías.	
  
	
  
	
  
Complejidad,	
  saberes	
  y	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación	
  
Para	
  dar	
  inicio	
  a	
  este	
  apartado,	
  bien	
  vale	
  la	
  pena	
  plantearse	
  algunas	
  preguntas:	
  ¿Es	
  posible	
  
pensarse	
   desde	
   el	
   Sur	
   para	
   concebir	
   una	
   epistemología	
   que	
   reconozca	
   la	
   pluralidad	
   y	
  
diversidad	
   de	
   saberes	
   que	
   caracterizan	
   a	
   nuestras	
   sociedades?,	
   ¿es	
   viable	
   repensar	
   la	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   7	
  
	
  
7	
  
enseñanza	
  de	
  la	
  investigación	
  social	
  en	
  el	
  contexto	
  de	
  una	
  educación	
  por	
  competencias	
  a	
  
partir	
   de	
   un	
   conocimiento	
   pertinente?,	
   ¿las	
   nuevas	
   alfabetizaciones	
   que	
   observan	
   los	
  
estudiantes	
  universitarios,	
  pueden	
  abonar	
  a	
  la	
  desterritorialización	
  de	
  los	
  lugares	
  desde	
  los	
  
que	
  siempre	
  hemos	
  pensado,	
  concebido	
  y	
  decidido	
  sobre	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación	
  
social?,	
   y	
   	
   ¿Las	
   condiciones	
   plurales	
   y	
   asimétricas	
   en	
   que	
   aprende	
   un	
   estudiante	
  
universitario,	
   obliga	
   a	
   repensar	
   agendas	
   e	
   itinerarios	
   para	
   el	
   diseño	
   de	
   actividades	
  
educativas?	
  	
  Veamos.	
  
	
  
A	
  diferencia	
  de	
  lo	
  que	
  parece	
  ser	
  parte	
  de	
  la	
  cultura	
  académica	
  de	
  los	
  países	
  que	
  
integran	
  nuestra	
  América	
  Latina,	
  en	
  México	
  (o	
  por	
  lo	
  menos	
  en	
  la	
  Universidad	
  Veracruzana)	
  
epistemológica	
  como	
  teórica	
  y	
  metodológicamente,	
  las	
  formas	
  de	
  concebir	
  la	
  enseñanza	
  y	
  
el	
  quehacer	
  de	
  la	
  investigación,	
  suele	
  fundamentarse	
  en	
  perspectivas	
  anglosajonas;	
  lo	
  que	
  
desde	
  la	
  mirada	
  de	
  quien	
  escribe,	
  ha	
  generado	
  una	
  falta	
  de	
  reconocimiento	
  del	
  lugar	
  que	
  
debe	
  ocupar	
  en	
  los	
  procesos	
  educativos	
  la	
  historia,	
  la	
  cultura,	
  la	
  memoria,	
  en	
  fin,	
  nuestras	
  
circunstancia	
   locales.	
   Aun	
   cuando	
   en	
   las	
   reformas	
   educativas	
   predominan	
   las	
   tesis	
   o	
  
premisas	
  del	
  constructivismo,	
  del	
  pensamiento	
  complejo	
  y	
  el	
  diálogo	
  de	
  saberes,	
  lo	
  cierto	
  
es	
  que	
  poco	
  tiempo	
  ha	
  quedado	
  para	
  problematizar	
  y	
  desmontar	
  aquellos	
  discursos	
  que	
  si	
  
bien	
  importantes,	
  terminan	
  por	
  no	
  responder	
  del	
  todo	
  a	
  nuestras	
  culturas	
  locales,	
  a	
  nuestra	
  
necesidades	
   pedagógicas	
   y	
   de	
   formación	
   universitarias	
   circunscritas	
   a	
   condiciones	
   muy	
  
particulares	
  que	
  suelen	
  obviarse.	
  Así,	
  aun	
  cuando	
  se	
  habla	
  de	
  enseñanza	
  o	
  aprendizaje	
  
situado,	
  al	
  importar	
  un	
  pensamiento	
  ajeno	
  a	
  nuestra	
  historia	
  y	
  presente,	
  a	
  nuestra	
  realidad,	
  
dirían	
  los	
  clásicos,	
  se	
  termina	
  por	
  reconocer	
  que	
  algo	
  no	
  se	
  logra	
  con	
  esos	
  constructos	
  
teóricos	
  que	
  dicen	
  promover	
  tales	
  cambios.	
  	
  
	
  
El	
  reconocimiento	
  de	
  esto,	
  ha	
  llevado	
  a	
  entrar	
  en	
  un	
  proceso	
  de	
  desaprendizaje	
  para	
  
poder	
   reinventar	
   las	
   maneras	
   en	
   que,	
   en	
   las	
   aulas,	
   promovemos	
   experiencias	
   de	
  
aprendizaje,	
  para	
  lo	
  cual	
  se	
  ha	
  intentado	
  dar	
  sentido	
  a	
  alguno	
  de	
  los	
  planteamientos	
  de	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   8	
  
	
  
8	
  
autores	
  como	
  Boaventura	
  de	
  Sousa	
  Santos	
  (2009)	
  y	
  su	
  «sociología	
  de	
  las	
  ausencias»,	
  en	
  
particular	
  lo	
  que	
  él	
  llama	
  la	
  “Ecología	
  de	
  los	
  saberes”	
  que	
  -­‐razonablemente-­‐,	
  parece	
  afín	
  con	
  
el	
  espíritu	
  de	
  la	
  transdisciplinariedad,	
  del	
  pensamiento	
  complejo,	
  el	
  diálogo	
  de	
  saberes	
  y	
  el	
  
propio	
  reconocimiento	
  a	
  las	
  cegueras	
  del	
  conocimiento.	
  (Morin,	
  2001)	
  
	
  
Es	
  decir,	
  si	
  en	
  la	
  Universidad	
  Veracruzana	
  el	
  desarrollo	
  del	
  pensamiento	
  complejo	
  es	
  
un	
   eje	
   formativo	
   y	
   la	
   transdisciplinariedad	
   una	
   epistemología	
   para	
   repensar	
   lo	
   plural,	
  
diverso,	
  diferente	
  y	
  desigual,	
  entonces	
  dimensionar	
  el	
  papel	
  que	
  juegan	
  los	
  saberes	
  que	
  
coexisten,	
  cohabitan,	
  interactúan	
  en	
  un	
  aula,	
  obliga	
  a	
  un	
  constructo	
  y	
  metodología	
  distinta	
  
para	
   la	
   planeación,	
   el	
   diseño	
   y	
   la	
   implementación	
   de	
   estrategias	
   de	
   enseñanza	
   de	
   la	
  
investigación.	
  De	
  lo	
  que	
  se	
  trata	
  es	
  de	
  pensar	
  que	
  la	
  doxa	
  científica	
  o	
  académica	
  puede	
  
comenzar	
  a	
  dialogar	
  con	
  la	
  cultural;	
  es	
  decir,	
  reconocer	
  la	
  pertinencia	
  para	
  abrir	
  el	
  horizonte	
  
disciplinario	
  y	
  dialogar	
  con	
  otros	
  campos,	
  con	
  otras	
  formas	
  de	
  conocer,	
  con	
  otros	
  saberes.	
  
Del	
  conocimiento	
  académico	
  al	
  empírico	
  como	
  premisa.	
  
	
  
Es	
   difícil,	
   sin	
   duda	
   alguna,	
   por	
   el	
   lugar	
   que	
   la	
   certidumbre	
   ocupa	
   en	
   las	
   formas	
  
ortodoxas	
  de	
  pensar	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación	
  social,	
  pero	
  una	
  reforma	
  educativa	
  
también	
  lleva	
  a	
  una	
  reforma	
  del	
  pensamiento,	
  una	
  ruptura	
  epistemológica	
  como	
  quizá	
  no	
  
habíamos	
  vivido	
  antes.	
  Así,	
  los	
  lugares	
  tradicionales	
  desde	
  dónde	
  el	
  saber	
  se	
  promovía,	
  se	
  
ha	
  deslocalizado,	
  se	
  ha	
  descentrado,	
  ante	
  lo	
  emergente	
  de	
  nuevos	
  territorios	
  por	
  donde	
  
pasa	
   lo	
   educativo	
   (Aguirre	
   Aguilar,	
   2013),	
   y	
   aquí,	
   el	
   estudiante	
   como	
   los	
   profesores,	
  
observan	
  esos	
  cambios,	
  esas	
  mutaciones.	
  Nuevos	
  modelos	
  educativos,	
  para	
  nuevos	
  sujetos	
  
de	
  la	
  educación	
  que	
  viven	
  procesos	
  novedosos	
  de	
  aprendizaje.	
  Se	
  dice	
  esto,	
  aceptando	
  que	
  
el	
  profesor	
  mientras	
  enseñanza	
  también	
  aprende,	
  el	
  estudiante	
  mientras	
  le	
  enseñan,	
  puede	
  
llegar	
   a	
   contribuir	
   en	
   un	
   nuevo	
   aprendizaje	
   del	
   propio	
   docente.	
   Crear	
   ambientes	
   de	
  
aprendizaje	
   dialógicos,	
   incluyentes	
   revelan	
   espacios	
   educativos	
   diferentes,	
   donde	
   la	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   9	
  
	
  
9	
  
innovación	
   muestra	
   un	
   cuerpo	
   de	
   conocimientos	
   de	
   manera	
   distinta,	
   por	
   lo	
   que	
   se	
  
contribuye	
  a	
  ensanchar	
  las	
  experiencia	
  del	
  educando	
  como	
  del	
  propio	
  profesorado.	
  	
  
	
  
Por	
   otro	
   lado,	
   hablar	
   de	
   deslocalización	
   y	
   descentramiento	
   de	
   la	
   experiencia	
  
educativa,	
  sitúa	
  la	
  posibilidad	
  de	
  reconocer	
  que	
  nuestros	
  estudiantes	
  universitarios	
  vienen	
  
precedidos	
  de	
  una	
  formación	
  que	
  ya	
  observa	
  un	
  cambio	
  curricular,	
  por	
  lo	
  tanto	
  el	
  tipo	
  de	
  
saber	
  que	
  adquieren	
  o	
  alcanzan	
  en	
  su	
  formación	
  académica,	
  dialoga,	
  se	
  combina	
  con	
  la	
  que	
  
recoge	
  a	
  diario	
  en	
  sus	
  círculos	
  más	
  personales;	
  experiencia	
  sociocognitiva	
  que	
  es	
  atravesada	
  
por	
  múltiples	
  referentes	
  que	
  median	
  sus	
  relaciones	
  y	
  por	
  ende	
  la	
  forma	
  en	
  que,	
  como	
  sujeto	
  
cognoscente	
   (con	
   cierta	
   voluntad	
   de	
   conocer)	
   se	
   vincula	
   a	
   una	
   realidad	
   cual	
   objeto	
   de	
  
conocimiento.	
  Con	
  otras	
  palabras	
  se	
  diría,	
  el	
  estudiante	
  de	
  hoy,	
  es	
  interpelado	
  por	
  diversos	
  
agentes	
   desde	
   los	
   que	
   puede	
   llegar	
   a	
   conocer,	
   viviendo	
   una	
   travesía	
   que	
   muchos	
   de	
  
nosotros	
  no	
  vivimos:	
  del	
  libro	
  a	
  la	
  imagen	
  y	
  lo	
  sonoro,	
  se	
  tiene	
  la	
  posibilidad	
  de	
  recrear	
  una	
  
experiencia	
   de	
   alfabetización	
   que	
   es	
   importante	
   reconocer	
   en	
   procesos	
   de	
   mediación	
  
significativa,	
  por	
  la	
  manera	
  en	
  que	
  las	
  tecnicidades	
  están	
  contribuyendo	
  a	
  la	
  producción	
  del	
  
conocimiento.	
   Tal	
   como	
   lo	
   plantea	
   Jesús	
   Martín-­‐Barbero,	
   “se	
   trata,	
   en	
   últimas,	
   de	
   la	
  
aparición	
  de	
  nuevas	
  figuras	
  de	
  razón	
  (G.	
  Chartron)	
  que	
  replantean	
  algunos	
  de	
  los	
  rasgos	
  
más	
  paradigmáticos	
  del	
  proceso	
  de	
  elaboración	
  de	
  la	
  ciencia,	
  como	
  las	
  que	
  afectan	
  a	
  la	
  idea	
  
de	
  certeza	
  (I.	
  Prigonine)	
  y	
  de	
  experiencia	
  (B.	
  de	
  Sousa	
  Santos).”	
  (2009,	
  p.	
  25)	
  Es	
  en	
  este	
  
contexto	
   que	
   planteamos	
   como	
   urgente,	
   la	
   necesidad	
   de	
   dar	
   cabida	
   a	
   ese	
   diálogo	
   de	
  
saberes	
   del	
   que	
   nos	
   habla	
   De	
   Sousa	
   Santos	
   (2009),	
   pues	
   no	
   se	
   puede	
   entender	
   un	
  
conocimiento	
  adquirido,	
  sin	
  reconocer	
  aquellas	
  ausencias	
  o	
  cegueras	
  que	
  caracterizan	
  a	
  los	
  
diversos	
  saberes,	
  sean	
  estos	
  académicos,	
  científicos	
  o	
  empíricos.	
  	
  
No	
   olvidar	
   que	
   en	
   el	
   contexto	
   de	
   la	
   sociología	
   de	
   las	
   ausencias,	
   es	
   importante	
  
reconocer	
   la	
   forma	
   en	
   que	
   los	
   saberes	
   y	
   las	
   ignorancias	
   conforman	
   un	
   entramado	
   que	
  
favorece	
   o	
   dificulta	
   la	
   apropiación	
   de	
   otros	
   conocimientos,	
   por	
   lo	
   que	
   debemos	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
10	
  
acostumbrarnos	
  a	
  cuestionar	
  si	
  lo	
  que	
  estamos	
  promoviendo	
  como	
  aprendizaje	
  en	
  materia	
  
de	
  investigación	
  es	
  válido	
  o	
  podrá	
  ser	
  olvidado	
  en	
  un	
  futuro	
  inmediato.	
  Al	
  respecto,	
  el	
  autor	
  
apunta	
   algo	
   que	
   es	
   importante	
   en	
   el	
   contexto	
   del	
   propio	
   pensamiento	
   complejo	
   y	
   las	
  
llamadas	
  cegueras	
  de	
  la	
  ciencia:	
  los	
  límites	
  de	
  la	
  ciencia	
  se	
  relacionan	
  con	
  la	
  ignorancia	
  de	
  
ella	
  para	
  intervenir	
  del	
  todo	
  en	
  la	
  realidad,	
  debido	
  a	
  la	
  “incapacidad	
  para	
  reconocer	
  formas	
  
alternativas	
  de	
  conocimiento	
  y	
  para	
  interrelacionarse	
  con	
  ellas…”	
  (De	
  sousa	
  Santos,	
  2009,	
  
115)	
  En	
  este	
  mismo	
  sentido,	
  no	
  podemos	
  dejar	
  de	
  señalar	
  lo	
  que	
  un	
  autor	
  como	
  Hugo	
  
Zemelman,	
  nos	
  dice:	
  ”...	
  el	
  conocimiento	
  no	
  es	
  expresión	
  solamente	
  de	
  un	
  acto	
  cognitivo,	
  
o	
  de	
  conciencia	
  lúcida,	
  sino	
  de	
  todo	
  un	
  movimiento	
  del	
  sujeto	
  en	
  el	
  que	
  está	
  presente	
  su	
  
deseo,	
  el	
  sentido	
  mismo	
  de	
  la	
  vida…	
  (2011,	
  p.	
  44)	
  Es	
  decir,	
  en	
  tanto	
  sujeto	
  cognoscentes,	
  
voluntaria	
   como	
   involuntariamente,	
   a	
   diario	
   vivimos	
   procesos	
   de	
   aprendizaje	
  
multirreferenciado,	
  y	
  es	
  precisamente	
  esa	
  condición	
  que	
  los	
  profesores	
  debemos	
  tener	
  
como	
  referencia	
  para	
  atrevernos	
  a	
  imaginar	
  que	
  las	
  agendas	
  como	
  los	
  itinerarios	
  en	
  el	
  
aprendizaje	
  de	
  la	
  investigación	
  social	
  puede	
  vivir	
  otras	
  travesías,	
  mapa	
  de	
  navegación	
  que	
  
puede	
  llegar	
  al	
  mismo	
  puerto	
  de	
  conocimiento	
  pero	
  por	
  rutas	
  diversas.	
  Por	
  eso,	
  desde	
  la	
  
transdisciplinariedad	
   es	
   posible	
   el	
   diálogo	
   de	
   saberes,	
   de	
   allí	
   que	
   en	
   el	
   contexto	
   de	
   la	
  
sociedad	
   de	
   la	
   información	
   y	
   el	
   conocimiento,	
   las	
   formas	
   en	
   que	
   un	
   estudiante	
   puede	
  
aprender,	
  hoy	
  pasa	
  por	
  lugares	
  o	
  territorios	
  diferentes,	
  por	
  lo	
  que	
  es	
  tarea	
  del	
  profesor	
  
trazar	
   los	
   caminos,	
   definir	
   modelos	
   de	
   intervención	
   para	
   generar	
   condiciones	
  
multirreferenciales	
  desde	
  las	
  que	
  un	
  estudiante	
  puede	
  construir	
  un	
  conocimiento.	
  	
