Espacios para la Creatividad: Grupos de Creación, Recreación y Producción Literaria. Cultivando para el Placer.

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Espacios para la creatividad: Grupo de creación, recreación y producción literaria,
cultivando el placer por leer.
Autora:
Orlemys García
C.I. N.º V- 15114362
Asesora:
Acuña, Liz C.
C.I. N.º V- 13053217
Cumaná, marzo de 2020

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Índice
.......................................................................................................................................................................i
Dedicatoria................................................................................................................................................... iii
Prólogo......................................................................................................................................................... iv
Inicios desde el Amor ...................................................................................................................................1
La atención a la fantasía................................................................................................................................8
Ampliando el horizonte...............................................................................................................................12
Grupo de Creación Literaria: Espacio para el despertar lector ...................................................................13
La expresión liberadora...............................................................................................................................15
Reflexiones Finales.....................................................................................................................................20
Referencias bibliográficas...........................................................................................................................22
Anexos ........................................................................................................................................................23

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Dedicatoria
A mis estudiantes que aceptaron con mucha alegría ser integrantes del Grupo de Creación,
Recreación y Producción Literaria
A los maestros y profesores de cualquier nivel o modalidad del Sistema Educativo
Venezolano.
A los Padres y Representantes.
A mi familia extendida.

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Prólogo
La presente investigación, inscrita en las líneas de investigación “Enseñanza y
aprendizaje de la lengua” y “Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y Escritura” del Programa
Nacional de Formación Avanzada en Educación en Lengua y Comunicación y del Sistema
Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano (SNIFMV) respectivamente,
se realizó con el propósito de generar espacios para la participación plena y gozosa de
estudiantes en la lectura colectiva e individual fortaleciendo este proceso en la escuela y en la
vida diaria y como respuesta a la situación problemática evidenciada en el 6to grado sección
“A” de la Unidad Educativa Privada Escuela Parroquial Santa Teresita adscrita a la AVEC y
subvencionada por el MPPE, la cual consiste en la poca Isabel Solé, motivación que presentan
niñas y niños por la lectura y a la falta de creatividad que . Como método para esta indagación se
utilizó la Investigación Acción Participativa y Transformadora según las definiciones de Flas
Borda. Se emplearon la observación participante, los grupos focales y los registros fotográficos
como técnicas de recolección de información e instrumentos como la bitácora, el diario de
campo y el teléfono celular con cámaras fotográficas y grabadores de audio incluidos para
registrarla y organizarla, tomando a Paulo Freire, Isabel Solé, Delia Lerner y Antonio Pérez
Esclarín como referentes teóricos de importancia. Entre los hallazgos más relevantes se puede
mencionar el empleo de la expresión escrita liberadora y los Grupos de Creación, Recreación y
Producción Literaria en el marco de la calidad educativa.

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Inicios desde el Amor
Mientras pensaba en la forma de iniciar mi relato, una idea, más bien; dos recuerdos,
estuvieron de forma invariable, dando vueltas por mi mente, momentos que jamás he olvidado en
el transcurso de mi vida. El primero se remonta al mes de octubre del año 2007 y se trata de la
primera vez que fui a la escuela, al tercer grado de la Unidad Educativa Privada Escuela
Parroquial “Santa Teresita” de la ciudad de Carúpano municipio Bermúdez, del estado Sucre.
Por alguna razón, ese día, al igual que el resto de la primera semana, me presenté al aula sin
ninguna idea de lo que debía hacer, llena de miedo con tan solo las ganas de enseñar que puede
tener un docente que ama su vocación. Sin embargo, el propósito de esta remembranza no es
hablar de mí misma ni de lo que hice o dejé de hacer en aquellas circunstancias. La intención no
es otra que la de resaltar la actitud de mis compañeros de trabajo, el desgano, los gritos, las
excusas para no hacer o dejar de hacer, y cada una de sus orientaciones: debes conservar el orden
y mantener la disciplina, enséñales a respetar, “tú eres la que mandas en el aula” a los pocos
días, ya estaba iniciándome en esa práctica pedagógica bancaria y punitiva, consejos que de una
u otra manera me permitieron consolidarme como una docente de calidad para los directivos y
representantes de la institución y referente para mis compañeros.
Fue así cómo, con el pasar del tiempo, entendí que las mejores lecciones de pedagogía no son
imperiosamente las que recibimos en institutos pedagógicos o en universidades sino las que
construimos a diario en el día a día en las escuelas, son las que forjan nuestro carácter y nos
permiten hacer niñas y niños capaces responder satisfactoriamente a lo que queremos enseñarles
académicamente.

