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Estrategia de equidad e
inclusión en la educación
básica:
para alumnos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta y
comunicación
SEP, 2018, APRENDIZAJES CLAVE PARA LA
EDUCACIÓN INTEGRAL
CONTEXTO Y
PRINCIPIOS DE LA
INCLUSIÓN
ORIENTACIONES
PARA LA
IMPLEMANTACIÓN
DE LA ESTRATEGIA
ANEXOS
CONTENIDO
2. ¿Qué propósito
persigue?
Proporcionar a las escuelas materiales y herramientas que les permita
mejorar las condiciones de sus centros escolares, para favorecer el
desarrollo de las potencialidades de los alumnos con discapacidad, con
aptitudes sobresalientes y con dificultades severas de aprendizaje,
comunicación y conducta.
1. ¿ Qué es la
estrategia
Es una propuesta diseñada e impulsada por la SEP para
favorecer que las escuelas de educación básica
transiten hacia una educación cada vez más
inclusiva con base en un diagnóstico y una Ruta de
Trabajo por escuela.
Fundamento jurídico
Ámbito
internacional
La Declaración
Universal de los
Derechos
Humanos
La Convención
sobre los
Derechos del Niño
La Convención
sobre los
Derechos de las
Personas con
Discapacidad
La Agenda
Mundial 2030
para el Desarrollo
Sostenible
Ámbito
nacional
La Constitución
Política de los
Estados Unidos
Mexicanos
La Ley General de
los Derechos de
los Derechos de
las Niñas, Niños y
Adolescentes
La Ley Federal
para Prevenir y
Eliminar la
Discriminación
3. ¿En qué se
fundamenta?
Your logo
4. ¿Cuáles son
las etapas de
la estrategia?
Glosario
ESTRATEGIA DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (1).pdf
TRANSICIÓN DE TÉRMINOS
Términos correctos Términos incorrectos*
Persona condiscapacidad
-Personas con capacidades
diferenteso especiales
-Discapacitados
-Inválidos
-Disminuidos
-Personasespeciales
-Niños especiales
-Deficiente
-Enfermito
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-Sordito(todoslos
diminutivos)
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-Persona con baja visión
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Cieguito(todos los
diminutivos)
-No vidente
Corto de vista
Términos correctos Términos incorrectos*
-Personacondiscapacidadintelectual
-Personaconsíndromede Down,Rett,
etcétera
-Retrasado mental
-Mongol
-Tonto o tarado
-Deficiente
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Persona con discapacidadpsicosocialo
mental
-Loco
-Loquito
-Demente
• Insano
• Trastornado
• Esquizofrénico
Lengua de Señas Mexicana
Lenguaje deSeñas
Lenguaje conSeñas
Lenguaje deSeñas
Mexicanas
• Lenguaje designos
• Lenguaje manual
-Persona con Trastorno del Espectro
Autista
-Persona conautismo o con Asperger
Autista
El autista
Deficiente
Tarado
El rarito
Personaconaptitudessobresalientes
Sobredotado
Superdotado
Genio
• Cerebrito
• Intelectual
• Listo
*Términos que han perdido vigencia, son incorrectos o bien promueven intenciones o acciones de discriminación, por lo tanto su uso
debe evitarse.
EEIEB, p. 17.
Un modelo inclusivo implica…
Transición de la educación especial
a la educación inclusiva
DIMENSIONES DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Dimensión A CULTURAS Se refiere a las relaciones, valores
y creencias establecidas en la
comunidad escolar.
*Las relaciones entre los
participantes: todos los miembros de
la comunidad escolar.
*Los valores y creencias: regulan el
actuar de cada individuo.
Los valores inclusivos deben
desarrollarse, ser compartidos, y
transmitirse a todos los miembros de
la comunidad escolar.
En las escuelas significa vincular
los valores, las practicas esto
incluye : currículo, las formas de
enseñar, actividades de
aprendizaje y las relaciones en la
comunidad educativa.