  
	
  
En	
  este	
  contexto,	
  es	
  pertinente	
  asumir	
  que	
  las	
  narrativas	
  en	
  torno	
  a	
  la	
  ciencia,	
  su	
  
quehacer	
  y	
  su	
  aprendizaje,	
  hace	
  tiempo	
  que	
  no	
  viven	
  una	
  buena	
  “representación”,	
  lo	
  que	
  
la	
  ha	
  colocado	
  en	
  el	
  descrédito	
  entre	
  las	
  nuevas	
  generaciones	
  de	
  estudiantes.	
  Contra	
  esto,	
  
los	
  profesores	
  de	
  metodología	
  también	
  luchamos,	
  por	
  lo	
  tanto,	
  hay	
  que	
  diseñar	
  formas	
  o	
  
ambientes	
   educativos	
   que	
   contribuyan	
   a	
   que	
   los	
   jóvenes,	
   se	
   atrevan	
   a	
   pensar	
   que	
   la	
  
investigación,	
   la	
   ciencia	
   y	
   sus	
   metodologías	
   son	
   parte	
   intrínseca	
   al	
   quehacer	
   de	
   un	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
11	
  
profesional	
   en	
   cualquiera	
   que	
   sea	
   su	
   campo	
   de	
   conocimientos,	
   incluso	
   que	
   en	
   su	
   vida	
  
cotidiana	
   está	
   presente	
   a	
   cada	
   paso	
   que	
   dan.	
   Para	
   contribuir	
   a	
   ello,	
   como	
   docentes	
  
podemos	
  apelar	
  a	
  recursos	
  de	
  distinta	
  índole:	
  del	
  texto	
  escrito	
  y	
  especializado	
  a	
  otro	
  tipo	
  
de	
   textualidades,	
   	
  las	
   tecnologías	
   de	
   la	
   información	
   y	
   la	
   comunicación	
   (TIC)	
   ofrecen	
   la	
  
oportunidad	
  para	
  que	
  el	
  profesor	
  planee,	
  diseñe	
  desde	
  referentes	
  distintos,	
  para	
  que	
  el	
  
estudiante	
  viva	
  una	
  alfabetización	
  que	
  desmonte	
  las	
  representaciones	
  que	
  tienen	
  de	
  la	
  
ciencia,	
  que	
  reconozcan	
  su	
  pertinencia	
  en	
  la	
  construcción	
  de	
  conocimiento	
  más	
  elaborado,	
  
así	
  como	
  el	
  lugar	
  que	
  ella	
  puede	
  llegar	
  a	
  tener	
  como	
  un	
  área	
  de	
  oportunidad	
  no	
  sólo	
  para	
  
acreditar	
  sus	
  cursos,	
  sino	
  para	
  contribuir	
  a	
  explicar	
  o	
  comprender	
  problemas	
  o	
  fenómenos	
  
que	
  nos	
  importan	
  como	
  profesionales;	
  sin	
  dejar	
  de	
  mencionar,	
  el	
  valor	
  que	
  llega	
  a	
  tener	
  en	
  
su	
  propio	
  proceso	
  de	
  adquisición	
  de	
  conocimientos.	
  	
  
	
  
De	
  lo	
  que	
  se	
  trata,	
  es	
  de	
  reconocer	
  que	
  en	
  las	
  alfabetizaciones	
  que	
  observan	
  las	
  
comunidades	
   estudiantiles,	
   el	
   texto,	
   el	
   sonido,	
   la	
   imagen,	
   son	
   tecnologías	
   que	
   están	
  
mediando	
  su	
  relación	
  con	
  el	
  mundo,	
  por	
  lo	
  que	
  puede	
  ser	
  desde	
  la	
  conjunción	
  de	
  esos	
  
recursos	
   de	
   significación	
   y	
   producción	
   de	
   sentido,	
   que	
   se	
   puede	
   planear,	
   diseñar	
   e	
  
implementar	
   estrategias,	
   actividades	
   y	
   recursos	
   didácticos	
   para	
   la	
   enseñanza	
   de	
   la	
  
investigación	
  en	
  ciencias	
  sociales,	
  para	
  lo	
  cual	
  es	
  necesario	
  que	
  el	
  docente	
  deconstruya	
  o	
  
desaprenda	
  parte	
  de	
  sus	
  propias	
  concepciones	
  de	
  ciencia,	
  investigación	
  o	
  metodología	
  en	
  
aras	
  de	
  una	
  enseñanza	
  rica	
  por	
  sus	
  matices,	
  por	
  las	
  porosidades	
  con	
  que	
  se	
  favorece	
  el	
  
aprendizaje	
  universitario;	
  en	
  fin,	
  que	
  se	
  desprenda	
  o	
  abandone	
  esa	
  zona	
  de	
  certidumbre	
  
para	
  comenzar	
  a	
  navegar	
  en	
  las	
  posibilidades	
  de	
  la	
  innovación	
  educativa	
  a	
  través	
  de	
  una	
  
mediación	
  que	
  reconozca	
  lo	
  plural	
  y	
  diverso	
  del	
  acto	
  de	
  aprender.	
  Es	
  verdad,	
  todo	
  ello	
  
supone	
  una	
  ruptura	
  y	
  el	
  desaprendizaje,	
  por	
  lo	
  que	
  la	
  incertidumbre	
  pasa	
  a	
  ser	
  el	
  lugar	
  de	
  
la	
  reinvención	
  de	
  nuestra	
  práctica	
  docente;	
  después	
  de	
  todo,	
  como	
  lo	
  escribe	
  Edgar	
  Morin,	
  
no	
  puede	
  dejar	
  de	
  reconocerse	
  que:	
  “el	
  conocimiento	
  es	
  una	
  aventura	
  incierta	
  que	
  conlleva	
  
en	
  sí	
  misma	
  una	
  manera	
  permanente	
  el	
  riesgo	
  de	
  ilusión	
  y	
  de	
  error”	
  (2001,	
  p.	
  80)	
  De	
  allí	
  que	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
12	
  
en	
   sus	
   Siete	
   saberes	
   necesarios	
   para	
   la	
   educación	
   del	
   futuro,	
   abogue	
   para	
   que	
   la	
  
incertidumbre	
  sea	
  un	
  bien	
  que	
  se	
  enseñe	
  como	
  parte	
  de	
  un	
  trabajo	
  pedagógico.	
  
	
  
Mediación	
  en	
  el	
  aprendizaje	
  de	
  la	
  investigación	
  
Un	
  aula	
  es	
  un	
  espacio	
  dialógico	
  en	
  el	
  que	
  interactúan	
  y	
  cohabitan	
  sujetos	
  educativos	
  con	
  
trayectorias	
   y	
   perfiles	
   diversos,	
   diferentes.	
   Además	
   de	
   esta	
   condición,	
   es	
   oportuno	
  
mencionar	
  los	
  estilos	
  de	
  aprendizaje	
  como	
  las	
  diversas	
  inteligencias	
  que	
  en	
  un	
  salón	
  de	
  
clases	
  se	
  revelan	
  a	
  diario;	
  por	
  lo	
  tanto,	
  el	
  profesor	
  de	
  metodología	
  de	
  la	
  investigación,	
  debe	
  
reconocer	
  estos	
  atributos	
  para	
  dimensionar	
  el	
  tipo	
  de	
  gestión	
  que	
  es	
  razonable	
  definir	
  para	
  
mediar	
  un	
  proceso	
  de	
  aprendizaje	
  que	
  pasa	
  por	
  biografías	
  y	
  capacidades	
  distintas.	
  He	
  aquí,	
  
que	
  al	
  hablar	
  de	
  gestión	
  de	
  la	
  diversidad,	
  es	
  hacer	
  referencia	
  al	
  tipo	
  de	
  intervención	
  que	
  
debe	
  realizar	
  un	
  docente	
  para	
  abordar	
  los	
  contenidos	
  propios	
  de	
  sus	
  asignaturas,	
  pero	
  igual,	
  
el	
   tratamiento	
   que	
   debe	
   darle	
   para	
   que	
   un	
   estudiante,	
   a	
   través	
   de	
   cierto	
   tipo	
   de	
  
acompañamiento,	
  tenga	
  la	
  ocasión	
  de	
  vivir	
  una	
  experiencia	
  del	
  saber	
  para	
  poder	
  conocer	
  
en	
  el	
  contexto	
  de	
  una	
  ecología	
  de	
  saberes.	
  
	
  
Tenemos	
   entonces	
   que	
   el	
   profesor	
   además	
   de	
   sus	
   conocimientos	
   disciplinarios,	
  
debe	
  desarrollar	
  los	
  pedagógicos	
  y	
  algunas	
  habilidades	
  didácticas;	
  por	
  lo	
  que	
  igual	
  puede	
  
pasar	
   por	
   las	
   mismas	
   incertidumbres	
   que	
   un	
   estudiante.	
   Situación	
   que	
   puede	
   llegar	
   a	
  
enriquecer	
  el	
  proceso	
  dialógico	
  de	
  lo	
  educativo,	
  pues	
  ambos	
  sujetos	
  se	
  ven	
  inmersos	
  en	
  una	
  
agenda	
  de	
  aprendizaje,	
  donde	
  referentes,	
  necesidades	
  y	
  expectativas	
  distintas,	
  contribuyen	
  
al	
  reconocimiento	
  del	
  diálogo	
  entre	
  saberes	
  plurales.	
  Mientras	
  que	
  el	
  estudiante	
  se	
  ocupa	
  
de	
  construir	
  su	
  propia	
  condición	
  de	
  sujeto	
  con	
  voluntad	
  de	
  aprender	
  y	
  conocer,	
  el	
  profesor	
  
parte	
  de	
  su	
  condición	
  de	
  facilitador	
  y	
  descubre	
  su	
  voluntad	
  para	
  enriquecer	
  sus	
  propios	
  
saberes	
  y	
  habilidades	
  docentes.	
  	
  
	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
13	
  
En	
  la	
  Universidad	
  Veracruzana,	
  esto	
  se	
  viene	
  promoviendo	
  a	
  partir	
  de	
  un	
  modelo	
  
educativo	
  integral	
  y	
  flexible	
  (MEIF),	
  la	
  definición	
  de	
  un	
  modelo	
  de	
  gestión	
  educativa	
  al	
  que	
  
se	
   le	
   ha	
   llamado	
   Proyecto	
   Aula,	
   que	
   hoy	
   conoce	
   una	
   nueva	
   etapa	
   conocida	
   como	
  
“Innovación	
  educativa”.	
  Pues	
  bien,	
  es	
  desde	
  aquí	
  que	
  se	
  entiende	
  una	
  manera	
  diferente	
  de	
  
construir	
   saberes	
   en	
   torno	
   a	
   la	
   investigación	
   social,	
   especialmente	
   en	
   el	
   campo	
   de	
   la	
  
Comunicación,	
  pues	
  como	
  se	
  dijo	
  antes,	
  el	
  pensamiento	
  complejo,	
  la	
  investigación	
  y	
  el	
  uso	
  
de	
  las	
  TIC,	
  son	
  constructos,	
  recursos	
  o	
  dispositivos	
  que	
  buscan	
  favorecer	
  la	
  formación	
  de	
  un	
  
estudiante	
  competente	
  y	
  diestro	
  en	
  su	
  campo	
  de	
  conocimiento.	
  	
  
	
  
Para	
  poder	
  planear,	
  diseñar	
  y	
  decidir,	
  se	
  parte	
  de	
  un	
  puñado	
  de	
  preguntas	
  “convenientes”	
  
o	
  “razonables”:	
  ¿qué	
  tipo	
  de	
  conocimiento	
  es	
  el	
  pertinente	
  para	
  que	
  un	
  estudiante	
  de	
  
nuevo	
  ingreso	
  a	
  la	
  universidad	
  se	
  acerque	
  a	
  la	
  investigación	
  social?,	
  ¿Qué	
  tipo	
  de	
  saber	
  debe	
  
procurar	
  un	
  estudiante	
  que	
  está	
  entrando	
  a	
  la	
  universidad	
  de	
  aquel	
  que	
  está	
  por	
  egresar?,	
  
¿Qué	
  tipo	
  de	
  lenguaje	
  y	
  recursos	
  debe	
  emplear	
  el	
  profesor	
  para	
  facilitar	
  el	
  aprendizaje	
  de	
  
la	
  investigación	
  social?,	
  ¿Qué	
  características	
  debe	
  reunir	
  una	
  evidencia	
  de	
  aprendizaje	
  que	
  
muestre	
  competencias	
  y	
  habilidades	
  en	
  investigación	
  propias	
  de	
  un	
  estudiante	
  de	
  recién	
  
ingreso	
  a	
  la	
  universidad	
  de	
  quien	
  está	
  próximo	
  a	
  egresar	
  de	
  ella?,	
  ¿Qué	
  nivel	
  de	
  profundidad	
  
y	
  desarrollo	
  debe	
  contener	
  un	
  proyecto	
  de	
  investigación	
  elaborado	
  por	
  un	
  estudiante	
  que	
  
está	
  en	
  proceso	
  de	
  conocimiento	
  de	
  los	
  objetos	
  de	
  estudio	
  de	
  la	
  disciplina	
  en	
  la	
  que	
  se	
  
forma?	
  
