"Entre Segundos y Eras: Enseñanza del Concepto Tiempo y su Escala Geológica para un Aprendizaje Activo en el Aula"

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PROGRAMA GUIA DE ACTIVIDADES - CICLO IV
(Grado noveno)
Estrategia de Enseñanza/Aprendizaje
"Entre Segundos y Eras: Enseñanza del Concepto Tiempo y su Escala Geológica
para un Aprendizaje Activo en el Aula"
Carlos Andrés Lopez Mayorga María Cristina Martínez Cano
Licenciado en Biología UPN Licenciada en Biología UPN
Docente Ciencias SED Docente Ciencias SED
INEM Francisco de Paula Santander Colegio Antonio Villavicencio IED
calopezm1@educacionbogota.edu.co mcmartinezc1@educacionbogota.edu.co
Descripción:
El tiempo es un concepto fundamental en nuestra vida cotidiana, pero su comprensión
va mucho más allá de los relojes y calendarios que son los artefactos construidos para
medirlo. A lo largo de cada una de las sesiones diseñadas, exploramos cómo el tiempo
se mide y percibe desde diferentes perspectivas, desde la duración de un segundo
hasta los miles de millones de años en los que se abarca la historia geológica de
nuestro planeta.
Este programa guía de actividades está diseñado para que los estudiantes de ciclo IV
puedan abordar la temática del tiempo, desde la perspectiva geológica, enfatizando los
cambios geológicos y climáticos que se han presentado en el planeta.
Estándares ISTE
Aprendiz Moderador:
● Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la
elección, el logro y la demostración de las competencias en sus objetivos de
aprendizaje, informados por las ciencias del aprendizaje.
● Usan la tecnología para buscar retroalimentación que informe y mejore su
práctica y para demostrar su aprendizaje en una variedad de formas.
● Articulan y establecen metas de aprendizaje personal, desarrollan estrategias
que aprovechan la tecnología para lograrlas y reflexionan sobre el propio
proceso de aprendizaje para mejorar los resultados de este.

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Estándares Básicos de
Competencias
en Ciencias Naturales (MEN)
Derecho Básico de
Aprendizaje
(MEN)
Estructura de la malla curricular
(conceptual) de la instituciones educativas
distritales
●Explico la variabilidad en las
poblaciones y la diversidad
biológica como consecuencia de
estrategias de reproducción,
cambios genéticos y selección
natural.
●Registro mis observaciones y
resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
●Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras,
reconozco otros puntos de vista,
los comparo con los míos y puedo
modificar lo que pienso ante
argumentos más sólidos.
Reconozco y acepto el
escepticismo de mis compañeros
y compañeras ante la
información que presento.
●Representó en forma gráfica la
información que encuentro en
textos en inglés, que comparan y
contrastan objetos, animales y
personas.
●Analiza teorías científicas
sobre el origen de las
especies (selección natural
y ancestro común) como
modelos científicos que
sustentan sus
explicaciones desde
diferentes evidencias y
argumentaciones.
INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER
● Teorías del origen de las especies.
● Evolución y sistemas de clasificación
taxonómica: teorías y análisis de
gráficos (cladogramas y árboles
filogenéticos).
COLEGIO ANTONIO VILLAVICENCIO IED
EVOLUCIÓN
● Teorías actuales sobre el origen y
evolución de la vida en el planeta
tierra.
● Tiempo geológico y eras geológicas.
● La tectónica de placas y la deriva
continental.
● Lamarck – Herencia de caracteres
adquiridos.
● Darwin y Wallace: evolución por
selección natural.
● Neodarwinismo

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Este programa guía de actividades está diseñado para que los estudiantes puedan
abordar la temática del tiempo, desde la perspectiva geológica, enfatizando los
cambios que se han presentado en el planeta. Para esto participaran de forma activa y
colaborativa en diferentes tipos de actividades, que se describen a continuación:
Tipo de actividad Descripción
Individual
En estas actividades el estudiante realiza un proceso de trabajo
individual, muy importante para el trabajo en grupo posterior. Se
representa con el icono de una abeja obrera, ya que cada individuo
en una colmena es vital para su estabilidad.
Trabajo en grupo En estas actividades, los estudiantes deben trabajar en grupo de
forma colaborativa para alcanzar una meta definida. La idea
general es que este espacio permita a los estudiantes crear y
debatir en un clima de tolerancia y respeto por el punto de vista
de los demás. Así como construir conocimiento, en colectivo. Se
representa con la imagen de una colmena.
Mesa redonda
Son las actividades en las que participan los estudiantes y el
profesor con el fin de exponer el trabajo en grupos, discutir en
torno a una problemática o consulta, compara diferentes puntos
de vista y llegar a conclusiones puntuales en el plano conceptual y
práctico de la temática trabajada
Orientación del
profesor Corresponden a las actividades en las que el docente realiza
introducciones conceptuales, explicaciones, exposiciones, lluvia de
ideas, aclara conceptos e indaga y observa el proceso de los
estudiantes.
USO TIC
Corresponde a las herramientas TIC con las cuales se apoya los
procesos de enseñanza, estas son usadas por los estudiantes o
profesores y su indicación vendrá especificada si es trabajado
grupal o individual, remoto o presencial en sala.
*iconos generados con ayuda de IA Copilot

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⏳⏳⏳ SESIÓN 1 - ¿QUÉ IDENTIFICÓ COMO TIEMPO? ⏰⏰⏰ Semanas
1 y 2
Saberes:
● Comprende el concepto de tiempo desde las perspectivas físicas, históricas y
geológicas, y su relación con fenómenos naturales como el cambio climático.
● Identifica y explica las diferencias entre el tiempo geológico, histórico y físico.
Temáticas: tiempo, tiempo geológico, tiempo cronológico, tiempo cosmológico, tiempo
histórico y escalas de medida.
Materiales/ Recursos
- Formulario de ideas previas y quiz 1 en google forms.
- Acceso a la plataforma classroom de la asignatura.
- Videos de YouTube en canales especializados.
- Lectura el tiempo una pequeña historia
- T.V., video Beam, computador para el trabajo en aula.
- Acceso a internet y equipo de conexión de internet en casa (computador o celular).
- Cuaderno y esfero para tomar apuntes.
🧐Para tener en cuenta…
● Realizar según instrucción del docente y tiempos establecidos las actividades
correspondientes.
● Solicitar información adicional si se requiere sobre el manejo de la herramienta
TIC específica.
Actividad 1 - Explorando nuestras ideas (en casa - 20 min)
Contesta la siguiente encuesta, tipo formulario en Google Forms, que
encontrarás en la plataforma classroom de la asignatura.
Encuesta -ideas previas
Tenga en cuenta las siguientes indicaciones:
★ Diligencie por completo el formulario y envíalo pulsando el botón azul.
★ Recuerda al ingresar al formulario, debe estar anclado al correo institucional o
al correo en donde está inscrito a la clase en la plataforma Classroom, esto con
el fin de que pueda ser enviado y realizarse correctamente el formulario.