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La razón de ser de la existencia del maestro es la formación del niño, formación que
tradicionalmente ha sido concebida para satisfacer las exigencias de una sociedad que lo amolda
según sus intereses o los intereses de la clase dominante.
¡Cómo quisiera regresar el tiempo! ¡Cómo desearía haber leído antes de ejercer mi profesión
las cartas de Freire! Necesito pedir disculpas, necesito abrazar a cada uno de mis niños y niñas
que estuvieron conmigo desde mi primer año de ejercicio docente. Sé que lo hice, sé que los
abracé, que con algunos hubo intercambios de sonrisas, gestos de ternura, pero no con todos, y
no como me gustaría hacerlo ahora. Para decirles que siento mucho no haber sido la que soy
ahora.
Es que vengo de la escuela tradicional, la única que conocí, donde aún recuerdo a mis
queridos maestros, para mí fueron buenos, quizás porque era buena estudiante y me tenían
mucho cariño, y ellos fueron mis referentes cuando inicié mi camino como maestra.
Al copiar a mis queridos maestros sentí que hacía un buen trabajo, mucho más cuando en mi
escuela alababan mi labor, me halagaban por el hecho de poder mantener la disciplina en el aula,
por tener a todos los niños en orden y copiando de la pizarra muy concentrados, estaba siendo
sumamente autoritaria y no aceptaba ningún tipo de indisciplina, tanto así que al final del año
escolar me ubicaban en grados donde el grupo era difícil de dominar. Y en cuanto los tenía bajo
mi yugo opresor ya todo estaba bien, y continuaban las alabanzas. Todo eso me hacía sentir que
estaba ejerciendo correctamente mi profesión, pero que distante estaba yo de esa realidad.
Otra de las acciones que realizaba con tanto esmero era planificar los proyectos de
aprendizaje, con las actividades que haría cada día, por los 21 días o el mes, todo dependía de los
contenidos de cada uno. Tales proyectos eran revisados por la coordinación pedagógica y todo
estaba perfecto, ¡Claro! ¿Cómo no? ¡Si pasé planificación de los aprendizajes con la máxima

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nota! Era toda una experta, y me sentía tan orgullosa… cada día estaba programado, cada
actividad, con el tiempo estipulado para cada una, y si estaba explicando una clase magistral, no
daba permiso para que mis niños tomaran la palabra ¿para que dijeran qué? Si yo soy la que sé y
ellos estaban allí para yo transferirle mis conocimientos, sin más ni más.
La otra cosa que recuerdo, fue mi incorporación al Programa Nacional de Formación de
Avanzada en Educación en el área de especialización en Lengua y Comunicación, donde a través
de la construcción colectiva del conocimiento mediante un proceso profundo de acción-
reflexión-acción, y un intercambio permanente de saberes, un grupo de docentes nos
sensibilizamos, en la belleza del arte de enseñar a aprender, por medio de pedagogías
emergentes como, la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, un vuelco total a la forma
como veía y actuaba la forma de enseñar y aprender en la escuela tradicional que con mis
prácticas ayude a consolidar.
Era una invitación constante a amar, crear y motiva el arte de la enseñanza, era confrontar
todo lo que yo creía correcto dentro mi praxis. Esta invitación a una forma diferente de ver mi
práctica marcó un antes y un después en mi vía profesional y laboral.
Entonces comprendí mejor el humanismo: El Humanismo Democrático de Luis Beltrán Prieto
Figueroa, sentirse valiosos, queridos, productivos, reconocidos y con la capacidad de proyectar
esos mismos sentimientos hacia los demás muy bien podría ser el producto de un proceso de
relacionamiento social adecuado de niños, niñas y jóvenes con sus iguales y con los adultos
significantes; padres, madres, responsables, maestros y profesores en general.
Un año después, esa rica experiencia personal vendría a jugar un papel primordial en mi
nueva forma de asumir la praxis docente. Siendo ya una docente comprometida con los procesos
de transformación, me tocó vivenciar lo leído y compartido en los encuentros del PNFAE, en el

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grado donde fui asignada a prestar atención educativa a niñas y niños matriculados para el año
escolar 2018-2019, en el sexto grado sección “A”.
En los varios años de trabajo como docente he tenido la oportunidad de interactuar con
estudiantes con diversas personalidades y formas de aprender, pero son los niños de este curso
quienes generan la presente espiral investigativa.
En ese sentido, se puede especificar que la Unidad Educativa Privada Escuela Parroquial
Santa Teresita está ubicada en la calle Santa Rosa de Carúpano, entre las calles Quebrada Honda
y Úrica, la edificación posee una única planta, es atendida por un número de 40 docentes, 4
administrativos y 9 obreros, en dos turnos desde el nivel de educación inicial hasta el sexto gado
de educación primaria.
La comunidad donde se encuentra la escuela, es un poco compleja, pues al no tener muchas
viviendas cercanas, ser la única escuela privada subvencionada en el municipio y la calidad de su
planta física hace de ella un lugar en la que todo padre desea que su hijo estudie, lo que conlleva
a que la matricula sea de 986 estudiantes, que cada grado tenga entre 40 y 45 estudiantes,
teniendo los docentes que acudir a estrategias muy conductuales que se evidencian en el trato
duro a los estudiantes, la no cercanía a ellos, los gritos como castigo, la eliminación del recreo,
entre otras prácticas castradoras de creatividad y confianza. Y es en este ámbito donde se
desarrollaba mi experiencia docente por lo que también tendía a aplicar estas estrategias.
Por otra parte, es necesario destacar que el sexto gado sección “A” está constituido por 33
estudiantes, de los cuales 19 son del sexo femenino y 14 del sexo masculino, con edades
comprendidas entre los 10 y 12 años. Provienen de familias donde la gran mayoría son
profesionales (médicos, abogados, administradores, docentes, ingenieros, enfermeras, entre
otros), con trabajos estables. Dedican tiempo a la educación de sus hijos y participan activamente