	
  
Hechas	
  estas	
  preguntas,	
  queda	
  como	
  tarea	
  reconocer	
  que	
  un	
  estudiante	
  vive	
  un	
  
proceso	
  de	
  aprendizaje	
  conveniente	
  al	
  estadio	
  formativo	
  en	
  que	
  se	
  encuentra;	
  por	
  ello	
  en	
  
un	
  proceso	
  de	
  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación,	
  el	
  docente	
  debe	
  tener	
  claridad	
  en	
  cuánto	
  
al	
  conocimiento	
  que	
  el	
  estudiante	
  requiere	
  construir	
  si	
  se	
  está	
  al	
  inicio	
  o	
  al	
  final	
  de	
  una	
  
formación	
  disciplinaria.	
  Y	
  aquí	
  el	
  tratamiento	
  que	
  se	
  le	
  da	
  a	
  los	
  contenidos	
  es	
  fundamental,	
  
para	
  lo	
  cuál	
  las	
  estrategias	
  y	
  los	
  recursos	
  tecnológicos	
  que	
  facilitan	
  ese	
  acompañamiento,	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
14	
  
serán	
  importantes.	
  Mediar	
  es	
  facilitar,	
  es	
  acompañar,	
  es	
  orientar;	
  para	
  lo	
  cual	
  es	
  profesor	
  
deberá	
  conocer	
  el	
  potencial	
  que	
  tienen	
  recursos	
  si	
  son	
  escritos,	
  si	
  son	
  en	
  audio,	
  si	
  son	
  en	
  
imágenes	
  o	
  en	
  movimiento;	
  si	
  son	
  tecnologías	
  convencionales	
  o	
  de	
  última	
  generación,	
  es	
  
decir	
  analógicas	
  o	
  digitales.	
  	
  
	
  
Repensar	
  el	
  lugar	
  desde	
  donde	
  se	
  concibe	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación,	
  tiene	
  
que	
  llevarnos	
  como	
  docentes	
  a	
  ser	
  razonables	
  ante	
  la	
  cantidad	
  y	
  calidad	
  de	
  lo	
  que	
  debe	
  leer	
  
un	
  estudiante,	
  aceptar	
  que	
  si	
  bien	
  antes	
  los	
  textos	
  cuanto	
  más	
  densos	
  en	
  el	
  tratamiento	
  y	
  
uso	
  de	
  su	
  lenguaje	
  era	
  lo	
  “académicamente	
  correcto”,	
  hoy	
  en	
  medio	
  del	
  constructivismo	
  y	
  
de	
   los	
   modelos	
   por	
   competencias,	
   hay	
   que	
   pensar	
   que	
   un	
   saber	
   adquirido	
   además	
   de	
  
generar	
  un	
  espacio	
  conceptual	
  para	
  la	
  producción	
  de	
  competencias	
  argumentales,	
  	
  también	
  
debe	
  mostrarse	
  en	
  la	
  producción	
  de	
  objetos	
  de	
  aprendizaje.	
  Por	
  eso,	
  como	
  complemento	
  a	
  
la	
   selección	
   de	
   lecturas,	
   podremos	
   considerar	
   la	
   producción	
   de	
   materiales	
   didácticos	
  
diversos	
  en	
  audio	
  e	
  imagen.	
  O	
  bien,	
  apoyarnos	
  en	
  recursos	
  educativos	
  abiertos	
  disponibles	
  
en	
  Internet.	
  Veamos	
  algo	
  de	
  lo	
  que	
  se	
  ha	
  podido	
  hacer	
  en	
  las	
  aulas	
  en	
  donde	
  laboramos.	
  
	
  
Itinerario	
  didáctico	
  en	
  una	
  experiencia	
  educativa	
  
Entendemos	
  por	
  itinerario	
  didáctico	
  el	
  diseño	
  estratégico	
  que,	
  en	
  el	
  marco	
  de	
  un	
  objeto	
  de	
  
aprendizaje,	
  el	
  profesor	
  realiza	
  para	
  que	
  el	
  estudiante	
  viva	
  una	
  experiencia	
  de	
  aprendizaje	
  
multireferenciada	
  a	
  través	
  de	
  un	
  proceso	
  que	
  lo	
  lleva	
  de	
  lo	
  teórico	
  a	
  lo	
  práctico;	
  de	
  lo	
  formal	
  
a	
  lo	
  lúdico,	
  de	
  lo	
  disciplinario	
  a	
  lo	
  estético.	
  En	
  este	
  contexto,	
  se	
  reconoce	
  que	
  los	
  itinerarios	
  
didácticos	
   “como	
   recurso	
   tienen	
   una	
   gran	
   función	
   educativa,	
   ya	
   que	
   posibilitan	
   la	
  
integración	
   del	
   alumno	
   en	
   la	
   realización	
   de	
   una	
   práctica	
   activa	
   [al	
   proporcionarle],	
   un	
  
contacto	
  directo	
  con	
  el	
  entorno	
  y	
  por	
  lo	
  tanto	
  con	
  la	
  realidad.”	
  (Cambil	
  Hernández,	
  2010,	
  p.	
  
1)	
   Si	
   bien	
   es	
   cierto	
   el	
   itinerario	
   didáctico	
   permite	
   que	
   un	
   aprendizaje	
   se	
   relacione	
   con	
  
realidades	
  concretas	
  de	
  la	
  vida	
  social,	
  histórica	
  o	
  cultural	
  de	
  los	
  propios	
  estudiantes,	
  en	
  el	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
15	
  
marco	
  de	
  nuestra	
  experiencia	
  docente,	
  se	
  emplea	
  como	
  metáfora	
  que	
  posibilita	
  el	
  tránsito	
  
de	
  un	
  aprendizaje	
  que	
  pasa	
  por	
  diferentes	
  momentos,	
  como	
  podrá	
  ser	
  visto	
  a	
  continuación.	
  
	
  
•   En	
  torno	
  a	
  una	
  configuración	
  didáctica	
  
Como	
   parte	
   de	
   nuestras	
   configuraciones	
   didácticas,	
   asumimos	
   que	
   la	
   enseñanza	
   de	
   la	
  
investigación	
  puede	
  vivir	
  diversos	
  procesos,	
  a	
  partir	
  del	
  tipo	
  de	
  recurso	
  pedagógico	
  que	
  se	
  
emplee:	
  de	
  la	
  lectura	
  de	
  un	
  capítulo	
  de	
  libro	
  a	
  la	
  revisión	
  de	
  un	
  texto	
  en	
  formato	
  electrónico;	
  
de	
  la	
  vista	
  de	
  un	
  video	
  charla	
  a	
  la	
  consulta	
  de	
  un	
  tutorial	
  o	
  el	
  visionado	
  de	
  un	
  documental,	
  
los	
  docentes	
  estamos	
  frente	
  a	
  un	
  mar	
  de	
  posibilidades	
  estratégicas	
  para	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  
investigación.	
  Esto	
  porque	
  si	
  tal	
  como	
  lo	
  plantea	
  Edith	
  Lewin,	
  la	
  “configuración	
  didáctica	
  es	
  
la	
  manera	
  particular	
  que	
  despliega	
  el	
  docente	
  para	
  favorecer	
  los	
  procesos	
  de	
  construcción	
  
de	
  conocimientos...”	
  (2008:	
  p.	
  97),	
  en	
  donde	
  se	
  puede	
  mostrar	
  parte	
  “del	
  carácter	
  particular	
  
de	
  abordaje	
  de	
  un	
  campo	
  disciplinar,	
  en	
  tanto	
  genera	
  formas	
  peculiares	
  de	
  práctica	
  en	
  lo	
  
que	
  respecta	
  a	
  la	
  enseñanza	
  y	
  la	
  manera	
  como	
  cada	
  docente	
  la	
  organiza	
  y	
  lleva	
  a	
  cabo	
  
reconociéndolas	
  en	
  los	
  contextos	
  institucionales...”	
  (p.	
  98),	
  como	
  profesores,	
  buscamos	
  
implementar	
  o	
  desplegar	
  todo	
  aquello	
  que	
  contribuya	
  a	
  diseñar	
  actividades	
  pedagógicas,	
  
asumiendo	
  que	
  todo	
  recurso	
  tecnológico	
  es	
  susceptible	
  de	
  significar	
  y	
  por	
  ende,	
  ser	
  un	
  
dispositivo	
  para	
  mediar	
  aprendizajes.	
  	
  
	
  
•   La	
  búsqueda	
  de	
  un	
  tema	
  de	
  investigación	
  
Si	
  como	
  se	
  sabe	
  “el	
  tema”	
  es	
  la	
  primera	
  idea	
  de	
  la	
  que	
  se	
  parte	
  para	
  reflexionar	
  en	
  torno	
  a	
  
un	
  objeto	
  de	
  interés	
  que	
  pueda	
  conducir	
  al	
  desarrollo	
  de	
  un	
  proyecto	
  de	
  investigación,	
  el	
  
estudiante	
  de	
  los	
  primeros	
  semestres	
  periodos	
  (como	
  ahora	
  es	
  en	
  la	
  UV)	
  de	
  la	
  licenciatura	
  
en	
   Ciencias	
   de	
   la	
   Comunicación,	
   apenas	
   y	
   tiene	
   idea	
   de	
   los	
   contornos	
   de	
   un	
   objeto	
  
disciplinario,	
  por	
  lo	
  tanto	
  es	
  tarea	
  del	
  docente	
  encontrar	
  las	
  formas	
  de	
  acompañar	
  hacia	
  esa	
  
veta	
  temática	
  propia	
  del	
  área	
  disciplinaria.	
  El	
  camino	
  para	
  el	
  descubrimiento	
  puede	
  ser	
  a	
  
partir	
   de	
   la	
   recuperación	
   de	
   sus	
   experiencias	
   personales,	
   de	
   sus	
   saberes	
   previos	
   o	
   las	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
16	
  
expectativas	
  que	
  pueden	
  tener	
  como	
  estudiantes	
  de	
  recién	
  ingreso:	
  ¿Con	
  qué	
  relacionas	
  la	
  
palabra	
   “Comunicación”?,	
   ¿Qué	
   relación	
   tiene	
   la	
   comunicación	
   con	
   tu	
   vida	
   cotidiana?,	
  
pueden	
  ser	
  preguntas	
  generadoras	
  de	
  ideas	
  básicas	
  o	
  esbozos	
  argumentales	
  mínimos	
  para	
  
acercarlos	
  a	
  un	
  tema	
  de	
  interés.	
  
	
  
	
  
•   El	
  esbozo	
  de	
  un	
  problema	
  o	
  fenómeno	
  
A	
   continuación	
   ver	
   un	
   video	
   en	
   donde	
   se	
   muestra	
   el	
   panorama	
   de	
   la	
   sociedad	
  
contemporánea,	
   puede	
   ser	
   un	
   punto	
   de	
   referencia	
   para	
   abordar	
   aquello	
   que	
   está	
   más	
  
próximo	
   a	
   nuestra	
   realidad	
   veracruzana.	
   Posteriormente	
   revisar	
   periódicos	
   o	
   ver	
   la	
   TV,	
  
explorar	
  en	
  Internet	
  o	
  detonar	
  la	
  conversación	
  entre	
  los	
  propios	
  jóvenes,	
  los	
  puede	
  acercar	
  
a	
  un	
  momento	
  clave:	
  ¿Qué	
  tipo	
  de	
  problemas	
  o	
  fenómenos	
  son	
  viables	
  de	
  plantearse	
  en	
  un	
  
proyecto	
  de	
  investigación	
  en	
  Comunicación?	
  El	
  paso	
  siguiente	
  puede	
  ser	
  una	
  encrucijada,	
  
donde	
  una	
  camino	
  lleva	
  a	
  la	
  búsqueda	
  de	
  un	
  informe	
  de	
  investigación	
  para	
  conocer	
  la	
  
manera	
  en	
  que	
  su	
  autor	
  ha	
  planteado	
  su	
  problema	
  como	
  sus	
  objetivos	
  del	
  trabajo,	
  mientras	
  
el	
  otro	
  lleva	
  a	
  que	
  los	
  jóvenes	
  realicen	
  una	
  breve	
  entrevista	
  a	
  los	
  profesores	
  con	
  grado,	
  para	
  
que	
  les	
  hablen	
  sobre	
  estos	
  rubros	
  desde	
  su	
  propia	
  experiencia	
  investigativa.	
  Decidir	
  por	
  lo	
  
segundo	
   lleva	
   a	
   cuestionar	
   sobre:	
   líneas	
   de	
   generación	
   y	
   aplicación	
   de	
   conocimientos,	
  
proyectos	
   en	
   los	
   que	
   trabajan,	
   preguntas	
   y	
   objetivos	
   perseguidos,	
   para	
   luego	
   ser	
  
presentados	
  en	
  el	
  salón	
  de	
  clases	
  por	
  cada	
  equipo	
  de	
  trabajo.	
  Para	
  cerrar	
  esta	
  primera	
  
etapa,	
  se	
  realiza	
  una	
  lectura	
  en	
  el	
  salón	
  de	
  clases:	
  integrados	
  en	
  grupos	
  de	
  colaboración,	
  
cada	
  estudiante	
  decide	
  qué	
  leer	
  	
  para	
  luego	
  recuperar	
  lo	
  leído	
  a	
  través	
  de	
  su	
  “polinización”	
  
y	
  cerrar	
  con	
  un	
  círculo	
  de	
  diálogo.	
  Producto	
  de	
  esto:	
  un	
  resumen	
  por	
  grupo	
  de	
  trabajo.	
  La	
  
lectura	
  en	
  voz	
  alta	
  por	
  parte	
  de	
  los	
  grupos,	
  	
  permite	
  al	
  profesor	
  tomar	
  nota	
  en	
  el	
  pintarrón	
  
de	
  aquellos	
  aspectos	
  que	
  teóricamente	
  son	
  importantes.	
  Este	
  resumen	
  se	
  pasa	
  en	
  limpio	
  y	
  
se	
  puede	
  depositar	
  en	
  el	
  centro	
  de	
  actividades	
  de	
  la	
  plataforma	
  EMINUS,	
  en	
  donde	
  se	
  puede	
  
ligar	
  a	
  un	
  foro	
  para	
  extender	
  la	
  reflexión	
  y	
  el	
  diálogo	
  en	
  un	
  ambiente	
  virtual.	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
17	
  
	
  
•   Conquista	
  del	
  espacio	
  conceptual	
  	
  
Si	
  bien	
  es	
  verdad	
  que	
  sigue	
  siendo	
  legítimo	
  o	
  necesario	
  la	
  revisión	
  de	
  la	
  literatura,	
  como	
  
docente	
   hay	
   que	
   asumir	
   una	
   cierta	
   vigilancia	
   pedagógica	
   para	
   determinar	
   lo	
   que	
   el	
  
estudiante	
  de	
  primer	
  ingreso	
  debe	
  leer,	
  pues	
  sabido	
  es	
  que	
  muchos	
  autores	
  interesados	
  en	
  
la	
   validación	
   de	
   sus	
   trabajos	
   por	
   parte	
   de	
   las	
   comunidades	
   científicas	
   o	
   académicas,	
  
producen	
  obras	
  no	
  necesariamente	
  pensadas	
  para	
  la	
  enseñanza	
  de	
  la	
  investigación,	
  por	
  
ende	
   el	
   lenguaje	
   teórico	
   dista	
   de	
   aproximarse	
   al	
   pedagógico.	
   Esto	
   lo	
   hemos	
   venido	
  
entendiendo	
  en	
  los	
  últimos	
  años,	
  lo	
  otro	
  son	
  las	
  técnicas	
  de	
  lectura	
  que	
  se	
  implementan	
  
para	
  que	
  el	
  estudiante	
  vaya	
  apropiándose	
  de	
  un	
  espacio	
  conceptual	
  que	
  le	
  permitirá	
  ir	
  del	
  
conocimiento	
  empírico	
  a	
  uno	
  disciplinario.	
  El	
  espacio	
  conceptual	
  es	
  un	
  puerto	
  de	
  llegada	
  
al	
  	
  que	
  se	
  aspira,	
  por	
  lo	
  que	
  debemos	
  contribuir	
  a	
  que	
  el	
  estudiante	
  defina	
  sus	
  propias	
  
agendas	
  para	
  poder	
  hacerse	
  de	
  un	
  andamiaje	
  teórico	
  mínimo	
  y	
  necesario	
  en	
  esa	
  etapa	
  
primaria	
  de	
  su	
  formación.	
  	