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Posteriormente el docente descarga todas las respuestas de los estudiantes en las
dos instituciones educativas y utilizando IA Chat GPT con el promt:
“ Construye un resumen coherente, que mencione las características
de las respuestas a las preguntas del test de ideas previas que se
encuentran en el documento enviado, que inician en: ¿Que piensas
cuando escuchas la palabra tiempo? y terminan en "Si pudieras crear
un reloj especial para medir el tiempo en la historia de la tierra
¿Cómo sería?”
Este resúmen generado por la IA, será insumo para el trabajo en grupo de la mesa del
tiempo.
Actividad 2 - La mesa del tiempo (60 a 90 min)
Se presenta al grupo en clase los resultados del test aplicado en
el formulario Google Forms, luego se conforman subgrupos de 3 o
4 estudiantes a los cuales se les entrega el resúmen generado por
la IA. Se les solicita discutir sobre los resultados y hallazgos de
la encuesta de ideas previas. Luego cada grupo debe desarrollar
las siguientes y dejar registro individual en sus cuadernos:
● Construir un mapa conceptual sobre el concepto de tiempo a partir de los
resultados del análisis de la IA y de sus propias concepciones.
● Hacer un cuadro comparativo entre tiempo cosmológico, geológico e histórico.
● Proponer cómo construirían un “reloj para medir el tiempo geológico” en la
tierra.
Luego, como cierre de la actividad se proyecta el video: ¿Existe el tiempo?
Explicación del profe - ¿Que es el tiempo? (30 min)
Con la información de resultados analizados con IA y la actividad
grupal de la mesa del tiempo, el profesor realiza una explicación
magistral con apoyo visual tipo presentación mapa conceptual o red
de conceptos con apoyo visual adicional video e imágenes):
https://www.youtube.com/watch?v=MMKk7q4Nlno&t=53s Durante
esta actividad los estudiantes pueden preguntar lo que necesiten o
expresar sus ideas y opiniones libremente.

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Actividad 3 - Documental: Paseando con dinosaurios (en casa 90 min)
En casa observaras el documental de la BBC - Paseando con monstruos:
“La vida antes de los dinosaurios”, en el cual podrás comprender los
procesos geológicos que han ocurrido en el planeta desde la formación de
la tierra hasta antes de la evolución de los dinosaurios.
documentales bbc caminando con monstruos vida antes de los dinosaurios
Luego teniendo en cuenta las actividades previas, la explicación del profesor y el
documental, contesta el siguiente quiz virtual en google forms con preguntas de
selección múltiple con única respuesta, que se publicará en el aula classroom de la
asignatura.
Quiz I Virtual - Paseando con dinosaurios
*Mejorado con IA Chat GPT
Entregables
★ Respuestas en google forms del formulario de ideas previas sobre el
concepto de tiempo.
★ Registro individual de la actividad grupal de la mesa del tiempo en el
cuaderno.
★ Quiz 1 - “Paseando con dinosaurios” (control de lectura, Asociación con
actividad de clase “mesa redonda”, comparativo con las ideas previas).
Aspectos a evaluar
1. Comprensión Conceptual: Medir la comprensión de las escalas de tiempo
(geológico, cronológico, cosmológico, histórico) a través del quiz en Google
Forms y preguntas reflexivas sobre el video y el debate.
2. Participación en la Discusión: Evaluar la participación activa en la mesa
redonda, considerando calidad de intervenciones, uso de evidencias y
coherencia argumentativa.
3. Pensamiento Crítico: Valorar la reflexión crítica sobre el concepto de
tiempo, a través de debates o actividades escritas posteriores al video
"¿Existe el tiempo?".
4. Trabajo Colaborativo e Individual: Evaluar el trabajo colaborativo en la
mesa redonda y el trabajo individual en el documental "Paseando con
dinosaurios".
5. Uso de TIC: Verificar la habilidad para usar herramientas TIC (Google
Forms, Classroom) en la entrega y ejecución de actividades.

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🦠🦠SESIÓN 2 - LAS ERAS GEOLÓGICAS Y EL MANEJO DEL
CONCEPTO TIEMPO 🙉🙉
Semana
3
Saberes:
● Explora los cambios en las eras geológicas y climáticas del planeta.
● Desarrolla una actitud crítica y reflexiva sobre la importancia del tiempo geológico y
su impacto en el medio ambiente y la sociedad.
Temáticas:
❖ Eras Geológicas
❖ Fósiles
❖ Tiempo
❖ Esfero, regla, cuaderno
❖ Acceso a la plataforma classroom de la asignatura.
❖ Videos de YouTube en canales especializados.
❖ Lectura: El Viaje de Alex a través del Tiempo de la Tierra.
❖ T.V., video Beam, computador para el trabajo en aula.
❖ Acceso a internet y equipo de conexión de internet en casa (computador o
celular).
🧐 Para tener en cuenta…
❖ Seguir las indicaciones del profesor.
❖ Tener una actitud de escucha y respeto dentro del aula durante la actividad de
lectura en voz alta.
Actividad 1 - La mesa del tiempo (30 min)
Con los resultados obtenidos en el quiz 1 de exploración a través del
documental “caminando con dinosaurios”, los estudiantes se reúnen en
mesa redonda, para discutir: resultados del quiz que presenta el
profesor, anécdotas e interrogantes del documental, aportes,
curiosidades y conclusiones.

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Actividad 2 - Lectura: “El viaje de Alex a través del tiempo” (60 min)
En grupos de 3 estudiantes se realiza el ejercicio de escucha activa y
lectura en voz alta, donde un estudiante por grupo lee el texto y los
demás siguen la lectura, subrayando lo que más les llama la atención o
les parece importante; así mismo tomarán apunten en su cuaderno de la
explicación que realice el profesor.
Después de cada apartado en la lectura, el profesor explica la escala
de tiempo a la cual se refiere el texto y los cambios geológicos que
ocurrieron, a partir de la presentación:
ERAS GEOLOGICAS.pptx
Lectura: “El Viaje de Alex a través del Tiempo de la Tierra”
Había una vez un joven curioso llamado Alex, que
siempre se preguntaba cómo había cambiado la Tierra
a lo largo de millones de años. Un día, encontró un
misterioso reloj de arena en el laboratorio de ciencias,
que tenía el poder de llevarlo a distintas épocas del
pasado. Al girar el reloj, fue transportado a una
aventura increíble a través de las eras geológicas.
Origen del Planeta y los Eones Primordiales
Alex se encontró flotando en el espacio 1
profundo.
Frente a él, se agitaba una nube inmensa de polvo y gas incandescente, girando en un
torbellino de energía. “¿Qué es esto?” —se preguntó—. De repente, una voz profunda
y calmada resonó a su alrededor.
“Bienvenido, Álex. Estás en el Eón Hádico, hace más de
4.500 millones de años, cuando la Tierra apenas
estaba comenzando a formarse”.
Eón Hádico: El Infierno de la Tierra
2
El narrador, que resultó ser una personificación de la
propia Tierra en su forma primitiva, le explicó: “En
aquel entonces, yo era una bola de fuego, roca y metal
2
Tomado y aaptado de:
https://es.wikipedia.org/wiki/E%C3%B3n_h%C3%A1dico#/media/Archivo:Hadean.png
1
Tomado y Adaptado de: https://geologicalmanblog.wordpress.com/2015/04/10/tiempo-en-geologia/

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líquido. Los impactos de meteoritos y cometas eran constantes, y mi superficie estaba
cubierta de volcanes en erupción. Los océanos aún no existen; solo había un caos
ardiente”.
Alex cómo observaba la superficie de la Tierra se retorcía, ardiendo y soltando gases.
Poco a poco, la atmósfera comenzó a formarse a partir de esas erupciones, y el agua
que venía de los cometas que chocan contra la superficie comenzó a enfriar el planeta,
creando los primeros océanos. “Todo esto era necesario para preparar el escenario
para la vida”, dijo la Tierra.
Eón Arcaico: El Nacimiento de los Primeros Océanos
El reloj de arena giró de nuevo y la temperatura bajó. Alex vio un paisaje diferente:
océanos primitivos ocuparon gran parte de la superficie del planeta. “Este es el Eón
Arcaico, hace aproximadamente 4.000 millones de años”, continuó la voz.
Era Precámbrica: La Tierra Bebé
3
Alex llegó a una época en la que la Tierra era
muy diferente. Todo se veía gris y desolado,
con volcanes arrojando lava por todos lados.
Apenas había vida, solo pequeñas bacterias que
se movían en charcos de agua. Alex se encontró
con “Procario”, que le contó que en su época,
hace más de 4,500 millones de años, estaban
creando oxígeno para hacer la atmósfera
respirable.
“Nos tomó muchísimo tiempo para que otros seres vivos pudieran nacer, ¡pero mira lo
que logramos! Sin nosotros, el aire no sería como es ahora”, dijo Procario con orgullo.
Alex comprendió que, aunque no había dinosaurios ni árboles gigantes, sin esas
pequeñas bacterias, la vida tal como la conocemos no sería posible hoy en día.
Era Paleozoica: El Imperio del Mar
Con otro giro del reloj, Alex apareció en 4
una
tierra cubierta de océanos. Allí, conoció a un
ancestro del cangrejo llamado Trilobites. Este ser
de apariencia extraña lo guió a través de un
bosque submarino lleno de criaturas
sorprendentes: peces sin mandíbulas y extraños
corales.
4
Tomado y Adaptado de:
https://cards.algoreducation.com/es/content/KLwUWhlm/era-paleozoica-evolucion-vida
3
Tomado y Adaptado de: https://laserasgeologicas.com/era-precambrica

