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Estrategias de lectura
Isabel solé
CAPÍTULO 1: EL RETO DE LA LECTURA
Conseguir que el alumnado aprenda a leer adecuadamente es uno de los
principales retos que tiene la enseñanza. A través de la lectura adquirimos
conocimientos esenciales para actuar con autonomía en cualquier sociedad y
relacionarnos en posición de ventaja. Leer y escribir son objetivos básicos en la
etapa de Educación Primaria. Se espera que en esta etapa los niños y niñas
aprendan gradualmente a utilizar la lectura como método para aprender y obtener
información.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto con un objetivo que es
la lectura. Leer supone la existencia de un lector que obtiene información, que
procesa el texto y que aplica la información para obtener conocimientos o realizar
trabajos…como…en…este…caso.
Leer es el proceso que realizamos para comprender el lenguaje de la escritura. En
esta comprensión intervienen el texto en sí, la forma como está escrito y su
contenido. El lector interviene utilizando sus expectativas ante el texto y sus
conocimientos previos a la lectura. Para leer, normalmente usamos recursos y
habilidades que actúan como decodificadores y realizamos aportaciones propias
como…son…nuestras…experiencias…e…ideas.
En este proceso se establece claramente una interrelación entre el texto objeto de
lectura y el lector con la finalidad de obtener conocimientos mediante el
aprendizaje. El lector, a través de su experiencia personal o cultural, se convierte
en un procesador activo del texto y la lectura se utiliza como un proceso continuo
de…emisión…e…identificación…de…información.
Precisamente en este punto es conveniente hacer referencia a uno de los
aspectos que tiene gran influencia respecto al proceso de leer: las previsiones o
predicciones…sobre…el…texto.
Es normal que hagamos algún tipo de predicción cuando nos situamos ante un
texto. Para ello nos basamos en la información que nos proporciona el texto en
sí y en nuestro propio conocimiento de la lectura. Nos ocurre con frecuencia que a
partir de un texto y de lo que sabemos sobre él nos aventuramos a predecir lo que
va a suceder. En estos casos es necesario tener el control de la propia lectura,
pasar a verificar la información que poseemos para después construir una
interpretación de la información conseguida y llegar a su comprensión. La lectura,
pues, puede ser un ejercicio permanente de elaboración e identificación de
predicciones que conducen a la elaboración de una interpretación del texto.
En el establecimiento de predicciones hay que contar con los conocimientos
previos del lector y sus objetivos de lectura. En la enseñanza es muy común que
el profesorado haga partícipes a los alumnos de sus propias predicciones
implicándoles para que estos aporten las suyas. Es algo que resulta enriquecedor
para todos y que puede hacerse en toda clase de textos.
El reto que supone el aprendizaje esta la necesidad de utilizar códigos o
habilidades para una mejor comprensión del texto y la importancia de recurrir a las
predicciones en la interrelación que se establece entre el lector y el texto al que se
enfrenta.
Llega el momento de mencionar algunos recursos que utilizamos para facilitar una
mejor comprensión de la lectura, que sirven para facilitar una información previa
de la lectura y que nos sean muy prácticos para extraer lo esencial de cada texto o
que desde luego contribuyan a mejorar nuestra comprensión de cada texto. es
decir al uso de los índices, subtítulos, sumarios u organizadores.
Los índices son conceptos o informaciones previas a la lectura que nos ofrecen
algún tipo de información sobre un texto, son indicadores que nos presentan
alguna clase de información previa a la lectura. Tienen como misión principal fijar
puentes conceptuales entre el lector, lo que ya conoce y lo que se desea que
aprenda o comprenda. Los títulos o subtítulos de texto tienen esa función. Durante
el proceso de lectura ayudan al lector a fijar la atención en determinados aspectos,
realizan indicaciones que avanzan lo que se va a aprender u orientan sobre
cuestiones…concretas.
Durante el ejercicio de la lectura se establecen las ideas fundamentales que
extraemos mediante la supresión u omisión de contenidos del texto, la sustitución
de conceptos o acciones por otros que faciliten su comprensión o a través de una
síntesis de la parte más interesante del texto. Las interpretaciones que realizamos
según avanza la lectura nos van ofreciendo la parte esencial del texto en relación
con los objetivos que nos han llevado a leerlo, y que nos posibilitan orientar
nuestra lectura de una manera más eficaz y concreta.