  
	
  
Se	
  ha	
  hablado	
  apenas	
  de	
  cómo	
  ir	
  construyendo	
  un	
  camino	
  hacia	
  la	
  definición	
  del	
  
tema,	
  las	
  posibles	
  interrogantes	
  y	
  el	
  esbozo	
  de	
  objetivos,	
  casi	
  siempre	
  empíricos	
  antes	
  que	
  
académicos;	
   es	
   decir,	
   circunscritos	
   a	
   una	
   realidad	
   práctica	
   que	
   los	
   estudiantes	
   deben	
  
transformar	
  en	
  teórica.	
  Eso	
  no	
  es	
  fácil,	
  hay	
  un	
  arduo	
  y	
  largo	
  camino	
  para	
  lograrlo.	
  Aquí	
  
docente	
   tiene	
   un	
   protagonismo	
   distinto,	
   recursos	
   para	
   que	
   facilitan	
   la	
   mediación	
  
pedagógica.	
   Hecho	
   lo	
   anterior,	
   antes	
   que	
   pedir	
   a	
   los	
   estudiante	
   problematicen	
   para	
  
observar	
  la	
  mirada	
  crítica,	
  reflexiva	
  o	
  propositiva	
  propia	
  de	
  estos	
  casos,	
  hay	
  que	
  generar	
  las	
  
condiciones	
  para	
  que	
  el	
  estudiante	
  reconozca	
  la	
  complejidad	
  del	
  mundo	
  y	
  de	
  su	
  entorno.	
  A	
  
través	
   de	
   una	
   selección	
   de	
   noticias,	
   de	
   un	
   puñado	
   de	
   imágenes,	
   de	
   una	
   canción	
   o	
   un	
  
videoclip,	
   es	
   posible	
   trazar	
   un	
   camino	
   para	
   comenzar	
   a	
   hacer	
   lecturas	
   de	
   contexto	
   y	
  
describir	
  el	
  escenario	
  que	
  demanda	
  plantearse	
  en	
  una	
  problematización	
  o	
  la	
  construcción	
  
de	
  un	
  objeto	
  de	
  investigación.	
  	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
18	
  
	
  
Conocer	
   los	
   objetos	
   de	
   las	
   Ciencias	
   de	
   la	
   Comunicación	
   en	
   nuestro	
   caso,	
   es	
  
imprescindible,	
  por	
  ello	
  los	
  estudiantes	
  vuelven	
  con	
  sus	
  profesores	
  para	
  preguntarles	
  sobre	
  
los	
   objetos	
   de	
   estudio	
   que	
   se	
   trabajan	
   en	
   este	
   campo	
   de	
   entrecruces	
   disciplinarios,	
  
buscando	
  con	
  ello	
  distinguir	
  el	
  contorno	
  de	
  los	
  objetos	
  sobre	
  los	
  que	
  deben	
  plantear	
  un	
  
proyecto	
   de	
   investigación.	
   Y	
   sí,	
   partimos	
   de	
   preguntas,	
   de	
   objetivos,	
   antes	
   que	
   de	
   la	
  
problematización,	
  privilegiando	
  el	
  saber	
  práctico	
  antes	
  que	
  el	
  disciplinario.	
  
	
  
En	
   esta	
   etapa,	
   en	
   respuesta	
   a	
   sus	
   nuevas	
   alfabetizaciones,	
   se	
   emplean	
   recursos	
  
visuales	
   o	
   sonoros,	
   para	
   después	
   pedir	
   a	
   cada	
   estudiante	
   que	
   busque	
   en	
   la	
   literatura	
  
especializada	
  un	
  texto	
  relacionado	
  con	
  el	
  fenómeno	
  o	
  problema	
  	
  que	
  a	
  su	
  grupo	
  de	
  trabajo	
  
interese.	
  Que	
  en	
  los	
  textos	
  revisados	
  reconozcan	
  palabras	
  “palabras	
  clave”	
  o	
  relacionadas	
  
con	
  la	
  comunicación,	
  para	
  después	
  elaborar	
  un	
  mapa	
  conceptual,	
  una	
  tabla,	
  un	
  cuadro	
  
sinóptico	
  -­‐según	
  se	
  considere	
  pertinente-­‐.	
  	
  Con	
  este	
  paso	
  dado,	
  cada	
  grupo	
  está	
  en	
  vías	
  de	
  
elaborar	
  un	
  primer	
  acercamiento	
  teórico	
  o	
  un	
  aproximación	
  conceptual	
  a	
  su	
  objeto	
  de	
  
interés.	
  
	
  
•   Los	
  guiños	
  al	
  objeto	
  de	
  interés	
  
Hecho	
  esto	
  viene	
  la	
  reflexión	
  personal	
  que	
  cada	
  estudiante	
  hace	
  sobre	
  lo	
  que	
  puede	
  decir	
  
alrededor	
  del	
  tema	
  de	
  interés.	
  Cada	
  uno	
  de	
  ellos	
  realiza	
  ese	
  ejercicio	
  escrito	
  en	
  dónde	
  
hablan	
  desde	
  su	
  mirada	
  sobre	
  el	
  tema	
  que	
  como	
  grupo	
  quieren	
  investigar,	
  para	
  después	
  
compartirlos	
  al	
  interior	
  de	
  cada	
  grupo	
  y	
  determinar	
  la	
  manera	
  de	
  integrarlos	
  para	
  construir	
  
el	
  entramado	
  problematizador.	
  No	
  es	
  fácil,	
  pero	
  autogestivamente	
  van	
  avanzando	
  con	
  lo	
  
que	
   se	
   retroalimenta	
   hasta	
   lograr	
   tener	
   un	
   esbozo.	
   Pero	
   tampoco	
   es	
   fácil	
   porque	
   los	
  
estudiantes	
  quizá	
  no	
  estén	
  acostumbrados	
  a	
  corresponsabilizarse	
  en	
  un	
  trabajo	
  como	
  este,	
  
por	
  eso	
  hay	
  que	
  hacer	
  visible	
  en	
  el	
  aula	
  la	
  importancia	
  del	
  diálogo,	
  la	
  discusión,	
  los	
  acuerdos.	
  
Para	
  cerrar	
  esta	
  etapa,	
  el	
  estudiante	
  busca	
  un	
  informe	
  de	
  investigación	
  afín	
  a	
  su	
  objeto	
  de	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   1
	
  
19	
  
interés,	
  revisa	
  el	
  planteamiento	
  hecho	
  por	
  el	
  investigador,	
  el	
  tipo	
  de	
  preguntas	
  y	
  objetivos,	
  
para	
  luego	
  pasar	
  a	
  la	
  metodología	
  o	
  la	
  fundamentación	
  teórica	
  que	
  demanda	
  su	
  proyecto	
  
de	
  investigación.	
  	
  
	
  
•   Asimetrías	
  en	
  un	
  aprendizaje	
  
Dos	
   meses	
   después	
   de	
   iniciado	
   el	
   periodo	
   lectivo	
   de	
   nuestra	
   experiencia	
   educativa,	
  
avizoramos	
  el	
  puerto	
  de	
  llegada:	
  nos	
  falta	
  un	
  mes	
  de	
  trabajo.	
  Como	
  docente,	
  asumimos	
  que	
  
hemos	
  ido	
  poco	
  a	
  poco	
  y	
  tomando	
  algunos	
  atajos	
  como	
  parte	
  del	
  itinerario	
  didáctico.	
  La	
  
mediación	
   ha	
   buscado	
   hacer	
   su	
   parte,	
   pero	
   sigue	
   habiendo	
   lagunas	
   (in)formativas,	
   la	
  
diversidad	
   del	
   grupo	
   muestra	
   lo	
   plural	
   sí,	
   lo	
   heterogéneo	
   también,	
   lo	
   mismo	
   que	
   lo	
  
asimétrico	
   como	
   propiedad	
   de	
   una	
   diversidad	
   estudiantil	
   con	
   dispares	
   competencias	
   o	
  
habilidades,	
  producto	
  de	
  inteligencias	
  como	
  de	
  prácticas	
  o	
  hábitos	
  diversos.	
  Tenemos	
  un	
  
grupo	
  de	
  estudiantes,	
  pero	
  también	
  afinidades	
  y	
  diferencias	
  en	
  cuanto	
  a	
  la	
  manera	
  que	
  cada	
  
uno	
  asume	
  su	
  condición	
  de	
  universitario	
  y	
  todo	
  lo	
  que	
  esto	
  represente.	
  Sin	
  duda	
  motivo	
  de	
  
una	
  reflexión	
  particular	
  que	
  aquí	
  solo	
  apuntamos.	
  Lo	
  cierto	
  es	
  que	
  tenemos	
  que	
  cerrar	
  el	
  
proceso	
  de	
  formación	
  como	
  de	
  elaboración	
  de	
  los	
  proyectos.	
  Dudas	
  y	
  angustias	
  suelen	
  estar	
  
presentes	
  en	
  quién	
  escribe.	
  
	
  
•   La	
  ruta	
  teórico-­‐metodológica	
  
Para	
  enfrentar	
  la	
  parte	
  metodológica,	
  se	
  deciden	
  caminos:	
  lo	
  estético	
  y	
  lúdico	
  o	
  lo	
  formal	
  
académico.	
  Si	
  es	
  el	
  primero	
  podemos	
  analizar	
  una	
  canción	
  o	
  un	
  película	
  para	
  preguntar	
  a	
  
los	
  estudiantes	
  sobre	
  el	
  problema	
  planteado	
  y	
  qué	
  harían	
  para	
  explicarlo,	
  comprenderlo	
  o	
  
contribuir	
   a	
   su	
   solución.	
   Se	
   les	
   pide	
   buscar	
   material	
   audiovisual	
   en	
   línea	
   que	
   muestre	
  
diseños	
   metodológicos	
   para	
   compartir	
   en	
   aula.	
   Luego	
   se	
   vuelve	
   a	
   los	
   informes	
   de	
  
investigación	
  para	
  explorar	
  y	
  reconocer	
  los	
  diseño	
  hechos	
  por	
  los	
  autores.	
  Se	
  pide	
  a	
  cada	
  
grupo	
  que	
  elabore	
  una	
  matriz	
  general	
  de	
  ese	
  informe:	
  título	
  de	
  la	
  investigación,	
  preguntas	
  
y	
  objetivos,	
  métodos	
  y	
  técnicas	
  de	
  investigación.	
  Se	
  diserta	
  sobre	
  lo	
  que	
  es	
  la	
  metodología	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   2
	
  
20	
  
para	
  las	
  investigaciones	
  positivistas	
  y	
  fenomenológicas	
  (las	
  sociocríticas,	
  en	
  menor	
  medida)	
  
Se	
   está	
   en	
   la	
   ruta	
   para	
   que	
   el	
   estudiante	
   haga	
   lo	
   propio	
   buscando	
   la	
   congruencia	
  
epistemológica,	
  teórica	
  y	
  metodológica	
  de	
  su	
  proyecto.	
  Entramos	
  a	
  lo	
  teórico:	
  se	
  subrayan	
  
palabras	
  claves	
  en	
  su	
  proyecto,	
  se	
  buscan	
  sus	
  definiciones	
  y	
  comenzamos	
  a	
  desarrollar	
  una	
  
acercamiento	
   conceptual	
   propio	
   para	
   estudiantes	
   que	
   están	
   en	
   primero	
   o	
   segunda	
  
inscripción	
  en	
  la	
  facultad	
  de	
  Comunicación.	
  Como	
  complemento	
  para	
  reconocer	
  los	
  saberes	
  
teórico-­‐metodológicos	
  que	
  en	
  ese	
  momento	
  pueden	
  tener	
  los	
  jóvenes,	
  se	
  aplica	
  un	
  examen	
  
virtual	
  para	
  que	
  cada	
  uno	
  lo	
  responda.	
  Estamos	
  atracando	
  en	
  el	
  puerto	
  de	
  llegada.	
  	
  
	
  
Reflexiones	
  finales	
  
Si	
  como	
  dice	
  Ricardo	
  Sánchez	
  Puentes,	
  “El	
  oficio	
  del	
  investigador	
  es	
  un	
  conjunto	
  de	
  saberes	
  
teórico-­‐prácticos,	
   de	
   estrategias,	
   relacionados	
   con	
   los	
   quehaceres	
   y	
   operaciones	
   que	
  
concurren	
   en	
   la	
   estructura	
   de	
   la	
   producción	
   científica…”	
   (2010,	
   p.	
   126),	
   de	
   cara	
   a	
   la	
  
enseñanza,	
   es	
   tarea	
   del	
   docente	
   generar	
   un	
   ambiente	
   de	
   aprendizaje	
   en	
   el	
   cual	
   el	
  
estudiante,	
  por	
  una	
  parte	
  aprenda	
  y	
  por	
  la	
  otra	
  demuestre	
  lo	
  aprendido.	
  Y	
  eso	
  es	
  lo	
  que	
  
buscamos	
  	
  a	
  través	
  de	
  diversas	
  vías,	
  para	
  lo	
  cual	
  -­‐se	
  ha	
  dicho-­‐,	
  se	
  replantean	
  concepciones	
  
en	
  torno	
  a	
  la	
  investigación	
  social	
  y	
  su	
  enseñanza,	
  pues	
  el	
  oficio	
  debe	
  llevarnos	
  a	
  pensar	
  
como	
  docentes	
  en	
  la	
  necesidad	
  de	
  reinventar	
  los	
  caminos	
  por	
  dónde	
  pasa	
  la	
  experiencia	
  del	
  
aprender	
  de	
  un	
  estudiante	
  universitario.	
  	
  
	
  
Se	
  diría	
  que	
  en	
  el	
  conjunto	
  de	
  saberes	
  teórico-­‐prácticos,	
  así	
  como	
  las	
  estrategias	
  
propias	
  del	
  quehacer	
  investigativo	
  se	
  conjugan	
  en	
  una	
  configuración	
  didáctica:	
  una	
  cierta	
  
forma	
  de	
  pensar	
  el	
  espacio	
  disciplinario	
  (en	
  lo	
  teórico	
  y	
  metodológico	
  de	
  las	
  ciencias	
  de	
  la	
  
comunicación)	
  que	
  ha	
  llevado	
  a	
  rediseñar	
  agendas,	
  contenidos	
  y	
  modelos	
  de	
  mediación	
  
pedagógica,	
  todo	
  en	
  aras	
  de	
  la	
  búsqueda	
  de	
  un	
  sujeto	
  educativo	
  distinto.	
  	