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“En nuestra era”, explicó Trilobites, “todo el mundo era acuático. Luego llegaron los
primeros animales a la tierra, como los insectos y los anfibios. También aparecieron las
primeras plantas en tierra firme, lo que cambió todo. Pero al final de nuestra era,
ocurrió algo terrible: una gran extinción. Muchos de mis amigos no lo lograron y
desaparecieron para siempre”.
Alex sintió la tristeza de Trilobites, pero también comprendió cómo las extinciones
permiten que nuevos seres evolucionen y se adapten, marcando el inicio de un cambio
importante en la historia del planeta.
Era Mesozoica: La Edad de los Reptiles
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Al siguiente salto, Alex quedó
asombrado. ¡Estaba rodeado de
dinosaurios gigantes! Un Triceratops
simpático llamado Tito le explicó que su
mundo había cambiado mucho desde la
era de los océanos. La Tierra ahora
estaba llena de grandes reptiles, como
los Tiranosaurios y Pterosaurios.
“Nuestra era duró millones de años”,
comentó Tito, “hasta que un enorme
asteroide impactó la Tierra. Las erupciones volcánicas y la falta de sol hicieron que
muchos de nosotros no pudiéramos sobrevivir. Pero eso dio paso a los mamíferos
pequeños, quienes se adaptaron mejor a los nuevos ambientes”.
Alex vio cómo Tito miraba al cielo con tristeza, pero sabía que el fin de una era traía
nuevas oportunidades para otros seres. Los dinosaurios, aunque extintos, siguen
fascinando a los humanos en la actualidad con sus fósiles.
Era Cenozoica: El Ascenso de los Mamíferos
En el último salto del reloj, Alex llegó a 6
un mundo
lleno de animales peludos. Un pequeño primate
llamado “Proto” le dio la bienvenida:
“Somos los ancestros de todos los mamíferos
modernos, incluidos los humanos”, dijo Proto,
mientras señalaba un paisaje lleno de bosques y
pastizales. “Nosotros aprovechamos el vacío que
dejaron los dinosaurios para conquistar la Tierra.
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Tomado y Adaptado de: https://laserasgeologicas.com/era-cenozoica
5
Tomado y Adaptado de: https://laserasgeologicas.com/era-mesozoica

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Se desarrollaron muchas especies: los mamuts, los tigres dientes de sable y los
primeros homínidos.”
Proto le explicó a Alex que esta era fue testigo del desarrollo de los continentes y el
cambio climático, que sigue ocurriendo en la actualidad. Fue en esta era cuando
aparecieron las primeras civilizaciones humanas.
Regreso a la Actualidad
Al regresar a su tiempo, Alex comprendió que cada era geológica había contribuido de
alguna manera a la formación del planeta y a la evolución de la vida. Aunque algunas
criaturas ya no existían, cada una había dejado su huella.
Con su aventura, Alex aprendió que la Tierra es como un gran libro con millones de
páginas. Los seres vivos que hoy conocemos son solo los capítulos más recientes de esa
historia, y nosotros, como humanos, tenemos la responsabilidad de cuidar de nuestro
planeta para que esta historia continúe por mucho tiempo más.
Actividad 3 - Quiz virtual 2: “Tiempo geológico” (en casa 30 min)
A partir de lo trabajado en la sesión 2, se desarrolla un quiz de selección
múltiple única respuesta en el cual se evaluarán los conceptos básicos
trabajados de tiempo geológico, respecto a las escalas de medida (eones,
eras, periodos, épocas). que se publica en el aula classroom de la asignatura.
Quiz # 2 - Tiempo geológico
Mejorado con IA
Entregables
● Resultados del Quiz 2: Los estudiantes deben completar el quiz virtual, que
abarca los conceptos trabajados durante la sesión, reflejando su comprensión
sobre las eras geológicas.
● Apuntes de clase: Los apuntes de cada estudiante deben ser claros y completos,
evidenciando la comprensión del contenido explicado durante la sesión, además de
reflejar las ideas más relevantes de la lectura en voz alta y las explicaciones del
profesor.
● Participación activa: La participación en la mesa redonda y en las discusiones en
clase debe ser evidente, lo cual puede evaluarse mediante intervenciones orales,
aportes en clase, o notas sobre las discusiones.

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Aspectos a evaluar
Saberes a evidenciar
● Comprensión de los cambios en las eras geológicas y climáticas: Los estudiantes
deben mostrar que pueden identificar y describir los cambios ocurridos en las
diferentes eras, desde el Eón Hádico hasta la Era Cenozoica.
● Actitud crítica y reflexiva sobre el tiempo geológico: Los estudiantes deben
reflexionar sobre cómo estos cambios afectan tanto al medio ambiente como a la
sociedad, relacionando la escala temporal con el impacto en la vida y el planeta.
Criterios de Evaluación
● Precisión conceptual: Capacidad de los estudiantes para describir los cambios
geológicos y temporales de manera clara y precisa, utilizando correctamente la
terminología (eones, eras, etc.).
● Participación colaborativa: Los estudiantes deben mostrar una actitud crítica y
reflexiva en las actividades grupales, compartiendo ideas y preguntas.
● Reflexión personal: La capacidad de los estudiantes para hacer conexiones entre
el tiempo geológico y su impacto en el presente debe reflejarse en las discusiones
y en sus respuestas.
Rúbrica de evaluación
Criterio Avanzado (4) Intermedio
(3)
Básico (2) Inicial (1)
Comprensión
del tiempo
geológico
Identifica y
describe
correctamente
eras y eventos
clave con
precisión.
Describe las
eras con
algunos
errores
menores.
Identifica
algunas eras,
pero con
dificultad para
relacionarlas.
No identifica
correctament
e las eras ni
los eventos.
Participación
en mesa
redonda
Participa
activamente con
ideas y preguntas
reflexivas.
Participa con
aportes, pero
poco
profundos.
Participación
limitada o
repetitiva.
No participa o
sus aportes
son
irrelevantes.

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Análisis y
reflexión en
la lectura
Subraya y toma
apuntes clave de
manera reflexiva
y detallada.
Apunta
conceptos
básicos sin
mucho
análisis.
Apuntes
limitados y poco
claros.
No toma
apuntes o son
irrelevantes.
Calidad de
apuntes en
clase
Apuntes
completos,
organizados y
bien
comprendidos.
Apuntes
adecuados,
pero faltan
detalles o
claridad.
Apuntes
incompletos o
desorganizados.
Apuntes
escasos o
incorrectos.
Realización
del Quiz
virtual
90% o más de
respuestas
correctas.
70%-89% de
respuestas
correctas.
50%-69% de
respuestas
correctas.
Menos del
50% de
respuestas
correctas.
Actitud
crítica
sobre el
tiempo
geológico
Reflexiona
críticamente,
relacionando el
tiempo geológico
con el impacto
ambiental y
social.
Muestra
reflexión,
pero no
profundiza
en el
impacto.
Poca reflexión o
conexiones
limitadas con el
impacto.
No demuestra
reflexión
crítica ni
conexiones
claras.