La importancia de formar
comunidades escolares seguras,
acogedoras, colaboradoras y a la
creación de ambientes de
aprendizaje en donde se acepten y
valoren todos los miembros.
Al desarrollar culturas inclusivas se
generan cambios tanto en las
políticas como en las prácticas
Los valores que fomentan las culturas inclusivas:
*Guía para la Educación Inclusiva,
p.15
*Guía para la Educación Inclusiva,
p.26
Dimensión B POLÍTICAS
Implica un cambio en el paradigma;
asumir a los alumnos como el
problema y a los maestros
especialistas como los únicos capaces
de atenderlos.
Transformar el sistema
educativo para fomentar la
participación de todo el
equipos.
Con el fin de mejorar el
aprendizaje y la participación de
todos los alumnos sin importar
su condición
Desarrollar políticas cuyo
eje sea la inclusión,
impregnar en todos los
ámbitos escolares.
Considera que “apoyo” son todas
aquellas actividades que aumentan
la capacidad de un centro
educativo para atender a la
diversidad promoviendo que todos
sean valorado con equidad.
Es necesario que todas las
modalidades de apoyo se agrupen
para eliminar las BAP.
Se conciban desde
la perspectiva del
desarrollo del alumno.
EEIEB, p. 30 y 39.
Dimensión C PRÁCTICAS
Se refiere al desarrollo de
actividades que reflejen culturas y
políticas inclusivas.
Para lograrlo, las actividades
deben tener en cuenta la
diversidad de todo el
alumnado.
Poner énfasis en qué,
cómo y cómo se aprende
en las aulas.
Reflejan qué tanto están
implementado culturas y políticas,
para reconocer que en un grupo ,
ningún alumno lo sabe todo, que
todos tienen capacidad para
aprender y compartir con los
demás.
Asegurar que las
actividades
promuevan la
participación de todo
el alumnado.
Fomentarla ayudará a
que los docentes trabaje
colaborativamente.
EEIEB, p.39.
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
❖ Tienen la misma importancia.
❖ Están interralacionadas, una complementa y hace
posible las otras.
❖ Serán las que orienten la reflexión y estructuren el
plan de mejora para las escuelas.
❖ Plantea desarrollar un trabajo multidiciplinario:
reflexionar, evaluar y establecer prácticas inclusivas.
❖ No demerita las acciones que ya se están llevando a
cabo dentro de las escuelas, vincular las acciones en
un enfoque o marco de referencia común.
❖ No constituye una formula única, la inclusión es un
proceso que puede tener diferentes caminos.
EEIEB, p. 40 y 41.
MATERIAL DE TRABAJO
INDEX
Se toma como referente para el
diseño e instrumentación de esta
estrategia..
El Índice de Inclusión.
Desarrollando el aprendizaje y
la participación en las
escuelas (Índex).
Publicó por primera vez
en el año 2000
Conforma por un conjunto de
materiales y herramientas
para apoyar a las escuelas en
su proceso de avance y mejora
hacia la inclusión.
En 2015, la Organización de
Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI) con apoyo de la
Fundación Hogar del
Empleado (FUHEM) adaptaron
el Índex
EEIEB, p. 41.
¿Cómo se estructura el Índex?
Conformado por tres dimensiones mismas que, a su vez, se dividen en dos secciones.
Cuestionario 1.
Indicadores.
Es de utilidad para directivos
y docentes.
Cuestionario 2. El centro
escolar de mi hijo.
Está dirigido a
padres/tutores para saber
sus opiniones.
Cuestionario 3. Mi centro
escolar.
Diseñado para recopilar la
opinión de alumnas y
alumnos desde 5° grado de
primaria hasta 3° de
secundaria.
Cuestionario 4. Mi colegio.
Adaptado para su uso con
estudiantes más pequeños,
desde preescolar hasta 4°
grado de primaria.
EEIEB, p. 43.