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en el aprendizaje de sus representados, regularmente asisten a la institución y a las reuniones y
encuentros programados por mi persona.
Durante la realización del diagnóstico del grado, pude evidenciar que los estudiantes han
avanzado en su proceso de aprendizaje, superando dificultades iniciales con el uso del lenguaje
escrito, tanto expresivo como comprensivo, tornándose más difícil el progreso en la adquisición
en el hábito de la lectura, donde se observa gran desmotivación por parte de todos los
estudiantes, quienes en ocasiones evidencian un sentimiento de frustración en expresiones como:
“…de todas las cosas que hago en la escuela la que no me gusta, para nada es la lectura”, esto
provocaba en mi desespero y molestia, pues van a primer año y se negaban a leer, manifestando
que “era algo fastidioso”, lo que me hacía cometer errores como gritarlos, castigo con más
lectura para que sufrieran bastante. Esto generaba la inasistencia de los niños a clases sobre todo
los días viernes.
Es así que, como característica central inicial de la situación problemática, observé la
desmotivación y apatía por parte de los estudiantes por el acto de leer y todo lo que esto implica,
tener contacto con libros, organizar lecturas colectivas, lo cual configura un cuadro no acorde
con el nivel de satisfacción que se espera para un proceso de integración en el cual el estudiante,
su familia y la comunidad, tengan acceso al goce y disfrute de la lectura, por lo que se hizo
necesario el abordaje en función de indagar situaciones, elementos y propuestas que permitieran
la revitalización del entusiasmo por este proceso formativo y comunicativo y que diera respuesta,
a la vez, a uno de los nudos críticos del campo problemático de la lengua y comunicación en
Venezuela, el cual está publicado en el documento Programa Nacional de Formación Avanzada
en el Área de Especialización; Educación en Lengua y Comunicación, donde se evidencia que
…la enseñanza de la lengua se ha convertido en una acción en y para el aula. Las clases son
expositivas donde el docente da información, explica contenidos gramaticales de forma

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aislada. En su mayoría, se basan en prácticas librescas de copiar y responder preguntas,
escribir, obviando el sentido real de los procesos de comprensión (leer y escuchar), lo cual
imposibilita al estudiante reconocer y reflexionar sobre los fundamentos ideológicos que
subyacen en un discurso o manifestaciones expresivas. (Ministerio del Poder Popular para la
Educación, 2018:444).
Para tal fin, inicié un proceso investigativo formal inscrito en la línea de investigación “La
enseñanza y aprendizaje de la lengua” asumida desde el enfoque Investigación Acción
Participativa y Transformadora (IAPT), así como en la línea de investigación “Aprendizaje y
Enseñanza de la Lectura y Escritura” especificada en el Cuadernillo del Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio Venezolano (SNIFMV), orientada a “analizar,
reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten prácticas docentes de enseñanza
de la lengua escrita que posibiliten la formación de las y los estudiantes como miembros activos
de la cultura escrita”(2018:30).
Como método de Investigación se utilizó el Método de Investigación Acción Participativa y
Transformadora, definido por Fals Borda, (2008:9), como “…un método de trabajo que dan
sentido a la práctica en el terreno”, más específicamente en su modalidad de Investigación
Acción Participativa porque “todos los miembros de la comunidad están implicados” (La Torre
y otros, en Albert 2007:222) y Transformadora porque produce cambios en beneficio de todos.
En el marco de ese modelo, se emplearon para la recopilación de los datos iniciales, la
observación participante, los grupos focales y los registros fotográficos como técnicas de
recolección de información y como instrumentos para registrarla y organizarla se utilizó la
bitácora, el diario de campo y el teléfono celular con cámaras fotográficas y grabadores de audio
incluidos.

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Luego de las primeras impresiones emanadas de mi contacto con la realidad, comencé una
etapa de aplicación de estrategias de observación diagnóstica participante como el análisis del
material escolar, conversaciones en grupos focalizados, observación de la realización del trabajo
académico y visualización de las redes sociales de las y los estudiantes, esto fue implementado
con el propósito de indagar elementos asociados a la desmotivación de las y los estudiantes por
realizar procesos de lectura y posibles alternativas de acción, lo que contribuyó a enriquecer la
visión general de la situación, pues de las conversaciones con los niños y las niñas del curso, se
pudo detectar que mientras están en sus hogares, permanecen gran parte del tiempo activos en
las redes sociales, principalmente en Facebook, hasta tal punto de expresar que “cuando se va la
luz me aburro mucho porque sin la computadora no soy nada”.
Manifiestan también que a través de las redes sociales mantienen contacto entre ellos y
cooperan entre sí con tareas y juegos en red. Actividad que se evidencia en el historial de las
redes sociales de las y los estudiantes.
En el mismo orden de ideas, en conversaciones con los padres y representantes de los niños y
niñas, los mismos confirman las largas horas de internet de sus representados, pero se justifican
en que lo hacen mientras están en sus jornadas laborales y asumen sus llamadas de atención ante
lo que considera un excesivo tiempo en la computadora, aportando, además, que también
realizan juegos independientes y colectivos como todo niño normal dentro de su comunidad, que
los ayudan en sus actividades pero que sus representados no prestan mucha importancia a la
lectura y que a ellos le falta tiempo para realizar con ellos lecturas colectivas debido a que
cuando no están trabajando están asumiendo tareas concernientes al mantenimiento del hogar.
Ya con una percepción más clara sobre las razones que no permiten la fascinación por leer en
los niños y las niñas del aula y sobre sus fortalezas en cuanto a la escritura, se puede decir, que