La idea principal que extraemos o el resumen de lo que aprendemos en el proceso
de lectura es producto de la relación existente entre los propósitos que nos
muevan a leer, el conocimiento previo del lector y la información que aporta el
texto.
El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede
ir creando una idea sobre su contenido, quedándose por último con aquello que le
interesa según el objetivo marcado.
Es importante poner de manifiesto que en todas las áreas de conocimiento y
capacitación el texto escrito es fundamental, que se trata de un recurso
imprescindible en la tarea formativa. Es misión de los profesores fijar las
estrategias y métodos para favorecer la comprensión lectora de los alumnos.
A partir del segundo ciclo de Educación Primaria la lectura en la escuela es uno de
los medios más destacados para la consecución de nuevos aprendizajes. En este
ciclo la lectura sigue dos caminos dentro de las aulas: el primero pretende que los
niños y jóvenes se familiaricen con la lectura y adquieran el hábito de leer y, el
segundo que los alumnos quieran utilizarla para acceder a nuevos contenidos de
aprendizaje de las distintas áreas de conocimiento.
En definitiva, se pretende que guste leer, que haya interés por la lectura y que se
aprenda leyendo.
Es cierto que hay muchos profesores que han trabajado y continúan trabajando o
han investigado sobre métodos o estrategias para facilitar o promover la lectura y
compensar el déficit que manifiestan muchos alumnos. No hay una respuesta
única a la pregunta: ¿Qué puede hacerse para que los niños y niñas aprendan a
leer y utilicen la lectura para aprender? No se sabe cómo lo que ha funcionado en
unas ocasiones no ha funcionado en otras.
CAPÍTULO 4. LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DECOMPRENSION
LECTORA.
En este capítulo la autora, partiendo de la definición de estrategia de lectura, nos
ofrece diferentes estrategias para conseguir este objetivo.
Solé define estrategia de lectura como “procedimiento de carácter elevado, que
implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que
se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio”. Por
tanto, toda estrategia requiere de una planificación y una finalidad y es susceptible
de ser cambiada o adaptada si no se consigue el objetivo. Además de fomentar
las competencias lectoras, el uso de estrategias lectoras favorece el aprendizaje
significativo y el desarrollo global de los alumnos/as. Esto es la base de toda
estrategia.
También se debe tener presente que toda estrategia se debe contextualizar para
ser efectiva, necesita de autocontrol y de un guía.
Solé parte de un enfoque cognitivista/constructivista donde se considera que se
deben seguir tres condiciones para que se consiga la comprensión. Estas son: la
coherencia y adecuación del texto partiendo de los conocimientos previos del
alumnado para conseguir un aprendizaje significativo que les permita comprender
el texto y reconocer sus fallos de comprensión. Por tanto, clasifica las estrategias
según el momento en que deben ser aplicadas: «antes de la lectura», como la
activación de los conocimientos previos del lector o la motivación para la lectura;
«durante la misma», como formular predicciones sobre el texto que se está
leyendo, intentando anticipar conclusiones o plantear algunas preguntas en
relación a lo que ya se ha leído; «después de la lectura», al identificar las ideas
principales, autoevaluarse, etc. Las estrategias básicas de comprensión de textos
son: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y
resumirlo.
Debemos tener presente que la enseñanza de estrategias de comprensión es
imprescindible para crear lectores autónomos y fomentar la competencia de
aprender a aprender. En este contexto, el maestro tiene un papel fundamental, ya
que sirve de guía en el proceso de construcción de aprendizajes. Esto se consigue
a partir de una metodología participativa.
Además el maestro debe planificar la enseñanza planteándose los contenidos a
enseñar, los métodos de enseñanza que va a utilizar según el contexto y la
secuenciación de contenidos.
Las estrategias que utilizamos se diversifican y se adaptan en función del texto.
Por tanto es importante reconocer el tipo de texto que vamos a leer para poder
comprenderlo más fácilmente.
Por tanto, el uso de estas estrategias ayuda a conseguir que los alumnos sean
lectores competentes, a través de un aprendizaje significativo y sean capaces de
usar las estrategias de forma autónoma, siguiendo un modelo de enseñanza
recíproco en el que el alumno debe tomar un papel activo y el maestro debe servir
de guía para conseguir ese objetivo.
Para concluir, este libro es muy bueno para a todos los docentes ya que, muestra
unas pautas para enseñar a los alumnos a desarrollar la comprensión lectora la
cual es muy fundamental para el inicio de la educación primaria.