«La estrategia en el marco de un enfoque de inclusión debe
surgir de una necesidad compartida, por lo tanto, su
implementación recae en todos los miembros de la
comunidad educativa»
¿Quiénes
participan?
Cuatro
cuestionarios
—Someone
Famous
FORMATO EN MATERIA DE INCLUSIÓN
DIMENSIÓN PRIORIDADES OBJETIVO(S) ACCIONES
PRESUPUEST
O
TIEMPO DE
EJECUCIÓN
EVIDENCIAS
Cultura
Políticas
Prácticas
EEIEB, p. 67.
Sugerencias de acciones
DIMENSIONES POSIBLES ACCIONES
CULTURA
• Actividades que promuevan la colaboración y convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa:
realizar encuentros, reuniones, campañas de sensibilización, cursos, talleres, jornadas
académicas, artísticas, deportivas, científicas y/o culturales que promuevan la participación y el aprendizaje de todos
los miembros de la comunidad escolar.
• Apoyar la conformación de redes de padres/madres de familia para abordar temas de inclusión educativa y
empoderamiento de las familias que tienen hijos con discapacidad o con aptitudes
sobresalientes.
POLÍTICAS
• Actividades de capacitación y actualización: realizar encuentros académicos, seminarios, cursos y talleres que
aborden temas específicos relacionados con la atención a la diversidad y el DUA.
Por ejemplo, alumnos indígenas, con discapacidad, aptitudes sobresalientes o Trastorno del Espectro Autista.
• Vinculación o acuerdos de colaboración con instituciones (públicas o privadas) especializadas que puedan atender de
manera extraescolar a los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes.
PRÁCTICAS
• Apoyos y facilitadores: equipo tecnológico y de tiflotecnologías (máquina Perkins, equipos de asistencia tecnológica,
impresoras en Braille o para material en relieve, entre otros); equipo multimedia (software especializado, software con
el explorador Jaws, entre otros); mobiliario o utensilios adaptados (sillas o mesas adaptadas, entre otros); adquisición
de material didáctico (juegos de estrategia, material para el desarrollo de la ciencia, el arte o el deporte, material
bibliográfico, ábaco Cranmer, regletas, punzón, tableros de comunicación, tarjetas de vocabulario, entre otros).
• Adecuaciones arquitectónicas de accesibilidad: barandales, ampliación de puertas, contraste de color en las paredes,
aislantes de sonido, instalación de alarmas con luz, señalizaciones en sistema Braille, entre otros.
EEIEB, p. 49.
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  • 1. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta y comunicación SEP, 2018, APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
  • 2. CONTEXTO Y PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMANTACIÓN DE LA ESTRATEGIA ANEXOS CONTENIDO
  • 3. 2. ¿Qué propósito persigue? Proporcionar a las escuelas materiales y herramientas que les permita mejorar las condiciones de sus centros escolares, para favorecer el desarrollo de las potencialidades de los alumnos con discapacidad, con aptitudes sobresalientes y con dificultades severas de aprendizaje, comunicación y conducta. 1. ¿ Qué es la estrategia Es una propuesta diseñada e impulsada por la SEP para favorecer que las escuelas de educación básica transiten hacia una educación cada vez más inclusiva con base en un diagnóstico y una Ruta de Trabajo por escuela.
  • 4. Fundamento jurídico Ámbito internacional La Declaración Universal de los Derechos Humanos La Convención sobre los Derechos del Niño La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible Ámbito nacional La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos La Ley General de los Derechos de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
  • 5. 3. ¿En qué se fundamenta? Your logo
  • 6. 4. ¿Cuáles son las etapas de la estrategia?