  
	
  
Cuerpo	
  Académico:	
  Entornos	
  innovadores	
  de	
  aprendizaje	
   2
	
  
21	
  
Si	
  este	
  tipo	
  de	
  diseños	
  cercanos	
  a	
  lo	
  constructivista	
  ha	
  funcionado,	
  la	
  percepción	
  
nuestra	
  es	
  positiva	
  si	
  a	
  convocatoria	
  expresa	
  una	
  veintena	
  de	
  jóvenes	
  se	
  suma	
  a	
  un	
  proyecto	
  
extra	
  clase;	
  pero	
  en	
  el	
  terreno	
  de	
  lo	
  aprendido,	
  de	
  los	
  saberes	
  y	
  habilidades	
  desarrollados,	
  
a	
  sabiendas	
  que	
  un	
  estudiante	
  de	
  licenciatura	
  se	
  forma	
  para	
  una	
  profesión	
  y	
  no	
  tanto	
  para	
  
ser	
  investigador,	
  lo	
  cierto	
  es	
  que	
  nos	
  interesa	
  la	
  forma	
  en	
  que	
  los	
  jóvenes	
  se	
  apropian	
  de	
  
estos	
  procesos;	
  de	
  allí	
  que	
  hayamos	
  aceptado	
  la	
  propuesta	
  de	
  una	
  estudiante	
  de	
  maestría	
  
para	
   realizar	
   su	
   investigación	
   de	
   tesis	
   sobre	
   las	
   actividades	
   áulicas,	
   las	
   estrategias	
   de	
  
enseñanza	
  y	
  recursos	
  didácticos	
  empleados	
  en	
  el	
  aula	
  para	
  motivar	
  el	
  aprendizaje	
  de	
  la	
  
investigación	
  entre	
  estudiantes	
  de	
  licenciatura.	
  	
  Pero	
  esa	
  es	
  otra	
  historia.	
  	
  
	
  
Fuentes	
  bibliográficas	
  
	
  
•   Aguirre	
  Aguilar,	
  G.	
  (2013).	
  “De	
  territorios	
  y	
  nuevas	
  alfabetizaciones	
  en	
  la	
  sociedad	
  
del	
   conocimiento”,	
   en	
   Aguirre	
   Aguilar,	
   G.	
   y	
   Edel	
   Navarro,	
   R.	
   Territorios	
   de	
   la	
  
educación.	
  Mediación	
  y	
  aprendizaje	
  en	
  ambientes	
  de	
  innovación.	
  México:	
  editorial	
  
Lulú/Universidad	
  Veracruzana.	
  
•   Cambil	
   Hernández,	
   Ma.	
   E.	
   (2010).	
   “Las	
   nuevas	
   tecnologías	
   y	
   los	
   itinerarios	
  
didácticos:	
  el	
  Museo	
  de	
  la	
  Memoria	
  de	
  	
  
•   De	
   Sousa	
   Santos,	
   B	
   (2009).	
   Una	
   epistemología	
   del	
   sur.	
   México:	
   CLACSO	
  
COEDICIONES/Siglo	
  XXI.	
  
•   Granada”,	
   en	
   II	
   Congreses	
   Internacional	
   de	
   DIDACTIQUES.	
   Disponible	
   en:	
  
http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINALS/4
48.pdf	
  [Consultado	
  12/05/2014].	
  
•   Litwin,	
   E.	
   (2008).	
   La	
   configuraciones	
   didácticas.	
   Una	
   nueva	
   agenda	
   para	
   la	
  
enseñanza	
  superior.	
  Col.	
  Educador.	
  Argentina:	
  Paidós.	
  
•   Martín-­‐Barbero,	
  J.	
  (2009).	
  “Cuando	
  la	
  tecnología	
  deja	
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  junio	
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  2014]	
  
•   Morin,	
  E.	
  (1999).	
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Educación	
  y	
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  para	
  el	
  nuevo	
  milenio.	
  México:	
  Dower/UNESCO.	
  
•   Ortiz,	
   R.	
   (2005).	
   Mundialización:	
   saberes	
   y	
   creencias,	
   serie	
   Cultura,	
   Barcelona:	
  
Gedisa	
  editores.	
  
•   Prieto	
  Castillo,	
  D.	
  (2005).	
  La	
  comunicación	
  en	
  la	
  educación,	
  Buenos	
  Aires,	
  Argentina:	
  
Editorial	
  Stella/La	
  Crujía	
  ediciones.	
  	
  
•   Sánchez	
   Puentes,	
   R.	
   (2010).	
   Enseñar	
   a	
   investigar.	
   Una	
   didáctica	
   nueva	
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Enseñanza y aprendizaje de la investigación