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🌈🌈🌈 SESIÓN 3 - COLORING THE GEOLOGICAL TIME SCALE
⏳⏳⏳ Semana
3
Saberes:
● Explora los cambios en las eras geológicas y climáticas del planeta.
● Desarrolla una actitud crítica y reflexiva sobre la importancia del tiempo geológico y
su impacto en el medio ambiente y la sociedad.
Temáticas:
❖ Tiempo geológico
❖ Eras geológicas
❖ Evolución
❖ Paleoambientes
❖ Colores, plumones, lápices, regla, cuaderno
❖ Zihlman, A. (2001). The human evolution coloring book (2nd ed.).Planchas para
Colorear: life originates and diversifies 1- 19, life leaves the sea 1-20, reptiles
reign, mammals emerge 1-22, mammals multiply 1- 23. Harper Perennial.
Actividad 1: Las eras geológicas y sus características (10 min)
Se presenta a los estudiantes un video sobre las eras geológicas, con
sus características e información particular para profundizar en los
cambios que se presentaron en cada una de estas (Profundización).
Las ERAS GEOLÓGICAS y sus características / Escalas de tiempo geológico
Actividad 2: Los colores en los diferentes pasos del tiempo (90 min)
Se conforman grupos de 4 estudiantes, a cada uno se le entregan
individualmente 4 planchas para colorear la escala de tiempo geológico
(eones, eras, periodos y épocas) utilizando las planchas para colorear
1-19, 1-20, 1-21 y 1-22 de Zihlman, A. L. (2001). The human evolution
coloring book (2ª ed.). Harper Resource.

15
● Plancha 1-19: “Life Originates And Diversifies” (origen de la vida y
diversificación).
● Plancha 1-20 : “Live Leaves The Sea” (la vida sale del océano).
● Plancha 1-21: “Reptiles Reign, Mammals Emerge” (los reptiles reinan, los
mamíferos emergen).
● Plancha 1-22: “Mammals Multiply” (multiplicación de los mamíferos)
El profesor explica, cómo se deben trabajar las planchas para colorear,
de acuerdo con el registro fósil: desde abajo (lo más antiguo) hacia
arriba (lo más reciente).
Se debe escoger un color diferente para cada eón, luego en el eón se
escogen tonos diferentes del mismo color para sus respectivas eras,
posteriormente para los periodos de cada era se escoge un color
diferente y lo mismo para los periodos que se dividen en épocas.
Puede guiarse por el siguiente codigo de color si es posible, de lo contrario cada
estudiante utilizará los colores que tenga disponibles, lo importante es que cada escala
de tiempo tenga diferentes colores y estos no se repitan:
EONS ERAS PERIODS EPOCHS
PHANEROZOIC
CENOZOIC
QUATERNERY
HOLOCENE
PLEISTOCENE
TERTIARY
PLIOCENE
MIOCENE
OLIGOCENE
EOCENE
PALEOCENE
MESOZOIC
CRETACEOUS
JURASSIC
TRIASSIC
PERMIAN

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PALEOZOIC
CARBONIFEROUS
DEVONIAN
SILURIAN
ORDOVICIAN
CAMBRIAN
PROTEROZOIC
ARCHEAN
HADEAN
Cada plancha se divide en tres partes: la escala de tiempo geológico con su respectivo
código de color, los cambios más importantes en cada escala de tiempo y los dibujos
que los representan.
Por ello, al lado de cada escala de tiempo o cambio hay una letra que indica el color que
se debe utilizar (en especial en la primera plancha). A partir de la segunda plancha solo
se debe colorear la escala de tiempo, en cada recuadro se encuentran descritos los
cambios que se pueden traducir. Los ambientes reconstruidos se colorean libremente,
pero teniendo en cuenta los paleoambientes. A continuación, encontrará un video
explicativo para realizar esta actividad:

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Zihlman, A. L. (2001). The human evolution coloring book (2ª ed.). Harper Resource. Se
utilizaron las planchas de colorear 1-19, 1-20, 1-21 y 1-22, exclusivamente con fines
educativos.

18
Zihlman, A. L. (2001). The human evolution coloring book (2ª ed.). HarperResource. Se utilizaron
las planchas de colorear 1-19, 1-20, 1-21 y 1-22, exclusivamente con fines educativos.

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Actividad 3: ¿Cómo se reconstruye un paleoambiente?
En casa, cada estudiante termina de colorear las planchas,
completando cada uno de los paleoambientes. Como trabajo en casa
debe indagar y consultar: ¿Qué es un paleoambiente? ¿Cómo se
reconstruye?. Luego debe construir un mapa conceptual en su
cuaderno. Como apoyo para realizar esta actividad, los estudiantes
pueden consultar los siguientes videos:
Paleoambientes y Paleoenvironmental Reconstruction
Entregables
● Plantillas para colorear completas por grupo.
● Participación de los estudiantes.
● Escrito o mapa conceptual sobre el concepto de paleoambiente.
Aspectos a evaluar (generados con Chat GPT a partir del diseño)
Saberes a Evidenciar:
● Los estudiantes deben identificar las eras geológicas y sus características
principales. Deben reconocer los eventos geológicos y climáticos significativos de
cada era.
● Los estudiantes deben identificar los organismos representativos y las
extinciones masivas asociadas a cada era.
● Los estudiantes a través de las planchas deben tener la capacidad de representar
cronológicamente los cambios geológicos y climáticos en las eras geológicas.
● Los estudiantes comprenden a través de la actividad el concepto de tiempo
geológico y su escala.
terminología (eones, eras, etc.).
reflexiva en las actividades grupales, compartiendo ideas y preguntas.
y en sus respuestas.

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Rúbrica de Evaluación:
Criterio Avanzado (4) Intermedio
(3)
Básico (2) Inicial (1)
Identificación de
eras y eventos
geológicos
Identifica con
precisión todas
las eras, eones,
periodos y
épocas, y
relaciona
correctamente
eventos y
organismos
característicos
.
Identifica la
mayoría de las
eras y
eventos,
aunque con
algunas
imprecisiones
menores.
Identifica solo
algunas eras o
eventos, con
varios errores.
Presenta
información
incorrecta o
incompleta, sin
distinguir
adecuadament
e las eras.
Representación
cronológica y uso
del color en las
planchas
Representa
correctamente
la cronología
desde lo más
antiguo a lo
más reciente,
siguiendo una
lógica
cromática clara
y coherente
según la
consigna.
Representa
adecuadament
e la mayoría
de escalas,
aunque con
algunos
errores
menores en la
cronología o el
uso del color.
Presenta
confusiones en
el orden
cronológico y/o
uso poco claro
del color.
No sigue la
consigna en
cuanto a orden
ni uso del
color;
representació
n confusa o
incompleta.

23
Comprensión del
concepto de
tiempo geológico
y paleoambientes
Explica
claramente el
tiempo
geológico y los
paleoambientes
, mostrando
comprensión
profunda y
relaciones con
el presente.
Explica
adecuadament
e los
conceptos,
aunque sin
mayor
profundidad.
Tiene una
comprensión
parcial o
superficial de
los conceptos.
Muestra una
comprensión
muy limitada o
errónea.
Mapa conceptual
sobre
paleoambientes
El mapa es
claro,
organizado,
completo y
muestra
relaciones
lógicas entre
ideas clave.
El mapa
presenta
organización y
contenido
adecuados,
aunque puede
mejorar en
claridad o
profundidad.
El mapa tiene
errores de
organización o
contiene pocos
conceptos
clave.
El mapa es
confuso,
incompleto o
ausente.
Participación
colaborativa y
actitud crítica
Participa
activamente,
colabora con el
grupo y aporta
ideas críticas y
reflexivas.
Participa de
manera
constante y
muestra
disposición
para
colaborar.
Participa
ocasionalmente
, con una
actitud pasiva.
Muestra
escasa
participación o
actitud
negativa hacia
el trabajo
grupal.