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cuento con algunos elementos para el inicio de un accionar que posibilite la transformación de
mi praxis como docente y despierte en los y las estudiantes el placer por la lectura, a partir de un
plan de trabajo cuyo Propósito de Acción Transformadora está dirigido a: Generar espacios para
la participación plena de los estudiantes en ambientes de lectura creativa como vía para su
expresión, autorrealización y se desarrollen en la sociedad como seres sociales, productivos y
capaces de transformarse.
Este propósito del Plan de Acción Transformadora llevó implícitos el logro de otros que se
fueron evidenciando de manera simultánea, como lo son los siguientes:
1.) Visualizar posibles escenarios de intervención conjunta con fundamento en reflexiones
críticas acerca de los elementos evidenciados durante la observación.
2.) Potenciar las posibilidades de creación de espacios de participación mediante la acción
conjunta de estudiantes, familia y docente.
3.) Promover el gusto por la lectura por medio de estrategias creativas como picnics
literarios, el rincón de los cuentos, la maleta viajera, entre otros.
4.) Impulsar la intervención activa de los estudiantes en actividades socioculturales sobre la
base de la creatividad y producción.
La atención a la fantasía
En consonancia con el primer propósito del plan de acción lo primero que quiero resaltar es la
tendencia a la banalización de la fantasía por parte de quienes debemos considerarla como algo
más que un habla infantilizada (los docentes). Aquellas narraciones que no cumplen con los
criterios de seriedad según la óptica de los adultos son cuestionadas en su calidad de
producciones lingüísticas. “Historias asombrosas” como apelativo para referirse a una iniciativa
de participación literaria que despierte en los educandos el placer por leer, puede comenzar

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siendo un chiste para muchos colegas, pero termina convirtiéndose muchas veces en una
intencionalidad pedagógica que motiva y despierta el placer por la lectura, en un acto de
estigmatización y la prueba está en que los y las estudiantes del grado nunca se han sentido
cómodos con ese tratamiento.
En mi caso, en mis estudiantes y sus representantes la narración de “historias asombrosas”
representó una gran noticia, una tremenda oportunidad para la apertura de cauces que canalicen
toda la creatividad que lleva implícita la producción de relatos extraordinarios, novedosos,
originales, expresión de un pensamiento capaz de resistirse a lo establecido, a los clichés y a los
lugares comunes.
Rápidamente, comenzamos a explorar el potencial creativo dentro del aula de clase al
proponerle la elaboración de una copla sencilla basada en la visualización tan sólo de la portada
de un libro. Se trata del dibujo de un pájaro, un cardenal, que adorna la portada del libro para
sexto grado de Lengua y Literatura “El Cardenalito”, perteneciente a la Colección Bicentenario
del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Como resultado de la actividad, los niños y
niñas construyeron colectivamente la siguiente:
El pajarito.
Un pájaro volaba entre árboles
Cuyas hojas caían entre nubes
Cantaba bonitos sonidos
Y sus colores brillaban con la luz del Sol.
Me encantó su trino,
me dejé llevar por él,

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es melodía sin ruido
es una hermosa canción.
El texto, con clara intención poética, fue socializado entre todos y se generaron expresiones
de felicidad, este texto, aunque sencillo despertó el interés por investigar sobre poemas que
permitieron iniciar poco a poco el camino hacia la lectura. Esto me sorprendió gratamente, pues
no fue mi idea, fue la de ellos. La que acepté gustosamente e inicié un hermoso camina lleno de
encuentros signados por la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
El inusitado entusiasmo de los estudiantes cuando las actividades que realizan responden a sus
intereses es renovador y al mismo tiempo los motiva a indagar, curiosear y a leer, fortaleciendo
la intención formativa del sistema educativo. Toda sociedad impulsa la formación de ciudadanos
de acuerdo con los principios y valores cónsonos con su modelo de vida, pero al mismo tiempo
el estudiante tiene metas, objetivos y propósitos que les son propios y se plantea la mejor forma
de lograrlos: encontrar ese punto donde se hace placentero el encuentro entre los intereses de
todos debe ser el sur de cada docente. La realización de los sueños. Es la motorización de la
acción a partir de un ideal de vida; es el valor impulsador de las utopías al que aludía el gran
escritor uruguayo Eduardo Galeano cuando expresaba, en una de sus memorables reflexiones,
que “…para eso sirven las utopías: para caminar”.
La apertura que les he brindado va mucho más allá de escucharlos, se han hecho partícipes en
la obtención de sus propios conocimientos porque he aprendido a reconocer el hecho de que cada
uno de nosotros tiene un ámbito de excelencia. Y el papel de una escuela que debe ser para
todos, como lo plantea Tonucci, es buscar en mis estudiantes este ámbito de excelencia, darle el
valor que se merece e impulsar sobre esto para desarrollar lo que falta pero que sientan la
satisfacción de que aprecio lo que cada uno de ellos sabe hacer mejor que todos los demás. A