  • 1. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1     1               Enseñanza  y  aprendizaje  de  la  investigación:   mediar  frente  a  alfabetizaciones  universitarias1       RESUMEN   Los  retos  de  la  enseñanza  de  la  investigación  en  las  universidades  no  son  un  asunto  menor  para  países  como   los   latinoamericanos,   sociedades   en   donde   las   modernidades   se   construyen   desde   marcos   de   referencia   diversos  y  desiguales.  Y  aquí  la  forma  de  construir  conocimientos  se  ve  y  vive  de  distinta  manera.  En  un   contexto  de  esta  naturaleza  es  razonable  –entonces-­‐,  repensar  la  forma  en  que  se  definen  las  agendas  e   itinerarios   por   donde   ha   pasado   y   debe   pasar   la   enseñanza   de   las   metodologías   de   la   investigación,   especialmente   en   un   escenario   en   el   cual   nuestros   docentes   como   nuestros   estudiantes   están   siendo   interpelados  por  variables  relacionadas  con  las  transformaciones  que  en  la  cultura,  la  sociedad  y  la  educación   se  observan  ante  la  emergencia  y  el  desarrollo  tecnológico.   Pensar  en  los  retos  de  la  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación  de  la  metodología  de  la  investigación,  es   colocar   en   el   contexto   contemporáneo   así   como   en   su   horizonte   fenomenológico,    a   los   nuevos   sujetos   educativos  que  buscan  construir  objetos  de  aprendizaje  en  el  aula  o  en  otros  ambientes  de  aprendizaje  por   donde  pasa  la  experiencia  de  lo  educativo  en  estos  días.  De  allí  que  sea  necesario  repensar  concepciones,   representaciones  en  torno  a  las  ciencias  y  sus  métodos  de  investigación  desde  lo  disciplinario,  lo  pedagógico   como  lo  didáctico.                                                                                                                   1  Dr.  Genaro  Aguirre  Aguilar.  Facultad  de  Ciencias  y  Técnicas  de  la  Comunicación,  Universidad  Veracruzana.   Correo  electrónico:  genaroaa@gmail.com     Para  citar  este  documento:     Memorias del IV Encuentro Latinoamericano de Metodología de las Ciencias Sociales: La investigación social ante desafíos transnacionales: procesos globales, problemáticas emergentes y perspectivas de integración regional. Heredia, Costa Rica, 25-26 de agosto de 2014. (ISSN: 2408-3676)
  • 2. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   2     2   Es  decir,  como  docentes  formados  en  un  paradigma  que  parece  ha  comenzado  a  desdibujarse,  es   urgente  comenzar  a  reflexionar  en  torno  a  la  pertinencia  de  trazar  nuevas  configuraciones  didácticas  para  el   diseño  de  ambientes  educativos  en  torno  a  la  investigación.  En  esta  perspectiva,  es  razonable  comenzar  a   situar   procesos   de   aprendizaje   que   respondan   a   las   realidades   complejas   vividas   hoy   día,   para   lo   cuál   comprender  las  epistemologías  desde  las  cuales  se  observa,  se  relaciona,  se  narra  y  se  construye  el  mundo,   podrá  ser  un  punto  de  inflexión  y  toma  de  decisiones  para  la  planeación,  el  diseño  e  intervención  en  el  aula.   Con  otras  palabras  diríamos,  hay  que  apelar  a  los  conocimientos  campales,  al  oficio  del  investigador,  a  la   creatividad  pedagógica  y  a  la  gestión  de  una  diversidad  para  poder  promover  espacios,  lugares,  territorios  del   aprendizaje  metodológico  desde  otros  referentes,  en  los  cuáles,  el  diálogo  de  saberes,  la  transdisciplinariedad   y  el  pensamiento  complejo  sean  posibles.   A  partir  de  aquí,  en  esta  ponencia  se  busca  compartir  una  experiencia  docente  en  construcción  que   busca   la   planeación   de   nuevas   agendas   pedagógicas   en   torno   a   la   enseñanza   de   la   metodología   de   la   investigación,   a   partir   de   otras   configuraciones   didácticas   que   contribuyan   al   trazado   de   itinerarios   que   innoven  los  procesos  de  mediación  educativa;  para  lo  cuál,  la  pertinencia,  en  el  diseño  de  nuevos  métodos  y   recursos  tecnológicos,  han  deslocalizado  los  lugares  convencionales  desde  los  cuáles  siempre  se  ha  pensado,   nombrado  y  promovido  la  enseñanza  de  la  investigación.  Nuevas  concepciones  disciplinarias  para  novedosas   alfabetizaciones  donde  la  imagen,  el  sonido  y  el  texto  se  conjugan  como  recursos  o  dispositivos  estratégicos   en  la  promoción  de  saberes,  competencias  y  habilidades  relacionadas  con  la  metodología  de  la  investigación.   Si   hoy   se   promueven   en   las   instituciones   de   educación   superior   otros   estadios   curriculares   para   transformar   las   prácticas   pedagógicas,   estos   cambios,   estas   mutaciones,   estos   signos   de   la   innovación   educativa,  también  inciden  o  deben  pasar  por  las  maneras  en  que  se  enseña  las  ciencias  y  sus  metodologías.   Si  como  se  dice  se  debe  enseñar  a  investigar,  investigando,  en  una  aula  entrecruzada  por  saberes  diversos  y   biografía  dispares,  ¿qué  debemos  hacer  los  profesores  de  metodología  para  mediar  en  el  aprendizaje  de   objetos   de   conocimiento?   Sumado   a   ello,   ¿Cómo   promover   el   desarrollo   de   competencias   para   la   investigación  con  estudiantes  universitarios  que  a  diario  se  relacionan  con  narrativas  de  distinto  cuño,  desde   las  cuáles  representan  el  mundo  y  acceden  a  otro  tipo  de  alfabetizaciones?,  ¿Cómo  responder  a  los  dilemas  y   tensiones  propios  de  todo  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación,  cuando  se  nos  dice  que  debemos   promover  el  pensamiento  complejo,  el  uso  de  las  tecnologías  y  las  habilidades  investigativas  en  nuestras   universidades,  pero  el  capital  humano  que  cohabita  e  interactúa  en  un  entorno  educativo  es  diverso,  plural  y   desigual?   Pues  bien,  en  la  Universidad  Veracruzana  se  promueve  un  modelo  educativo,  cuyos  ejes  de  formación   son   precisamente   esos:   la   complejidad,   las   Tecnología   de   la   Información   y   la   Comunicación   (TIC),   y   la  
  • 3. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   3     3   investigación;  pero  las  inercias,  el  desinterés,  el  desconocimiento  o  las  incertidumbres,  tanto  de  profesores   como  de  estudiantes  (por  cierto  comprensibles  en  casi  todos  los  casos),  dificultan  la  consolidación  de  este   ambicioso   modelo   educativo.   Es   en   este   contexto   que   los   investigadores,   los   Cuerpos   Académicos,   los   docentes  trabajan  a  diario;  por  lo  que  quienes  somos  responsables  de  la  enseñanza  de  la  metodología  de  la   investigación   en   ciencias   sociales   y   humanas,   tenemos   una   ardua   tarea.   Especialmente   si   de   pronto   reconocemos  que,  si  bien  hay  objetos  de  conocimiento  comunes  a  los  que  se  aspira  en  una  licenciatura,  en   una  maestría  y  en  un  doctorado,  también  lo  es  que  socio  cognitivamente  los  procesos  de  aprendizaje  son   diferentes,  por  lo  tanto  la  mediación,  manejo  y  apropiación  de  contenidos,  deberán  de  distinguirse  unos  de   otros;  sin  dejar  de  mencionar  –en  el  caso  del  posgrado-­‐  la  orientación  curricular  de  los  programas  educativos:   si   son   hacia   la   investigación   o   la   profesionalización.   Uno   orientado   hacia   la   búsqueda   de   conocimientos   científicos,  el  otro  hacia  el  desarrollo  de  habilidades  para  la  resolución  de  problemas  prácticos.     He  aquí  que  la  reflexión  docente,  la  experiencia  en  la  enseñanza,  el  oficio  investigativo,  las  habilidades   didácticas   junto   a   la   creatividad   y   la   imaginación   del   investigador,   son   lugares   desde   los   cuáles,   algunos   profesores   están   reinventando   sus   prácticas   docentes,   los   métodos   y   recursos   para   la   enseñanza   y   el   aprendizaje  de  las  metodologías  de  la  investigación.       Palabras  clave   Mediación  educativa,  nuevas  alfabetizaciones,  tecnologías  y  enseñanza  de  la  investigación.         Introducción   Innovar  ha  pasado  a  formar  parte  de  las  narrativas  que  definen  los  contextos  educativos   hoy  día,  en  prácticamente  todos  los  niveles  de  la  enseñanza.  Al  amparo  de  un  término  que   parece  ha  ganado  “derecho  de  piso”  para  repensar  procesos  que  históricamente  definían   nuestras  culturas  y  prácticas  académicas,  de  unos  años  a  esta  fecha  la  transformación  del   quehacer  docente  pasa  por  una  experiencia  reveladora  de  tensiones  e  incertidumbres,  por   una  parte,  pero  por  la  otra  de  promesas  y  anhelos  no  resueltos,  si  se  asume  un  punto  de   vista  crítico  como  para  recuperar  lo  que  a  diario  vive  quien  tiene  como  responsabilidad  
  • 4. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   4     4   reinventar  sus  viejas  prácticas  docentes  para  poder  subirse  a  un  tren  que,  a  veces,  nos   arrolla  por  el  velocidad  con  que  se  desplaza.       Como  quiera  que  sea,  estas  nuevas  narrativas,  esas  otras  concepciones  que  definen   los  paisajes  de  la  educación  contemporánea,  parecen  han  llegado  para  quedarse;  por  lo   menos  desde  la  perspectiva  de  organismos  internacionales  como  la  OCDE  o  el  FMI  que,  en   un  contexto  neoliberal  avasallador,  han  impuesto  o  determinado  esto,  pero  también  de   otras  entidades  como  la  UNESCO,  la  OEI  y  las  propias  instituciones  educativas  que,  en  este   contexto,  promueven  cambios  curriculares  orientados  por  la  innovación  educativa;  algo  que   se  observa  en  los  modelos  educativos  y  procesos  de  gestión  académica  que  hoy  caracterizan   los  nuevos  paradigmas  educativos.    Cambio  que  -­‐por  supuesto-­‐,  ha  impacto  en  el  hacer  de   las  comunidades  docentes,  quienes  -­‐en  muchos  casos-­‐  han  entrado  en  una  dinámica  de   actualización,  para  responder  a  los  compromisos  o  retos  que  tales  reformas  nos  exigen.       Las  reformas  de  los  Planes  de  Estudio,  el  diseño  de  las  asignaturas  (o  experiencias   educativas  como  se  le  llama  en  la  UV,  a  partir  de  su  Modelo  Integral  y  Flexible  [MEIF]),   vienen  siendo  planeados  y  manufacturados  bajo  el  rubro  de  un  diseño  por  “competencias”;   es  decir,  a  los  saberes  se  le  suman  las  habilidades  o  destrezas  que  deben  desarrollar  los   estudiantes  para  la  aplicación  en  la  vida  práctica  de  todo  aquel  saber  teórico  que  define  su   formación   universitaria:   aprender   a   hacer,    aprender   a   aprender   y   aprender   a   ser,    conforman  ejes  que  desde  lo  teórico  buscan  la  constitución  de  un  sujeto  diferente;   para  lo  cual,  la  realización  de  objetos  de  aprendizaje  deben    contribuir  a  formar  estudiantes   sabedores  y  diestros  en  la  forma  que  enfrentan  sus  objetos  disciplinarios.  Si  el  profesor  es   responsable  de  gestionar  y  mediar  procesos  de  aprendizaje,  al  estudiante  le  corresponde   no  sólo  mostrar  que  conoce  de  un  tema  o  sabe  abordar  un  fenómeno  de  su  campo  de   conocimiento,   sino   también   demostrar   a   través   de   evidencias   que   tales   aprendizajes,  
  • 5. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   5     5   también  los  puede  aplicar  a  la  realidad  o  problemas  concretos  en  su  entorno  local  sin  dejar   de  observar  lo  global.     He  aquí  que  se  revela  la  complejidad  de  lo  que  esta  nueva  cultura  educativa  supone,   pues  desde  la  forma  de  concebir  lo  que  es  el  desarrollo  de  una  competencia,  hay  marcos  de   referencia   distintos   o   dispares.   En   la   Universidad   Veracruzana,   las   competencias   se   relacionan  con  el  desarrollo  de  dominios  y  destrezas  por  parte  de  los  estudiantes  para  el   uso  y  la  apropiación  de  las  TIC,  en  donde  el  pensamiento  complejo  junto  a  la  investigación   contribuyen  a  repensar  las  formas  como  los  lugares,  desde  los  cuales  se  puede  producir  el   conocimiento.  Suena  sin  duda  bien,  pero  lo  cierto  es  que  ha  resultado  especialmente  difícil   tener  evidencia  como  para  reconocer  que  lo  anterior  define  a  los  nuevos  sujetos  educativos   de  nuestra  institución.  Como  quiera  que  sea,  estas  narrativas  se  suman  a  esas  otras  que   definen  los  paisajes  de  la  reforma  y  la  innovación  educativa.     Reconociendo   estos   dilemas   y   tensiones,   quienes   dedican   su   labor   docente   a   la   enseñanza  de  la  metodología  de  la  investigación,  también  son  partícipes  de  tales  procesos,   por  ello,  igual  han  entrado  en  una  dinámica  de  transformación  que,  sin  duda,  sacude  sus   doxas  académicas  o  científicas;  es  decir,  esas  concepciones,  representaciones  e  imaginarios   desde   las   que   se   pensaba   un   quehacer   docente,   hoy   pueden   estar   observando   un   desdibujamiento  o  la  apertura  de  horizontes  según  se  vea.  He  aquí  que  producto  de  esto,   es   la   exigencia   (o   necesidad)   para   incorporar   a   las   competencias   disciplinares   e   investigativas  que  puede  llegar  a  poseer  un  docente,  saberes  pedagógicos  y  didácticos  que   contribuyan  a  favorecer  o  enriquecer  los  procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación.  Si   a   esto   se   le   suma   la   necesidad   de   incorporar   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación  (TIC)    a  los  procesos  educativos,  estamos  ante  un  nuevo  perfil  docente,  para   el  que  no  fuimos  preparados.    
  • 6. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   6     6   Pues  bien,  este  es  apenas  el  esbozo  de  un  escenario  educativo  en  el  que  tenemos   que   aprender   a   decidir   sobre   las   agendas,   actividades,   saberes   y   productos   que   un   estudiante   universitario   debe   vivir   para   adquirir   o   construir   un   conocimiento   teórico   metodológico   en   torno   a   las   Ciencias   Sociales.   En   este   contexto,   es   razonable   situar   la   experiencia  del  aprender  para  dimensionar  el  lugar  que  en  este  proceso  tiene  la  enseñanza   y  el  aprendizaje  situado,  pues  aun  cuando  el  objeto  de  aprendizaje  pueda  ser  lo  mismo,   como  profesores  tenemos  que  reconocer  la  pertinencia  de  abordar  contenidos  en  formas   muy  particulares,  pues  cognitivamente  un  estudiante  de  primer  ingreso  a  la  universidad,  se   encuentra  en  una  etapa  formativa  distinta  a  quien  está  por  egresar  o  bien  se  encuentra  en   un  programa  de  posgrado.  Esta  suerte  de  marco  de  referencia,  es  también  un  lugar  para   repensar   las   formas   en   que,   como   docentes,   tenemos   que   definir   los   contenidos   de   nuestros  programas  de  asignatura,  debemos  diseñar  nuestras  estrategias  de  mediación,   pero  también  diseñar  o  producir  nuestros  recursos  didácticos.       Dicho  lo  anterior,  es  objetivo  de  este  texto,  compartir  una  experiencia  docente  que,   en  un  escenario  como  el  descrito  antes,  se  ha  ido  construyendo  en  procesos  de  ruptura   epistemológica,  teórica  y  metodológica,  para  colocar  en  el  centro  de  la  enseñanza  y  el   aprendizaje  de  la  investigación,  un  conjunto  de  posibilidades  de  mediación  pedagógicas  que   pretende  aprovechar  cualquier  tipo  de  recurso  que  sea  susceptible  de  detonar  saberes  en   torno  a  la  investigación,  asumiendo  como  punto  de  inflexión,  conceptos  como  mediación,   nuevas  alfabetizaciones,  saberes,  inteligencias  y  tecnologías.       Complejidad,  saberes  y  enseñanza  de  la  investigación   Para  dar  inicio  a  este  apartado,  bien  vale  la  pena  plantearse  algunas  preguntas:  ¿Es  posible   pensarse   desde   el   Sur   para   concebir   una   epistemología   que   reconozca   la   pluralidad   y   diversidad   de   saberes   que   caracterizan   a   nuestras   sociedades?,   ¿es   viable   repensar   la  
  • 7. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   7     7   enseñanza  de  la  investigación  social  en  el  contexto  de  una  educación  por  competencias  a   partir   de   un   conocimiento   pertinente?,   ¿las   nuevas   alfabetizaciones   que   observan   los   estudiantes  universitarios,  pueden  abonar  a  la  desterritorialización  de  los  lugares  desde  los   que  siempre  hemos  pensado,  concebido  y  decidido  sobre  la  enseñanza  de  la  investigación   social?,   y     ¿Las   condiciones   plurales   y   asimétricas   en   que   aprende   un   estudiante   universitario,   obliga   a   repensar   agendas   e   itinerarios   para   el   diseño   de   actividades   educativas?    Veamos.     A  diferencia  de  lo  que  parece  ser  parte  de  la  cultura  académica  de  los  países  que   integran  nuestra  América  Latina,  en  México  (o  por  lo  menos  en  la  Universidad  Veracruzana)   epistemológica  como  teórica  y  metodológicamente,  las  formas  de  concebir  la  enseñanza  y   el  quehacer  de  la  investigación,  suele  fundamentarse  en  perspectivas  anglosajonas;  lo  que   desde  la  mirada  de  quien  escribe,  ha  generado  una  falta  de  reconocimiento  del  lugar  que   debe  ocupar  en  los  procesos  educativos  la  historia,  la  cultura,  la  memoria,  en  fin,  nuestras   circunstancia   locales.   Aun   cuando   en   las   reformas   educativas   predominan   las   tesis   o   premisas  del  constructivismo,  del  pensamiento  complejo  y  el  diálogo  de  saberes,  lo  cierto   es  que  poco  tiempo  ha  quedado  para  problematizar  y  desmontar  aquellos  discursos  que  si   bien  importantes,  terminan  por  no  responder  del  todo  a  nuestras  culturas  locales,  a  nuestra   necesidades   pedagógicas   y   de   formación   universitarias   circunscritas   a   condiciones   muy   particulares  que  suelen  obviarse.  Así,  aun  cuando  se  habla  de  enseñanza  o  aprendizaje   situado,  al  importar  un  pensamiento  ajeno  a  nuestra  historia  y  presente,  a  nuestra  realidad,   dirían  los  clásicos,  se  termina  por  reconocer  que  algo  no  se  logra  con  esos  constructos   teóricos  que  dicen  promover  tales  cambios.       El  reconocimiento  de  esto,  ha  llevado  a  entrar  en  un  proceso  de  desaprendizaje  para   poder   reinventar   las   maneras   en   que,   en   las   aulas,   promovemos   experiencias   de   aprendizaje,  para  lo  cual  se  ha  intentado  dar  sentido  a  alguno  de  los  planteamientos  de  