24
🌎🌎SESIÓN 4 y 5- Parte I y II “SIMULANDO LOS CAMBIOS A
TRAVÉS DEL TIEMPO”🌍🌍
Semana
4
Saberes:
● Evalúa los datos proporcionados por las simulaciones y generarán conclusiones sobre el
impacto del tiempo geológico en el presente.
Temáticas:
❖ Eras Geologicas
❖ Especiación y extinción.
❖ Cambio climático
❖ TIC Simulador
❖ Cuaderno de anotaciones
❖ Simulador: EarthViewer
❖ Google drive- Word.
● Se utilizará el Visor de la Tierra
“Earthviewer”: es un simulador interactivo que
permite explorar la ciencia de la historia
profunda de la Tierra, desde su formación
hace 4.500 millones de años hasta los tiempos
modernos. EarthViewer muestra
dinámicamente cómo cambian los continentes a
medida que se recorren miles de millones de
años. Las capas adicionales permiten explorar
los cambios en la composición atmosférica, la
temperatura, la biodiversidad, la duración del
día y la luminosidad solar a lo largo del tiempo
geológico.
● Para acceder se recomienda utilizar computador, para lo cual se requiere sala de
sistemas institucional, también estará disponible para trabajo remoto en
plataforma classroom desde computador, teléfono móvil o tablet.

25
PARTE I
Actividad 1 : Especiación y extinción (50 min)
El profesor retoma las actividades trabajadas en las sesiones 2 y
3, para conectarlas con los conceptos de especiación, extinción y
su relación con los cambios climáticos y geológicos del planeta de
las formas de vida a través del tiempo. Utilizando como apoyo los
siguientes videos:
especiación Cambios en los seres vivos y sus procesos de extinción - Ciencias
Naturales
*Los estudiantes, toman apuntes en su cuaderno, pueden realizar preguntas para
despejar sus dudas e inquietudes.
Actividad 2 - Explorando el Simulador ( 10 min)
Se conforman grupos de 4 estudiantes (2 por computador) que
trabajan en la sala de sistemas, primero observarán el siguiente
video: Explorando Simulador EarthViewer (visor de la tierra) de hhmi
BioInteractive
PARTE II
Luego deben ingresar a la plataforma classroom de la clase, a la tarea: Simulador:
Acercamientos e Interacción. A cada grupo se le asignará un número que identificará
el documento en word sobre el cual deben trabajar que contiene la Guía Resolución
Sesión 4.docx donde encontrarán la tabla que se debe completar. Al ingresar deben
oprimir el botón de compartir e incluir por correo electrónico a todos los integrantes
de su grupo con opción de edición.
Actividad 4 - Interactuando con el Simulador (60 min)
Se debe retomar el video de reconocimiento del simulador “Earthviewer”: Explorando
Simulador EarthViewer (visor de la tierra) de hhmi BioInteractive.
Los estudiantes dentro del documento encontrarán una tabla que debe ser
completada de la siguiente forma:Guía Resolución Sesión 4.docx

26
1. Ingrese al simulador “Earthviewer” a través del siguiente link:
https://media.hhmi.org/biointeractive/earthviewer_web/earthviewer.html. Se
ubicaran en el simulador en la fecha actual
osea año 0, en la parte superior izquierda,
darán click a la “la tierra Paleolítica”.
2. Luego los estudiantes realizarán con el
cursor como lo muestra el video de
instrucción, un barrido en la columna que se
despliega al hacer el clik en “la tierra
Paleolítica” deben navegar en cada Eón, Era
y Periodo, hacia atrás pasando de lo más
reciente a lo más antiguo.
3. Cada estudiante deberá llenar una de las columnas que aparecen en la tabla para
completar en el documento, teniendo en cuenta el criterio, los estudiantes deben:
a. Manipular el visor del planeta de tal forma que puedan observar todo el
globo terráqueo y ver las diferencias a medida que pasan de lo más reciente
a lo más antiguo.
b. Los estudiantes deben
identificar desde momento 0
hasta los 4.500 millones de
años:
– Cantidad de Oxígeno
– Cantidad de CO2
– Duración del día
–Ubicación y características físicas y geográficas de Colombia
Al terminar de ingresar y completar la información solicitada, uno de los miembros del
grupo, copiara el enlace del documento drive y lo enviará por medio de mensaje directo
en la plataforma classroom, al docente a cargo de la actividad. De esta forma los
estudiantes dan por terminado la actividad. (En caso que los estudiantes no puedan
terminar la actividad, tendrán la oportunidad de continuar con ella de forma remota)

27
Momento 4. Retroalimentación. (30 minutos)
Los estudiantes conformarán en el salón de clase una mesa redonda donde se ubicaran
en los grupos de trabajo, con el fin de realizar un proceso de autoevaluación de la
actividad usando los siguientes criterios:
❖ Aspectos destacables.
❖ Aspectos a mejorar.
Luego los estudiantes participaran de forma activa en grupo o de forma individual a
través de las siguientes preguntas:
● ¿Qué les pareció el simulador, que debería mejorar?
● ¿Qué conceptos se manejan más activamente en el desarrollo del simulador?
● ¿Colombia como territorio a nivel geográfico siempre ha existido, qué cambios
ha tenido nuestro territorio a través de los cambios geológicos?
● ¿Los cambios en los niveles de oxígeno y CO2 que pudieron generar en los
cambios a través del tiempo geológico?
Entregables
● Apuntes de clase: Los apuntes de cada estudiante deben ser claros y completos,
evidenciando la comprensión del contenido explicado durante la sesión.
● Participación activa: La participación en la explicación docente, en las
discusiones en clase debe ser evidente, la interacción con el simulador debe ser
activa lo cual puede evaluarse mediante intervenciones constantes en sala de
sistemas.
● Guía Resolución Sesión 4.docx Diligenciada por el grupo de trabajo.
Aspectos a evaluar
Saberes a Evidenciar:
● Comprensión de la temporalidad geológica: capacidad para describir las eras y
periodos geológicos usando correctamente la terminología científica.
● Análisis de cambios geológicos: evaluación del impacto de factores como el
oxígeno y CO2 en la evolución de la vida a través del tiempo.
● Manejo de simuladores científicos: uso efectivo del simulador EarthViewer para
extraer y analizar información geológica.
● Reflexión crítica: conclusión sobre la relación entre los cambios geológicos
pasados y su relevancia en el presente.

28
terminología (eones, eras, etc.) con la ayuda de la interacción con el simulador
“Earthviewer”.
reflexiva en las actividades grupales, compartiendo ideas y preguntas, realizando
documento drive compartido.
y en sus respuestas con ayuda de la interacción con el simulador.
Rúbrica de Evaluación:
Aspectos a
Evaluar
Excelente (4
puntos)
Bueno (3 puntos) Aceptable (2
puntos)
Bajo (1 punto)
Comprensión
de la
Temporalidad
Geológica
Demuestra una
comprensión
excepcional de la
temporalidad
geológica y puede
explicar cómo se
relaciona con
eventos actuales.
Comprende la
temporalidad
geológica y la
relaciona con
ciertos eventos
actuales, aunque
con menos
profundidad.
Presenta una
comprensión
básica de la
temporalidad
geológica, con
una conexión
limitada a
eventos
actuales.
No muestra
comprensión de la
temporalidad
geológica ni su
relación con
eventos actuales.
Interpretació
n de Datos
de Simulación
Analiza y presenta
datos de
simulaciones de
forma clara y
precisa, extrayendo
conclusiones
significativas.
Analiza datos de
simulaciones
adecuadamente,
con algunas
conclusiones
relevantes,
aunque con
limitaciones.
Realiza un
análisis básico
de los datos de
simulación,
pero las
conclusiones
son vagas o
poco claras.
No logra realizar
un análisis de los
datos de
simulación y no
proporciona
conclusiones
útiles.