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partir de esto, animarlos a compartirlo con sus compañeros y que aprendamos de cada uno, de
esta forma puedo asegurar que los niños se sienten apreciados y completamente protagonistas de
su propio aprendizaje.
Tal es el caso de clases participativas, en las que tres niños con conocimientos en lenguaje de
señas hicieron lo propio y llegaron a enseñar a sus compañeros y hasta a mí como su maestra,
palabras y frases que no se nos podrán olvidar, garantizando que sus compañeros sean capaces de
continuar aprendiendo este lenguaje de gran utilidad para todos. Además, niños que pertenecen a
la orquesta sinfónica y nos han expuesto sus conocimientos de música, notas musicales e
instrumentos demostrando así que todos son capaces de ser sujetos que generan sus propios
aprendizajes y que obtienen nuevas experiencias enriquecedoras.
Otra de las experiencias exitosas que he tenido a partir de esta transformación liberadora es el
picnic literario, el cual nos hizo salir de las cuatro paredes del aula para compartir historias
creadas por los niños en otros espacios, donde el ambiente de esparcimiento ha provocado
emociones que jamás pensaron tener en la escuela y para todos fue un día mágico. Para trabajar
con ellos mi línea de investigación relacionada con la comprensión lectora, les presento la maleta
viajera, la cual es una especie de biblioteca andante, con una selección de seis libros de cuentos
ilustrados que los niños llevan a sus casas, los leen y luego escriben notas sobre éstos, que luego
serán compartidas por ellos de forma oral cuando les corresponde la entrega para que sea llevada
por otro compañero. Es un instrumento novedoso que me ha causado buenos resultados para
desarrollar de manera efectiva la comprensión lectora en mis estudiantes.
Cabe resaltar que cada semana los niños están atentos a los días de la entrega de la maleta,
aunado a las expectativas que se han creado por la transmisión por parte de sus compañeros de
cada una de las historias y que ellos están ansiosos por leer y compartir. Lo que ha conllevado a

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otro tipo de acciones igualmente provechosas para ellos, como, por ejemplo, el investigar de
manera individual algún cuento de la selección en la web para leerlo y disfrutarlo de manera
personal.
Ampliando el horizonte
Para darle mayor impacto a las acciones a realizar se propuso la construcción de un proyecto
de un aprendizaje que contará con actividades diarias enmarcadas en cafés literarios, maleta
viajera, creo cuentos, entre otras que permitieran despertar el deseo por la lectura y los libros.
Además de articular esfuerzos con maestros pueblos que fungen Como cuenta cuentos en la
comunidad de Curacho, zona aledaña a la institución, el encuentro con otras secciones de la
institución y la interacción con otra institución cercana, la Fundación “Museo Histórico de
Carúpano”, ubicada a dos cuadras de distancia, con cuya presidenta, la ingeniero Milagros
Rosario, se revisó la programación proyectada desde el mes de octubre del año 2018 hasta el mes
de junio del año 2019, recibiendo invitación para participar en el encuentro poético denominado
“Toma Cultural del Casco Histórico de Carúpano” al cual asistieron los estudiantes del grado y
de otras escuelas públicas y privadas de los circuitos 13 y 9 del municipio.
Esa primera experiencia en un escenario de tanta trascendencia fue un hecho de suma
importancia para el grupo de niños debido a que todos habían manifestado nerviosismo e
inseguridad a la hora de enfrentar a un público fuera del ámbito habitual de sus respectivas
instituciones escolares. No obstante, la receptividad por parte de los presentes y la cooperación
del personal de apoyo técnico del evento fueron de tal naturaleza que los estudiantes evaluaron la
experiencia como de alta satisfacción y crecimiento personal.