ALUMNA: PERLA JENNIFER MENDOZA MARTINEZ 1 “A”

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  • 1. Estrategias de lectura Isabel solé CAPÍTULO 1: EL RETO DE LA LECTURA Conseguir que el alumnado aprenda a leer adecuadamente es uno de los principales retos que tiene la enseñanza. A través de la lectura adquirimos conocimientos esenciales para actuar con autonomía en cualquier sociedad y relacionarnos en posición de ventaja. Leer y escribir son objetivos básicos en la etapa de Educación Primaria. Se espera que en esta etapa los niños y niñas aprendan gradualmente a utilizar la lectura como método para aprender y obtener información. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto con un objetivo que es la lectura. Leer supone la existencia de un lector que obtiene información, que procesa el texto y que aplica la información para obtener conocimientos o realizar trabajos…como…en…este…caso. Leer es el proceso que realizamos para comprender el lenguaje de la escritura. En esta comprensión intervienen el texto en sí, la forma como está escrito y su contenido. El lector interviene utilizando sus expectativas ante el texto y sus conocimientos previos a la lectura. Para leer, normalmente usamos recursos y habilidades que actúan como decodificadores y realizamos aportaciones propias como…son…nuestras…experiencias…e…ideas. En este proceso se establece claramente una interrelación entre el texto objeto de lectura y el lector con la finalidad de obtener conocimientos mediante el aprendizaje. El lector, a través de su experiencia personal o cultural, se convierte en un procesador activo del texto y la lectura se utiliza como un proceso continuo de…emisión…e…identificación…de…información. Precisamente en este punto es conveniente hacer referencia a uno de los aspectos que tiene gran influencia respecto al proceso de leer: las previsiones o predicciones…sobre…el…texto. Es normal que hagamos algún tipo de predicción cuando nos situamos ante un texto. Para ello nos basamos en la información que nos proporciona el texto en
  • 2. sí y en nuestro propio conocimiento de la lectura. Nos ocurre con frecuencia que a partir de un texto y de lo que sabemos sobre él nos aventuramos a predecir lo que va a suceder. En estos casos es necesario tener el control de la propia lectura, pasar a verificar la información que poseemos para después construir una interpretación de la información conseguida y llegar a su comprensión. La lectura, pues, puede ser un ejercicio permanente de elaboración e identificación de predicciones que conducen a la elaboración de una interpretación del texto. En el establecimiento de predicciones hay que contar con los conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura. En la enseñanza es muy común que el profesorado haga partícipes a los alumnos de sus propias predicciones implicándoles para que estos aporten las suyas. Es algo que resulta enriquecedor para todos y que puede hacerse en toda clase de textos. El reto que supone el aprendizaje esta la necesidad de utilizar códigos o habilidades para una mejor comprensión del texto y la importancia de recurrir a las predicciones en la interrelación que se establece entre el lector y el texto al que se enfrenta. Llega el momento de mencionar algunos recursos que utilizamos para facilitar una mejor comprensión de la lectura, que sirven para facilitar una información previa de la lectura y que nos sean muy prácticos para extraer lo esencial de cada texto o que desde luego contribuyan a mejorar nuestra comprensión de cada texto. es decir al uso de los índices, subtítulos, sumarios u organizadores. Los índices son conceptos o informaciones previas a la lectura que nos ofrecen algún tipo de información sobre un texto, son indicadores que nos presentan alguna clase de información previa a la lectura. Tienen como misión principal fijar puentes conceptuales entre el lector, lo que ya conoce y lo que se desea que aprenda o comprenda. Los títulos o subtítulos de texto tienen esa función. Durante el proceso de lectura ayudan al lector a fijar la atención en determinados aspectos, realizan indicaciones que avanzan lo que se va a aprender u orientan sobre cuestiones…concretas.