29
Generación
de
Conclusiones
Las conclusiones
son exhaustivas,
lógicas y reflejan
una claridad
notable en el
pensamiento crítico
sobre el impacto
geológico.
Las conclusiones
son claras y
relevantes, pero
pueden carecer
de profundidad o
evidencia que las
apoye.
Las
conclusiones se
presentan,
aunque son
superficiales y
sin respaldo
suficiente.
No se generan
conclusiones o
son irrelevantes
para el análisis
realizado.
Organización
y
Presentación
del Trabajo
El trabajo está
excepcionalmente
bien organizado y
presenta una
estructura lógica
que facilita su
comprensión.
El trabajo está
organizado de
manera adecuada
con una
estructura
razonable, aunque
podría mejorar
en claridad.
La organización
es básica, lo
que dificulta la
comprensión; la
estructura es
poco clara.
El trabajo está
desorganizado y
carece de una
estructura lógica,
dificultando la
comprensión.
Uso de
Terminología
Científica
Utiliza de manera
precisa y variada la
terminología
científica
relacionada con las
eras geológicas y
procesos
geológicos.
Utiliza
adecuadamente la
terminología
científica, pero
con algunos
errores o
limitaciones en el
vocabulario.
Utiliza
terminología
científica de
manera
limitada y
presenta
errores
significativos
en su uso.
No utiliza
terminología
científica o la
utiliza
incorrectamente.
Trabajo en
Equipo
Contribuye de
forma excepcional
al trabajo en
equipo, fomentando
la colaboración y el
diálogo efectivo
entre compañeros.
Contribuye
adecuadamente al
trabajo en
equipo, aunque
puede no
fomentar
constantemente
el diálogo.
Contribuye
mínimamente al
trabajo en
equipo,
permitiendo
que otros
lideren la
actividad.
No colabora en el
trabajo en equipo
y muestra
resistencia a
participar en la
dinámica del
grupo.

30
7
SESIÓN 6
CARRERA EVOLUTIVA “PRESAS VS
DEPREDADORES”
Semana 6
Saberes:
❖ Comprende que las características de los seres vivos son resultado de
procesos de evolución biológica.
❖ Establece relaciones entre las adaptaciones de los seres vivos y su
supervivencia en un entorno.
❖ Participa en actividades de indagación mediante la observación, el análisis
de datos y la formulación de explicaciones basadas en evidencias.
❖ Utiliza modelos y representaciones gráficas para interpretar fenómenos
biológicos.
Temáticas:
❖ Adaptación.
❖ Evolución
❖ Selección Natural
❖ Ambiente
Materiales/ Recursos:
❖ Espacio amplio
❖ Tarjetas de rol (presas con o sin adaptaciones/depredadores/
superdepredadores)
❖ Cronómetro
❖ Tabla de registro de datos
❖ Hojas para graficar o computadores con Excel /software de gráfico.
Duración Estimada:
❖ 2 sesiones de 45 minutos (90 minutos)
7
Imagen Tomada y Adaptada de: https://concepto.de/depredador-y-presa

31
PROPÓSITO FORMATIVO:
Comprender los principios fundamentales de la selección natural y la adaptación
mediante una simulación lúdica, reflexionando sobre el impacto de las presiones
ambientales sobre las especies.
LA EVOLUCIÓN EN ACCIÓN (Introducción 10 minutos)
Desde el origen de la vida en la Tierra, los organismos han enfrentado constantes
desafíos: encontrar alimento, evitar a sus depredadores, reproducirse y adaptarse a
cambios en su entorno. La evolución biológica es el proceso por el cual las especies
cambian a lo largo del tiempo, producto de la acumulación de pequeñas variaciones
genéticas que, cuando resultan ventajosas, aumentan las probabilidades de
supervivencia y reproducción de los individuos que las portan.
Uno de los mecanismos más importantes de la evolución es la selección natural,
propuesta por Charles Darwin en el siglo XIX. Según esta teoría, los individuos con
características mejor adaptadas a su
ambiente tienen más probabilidades de
sobrevivir y reproducirse, transmitiendo
esas características a su descendencia.
Con el paso del tiempo, esas
características se vuelven más comunes
8
en la población. Un ejemplo clásico es la
relación entre depredadores y presas.
Las presas que corren más rápido se camuflan mejor o detectan antes al depredador
tienen mayores chances de sobrevivir.
Por otro lado, los depredadores que desarrollan mejores habilidades de caza, como
visión aguda o mayor velocidad, también tienen ventaja. Esta carrera constante entre
adaptaciones y contra adaptaciones es conocida como carrera armamentista evolutiva.
Este taller permite experimentar una simulación lúdica en la que representarás a una
presa o un depredador y enfrentarás diversas condiciones ambientales. A través del
juego, la recolección de datos y su análisis, comprenderás cómo se manifiestan la
selección natural, la adaptación y la presión de selección en la naturaleza.
Reflexionarán sobre cómo las poblaciones cambian con el tiempo, y cómo la
biodiversidad depende en gran parte de las interacciones entre los seres vivos y su
ambiente. ¿Listo para correr por tu vida... o por tu próxima presa?
8
Tomado y adapatado de:
https://www.shutterstock.com/es/image-vector/happy-confident-paralympic-athletes-different-disabi
lities-2389960411?trackingId=e7e99749-a0c3-45e2-977d-fae3f67c3f8e

32
ACTIVIDAD 1: LA CARRERA EVOLUTIVA
Los estudiantes se dividen en dos grandes grupos: depredadores
y presas. A lo largo de cuatro rondas, simulan escenarios
ecológicos con distintas condiciones ambientales y adaptativas,
observando cómo estas afectan la supervivencia.
PROCESO DE SIMULACIÓN POR RONDAS
Cada ronda representa un escenario ecológico diferente. Los
estudiantes asumirán roles que cambian según el contexto simulado.
A continuación, se describen las condiciones de cada ronda:
Ronda Condición Ecológica Descripción del Cambio
1 Sin adaptaciones
Todos los estudiantes corren libremente. Presas
no tienen ventajas específicas.
2 Presas con adaptaciones
Se asignan adaptaciones (camuflaje, visión,
velocidad) que dificultan la caza.
3 Reducción de territorio
Se delimita un espacio más pequeño para
aumentar encuentros entre especies.
4
Introducción de
superdepredadores
Solo quedan 4 presas con adaptaciones y 3
depredadores con ventajas superiores.
ADAPTACIONES EMPLEADAS EN LA SIMULACIÓN
Antes de comenzar la simulación, es importante que comprendan qué
son las adaptaciones y cómo influyen en la supervivencia de los seres
vivos. En la naturaleza, una adaptación es una característica heredada
que permite a un organismo enfrentar mejor las condiciones de su
entorno, ya sea para defenderse, escapar o cazar con mayor eficacia.
En esta actividad, ustedes representarán presas o depredadores que cuentan con
ciertas adaptaciones diseñadas para simular estas ventajas evolutivas. Algunas presas
podrán correr más rápido, ver mejor o confundirse con el entorno, mientras que
algunos depredadores tendrán habilidades especiales como una visión más amplia o una
mayor fuerza para capturar. Estas adaptaciones no son reales, pero están
representadas por acciones o condiciones del juego que les darán ventajas o
desventajas, permitiendo observar cómo influyen en quién sobrevive y quién no en cada
ronda.