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Cada una de las acciones que realizábamos en función de enamorarnos del arte de leer,
entendiendo que esta es una acción conjunta y que para contagiarle te tiene que gustar. Surgió la
idea de formar un grupo de lectores.
Grupo de Creación Literaria: Espacio para el despertar lector
Después de una búsqueda colectiva para organizarnos en grupos de participación literaria, nos
encontramos con la figura de los Grupos de Creación, Recreación y Producción que tienen como
propósito el uso de mente, corazón y manos para la transformación de la educación, en un acto
libertario que propicie la innovación, la investigación y la creatividad.
Los Grupos de Creación, Recreación, Participación y Producción (GCRPP) vienen a llenar un
vacío en cuanto a la atención según los intereses y necesidades de los estudiantes, pues allí ellos
mismos, sus padres, familiares y miembros de comunidad acuerdan temas que dan respuesta a
inquietudes y demandas motivacionales que nacen del seno del colectivo. En estos grupos, por la
naturaleza de su configuración, prevalecen los principios tanto de la Pedagogía del Amor, el
Ejemplo y la Curiosidad, como los concernientes al Humanismo Social y a la pedagogía crítica
pilares de la educación venezolana actual.
Después de una reunión con padres y representantes en la que se les brindó información a los
mismos sobre los avances y logros de sus representados por el arte de leer y de ver la satisfacción
que sintieron por ellos, mi persona conjuntamente con los estudiantes decidimos conformar un
Grupo de Creación, Recreación y Producción Literario que posteriormente adoptó el nombre de
“Un Lector una Aventura”.
Hasta ahora, el trabajo ha sido fructífero y alentador, debido a que en poco tiempo ya los
estudiantes han producido cuentos, poesías, ensayos y frases inspiradoras. Su andar en el ámbito
público también ha comenzado con buen pie, pues han participado como invitados en la toma

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cultural por la recuperación del casco histórico de Carúpano organizada por el Museo Histórico,
donde leyeron poesías y prosas relacionadas con la historia local; participaron en el Encuentro
con motivo de la muerte del poeta y pintor César Rengifo; en los Actos conmemorativos del Día
de la Juventud y del Día del Amor y la Amistad y, recientemente fueron invitados al programa
En Franca Conversación de la emisora carupanera “Turístika 96.6” donde fueron entrevistados
y leyeron sus producciones de cuentos cortos, poesías y prosas poéticas. Mientras tanto, los
portafolios personales de cada participante se continúan nutriendo con producciones originales e
inéditas.
De esta manera, se puede observar cómo estos jóvenes han podido superar sus temores
iniciales a participar en actos públicos, muestran satisfacción por sus logros, disfrutan las
expediciones a las instituciones y sitios históricos, han incrementado su motivación hacia la
escritura, han diversificado la tipología de sus producciones, valoran la autoformación como
estrategia para el crecimiento personal e intelectual, con la práctica de la cooperación se han
cohesionado como un equipo donde los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales se
observan cómodos y alegres y ya se creó un blog digital para proyectar sus escritos con el cual
tienen la expectativa de compartir producciones, intercambiar opiniones y establecer
comunicación y amistad con personas de Venezuela y el mundo.
Así, de esta manera, vamos avanzando en la consolidación de una iniciativa que esperamos se
expanda aún más y sea de utilidad para el colectivo, recordando al poeta Mario Benedetti en uno
de sus más hermosos poemas donde manifestaba: “me gusta la gente que piensa que el trabajo de
equipo entre amigos produce más que los caóticos esfuerzos individuales”.

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La expresión liberadora
Entre los autores que consideramos relevantes para nuestro propósito, en la línea de la
Pedagogía del Amor, el Ejemplo y la Curiosidad, tomamos como referencia las ideas de Pérez
Esclarín (1997:99), para quien los centros educativos, como lugares de producción integral,
tienen la tarea de “…Educar para la expresión... Quien no se expresa se reprime, se deprime, lo
suprimen. [Educar para] Ser capaz de decir la propia palabra, como expresión de vida, de
compromiso, en un mundo dominado por la propaganda y la charlatanería”.
Esto despierta una simbiosis entre el Humanismo Social y la Pedagogía del Amor, el Ejemplo
y la Curiosidad que se gesta a lo interno del Grupo de Creación Literaria se observa en el
siguiente fragmento de poema:
“…Cada gota de nuestro ser
anhela
poder creer
en una vida con amor y alegría.
Un mundo donde la Humanidad sienta compasión
Y no carezca de la lozana empatía,
que permanece todavía
prisionera del narcisismo destructor de la esperanza…”
Este poema lleva por título “Vida” y es obra de un joven de 12 años, Jeanfrank, quien
pertenece al Grupo de Creación, Recreación y Producción “Un lector: una aventura”. El poema
fue publicado en el blog digital con este mismo nombre, creado de forma consensuada entre los
miembros del Grupo para proyectar su trabajo y, en líneas generales no es otra cosa que la

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expresión ante el mundo de sus reclamos y clamores ante una realidad que amerita ser
interpelada.
Es un reclamo ante la injusticia y el egoísmo lo que nos deja Jeanfrank, pero al mismo tiempo
es una postura ética, es un llamado a mirar la vida con optimismo, con alegría y esperanza. Es un
ejemplo de cómo, desde el arte, sobre todo desde el arte de escribir con sentido estético, los
estudiantes ofrecen su aporte a la construcción de un mundo más humano.
La creación de ese blog digital, por cierto, es consistente con otros trabajos de investigación
previos que dan cuenta de una monumental falta de aprovechamiento por parte del docente y las
instituciones educativas en general, de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
en especial de las distintas redes sociales, sobre todo en nuestro estado Sucre, como se evidencia
en Indriago (2019:11), quien, en el marco del Programa Nacional de Formación Avanzada en
Cultura y Patrimonio, concluyó que “el desconocimiento del uso de las tecnologías de la
información y la comunicación representa una debilidad que presentan los docentes…[al] no
difundir sus trabajos de investigación, sus actividades relevantes y el logro de los objetivos…”
Por supuesto, la publicación del trabajo del docente debe tener como propósito, al fin y al
cabo, el crecimiento de los estudiantes. No es un publicar por publicar sin que la huella de los
educandos impregne el discurso de tales publicaciones, ya sea de una manera implícita dejando
evidencias de su papel central en el proceso educativo o de forma explícita a través de la difusión
de sus ideas y expresiones en textos de tipología diversa.
Freire alude que leer no es fácil, es una actividad exigente pero gratificante de la cual se debe
asumir una posición crítica de lo que se lee comprometiéndose a procurar la comprensión y la
comunicación mediante una experiencia creativa alrededor de ellas. Esto cuando en su primera
carta dice: “Leer es procurar o buscar crear la comprensión de lo leído; de ahí la importancia