  • 8. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   8     8   autores  como  Boaventura  de  Sousa  Santos  (2009)  y  su  «sociología  de  las  ausencias»,  en   particular  lo  que  él  llama  la  “Ecología  de  los  saberes”  que  -­‐razonablemente-­‐,  parece  afín  con   el  espíritu  de  la  transdisciplinariedad,  del  pensamiento  complejo,  el  diálogo  de  saberes  y  el   propio  reconocimiento  a  las  cegueras  del  conocimiento.  (Morin,  2001)     Es  decir,  si  en  la  Universidad  Veracruzana  el  desarrollo  del  pensamiento  complejo  es   un   eje   formativo   y   la   transdisciplinariedad   una   epistemología   para   repensar   lo   plural,   diverso,  diferente  y  desigual,  entonces  dimensionar  el  papel  que  juegan  los  saberes  que   coexisten,  cohabitan,  interactúan  en  un  aula,  obliga  a  un  constructo  y  metodología  distinta   para   la   planeación,   el   diseño   y   la   implementación   de   estrategias   de   enseñanza   de   la   investigación.  De  lo  que  se  trata  es  de  pensar  que  la  doxa  científica  o  académica  puede   comenzar  a  dialogar  con  la  cultural;  es  decir,  reconocer  la  pertinencia  para  abrir  el  horizonte   disciplinario  y  dialogar  con  otros  campos,  con  otras  formas  de  conocer,  con  otros  saberes.   Del  conocimiento  académico  al  empírico  como  premisa.     Es   difícil,   sin   duda   alguna,   por   el   lugar   que   la   certidumbre   ocupa   en   las   formas   ortodoxas  de  pensar  la  enseñanza  de  la  investigación  social,  pero  una  reforma  educativa   también  lleva  a  una  reforma  del  pensamiento,  una  ruptura  epistemológica  como  quizá  no   habíamos  vivido  antes.  Así,  los  lugares  tradicionales  desde  dónde  el  saber  se  promovía,  se   ha  deslocalizado,  se  ha  descentrado,  ante  lo  emergente  de  nuevos  territorios  por  donde   pasa   lo   educativo   (Aguirre   Aguilar,   2013),   y   aquí,   el   estudiante   como   los   profesores,   observan  esos  cambios,  esas  mutaciones.  Nuevos  modelos  educativos,  para  nuevos  sujetos   de  la  educación  que  viven  procesos  novedosos  de  aprendizaje.  Se  dice  esto,  aceptando  que   el  profesor  mientras  enseñanza  también  aprende,  el  estudiante  mientras  le  enseñan,  puede   llegar   a   contribuir   en   un   nuevo   aprendizaje   del   propio   docente.   Crear   ambientes   de   aprendizaje   dialógicos,   incluyentes   revelan   espacios   educativos   diferentes,   donde   la  
  • 9. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   9     9   innovación   muestra   un   cuerpo   de   conocimientos   de   manera   distinta,   por   lo   que   se   contribuye  a  ensanchar  las  experiencia  del  educando  como  del  propio  profesorado.       Por   otro   lado,   hablar   de   deslocalización   y   descentramiento   de   la   experiencia   educativa,  sitúa  la  posibilidad  de  reconocer  que  nuestros  estudiantes  universitarios  vienen   precedidos  de  una  formación  que  ya  observa  un  cambio  curricular,  por  lo  tanto  el  tipo  de   saber  que  adquieren  o  alcanzan  en  su  formación  académica,  dialoga,  se  combina  con  la  que   recoge  a  diario  en  sus  círculos  más  personales;  experiencia  sociocognitiva  que  es  atravesada   por  múltiples  referentes  que  median  sus  relaciones  y  por  ende  la  forma  en  que,  como  sujeto   cognoscente   (con   cierta   voluntad   de   conocer)   se   vincula   a   una   realidad   cual   objeto   de   conocimiento.  Con  otras  palabras  se  diría,  el  estudiante  de  hoy,  es  interpelado  por  diversos   agentes   desde   los   que   puede   llegar   a   conocer,   viviendo   una   travesía   que   muchos   de   nosotros  no  vivimos:  del  libro  a  la  imagen  y  lo  sonoro,  se  tiene  la  posibilidad  de  recrear  una   experiencia   de   alfabetización   que   es   importante   reconocer   en   procesos   de   mediación   significativa,  por  la  manera  en  que  las  tecnicidades  están  contribuyendo  a  la  producción  del   conocimiento.   Tal   como   lo   plantea   Jesús   Martín-­‐Barbero,   “se   trata,   en   últimas,   de   la   aparición  de  nuevas  figuras  de  razón  (G.  Chartron)  que  replantean  algunos  de  los  rasgos   más  paradigmáticos  del  proceso  de  elaboración  de  la  ciencia,  como  las  que  afectan  a  la  idea   de  certeza  (I.  Prigonine)  y  de  experiencia  (B.  de  Sousa  Santos).”  (2009,  p.  25)  Es  en  este   contexto   que   planteamos   como   urgente,   la   necesidad   de   dar   cabida   a   ese   diálogo   de   saberes   del   que   nos   habla   De   Sousa   Santos   (2009),   pues   no   se   puede   entender   un   conocimiento  adquirido,  sin  reconocer  aquellas  ausencias  o  cegueras  que  caracterizan  a  los   diversos  saberes,  sean  estos  académicos,  científicos  o  empíricos.     No   olvidar   que   en   el   contexto   de   la   sociología   de   las   ausencias,   es   importante   reconocer   la   forma   en   que   los   saberes   y   las   ignorancias   conforman   un   entramado   que   favorece   o   dificulta   la   apropiación   de   otros   conocimientos,   por   lo   que   debemos  
  • 10. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   10   acostumbrarnos  a  cuestionar  si  lo  que  estamos  promoviendo  como  aprendizaje  en  materia   de  investigación  es  válido  o  podrá  ser  olvidado  en  un  futuro  inmediato.  Al  respecto,  el  autor   apunta   algo   que   es   importante   en   el   contexto   del   propio   pensamiento   complejo   y   las   llamadas  cegueras  de  la  ciencia:  los  límites  de  la  ciencia  se  relacionan  con  la  ignorancia  de   ella  para  intervenir  del  todo  en  la  realidad,  debido  a  la  “incapacidad  para  reconocer  formas   alternativas  de  conocimiento  y  para  interrelacionarse  con  ellas…”  (De  sousa  Santos,  2009,   115)  En  este  mismo  sentido,  no  podemos  dejar  de  señalar  lo  que  un  autor  como  Hugo   Zemelman,  nos  dice:  ”...  el  conocimiento  no  es  expresión  solamente  de  un  acto  cognitivo,   o  de  conciencia  lúcida,  sino  de  todo  un  movimiento  del  sujeto  en  el  que  está  presente  su   deseo,  el  sentido  mismo  de  la  vida…  (2011,  p.  44)  Es  decir,  en  tanto  sujeto  cognoscentes,   voluntaria   como   involuntariamente,   a   diario   vivimos   procesos   de   aprendizaje   multirreferenciado,  y  es  precisamente  esa  condición  que  los  profesores  debemos  tener   como  referencia  para  atrevernos  a  imaginar  que  las  agendas  como  los  itinerarios  en  el   aprendizaje  de  la  investigación  social  puede  vivir  otras  travesías,  mapa  de  navegación  que   puede  llegar  al  mismo  puerto  de  conocimiento  pero  por  rutas  diversas.  Por  eso,  desde  la   transdisciplinariedad   es   posible   el   diálogo   de   saberes,   de   allí   que   en   el   contexto   de   la   sociedad   de   la   información   y   el   conocimiento,   las   formas   en   que   un   estudiante   puede   aprender,  hoy  pasa  por  lugares  o  territorios  diferentes,  por  lo  que  es  tarea  del  profesor   trazar   los   caminos,   definir   modelos   de   intervención   para   generar   condiciones   multirreferenciales  desde  las  que  un  estudiante  puede  construir  un  conocimiento.       En  este  contexto,  es  pertinente  asumir  que  las  narrativas  en  torno  a  la  ciencia,  su   quehacer  y  su  aprendizaje,  hace  tiempo  que  no  viven  una  buena  “representación”,  lo  que   la  ha  colocado  en  el  descrédito  entre  las  nuevas  generaciones  de  estudiantes.  Contra  esto,   los  profesores  de  metodología  también  luchamos,  por  lo  tanto,  hay  que  diseñar  formas  o   ambientes   educativos   que   contribuyan   a   que   los   jóvenes,   se   atrevan   a   pensar   que   la   investigación,   la   ciencia   y   sus   metodologías   son   parte   intrínseca   al   quehacer   de   un  
  • 11. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   11   profesional   en   cualquiera   que   sea   su   campo   de   conocimientos,   incluso   que   en   su   vida   cotidiana   está   presente   a   cada   paso   que   dan.   Para   contribuir   a   ello,   como   docentes   podemos  apelar  a  recursos  de  distinta  índole:  del  texto  escrito  y  especializado  a  otro  tipo   de   textualidades,    las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   (TIC)   ofrecen   la   oportunidad  para  que  el  profesor  planee,  diseñe  desde  referentes  distintos,  para  que  el   estudiante  viva  una  alfabetización  que  desmonte  las  representaciones  que  tienen  de  la   ciencia,  que  reconozcan  su  pertinencia  en  la  construcción  de  conocimiento  más  elaborado,   así  como  el  lugar  que  ella  puede  llegar  a  tener  como  un  área  de  oportunidad  no  sólo  para   acreditar  sus  cursos,  sino  para  contribuir  a  explicar  o  comprender  problemas  o  fenómenos   que  nos  importan  como  profesionales;  sin  dejar  de  mencionar,  el  valor  que  llega  a  tener  en   su  propio  proceso  de  adquisición  de  conocimientos.       De  lo  que  se  trata,  es  de  reconocer  que  en  las  alfabetizaciones  que  observan  las   comunidades   estudiantiles,   el   texto,   el   sonido,   la   imagen,   son   tecnologías   que   están   mediando  su  relación  con  el  mundo,  por  lo  que  puede  ser  desde  la  conjunción  de  esos   recursos   de   significación   y   producción   de   sentido,   que   se   puede   planear,   diseñar   e   implementar   estrategias,   actividades   y   recursos   didácticos   para   la   enseñanza   de   la   investigación  en  ciencias  sociales,  para  lo  cual  es  necesario  que  el  docente  deconstruya  o   desaprenda  parte  de  sus  propias  concepciones  de  ciencia,  investigación  o  metodología  en   aras  de  una  enseñanza  rica  por  sus  matices,  por  las  porosidades  con  que  se  favorece  el   aprendizaje  universitario;  en  fin,  que  se  desprenda  o  abandone  esa  zona  de  certidumbre   para  comenzar  a  navegar  en  las  posibilidades  de  la  innovación  educativa  a  través  de  una   mediación  que  reconozca  lo  plural  y  diverso  del  acto  de  aprender.  Es  verdad,  todo  ello   supone  una  ruptura  y  el  desaprendizaje,  por  lo  que  la  incertidumbre  pasa  a  ser  el  lugar  de   la  reinvención  de  nuestra  práctica  docente;  después  de  todo,  como  lo  escribe  Edgar  Morin,   no  puede  dejar  de  reconocerse  que:  “el  conocimiento  es  una  aventura  incierta  que  conlleva   en  sí  misma  una  manera  permanente  el  riesgo  de  ilusión  y  de  error”  (2001,  p.  80)  De  allí  que  
  • 12. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   12   en   sus   Siete   saberes   necesarios   para   la   educación   del   futuro,   abogue   para   que   la   incertidumbre  sea  un  bien  que  se  enseñe  como  parte  de  un  trabajo  pedagógico.     Mediación  en  el  aprendizaje  de  la  investigación   Un  aula  es  un  espacio  dialógico  en  el  que  interactúan  y  cohabitan  sujetos  educativos  con   trayectorias   y   perfiles   diversos,   diferentes.   Además   de   esta   condición,   es   oportuno   mencionar  los  estilos  de  aprendizaje  como  las  diversas  inteligencias  que  en  un  salón  de   clases  se  revelan  a  diario;  por  lo  tanto,  el  profesor  de  metodología  de  la  investigación,  debe   reconocer  estos  atributos  para  dimensionar  el  tipo  de  gestión  que  es  razonable  definir  para   mediar  un  proceso  de  aprendizaje  que  pasa  por  biografías  y  capacidades  distintas.  He  aquí,   que  al  hablar  de  gestión  de  la  diversidad,  es  hacer  referencia  al  tipo  de  intervención  que   debe  realizar  un  docente  para  abordar  los  contenidos  propios  de  sus  asignaturas,  pero  igual,   el   tratamiento   que   debe   darle   para   que   un   estudiante,   a   través   de   cierto   tipo   de   acompañamiento,  tenga  la  ocasión  de  vivir  una  experiencia  del  saber  para  poder  conocer   en  el  contexto  de  una  ecología  de  saberes.     Tenemos   entonces   que   el   profesor   además   de   sus   conocimientos   disciplinarios,   debe  desarrollar  los  pedagógicos  y  algunas  habilidades  didácticas;  por  lo  que  igual  puede   pasar   por   las   mismas   incertidumbres   que   un   estudiante.   Situación   que   puede   llegar   a   enriquecer  el  proceso  dialógico  de  lo  educativo,  pues  ambos  sujetos  se  ven  inmersos  en  una   agenda  de  aprendizaje,  donde  referentes,  necesidades  y  expectativas  distintas,  contribuyen   al  reconocimiento  del  diálogo  entre  saberes  plurales.  Mientras  que  el  estudiante  se  ocupa   de  construir  su  propia  condición  de  sujeto  con  voluntad  de  aprender  y  conocer,  el  profesor   parte  de  su  condición  de  facilitador  y  descubre  su  voluntad  para  enriquecer  sus  propios   saberes  y  habilidades  docentes.      
  • 13. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   13   En  la  Universidad  Veracruzana,  esto  se  viene  promoviendo  a  partir  de  un  modelo   educativo  integral  y  flexible  (MEIF),  la  definición  de  un  modelo  de  gestión  educativa  al  que   se   le   ha   llamado   Proyecto   Aula,   que   hoy   conoce   una   nueva   etapa   conocida   como   “Innovación  educativa”.  Pues  bien,  es  desde  aquí  que  se  entiende  una  manera  diferente  de   construir   saberes   en   torno   a   la   investigación   social,   especialmente   en   el   campo   de   la   Comunicación,  pues  como  se  dijo  antes,  el  pensamiento  complejo,  la  investigación  y  el  uso   de  las  TIC,  son  constructos,  recursos  o  dispositivos  que  buscan  favorecer  la  formación  de  un   estudiante  competente  y  diestro  en  su  campo  de  conocimiento.       Para  poder  planear,  diseñar  y  decidir,  se  parte  de  un  puñado  de  preguntas  “convenientes”   o  “razonables”:  ¿qué  tipo  de  conocimiento  es  el  pertinente  para  que  un  estudiante  de   nuevo  ingreso  a  la  universidad  se  acerque  a  la  investigación  social?,  ¿Qué  tipo  de  saber  debe   procurar  un  estudiante  que  está  entrando  a  la  universidad  de  aquel  que  está  por  egresar?,   ¿Qué  tipo  de  lenguaje  y  recursos  debe  emplear  el  profesor  para  facilitar  el  aprendizaje  de   la  investigación  social?,  ¿Qué  características  debe  reunir  una  evidencia  de  aprendizaje  que   muestre  competencias  y  habilidades  en  investigación  propias  de  un  estudiante  de  recién   ingreso  a  la  universidad  de  quien  está  próximo  a  egresar  de  ella?,  ¿Qué  nivel  de  profundidad   y  desarrollo  debe  contener  un  proyecto  de  investigación  elaborado  por  un  estudiante  que   está  en  proceso  de  conocimiento  de  los  objetos  de  estudio  de  la  disciplina  en  la  que  se   forma?     Hechas  estas  preguntas,  queda  como  tarea  reconocer  que  un  estudiante  vive  un   proceso  de  aprendizaje  conveniente  al  estadio  formativo  en  que  se  encuentra;  por  ello  en   un  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje-­‐evaluación,  el  docente  debe  tener  claridad  en  cuánto   al  conocimiento  que  el  estudiante  requiere  construir  si  se  está  al  inicio  o  al  final  de  una   formación  disciplinaria.  Y  aquí  el  tratamiento  que  se  le  da  a  los  contenidos  es  fundamental,   para  lo  cuál  las  estrategias  y  los  recursos  tecnológicos  que  facilitan  ese  acompañamiento,  
  • 14. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   14   serán  importantes.  Mediar  es  facilitar,  es  acompañar,  es  orientar;  para  lo  cual  es  profesor   deberá  conocer  el  potencial  que  tienen  recursos  si  son  escritos,  si  son  en  audio,  si  son  en   imágenes  o  en  movimiento;  si  son  tecnologías  convencionales  o  de  última  generación,  es   decir  analógicas  o  digitales.       Repensar  el  lugar  desde  donde  se  concibe  la  enseñanza  de  la  investigación,  tiene   que  llevarnos  como  docentes  a  ser  razonables  ante  la  cantidad  y  calidad  de  lo  que  debe  leer   un  estudiante,  aceptar  que  si  bien  antes  los  textos  cuanto  más  densos  en  el  tratamiento  y   uso  de  su  lenguaje  era  lo  “académicamente  correcto”,  hoy  en  medio  del  constructivismo  y   de   los   modelos   por   competencias,   hay   que   pensar   que   un   saber   adquirido   además   de   generar  un  espacio  conceptual  para  la  producción  de  competencias  argumentales,    también   debe  mostrarse  en  la  producción  de  objetos  de  aprendizaje.  Por  eso,  como  complemento  a   la   selección   de   lecturas,   podremos   considerar   la   producción   de   materiales   didácticos   diversos  en  audio  e  imagen.  O  bien,  apoyarnos  en  recursos  educativos  abiertos  disponibles   en  Internet.  Veamos  algo  de  lo  que  se  ha  podido  hacer  en  las  aulas  en  donde  laboramos.     Itinerario  didáctico  en  una  experiencia  educativa   Entendemos  por  itinerario  didáctico  el  diseño  estratégico  que,  en  el  marco  de  un  objeto  de   aprendizaje,  el  profesor  realiza  para  que  el  estudiante  viva  una  experiencia  de  aprendizaje   multireferenciada  a  través  de  un  proceso  que  lo  lleva  de  lo  teórico  a  lo  práctico;  de  lo  formal   a  lo  lúdico,  de  lo  disciplinario  a  lo  estético.  En  este  contexto,  se  reconoce  que  los  itinerarios   didácticos   “como   recurso   tienen   una   gran   función   educativa,   ya   que   posibilitan   la   integración   del   alumno   en   la   realización   de   una   práctica   activa   [al   proporcionarle],   un   contacto  directo  con  el  entorno  y  por  lo  tanto  con  la  realidad.”  (Cambil  Hernández,  2010,  p.   1)   Si   bien   es   cierto   el   itinerario   didáctico   permite   que   un   aprendizaje   se   relacione   con   realidades  concretas  de  la  vida  social,  histórica  o  cultural  de  los  propios  estudiantes,  en  el  