33
🧐 Para tener en cuenta…
❖ Seguir las indicaciones del profesor.
❖ Tener una actitud de escucha y respeto dentro del aula durante
la actividad de lectura en voz alta.
TABLA ADAPTACIONES
CARRERA EVOLUTIVA “PRESAS VS DEPREDADORES ”

Rol
Adaptación Descripción práctica (en el juego) Efecto esperado
Presa Velocidad
Corre en zigzag para evadir a los
depredadores.
Aumenta la
probabilidad de
supervivencia.
Presa
Camuflaje
visual
Usa ropa del color del entorno.
Disminuye la
visibilidad para el
depredador.
Presa Visión aguda
Puede moverse al detectar
movimiento del depredador (empieza
antes).
Anticipa ataques,
escapa más rápido.
Presa
Inmovilidad
estratégica
Permanece estática por 5 segundos
al detectar al depredador.
Reduce la
posibilidad de ser
detectado.
Presa
Reacción
auditiva
Se mueve al oír sonidos claves
(palabras clave).
Activa su escape
con señales
auditivas.
Depredador
Fuerza
superior
Puede capturar presas sin tocarlas,
solo nombrándolas.
Aumenta su tasa de
captura.
Depredador
Visión
panorámica
Tiene permiso para moverse en
cualquier dirección libremente.
Mayor campo de
caza.
Depredador
Camuflaje
estratégico
Usa colores oscuros y se mueve
lentamente.
Se acerca sin ser
detectado.
Superdepre
dador
Fuerza +
visión +
estrategia
Corre más rápido, puede capturar
dos presas simultáneamente.
Eficiencia máxima
en la captura.

34
DATOS REGISTRADOS EN LA SIMULACIÓN (EJEMPLO)
A lo largo de la actividad, se recopilan datos que permiten analizar
cómo cambian las dinámicas entre depredadores y presas en
función de las condiciones ecológicas simuladas. En cada ronda, se
registra el número inicial de presas y depredadores, cuántas
presas son capturadas y cuántas logran sobrevivir. Estos datos se
organizan en una tabla que facilita la observación de patrones, como el impacto de las
adaptaciones, la disminución del territorio o la introducción de superdepredadores.
Este registro es fundamental para desarrollar habilidades científicas como la
observación, la interpretación de datos y la formulación de explicaciones basadas en
evidencia, lo cual permite comprender cómo opera la selección natural en un entorno
simulado.
A continuación, se presentan los datos simulados de cada ronda. Estos permitirán
observar cómo cambian los resultados en función de las adaptaciones y del entorno.
Los datos serán fundamentales para construir gráficos, identificar patrones y
reflexionar sobre el proceso evolutivo simulado.
Ronda Condición
Experimental
Presas
Iniciales
Presas
Capturadas
Presas
Sobrev
iviente
s
Depredad
ores
Iniciales
Capturas
por
Depredador
1 Sin
adaptaciones
15 11 4 15 11
2
Adaptaciones
en las presas
(velocidad,
visión,
camuflaje)
15 7 8 15 7
3
Reducción de
espacio
(territorio
limitado)
8 6 2 15 6
4
Pocas presas,
superdepreda
dores (más
rápidos y
fuertes)
4 3 1 3 3

35
ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
I. ANÁLISIS DE DATOS
Observa los datos de las rondas:
❖ ¿Cuál fue la ronda con mayor número de presas
sobrevivientes? Explica las razones.
❖ ¿Qué impacto tuvieron las adaptaciones en las presas
durante la ronda 2 en comparación con la ronda 1?
❖ ¿Cómo influye la reducción de territorio (ronda 3) en las
tasas de captura?
❖ Describe cómo varió la eficacia de caza de los depredadores en las cuatro
rondas.
II. CONSTRUCCIÓN GRÁFICA
❖ Utilizando los datos, elabora un gráfico de barras del número
de presas capturadas por ronda.
❖ Dibuja una línea que represente la supervivencia de las
presas a lo largo de las rondas.
Compara gráficamente el número de
depredadores y el número de presas capturadas por
ronda. ¿Qué observas?
II. COMPRENSIÓN EVOLUTIVA9
❖ Define el concepto de “presión de selección” y
analiza cómo se refleja en cada ronda.
❖ Si las presas sobrevivientes fueran las únicas
que se reprodujeran, ¿cómo evolucionaría la población
en la próxima generación?
❖ ¿Qué características crees que serían
seleccionadas positivamente en este contexto?
❖ Propón una nueva quinta ronda donde se introduzca una nueva variable
ambiental (por ejemplo, presencia de obstáculos, camuflaje activo, cooperación
entre presas).
9
Imagen Tomada y Adaptada de:
https://www.facebook.com/photo/?fbid=324236856793567&set=a.139434498607138

36
IV. REFLEXIÓN FINAL
12. ¿Qué aprendizajes te deja esta simulación sobre el papel del
ambiente en la evolución de los seres vivos?
13. ¿Qué relación puedes establecer entre esta actividad y la teoría
de Darwin sobre la selección natural?
MESA REDONDA:
Organícense en grupos de 6 estudiantes (tres presas y tres depredadores) y
participen en una mesa redonda donde cada uno expondrá:

- ¿Qué sintieron al representar su rol?
- ¿Qué adaptaciones fueron más efectivas?
- ¿Cómo se sintieron cuando el ambiente cambió?
- ¿Qué opinan sobre las injusticias que ocurren en la naturaleza?
- ¿Qué pasaría si el ambiente cambiara más rápido de lo que las
especies pueden adaptarse?

Al final, cada grupo deberá compartir una reflexión colectiva frente al grupo curso,
resaltando el valor de la biodiversidad, la resiliencia de las especies y la importancia
de conservar los ecosistemas naturales.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Criterio Excelente (4) Satisfactorio (3) Básico (2) Bajo (1)
Análisis de
datos y
respuestas
escritas
Interpreta con
profundidad,
justifica con
evidencias de la
simulación.
Interpreta
adecuadamente los
datos, con
justificación
parcial.
Interpreta de
manera
superficial.
No interpreta
ni justifica.
Elaboración de
gráficos
Presenta gráficos
precisos, bien
etiquetados y
analizados.
Presenta gráficos
adecuados con
pocos errores.
Presenta
gráficos
incompletos o
con errores.
No realiza los
gráficos.
Comprensión
de conceptos
evolutivos
Demuestra
comprensión sólida
de selección
natural y
adaptación.
Comprensión
adecuada con leves
confusiones.
Presenta
confusión en
conceptos
clave.
No demuestra
comprensión.

37
Creatividad y
propuesta de
nueva ronda
Propone nuevas
variables
significativas,
creativas y
pertinentes.
Propone una nueva
condición adecuada.
Propone una
nueva ronda
poco
desarrollada.
No propone
nueva ronda.
Participación
en la mesa
redonda
Expone con
claridad,
argumenta con
ejemplos y
escucha
activamente.
Expone sus ideas,
aunque con poca
profundidad.
Participa de
forma limitada
o poco clara.
No participa.