  • 9. TRANSICIÓN DE TÉRMINOS Términos correctos Términos incorrectos* Persona condiscapacidad -Personas con capacidades diferenteso especiales -Discapacitados -Inválidos -Disminuidos -Personasespeciales -Niños especiales -Deficiente -Enfermito -Malito -Incapacitados -Personas diferentes -Angelitos - Persona con discapacidad motriz -Minusválido -Incapaz -Impedido -Lisiado -Inválido -Paralítico -Mutilado -Cojito -Tullido -Persona con discapacidad auditiva -Persona conhipoacusia -Persona sorda -Sordomudo -Hipoacústico -Sordito(todoslos diminutivos) -Persona con discapacidad visual -Persona con baja visión -Persona ciega -Invidente Cieguito(todos los diminutivos) -No vidente Corto de vista
  • 10. Términos correctos Términos incorrectos* -Personacondiscapacidadintelectual -Personaconsíndromede Down,Rett, etcétera -Retrasado mental -Mongol -Tonto o tarado -Deficiente -Retardado Persona con discapacidadpsicosocialo mental -Loco -Loquito -Demente • Insano • Trastornado • Esquizofrénico Lengua de Señas Mexicana Lenguaje deSeñas Lenguaje conSeñas Lenguaje deSeñas Mexicanas • Lenguaje designos • Lenguaje manual -Persona con Trastorno del Espectro Autista -Persona conautismo o con Asperger Autista El autista Deficiente Tarado El rarito Personaconaptitudessobresalientes Sobredotado Superdotado Genio • Cerebrito • Intelectual • Listo *Términos que han perdido vigencia, son incorrectos o bien promueven intenciones o acciones de discriminación, por lo tanto su uso debe evitarse. EEIEB, p. 17.
  • 11. Un modelo inclusivo implica…
  • 12. Transición de la educación especial a la educación inclusiva
  • 14. Dimensión A CULTURAS Se refiere a las relaciones, valores y creencias establecidas en la comunidad escolar. *Las relaciones entre los participantes: todos los miembros de la comunidad escolar. *Los valores y creencias: regulan el actuar de cada individuo. Los valores inclusivos deben desarrollarse, ser compartidos, y transmitirse a todos los miembros de la comunidad escolar. En las escuelas significa vincular los valores, las practicas esto incluye : currículo, las formas de enseñar, actividades de aprendizaje y las relaciones en la comunidad educativa. La importancia de formar comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y a la creación de ambientes de aprendizaje en donde se acepten y valoren todos los miembros. Al desarrollar culturas inclusivas se generan cambios tanto en las políticas como en las prácticas
  • 15. Los valores que fomentan las culturas inclusivas: *Guía para la Educación Inclusiva, p.15 *Guía para la Educación Inclusiva, p.26
  • 16. Dimensión B POLÍTICAS Implica un cambio en el paradigma; asumir a los alumnos como el problema y a los maestros especialistas como los únicos capaces de atenderlos. Transformar el sistema educativo para fomentar la participación de todo el equipos. Con el fin de mejorar el aprendizaje y la participación de todos los alumnos sin importar su condición Desarrollar políticas cuyo eje sea la inclusión, impregnar en todos los ámbitos escolares. Considera que “apoyo” son todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad promoviendo que todos sean valorado con equidad. Es necesario que todas las modalidades de apoyo se agrupen para eliminar las BAP. Se conciban desde la perspectiva del desarrollo del alumno. EEIEB, p. 30 y 39.
  • 17. Dimensión C PRÁCTICAS Se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas y políticas inclusivas. Para lograrlo, las actividades deben tener en cuenta la diversidad de todo el alumnado. Poner énfasis en qué, cómo y cómo se aprende en las aulas. Reflejan qué tanto están implementado culturas y políticas, para reconocer que en un grupo , ningún alumno lo sabe todo, que todos tienen capacidad para aprender y compartir con los demás. Asegurar que las actividades promuevan la participación de todo el alumnado. Fomentarla ayudará a que los docentes trabaje colaborativamente. EEIEB, p.39.