  • 15. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   15   marco  de  nuestra  experiencia  docente,  se  emplea  como  metáfora  que  posibilita  el  tránsito   de  un  aprendizaje  que  pasa  por  diferentes  momentos,  como  podrá  ser  visto  a  continuación.     •   En  torno  a  una  configuración  didáctica   Como   parte   de   nuestras   configuraciones   didácticas,   asumimos   que   la   enseñanza   de   la   investigación  puede  vivir  diversos  procesos,  a  partir  del  tipo  de  recurso  pedagógico  que  se   emplee:  de  la  lectura  de  un  capítulo  de  libro  a  la  revisión  de  un  texto  en  formato  electrónico;   de  la  vista  de  un  video  charla  a  la  consulta  de  un  tutorial  o  el  visionado  de  un  documental,   los  docentes  estamos  frente  a  un  mar  de  posibilidades  estratégicas  para  la  enseñanza  de  la   investigación.  Esto  porque  si  tal  como  lo  plantea  Edith  Lewin,  la  “configuración  didáctica  es   la  manera  particular  que  despliega  el  docente  para  favorecer  los  procesos  de  construcción   de  conocimientos...”  (2008:  p.  97),  en  donde  se  puede  mostrar  parte  “del  carácter  particular   de  abordaje  de  un  campo  disciplinar,  en  tanto  genera  formas  peculiares  de  práctica  en  lo   que  respecta  a  la  enseñanza  y  la  manera  como  cada  docente  la  organiza  y  lleva  a  cabo   reconociéndolas  en  los  contextos  institucionales...”  (p.  98),  como  profesores,  buscamos   implementar  o  desplegar  todo  aquello  que  contribuya  a  diseñar  actividades  pedagógicas,   asumiendo  que  todo  recurso  tecnológico  es  susceptible  de  significar  y  por  ende,  ser  un   dispositivo  para  mediar  aprendizajes.       •   La  búsqueda  de  un  tema  de  investigación   Si  como  se  sabe  “el  tema”  es  la  primera  idea  de  la  que  se  parte  para  reflexionar  en  torno  a   un  objeto  de  interés  que  pueda  conducir  al  desarrollo  de  un  proyecto  de  investigación,  el   estudiante  de  los  primeros  semestres  periodos  (como  ahora  es  en  la  UV)  de  la  licenciatura   en   Ciencias   de   la   Comunicación,   apenas   y   tiene   idea   de   los   contornos   de   un   objeto   disciplinario,  por  lo  tanto  es  tarea  del  docente  encontrar  las  formas  de  acompañar  hacia  esa   veta  temática  propia  del  área  disciplinaria.  El  camino  para  el  descubrimiento  puede  ser  a   partir   de   la   recuperación   de   sus   experiencias   personales,   de   sus   saberes   previos   o   las  
  • 16. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   16   expectativas  que  pueden  tener  como  estudiantes  de  recién  ingreso:  ¿Con  qué  relacionas  la   palabra   “Comunicación”?,   ¿Qué   relación   tiene   la   comunicación   con   tu   vida   cotidiana?,   pueden  ser  preguntas  generadoras  de  ideas  básicas  o  esbozos  argumentales  mínimos  para   acercarlos  a  un  tema  de  interés.       •   El  esbozo  de  un  problema  o  fenómeno   A   continuación   ver   un   video   en   donde   se   muestra   el   panorama   de   la   sociedad   contemporánea,   puede   ser   un   punto   de   referencia   para   abordar   aquello   que   está   más   próximo   a   nuestra   realidad   veracruzana.   Posteriormente   revisar   periódicos   o   ver   la   TV,   explorar  en  Internet  o  detonar  la  conversación  entre  los  propios  jóvenes,  los  puede  acercar   a  un  momento  clave:  ¿Qué  tipo  de  problemas  o  fenómenos  son  viables  de  plantearse  en  un   proyecto  de  investigación  en  Comunicación?  El  paso  siguiente  puede  ser  una  encrucijada,   donde  una  camino  lleva  a  la  búsqueda  de  un  informe  de  investigación  para  conocer  la   manera  en  que  su  autor  ha  planteado  su  problema  como  sus  objetivos  del  trabajo,  mientras   el  otro  lleva  a  que  los  jóvenes  realicen  una  breve  entrevista  a  los  profesores  con  grado,  para   que  les  hablen  sobre  estos  rubros  desde  su  propia  experiencia  investigativa.  Decidir  por  lo   segundo   lleva   a   cuestionar   sobre:   líneas   de   generación   y   aplicación   de   conocimientos,   proyectos   en   los   que   trabajan,   preguntas   y   objetivos   perseguidos,   para   luego   ser   presentados  en  el  salón  de  clases  por  cada  equipo  de  trabajo.  Para  cerrar  esta  primera   etapa,  se  realiza  una  lectura  en  el  salón  de  clases:  integrados  en  grupos  de  colaboración,   cada  estudiante  decide  qué  leer    para  luego  recuperar  lo  leído  a  través  de  su  “polinización”   y  cerrar  con  un  círculo  de  diálogo.  Producto  de  esto:  un  resumen  por  grupo  de  trabajo.  La   lectura  en  voz  alta  por  parte  de  los  grupos,    permite  al  profesor  tomar  nota  en  el  pintarrón   de  aquellos  aspectos  que  teóricamente  son  importantes.  Este  resumen  se  pasa  en  limpio  y   se  puede  depositar  en  el  centro  de  actividades  de  la  plataforma  EMINUS,  en  donde  se  puede   ligar  a  un  foro  para  extender  la  reflexión  y  el  diálogo  en  un  ambiente  virtual.  
  • 17. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   17     •   Conquista  del  espacio  conceptual     Si  bien  es  verdad  que  sigue  siendo  legítimo  o  necesario  la  revisión  de  la  literatura,  como   docente   hay   que   asumir   una   cierta   vigilancia   pedagógica   para   determinar   lo   que   el   estudiante  de  primer  ingreso  debe  leer,  pues  sabido  es  que  muchos  autores  interesados  en   la   validación   de   sus   trabajos   por   parte   de   las   comunidades   científicas   o   académicas,   producen  obras  no  necesariamente  pensadas  para  la  enseñanza  de  la  investigación,  por   ende   el   lenguaje   teórico   dista   de   aproximarse   al   pedagógico.   Esto   lo   hemos   venido   entendiendo  en  los  últimos  años,  lo  otro  son  las  técnicas  de  lectura  que  se  implementan   para  que  el  estudiante  vaya  apropiándose  de  un  espacio  conceptual  que  le  permitirá  ir  del   conocimiento  empírico  a  uno  disciplinario.  El  espacio  conceptual  es  un  puerto  de  llegada   al    que  se  aspira,  por  lo  que  debemos  contribuir  a  que  el  estudiante  defina  sus  propias   agendas  para  poder  hacerse  de  un  andamiaje  teórico  mínimo  y  necesario  en  esa  etapa   primaria  de  su  formación.       Se  ha  hablado  apenas  de  cómo  ir  construyendo  un  camino  hacia  la  definición  del   tema,  las  posibles  interrogantes  y  el  esbozo  de  objetivos,  casi  siempre  empíricos  antes  que   académicos;   es   decir,   circunscritos   a   una   realidad   práctica   que   los   estudiantes   deben   transformar  en  teórica.  Eso  no  es  fácil,  hay  un  arduo  y  largo  camino  para  lograrlo.  Aquí   docente   tiene   un   protagonismo   distinto,   recursos   para   que   facilitan   la   mediación   pedagógica.   Hecho   lo   anterior,   antes   que   pedir   a   los   estudiante   problematicen   para   observar  la  mirada  crítica,  reflexiva  o  propositiva  propia  de  estos  casos,  hay  que  generar  las   condiciones  para  que  el  estudiante  reconozca  la  complejidad  del  mundo  y  de  su  entorno.  A   través   de   una   selección   de   noticias,   de   un   puñado   de   imágenes,   de   una   canción   o   un   videoclip,   es   posible   trazar   un   camino   para   comenzar   a   hacer   lecturas   de   contexto   y   describir  el  escenario  que  demanda  plantearse  en  una  problematización  o  la  construcción   de  un  objeto  de  investigación.    
  • 18. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   18     Conocer   los   objetos   de   las   Ciencias   de   la   Comunicación   en   nuestro   caso,   es   imprescindible,  por  ello  los  estudiantes  vuelven  con  sus  profesores  para  preguntarles  sobre   los   objetos   de   estudio   que   se   trabajan   en   este   campo   de   entrecruces   disciplinarios,   buscando  con  ello  distinguir  el  contorno  de  los  objetos  sobre  los  que  deben  plantear  un   proyecto   de   investigación.   Y   sí,   partimos   de   preguntas,   de   objetivos,   antes   que   de   la   problematización,  privilegiando  el  saber  práctico  antes  que  el  disciplinario.     En   esta   etapa,   en   respuesta   a   sus   nuevas   alfabetizaciones,   se   emplean   recursos   visuales   o   sonoros,   para   después   pedir   a   cada   estudiante   que   busque   en   la   literatura   especializada  un  texto  relacionado  con  el  fenómeno  o  problema    que  a  su  grupo  de  trabajo   interese.  Que  en  los  textos  revisados  reconozcan  palabras  “palabras  clave”  o  relacionadas   con  la  comunicación,  para  después  elaborar  un  mapa  conceptual,  una  tabla,  un  cuadro   sinóptico  -­‐según  se  considere  pertinente-­‐.    Con  este  paso  dado,  cada  grupo  está  en  vías  de   elaborar  un  primer  acercamiento  teórico  o  un  aproximación  conceptual  a  su  objeto  de   interés.     •   Los  guiños  al  objeto  de  interés   Hecho  esto  viene  la  reflexión  personal  que  cada  estudiante  hace  sobre  lo  que  puede  decir   alrededor  del  tema  de  interés.  Cada  uno  de  ellos  realiza  ese  ejercicio  escrito  en  dónde   hablan  desde  su  mirada  sobre  el  tema  que  como  grupo  quieren  investigar,  para  después   compartirlos  al  interior  de  cada  grupo  y  determinar  la  manera  de  integrarlos  para  construir   el  entramado  problematizador.  No  es  fácil,  pero  autogestivamente  van  avanzando  con  lo   que   se   retroalimenta   hasta   lograr   tener   un   esbozo.   Pero   tampoco   es   fácil   porque   los   estudiantes  quizá  no  estén  acostumbrados  a  corresponsabilizarse  en  un  trabajo  como  este,   por  eso  hay  que  hacer  visible  en  el  aula  la  importancia  del  diálogo,  la  discusión,  los  acuerdos.   Para  cerrar  esta  etapa,  el  estudiante  busca  un  informe  de  investigación  afín  a  su  objeto  de  
  • 19. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   1   19   interés,  revisa  el  planteamiento  hecho  por  el  investigador,  el  tipo  de  preguntas  y  objetivos,   para  luego  pasar  a  la  metodología  o  la  fundamentación  teórica  que  demanda  su  proyecto   de  investigación.       •   Asimetrías  en  un  aprendizaje   Dos   meses   después   de   iniciado   el   periodo   lectivo   de   nuestra   experiencia   educativa,   avizoramos  el  puerto  de  llegada:  nos  falta  un  mes  de  trabajo.  Como  docente,  asumimos  que   hemos  ido  poco  a  poco  y  tomando  algunos  atajos  como  parte  del  itinerario  didáctico.  La   mediación   ha   buscado   hacer   su   parte,   pero   sigue   habiendo   lagunas   (in)formativas,   la   diversidad   del   grupo   muestra   lo   plural   sí,   lo   heterogéneo   también,   lo   mismo   que   lo   asimétrico   como   propiedad   de   una   diversidad   estudiantil   con   dispares   competencias   o   habilidades,  producto  de  inteligencias  como  de  prácticas  o  hábitos  diversos.  Tenemos  un   grupo  de  estudiantes,  pero  también  afinidades  y  diferencias  en  cuanto  a  la  manera  que  cada   uno  asume  su  condición  de  universitario  y  todo  lo  que  esto  represente.  Sin  duda  motivo  de   una  reflexión  particular  que  aquí  solo  apuntamos.  Lo  cierto  es  que  tenemos  que  cerrar  el   proceso  de  formación  como  de  elaboración  de  los  proyectos.  Dudas  y  angustias  suelen  estar   presentes  en  quién  escribe.     •   La  ruta  teórico-­‐metodológica   Para  enfrentar  la  parte  metodológica,  se  deciden  caminos:  lo  estético  y  lúdico  o  lo  formal   académico.  Si  es  el  primero  podemos  analizar  una  canción  o  un  película  para  preguntar  a   los  estudiantes  sobre  el  problema  planteado  y  qué  harían  para  explicarlo,  comprenderlo  o   contribuir   a   su   solución.   Se   les   pide   buscar   material   audiovisual   en   línea   que   muestre   diseños   metodológicos   para   compartir   en   aula.   Luego   se   vuelve   a   los   informes   de   investigación  para  explorar  y  reconocer  los  diseño  hechos  por  los  autores.  Se  pide  a  cada   grupo  que  elabore  una  matriz  general  de  ese  informe:  título  de  la  investigación,  preguntas   y  objetivos,  métodos  y  técnicas  de  investigación.  Se  diserta  sobre  lo  que  es  la  metodología  
  • 20. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   2   20   para  las  investigaciones  positivistas  y  fenomenológicas  (las  sociocríticas,  en  menor  medida)   Se   está   en   la   ruta   para   que   el   estudiante   haga   lo   propio   buscando   la   congruencia   epistemológica,  teórica  y  metodológica  de  su  proyecto.  Entramos  a  lo  teórico:  se  subrayan   palabras  claves  en  su  proyecto,  se  buscan  sus  definiciones  y  comenzamos  a  desarrollar  una   acercamiento   conceptual   propio   para   estudiantes   que   están   en   primero   o   segunda   inscripción  en  la  facultad  de  Comunicación.  Como  complemento  para  reconocer  los  saberes   teórico-­‐metodológicos  que  en  ese  momento  pueden  tener  los  jóvenes,  se  aplica  un  examen   virtual  para  que  cada  uno  lo  responda.  Estamos  atracando  en  el  puerto  de  llegada.       Reflexiones  finales   Si  como  dice  Ricardo  Sánchez  Puentes,  “El  oficio  del  investigador  es  un  conjunto  de  saberes   teórico-­‐prácticos,   de   estrategias,   relacionados   con   los   quehaceres   y   operaciones   que   concurren   en   la   estructura   de   la   producción   científica…”   (2010,   p.   126),   de   cara   a   la   enseñanza,   es   tarea   del   docente   generar   un   ambiente   de   aprendizaje   en   el   cual   el   estudiante,  por  una  parte  aprenda  y  por  la  otra  demuestre  lo  aprendido.  Y  eso  es  lo  que   buscamos    a  través  de  diversas  vías,  para  lo  cual  -­‐se  ha  dicho-­‐,  se  replantean  concepciones   en  torno  a  la  investigación  social  y  su  enseñanza,  pues  el  oficio  debe  llevarnos  a  pensar   como  docentes  en  la  necesidad  de  reinventar  los  caminos  por  dónde  pasa  la  experiencia  del   aprender  de  un  estudiante  universitario.       Se  diría  que  en  el  conjunto  de  saberes  teórico-­‐prácticos,  así  como  las  estrategias   propias  del  quehacer  investigativo  se  conjugan  en  una  configuración  didáctica:  una  cierta   forma  de  pensar  el  espacio  disciplinario  (en  lo  teórico  y  metodológico  de  las  ciencias  de  la   comunicación)  que  ha  llevado  a  rediseñar  agendas,  contenidos  y  modelos  de  mediación   pedagógica,  todo  en  aras  de  la  búsqueda  de  un  sujeto  educativo  distinto.      
  • 21. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   2   21   Si  este  tipo  de  diseños  cercanos  a  lo  constructivista  ha  funcionado,  la  percepción   nuestra  es  positiva  si  a  convocatoria  expresa  una  veintena  de  jóvenes  se  suma  a  un  proyecto   extra  clase;  pero  en  el  terreno  de  lo  aprendido,  de  los  saberes  y  habilidades  desarrollados,   a  sabiendas  que  un  estudiante  de  licenciatura  se  forma  para  una  profesión  y  no  tanto  para   ser  investigador,  lo  cierto  es  que  nos  interesa  la  forma  en  que  los  jóvenes  se  apropian  de   estos  procesos;  de  allí  que  hayamos  aceptado  la  propuesta  de  una  estudiante  de  maestría   para   realizar   su   investigación   de   tesis   sobre   las   actividades   áulicas,   las   estrategias   de   enseñanza  y  recursos  didácticos  empleados  en  el  aula  para  motivar  el  aprendizaje  de  la   investigación  entre  estudiantes  de  licenciatura.    Pero  esa  es  otra  historia.       Fuentes  bibliográficas     •   Aguirre  Aguilar,  G.  (2013).  “De  territorios  y  nuevas  alfabetizaciones  en  la  sociedad   del   conocimiento”,   en   Aguirre   Aguilar,   G.   y   Edel   Navarro,   R.   Territorios   de   la   educación.  Mediación  y  aprendizaje  en  ambientes  de  innovación.  México:  editorial   Lulú/Universidad  Veracruzana.   •   Cambil   Hernández,   Ma.   E.   (2010).   “Las   nuevas   tecnologías   y   los   itinerarios   didácticos:  el  Museo  de  la  Memoria  de     •   De   Sousa   Santos,   B   (2009).   Una   epistemología   del   sur.   México:   CLACSO   COEDICIONES/Siglo  XXI.   •   Granada”,   en   II   Congreses   Internacional   de   DIDACTIQUES.   Disponible   en:   http://www.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINALS/4 48.pdf  [Consultado  12/05/2014].   •   Litwin,   E.   (2008).   La   configuraciones   didácticas.   Una   nueva   agenda   para   la   enseñanza  superior.  Col.  Educador.  Argentina:  Paidós.   •   Martín-­‐Barbero,  J.  (2009).  “Cuando  la  tecnología  deja  de  ser  una  ayuda  didáctica   para   convertirse   en   mediación   cultural”,   en   Revista   electrónica   Teoría   de   la  
  • 22. Cuerpo  Académico:  Entornos  innovadores  de  aprendizaje   2   22   educación.  Educación  y  Cultura  en  la  Sociedad  de  la  Información,  vol.    10,  No.  1,   marzo  (pp.  19-­‐31).  En  línea:  http://www.usal.es/teoriaeducacion.    [Consultado:   2  de  junio  de  2014]   •   Morin,  E.  (1999).  Los  siete  saberes  necesarios  para  la  educación  del  futuro,  colección   Educación  y  cultura  para  el  nuevo  milenio.  México:  Dower/UNESCO.   •   Ortiz,   R.   (2005).   Mundialización:   saberes   y   creencias,   serie   Cultura,   Barcelona:   Gedisa  editores.   •   Prieto  Castillo,  D.  (2005).  La  comunicación  en  la  educación,  Buenos  Aires,  Argentina:   Editorial  Stella/La  Crujía  ediciones.     •   Sánchez   Puentes,   R.   (2010).   Enseñar   a   investigar.   Una   didáctica   nueva   de   la   investigación   en   ciencias   sociales   y   humanas,   col.,   Educación   superior   contemporánea,  México:  UNAM/IISUE/Plaza  y  Valdés.   •   Zemelman,  H.  (2011).  Los  horizontes  de  la  razón,  tomo  III,  El  orden  del  movimiento,   colección  autores,  textos  y  temas  de  ciencias  sociales,  España:  Anthropos.