38
10
SESIÓN 7:
Tras las Huellas del Tiempo:
“Descubriendo los Paleoambientes de
Colombia”.
Semana 7
Saberes:
❖ Reconoce la diversidad de ambientes prehistóricos colombianos.
❖ Interpreta información paleontológica para reconstruir paleo ambientes.
Temáticas:
❖ Paleoambientes,
❖ Eras Geológicas,
❖ Fósiles
❖ Geodiversidad en Colombia.
Materiales/ Recursos:
❖ Rompecabezas impresos o armables
❖ celulares con cámara
❖ Editor básico.
❖ Cartulina, papel, colores,
❖ Aplicaciones como Canva o PowerPoint (uso libre, sin conexión obligatoria).
Duración Estimada:
❖ 2 sesiones de 45 minutos (90 minutos).
PROPÓSITO FORMATIVO:
Comprender y representar de forma argumentada y colaborativa diversos
paleoambientes colombianos, relacionándolos con fósiles, climas y eras geológicas.
10
Plata Torres, A., Pardo-Trujillo, A., Gómez-González, C., & Flores, J. A. (2023).
Paleopalinología en Colombia: una revisión. Revista De La Academia Colombiana De Ciencias
Exactas, Físicas Y Naturales, 47(183), 412-438. https://doi.org/10.18257/raccefyn.1913

39
Colombia: Entre el pasado Geológico de la Tierra
Colombia, con su enorme diversidad geológica, ha sido el escenario de múltiples
ambientes prehistóricos que dejaron huellas en forma de fósiles y formaciones
geológicas. Estos paleoambientes, estudiados por la paleontología, permiten
comprender cómo era la vida hace millones de años, antes de que existiera el ser
humano.
11
En esta actividad, los estudiantes
trabajarán en grupo para
reconstruir al menos cuatro
paleoambientes diferentes de
Colombia usando herramientas como
rompecabezas temáticos o medios
tecnológicos básicos
(presentaciones, posters digitales,
animaciones sencillas). No se
elaborarán maquetas, pero se permitirá el uso de materiales digitales o físicos que no
requieran acceso constante a Internet.
● Realizar según instrucción del docente y tiempos establecidos las actividades
correspondientes.
● Solicitar información adicional si se requiere sobre el manejo de la herramienta
TIC específica.
Actividad 1:
Lectura Complementaria:
Los Paleoambientes del Pasado Colombiano
Colombia, con su gran diversidad geológica, ha sido escenario de
múltiples paleoambientes, es decir, ambientes antiguos que
existieron hace millones de años y que podemos reconstruir gracias
a los fósiles y a las capas de roca. Estos ambientes cambiaron con el
paso del tiempo debido a fenómenos como el movimiento de las
placas tectónicas, cambios en el clima, extinciones masivas o la formación de los
Andes. Comprender estos ambientes es fundamental para saber cómo ha evolucionado
la vida en nuestro territorio.
11
https://www2.sgc.gov.co/Noticias/Paginas/Colombia-un-escenario-ideal-para-investigar-el-clima-del-
pasado-con-miras-al-futuro.aspx

40
Uno de los más conocidos es el mar cretácico de Villa de Leyva, que hace unos 120
millones de años cubría gran parte de Boyacá. Allí vivieron amonitas, ictiosaurios y
otros animales marinos cuyos fósiles se encuentran hoy incrustados en las rocas
calizas. En contraste, en la zona del Cerrejón (La Guajira) existió hace 60 millones de
años un bosque tropical húmedo, con plantas gigantes, tortugas de más de 2 metros y
la serpiente más grande del mundo: el Titanoboa.
Otro lugar fascinante es el desierto de La Tatacoa (Huila), donde se han hallado
fósiles de mamíferos que vivieron en un ambiente más húmedo que el actual, hace unos
12 millones de años, cuando esa zona era una sabana con ríos y árboles dispersos.
También en la Sabana de Bogotá se encontraron restos de grandes mamíferos del
Pleistoceno, como mastodontes y perezosos gigantes, que vivían en un clima frío de
altiplano, con vegetación parecida a la del páramo actual.
Gracias a estos hallazgos, sabemos que Colombia ha sido hogar de una gran diversidad
de ambientes y seres vivos extintos. Estudiar estos paleoambientes no solo nos
permite conocer el pasado, sino también entender los procesos que dieron forma a
nuestro presente y reflexionar sobre la importancia de cuidar los ecosistemas
actuales ante los cambios ambientales.
Video Explicativo Complementario.
Capítulo 11 🤯 Paleoambientes ⛰️
Explicación docente:
Observar la siguiente presentación.
Paleoambientes_Colombia_Final.pptx
Desarrollo de la Actividad:
Trabajo en grupo:
● Grupos de 4 estudiantes.
● Cada grupo recibe un paleoambiente diferente.
Paleoambientes colombianos.
1. Mares del Cretácico – Villa de Leyva
(Boyacá) Fósiles: amonitas, ictiosaurios.
Ambiente: mar tropical somero.

41
Bosque tropical del Paleoceno
2. Cerrejón (La Guajira)
Fósiles: Titanoboa, tortugas gigantes,
12
palmas fósiles.
Ambiente: selva cálida y húmeda.
3. Desierto fósil – Desierto de La Tatacoa
(Huila)
Fósiles: mamíferos del Mioceno.
Ambiente: sabana árida, ríos antiguos.
4. Altiplano Andino del Pleistoceno – Sabana de Bogotá
Fósiles: megaterios, mastodontes.
Ambiente: planicie fría con vegetación de páramo.
5. Manglares fósiles del Eoceno – Valle del Magdalena
Fósiles: moluscos, raíces conservadas.
Ambiente: delta costero con influencia marina
Construcción del Rompecabezas o Medio Digital.
❖ Crear un rompecabezas temático con fichas que representen:
fósiles, tipo de ambiente, era, animales y plantas, ubicación geográfica.
❖ Cada pieza o diapositiva debe contener información visual + breve
descripción (tamaño, alimentación, clima, fósiles asociados).
Ficha técnica por grupo:
● Nombre del ambiente
● Era geológica
● Región actual de Colombia
● Fósiles típicos
● Condiciones ambientales
● Hipótesis de extinción
12
https://igeo.ucm-csic.es/paleoambiente-y-paleoecologia-asociados-a-las-primeras-fases-del-gran-inter
cambio-biotico-americano-a-partir-del-analisis-de-isotopos-estables-de-mamiferos-fosiles-y-nuevas-ed
ades-u-pb-de-las-pampas-d/

42
Reflexión Individual:
¿Qué conocimientos nuevos adquirí sobre la historia geológica
de Colombia?
¿Cómo me ayudó esta actividad a imaginar cómo era la vida
antes?
¿Qué relación existe entre los cambios del ambiente y la
evolución de los seres vivos?
Mesa Redonda y Conclusiones
Cada grupo presenta su rompecabezas o presentación.
Preguntas para el grupo curso:
¿Qué paleoambiente fue más complejo y por qué?
¿Qué similitudes existen entre esos ambientes
antiguos y los actuales?
¿Qué consecuencias puede tener la pérdida de fósiles y
registros?
Rúbrica de Evaluación
Criterio Superior (4) Alto (3) Básico (2) Bajo (1)
Interpretación
del
paleoambiente
Describe y
relaciona
adecuadamente el
ambiente con
fósiles, clima y
geología.
Relación clara
con algunos
elementos
ambientales y
fósiles.
Relación
parcial y
descripción
limitada.
Información
confusa o
incorrecta.
Producto
construido
Rompecabezas o
presentación
coherente, creativa
y bien organizada.
Producto
comprensible,
con estructura
clara.
Producto
incompleto o
con errores
menores.
Producto
desorganizado o
irrelevante.
Trabajo en
grupo
Excelente
coordinación,
cumplimiento de
roles y aportes
constantes.
Buena
disposición y
colaboración.
Participación
parcial de
algunos
miembros.
Falta de trabajo
colaborativo.
Reflexión
escrita
Reflexión clara
pero breve o
simple.
Reflexión
superficial.
Sin reflexión o
irrelevante.

43
Reflexión
profunda, con
argumentos y
conceptos
correctos.
Participación
en la mesa
redonda
Expone con
seguridad, escucha
activamente y
conecta ideas de
otros grupos.
Expone con
claridad básica y
escucha
ocasional.
Participa con
respuestas
simples o
aisladas.
No participa o lo
hace sin sentido
académico.
BIBLIOGRAFÍA
BBC. (2005). Walking with monsters: Life before dinosaurs [Documental]. BBC
Worldwide.
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https://www.shutterstock.com/es/image-vector/happy-confident-paralympic-athlete
s-different-disabilities-2389960411?trackingId=e7e99749-a0c3-45e2-977d-fae3f6
7c3f8e

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