  • 18. DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ❖ Tienen la misma importancia. ❖ Están interralacionadas, una complementa y hace posible las otras. ❖ Serán las que orienten la reflexión y estructuren el plan de mejora para las escuelas. ❖ Plantea desarrollar un trabajo multidiciplinario: reflexionar, evaluar y establecer prácticas inclusivas. ❖ No demerita las acciones que ya se están llevando a cabo dentro de las escuelas, vincular las acciones en un enfoque o marco de referencia común. ❖ No constituye una formula única, la inclusión es un proceso que puede tener diferentes caminos. EEIEB, p. 40 y 41.
  • 19. MATERIAL DE TRABAJO INDEX Se toma como referente para el diseño e instrumentación de esta estrategia.. El Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas (Índex). Publicó por primera vez en el año 2000 Conforma por un conjunto de materiales y herramientas para apoyar a las escuelas en su proceso de avance y mejora hacia la inclusión. En 2015, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) con apoyo de la Fundación Hogar del Empleado (FUHEM) adaptaron el Índex EEIEB, p. 41.
  • 20. ¿Cómo se estructura el Índex? Conformado por tres dimensiones mismas que, a su vez, se dividen en dos secciones.
  • 21. Cuestionario 1. Indicadores. Es de utilidad para directivos y docentes. Cuestionario 2. El centro escolar de mi hijo. Está dirigido a padres/tutores para saber sus opiniones. Cuestionario 3. Mi centro escolar. Diseñado para recopilar la opinión de alumnas y alumnos desde 5° grado de primaria hasta 3° de secundaria. Cuestionario 4. Mi colegio. Adaptado para su uso con estudiantes más pequeños, desde preescolar hasta 4° grado de primaria. EEIEB, p. 43. «La estrategia en el marco de un enfoque de inclusión debe surgir de una necesidad compartida, por lo tanto, su implementación recae en todos los miembros de la comunidad educativa» ¿Quiénes participan? Cuatro cuestionarios
  • 23. FORMATO EN MATERIA DE INCLUSIÓN DIMENSIÓN PRIORIDADES OBJETIVO(S) ACCIONES PRESUPUEST O TIEMPO DE EJECUCIÓN EVIDENCIAS Cultura Políticas Prácticas EEIEB, p. 67.
  • 24. Sugerencias de acciones DIMENSIONES POSIBLES ACCIONES CULTURA • Actividades que promuevan la colaboración y convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa: realizar encuentros, reuniones, campañas de sensibilización, cursos, talleres, jornadas académicas, artísticas, deportivas, científicas y/o culturales que promuevan la participación y el aprendizaje de todos los miembros de la comunidad escolar. • Apoyar la conformación de redes de padres/madres de familia para abordar temas de inclusión educativa y empoderamiento de las familias que tienen hijos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes. POLÍTICAS • Actividades de capacitación y actualización: realizar encuentros académicos, seminarios, cursos y talleres que aborden temas específicos relacionados con la atención a la diversidad y el DUA. Por ejemplo, alumnos indígenas, con discapacidad, aptitudes sobresalientes o Trastorno del Espectro Autista. • Vinculación o acuerdos de colaboración con instituciones (públicas o privadas) especializadas que puedan atender de manera extraescolar a los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. PRÁCTICAS • Apoyos y facilitadores: equipo tecnológico y de tiflotecnologías (máquina Perkins, equipos de asistencia tecnológica, impresoras en Braille o para material en relieve, entre otros); equipo multimedia (software especializado, software con el explorador Jaws, entre otros); mobiliario o utensilios adaptados (sillas o mesas adaptadas, entre otros); adquisición de material didáctico (juegos de estrategia, material para el desarrollo de la ciencia, el arte o el deporte, material bibliográfico, ábaco Cranmer, regletas, punzón, tableros de comunicación, tarjetas de vocabulario, entre otros). • Adecuaciones arquitectónicas de accesibilidad: barandales, ampliación de puertas, contraste de color en las paredes, aislantes de sonido, instalación de alarmas con luz, señalizaciones en sistema Braille, entre otros. EEIEB, p. 49.