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de la enseñanza correcta de la lectura y de la escritura, entre otros puntos fundamentales. Es
que enseñar a leer es comprometerse con una experiencia creativa alrededor de la comprensión.
De la comprensión y la comunicación.” (pp. 48).
En el desarrollo de este planteamiento, se hace énfasis en la necesidad de enseñar a leer para
que el niño comprenda la lectura de la palabra, por lo que debemos tomarnos el tiempo de
estimular desde temprana edad el gusto por la lectura, y ese gusto debe continuar siendo
estimulado el tiempo de su escolaridad, garantizando en ellos que estudiar y leer sea fuente de
alegría y placer.
En tal sentido, la autora Isabel Solé (1995) considera la importancia que tiene el hecho que el
niño vea al adulto significativo implicado en esa misma actividad de leer, dedicándole el tiempo
suficiente y orientando la elección del libro que desea leer, sin imposición, para fomentar la
lectura personal, que sería precisamente lo que se quiere. Buscar la “continuidad natural” de
estas actividades de lectura personal, estableciendo algunos sistemas que estimulen a los niños.
Otro autor del cual tomé muchas estrategias para transformar mi manera de guiar la lectura es
Rod Medina, quien plantea que la lectura en voz alta es la mejor estrategia que puede aplicarse
para estimular la lectura. Argumentando que este es el mejor camino para crear lectores. Plantea
que, “La lectura en voz alta crea un ambiente afectivo en torno a la palabra que favorece la
vinculación amorosa entre el lector y el oyente, y la complicidad necesaria para contagiar el
gusto por esta actividad. Asimismo, fortalece la estima propia, crea una sensación de seguridad,
vivifica el interés y la atención” (pp. 32).
Además de esto, manifiesta que la lectura en voz alta no exige mucho a las personas que
deseen leer para otros, sin embargo, es necesario tener en cuenta algunos aspectos antes, durante
y después de la lectura para que esta experiencia resulte verdaderamente positiva.

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Unos de los Proyectos de Aprendizaje que realicé este año escolar fueron “Somos escritores
en potencia” y “Cuéntame y encántame” los cuales tenían como propósito que cada niño y niña
pudiera sentirse capaz de escribir cuentos asombrosos, fortaleciendo su identidad y el sentido de
pertenencia al grupo, desarrollando valores de cooperación al trabajar en equipos que escribirían
un libro de forma colectiva e incorporando la lectura de sus historias creadas como fuente de
motivación y placer, además de despertar la curiosidad por la lectura de los textos de sus
compañeros, asumiendo una práctica lectora que favorezca la construcción de sujetos
protagonistas de su propia existencia.
Entre los propósitos específicos que fueron planteados para este proyecto, están:
✓ Fortalecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad
en sus capacidades, para actuar con iniciativa de aprender, de manifestar sus emociones y
sentimientos, y defender sus derechos mediante la expresión escrita y oral.
✓ Motivar a los niños y niñas para que asuman una práctica lectora que favorezca la
construcción de nuevos textos de manera individual y colectiva.
✓ Desarrollar un sistema de préstamo de libros que sea dinámico para incentivar la lectura
desde el hogar que permita una mayor comprensión lectora.
✓ Promover la producción de textos literarios a partir de la vida misma de los niños y niñas
y de experiencias vividas.
✓ Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos, leyendas, rimas,
por ejemplo), para que los niños y niñas se expresen libremente y pongan en juego su
creatividad.
Contenidos del Área de Lengua. -
La lengua como elemento de identidad.