  • 3. Durante el ejercicio de la lectura se establecen las ideas fundamentales que extraemos mediante la supresión u omisión de contenidos del texto, la sustitución de conceptos o acciones por otros que faciliten su comprensión o a través de una síntesis de la parte más interesante del texto. Las interpretaciones que realizamos según avanza la lectura nos van ofreciendo la parte esencial del texto en relación con los objetivos que nos han llevado a leerlo, y que nos posibilitan orientar nuestra lectura de una manera más eficaz y concreta. La idea principal que extraemos o el resumen de lo que aprendemos en el proceso de lectura es producto de la relación existente entre los propósitos que nos muevan a leer, el conocimiento previo del lector y la información que aporta el texto. El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir creando una idea sobre su contenido, quedándose por último con aquello que le interesa según el objetivo marcado. Es importante poner de manifiesto que en todas las áreas de conocimiento y capacitación el texto escrito es fundamental, que se trata de un recurso imprescindible en la tarea formativa. Es misión de los profesores fijar las estrategias y métodos para favorecer la comprensión lectora de los alumnos. A partir del segundo ciclo de Educación Primaria la lectura en la escuela es uno de los medios más destacados para la consecución de nuevos aprendizajes. En este ciclo la lectura sigue dos caminos dentro de las aulas: el primero pretende que los niños y jóvenes se familiaricen con la lectura y adquieran el hábito de leer y, el segundo que los alumnos quieran utilizarla para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje de las distintas áreas de conocimiento. En definitiva, se pretende que guste leer, que haya interés por la lectura y que se aprenda leyendo. Es cierto que hay muchos profesores que han trabajado y continúan trabajando o han investigado sobre métodos o estrategias para facilitar o promover la lectura y compensar el déficit que manifiestan muchos alumnos. No hay una respuesta única a la pregunta: ¿Qué puede hacerse para que los niños y niñas aprendan a
  • 4. leer y utilicen la lectura para aprender? No se sabe cómo lo que ha funcionado en unas ocasiones no ha funcionado en otras. CAPÍTULO 4. LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DECOMPRENSION LECTORA. En este capítulo la autora, partiendo de la definición de estrategia de lectura, nos ofrece diferentes estrategias para conseguir este objetivo. Solé define estrategia de lectura como “procedimiento de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio”. Por tanto, toda estrategia requiere de una planificación y una finalidad y es susceptible de ser cambiada o adaptada si no se consigue el objetivo. Además de fomentar las competencias lectoras, el uso de estrategias lectoras favorece el aprendizaje significativo y el desarrollo global de los alumnos/as. Esto es la base de toda estrategia. También se debe tener presente que toda estrategia se debe contextualizar para ser efectiva, necesita de autocontrol y de un guía. Solé parte de un enfoque cognitivista/constructivista donde se considera que se deben seguir tres condiciones para que se consiga la comprensión. Estas son: la coherencia y adecuación del texto partiendo de los conocimientos previos del alumnado para conseguir un aprendizaje significativo que les permita comprender el texto y reconocer sus fallos de comprensión. Por tanto, clasifica las estrategias según el momento en que deben ser aplicadas: «antes de la lectura», como la activación de los conocimientos previos del lector o la motivación para la lectura; «durante la misma», como formular predicciones sobre el texto que se está leyendo, intentando anticipar conclusiones o plantear algunas preguntas en relación a lo que ya se ha leído; «después de la lectura», al identificar las ideas principales, autoevaluarse, etc. Las estrategias básicas de comprensión de textos son: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumirlo.
  • 5. Debemos tener presente que la enseñanza de estrategias de comprensión es imprescindible para crear lectores autónomos y fomentar la competencia de aprender a aprender. En este contexto, el maestro tiene un papel fundamental, ya que sirve de guía en el proceso de construcción de aprendizajes. Esto se consigue a partir de una metodología participativa. Además el maestro debe planificar la enseñanza planteándose los contenidos a enseñar, los métodos de enseñanza que va a utilizar según el contexto y la secuenciación de contenidos. Las estrategias que utilizamos se diversifican y se adaptan en función del texto. Por tanto es importante reconocer el tipo de texto que vamos a leer para poder comprenderlo más fácilmente. Por tanto, el uso de estas estrategias ayuda a conseguir que los alumnos sean lectores competentes, a través de un aprendizaje significativo y sean capaces de usar las estrategias de forma autónoma, siguiendo un modelo de enseñanza recíproco en el que el alumno debe tomar un papel activo y el maestro debe servir de guía para conseguir ese objetivo. Para concluir, este libro es muy bueno para a todos los docentes ya que, muestra unas pautas para enseñar a los alumnos a desarrollar la comprensión lectora la cual es muy fundamental para el inicio de la educación primaria. ALUMNA: PERLA JENNIFER MENDOZA MARTINEZ 1 “A”