19
Los modos de interacción en la comunicación oral.
La producción de textos.
Textos literarios.
Figuras literarias.
Una de las actividades iniciales para la apropiación del proceso escritural y evidenciar su
capacidad creativa e imaginativa era la lectura de textos breves a los cuales cada niño les daría
continuación, dando origen a relatos diversos muy interesantes y que eran del agrado de todos,
esta actividad daba paso a la siguiente actividad, la cual era crear una pequeña historia a partir de
su entorno para expresar sus vivencias, sentimientos y emociones, en el que cada niño y niña
sería el protagonista y podía, dentro de la historia, escribir hechos reales o imaginarios.
Planificar actividades fuera del aula de clases, estilo picnic literarios, donde los niños en un
ambiente propicio compartieron sus textos literarios escritos, opinaron sobre los trabajos de sus
compañeros y se sintieron satisfechos de cada presentación realizada por cada uno. Redactaron
cartas para niños de grados inferiores, ofreciéndoles consejos sobre alguna experiencia ya vivida
por ellos, que pudieran ser de ayuda a la hora de enfrentar un hecho parecido, propiciando de
esta manera el intercambio comunicativo.
Se conformó un club de lectura del cuento “Vicente Patacaliente”, donde los niños se
establecieron en grupos y de manera dinámica se incentivó la lectura del cuento expresando sus
opiniones y realizando preguntas diversas que el otro equipo debía contestar y avanzar en un
juego, en el que debían lanzar un dado y al responder acertadamente, avanzaban por casillas. Con
este mismo libro se realizó el estudio y práctica de las figuras literarias, en el que la lectura en
voz alta permitía que los niños identificaran las frases en las que estaban presentes los recursos
literarios, tales como: onomatopeyas, hipérboles, humanizaciones, entre otros.

20
Otra de las actividades realizadas, fue que, a partir de imágenes o dibujos dados, los niños y
niñas debían construir un cuento siguiendo algunas instrucciones. Llegaban a un punto en el que
debían pasar a otro compañero lo que habían escrito, éste leía lo antes escrito y debía continuar la
secuencia y pasar a otro compañero, así sucesivamente y al finalizar cada niño leía el texto
completo, escrito por cinco o seis niños. Fue un éxito, tanto que los niños pedían realizarlo una y
otra vez.
Reflexiones Finales
La cantidad y características de las producciones de los estudiantes hablan del lugar
sobresaliente que fue adquiriendo la expresión lectora y como por medio de esta fortalecieron la
escritura durante el proceso de investigación más allá de que desde el inicio estuvo inscrita en
las líneas de investigación Enseñanza y aprendizaje de la lengua y Aprendizaje y Enseñanza de
la Lectura y Escritura, correlacionando las propuestas del Sistema Nacional de Investigación y
Formación del Magisterio Venezolano y del Programa Nacional de Formación Avanzada en
Educación en Lengua y Comunicación, sin perder de vista que la participación de los estudiantes
es el propósito más importante..
El cultivo de la literatura aporta enormes beneficios para el desarrollo integral del niño. Leer,
escribir y son actividades que conllevan procesos cognoscitivos y afectivos potenciadores de
posturas más críticas ante los hechos que ocurren a su alrededor, lo cual los capacita para ejercer
sus roles dentro de la sociedad de una forma más participativa y protagónica. Al experimentar la
autonomía que otorga la lectura el estudiante adquiere acceso al saber almacenado socialmente,
sobre el cual reflexiona y toma decisiones; al escribir reacciona, se expresa, opina, fija posturas,
participa, se libera, se incluye y se integra al mundo.

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En el Grupo de Creación, Recreación y Producción Literaria “Un Lector una Aventura” se
vieron favorecidas esas virtudes propias del ejercicio de la lectura crítica y la escritura
liberadora, sobre todo porque la valoración del trabajo cooperativo y el interés principalísimo en
el abordaje de temas relacionados con los valores de igualdad y respeto por las diferencias de
todo tipo fueron estrategias de aplicación permanente durante la implementación del plan de
acción transformadora.
En ese sentido, se muestra bastante esperanzadora la idea de que una mayor atención a la
conformación de Grupos de Creación y Producción Literaria como espacios para la integración
educativa y social de estudiantes desde la narrativa con sentido humano, y el cultivo de los
valores que pueda aportar satisfacciones a un mundo donde “cada día nos estamos adentrando
más y más en una cultura de la despersonalización y del vacío, de espaldas a la reflexión, al
silencio, a la interioridad, a la solidaridad y al amor” (Pérez Esclarín, 1997:65).

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Referencias bibliográficas
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999, 30 de
diciembre). Gaceta Oficial de la República, N.º. 36.860 [Extraordinaria]. 24 de
marzo de 2000.
INDRIAGO, J. (2019) Formación docente en redes sociales apoyados en las tic para la difusión
del acervo cultural sucrense. Trabajo de Grado presentado para optar al título de
Especialista en Pedagogía Cultural e Interculturalidad [Trabajo de Grado no
publicado]
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009, agosto 13) Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 5.928 (extraordinario), agosto 15, 2009.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2018). Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio Venezolano. Caracas.
PÉREZ, A. (1997) Más y mejor educación para todos. Colección Ensayos San Pablo. Caracas.
FREIRE, P. (1994) Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores. México.
SOLÉ, I. (1995) Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Año 16. El placer de leer.
MEDINA, R. (2014) A leer se aprende leyendo. Colección Galeras y píxeles. Venezuela.
TONUCCI, F. (2012) El reto actual es pasar de una escuela para pocos a una escuela para
todos. Dialnet. Entrevista. Zaragoza.

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Presentación Cierre de Proyecto

25
Elaboración de Cuentos a partir de imágenes

26
Exposición de sus Habilidades

27
Figuras literarias del libro Vicente Patacaliente

Espacios para la Creatividad: Grupos de Creación, Recreación y Producción Literaria. Cultivando para el Placer.

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