ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.: Unidad 4

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
(UASD).
FACULTAD DE HUMANIDADES.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Kismairy Trinidad De Jesús. 100397293.
Juan Miguel Custodio Morillo. 100480765.
Soris Andujar. 100195866.
DIDÁCTICA GENERAL.
´
Prof. Adria M. Figuereo M.
Santo Domingo, República Dominicana.

ADECUACIÓN DE LA METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA AL ALUMNO
Partir del nivel de
desarrollo cognitivo
del alumno.
Promover
aprendizajes
significativos.
Conocerloselementosesenciales
que configuran el perfil de
desarrollo medio del grupo de
edad y vincular los rasgos
psicológicosmáscaracterísticosa
laselecciónde diferentestiposde
contenido. Por ejemplo, el
modelo piagetiano o el modelo
de Vigotski.
Identificar los conocimientos y
experiencias previas, que condicionan
la comprensión del contenido, por
cuanto los alumnos no son meros
receptores,sinoque actúandesde una
estructura. Por ejemplo, qué sabe el
alumno sobre «el sistema solar».
Aprendizaje combinatorio: una
proposición no se relaciona con ideas
supra o subordinadas concretas de la
estructura cognitiva, pero sí con el fondo
general de la misma. Por ejemplo, el
alumno aprende que la sociedad está
constituida por varios sistemas entre los
cuales se establecen relaciones.
Evaluar los esquemas de conocimiento del
alumno, es decir, el conjunto de modos de
actuación, de representación, de ideas y de
disposiciones emocionales que los alumnos
van construyendo a partir de la experiencia.
Son relevantes: técnicas instrumentales,
estrategias cognitivas y metacognitivas,
modelos conceptuales.
Aprendizaje subordinado: se parte de
la idea fundamental (general) para
llegar a sus componentes.
Aprendizaje supraordenado: se
aprende una nueva proposición, en la
cual se incluyen ideas, establecidas ya
en la estructura cognitiva del alumno.
Aprendizaje por inclusión: se
incorpora una nueva información a
las ideas existentes en la estructura
cognitiva de un individuo. Por
ejemplo,El alumnoyasabe que todos
los seres orgánicos cambian y ahora
aprende que este cambio se produce
por una alteración de su estructura
anatómica.

DE ENSEÑANZA AL CONTENIDO
La presentación inicial
de los conceptos más
importantes debe
apoyarse en ejemplos
concretos que los
refuercen. Por
ejemplo, para ilustrar
los conceptos
diferenciales «ser
orgánico» e
«inorgánico», los
ejemplos más
elocuentes serán los
de una persona y una
madera.
Todos los alumnos pueden
aprender a partir de esquemas
conceptuales, si disponen de
conceptos relevantes e inclusores
en su estructura cognitiva. Por
ejemplo, para establecer un
esquema general sobre «la
oración», el alumno debe tener,
entre otros, los siguientes
conceptos: «funciones y tipos»,
«simple» y «compuesta».
El contenido debe ordenarse
de manera que se presenten
en primer lugar los conceptos
más generales e inclusores y
mejor conocidos por el
alumno, para avanzar
progresivamente hacia los
conceptosmásespecíficos. Por
ejemplo, para enseñar la
estructura del mundo natural,
habrá que comenzar por los
conceptos «orgánico» e
«inorgánico», para seguir
estableciendo diferencias
dentro de cada categoría.
Una vez
presentados los
elementos más
generales del
contenido, se
deben mostrar las
relaciones de los
elementos
posteriorescon los
anteriores y de
aquellos entre sí.
Por ejemplo, para
explicar «el ciclo
del agua» habrá
que relacionar el
concepto de calor
con el de
evaporación y con
el de nutrición de
las plantas.

DE ENSEÑANZA AL CONTEXTO
El contexto social y cultural
determina el contenido de
aprendizaje, pero, además,
planteadeterminadasexigencias
a la configuración del espacio
didáctico y, en última instancia,
al diseño de un método de
enseñanza-aprendizaje
El entorno familiar, es un potente mediador
en el desarrollo del alumno, por varias
razones: 1) ofrece modelos variados de
conducta, en un medio caracterizado por la
afectividad;2) condicionalaintegraciónenel
mundo y el inicio de la comprensión y de la
participación en las relaciones humanas; 3)
repercute enel desarrollode unasconductas.

B. Conceptualiza.
CONCEPTUALIZA
1. Situación de aprendizaje
Una situación de aprendizaje consiste en la realización de una serie de actividades organizadas y articuladas que un grupo de alumnos deberá
llevar a cabo en el aula para alcanzar ciertos objetivos educativos en un período determinado —semestral, trimestral o anual— y bajo unos
lineamientos contextuales específicos.
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
ciertos fines o propósitos educativos en un lapso y en un contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones: Con los integrantes
del grupo y personas externas.
2. Actividades
a actividad (del latín activitas, activas = actuar) es una faceta de la psicología. Mediatiza la vinculación del sujeto con el mundo real. La actividad
es generadora del reflejo psíquico el cual, a su vez, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la siguiente
forma:
Con sentido puramente psicológicoserefiere alconjunto de fenómenos de lavida activa,como los instintos,las tendencias, la voluntad, el hábito,
etc., que constituye una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia
Merani, 1979, p.4.color
Siempre está ligada a cierta necesidad que provoca la búsqueda. Durante la realización de la actividad colectiva e individual tiene lugarel reflejo
psíquico de la realidad y se forma la conciencia.
La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la sustancia de la conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto como
todos los procesos de la naturaleza.

En psicología se estudian la actividad objetal externa y la actividad interna donde esta última es secundaria porque se forma en proceso de
interiorización de la actividad objetal externa formando un plano interior de la conciencia. Este proceso de interiorización Lev Vygotski lo
interpretaba como pasaje de la función psíquica superior desde el plano social externo al plano individual interno de su realización.
La actividad está estrechamente interrelacionada con los conceptos conciencia y de lo ideal.
Actividad que realiza cierta persona en algún lugar, ya sea física o psicológica
3. Secuencia didáctica
El término secuencia didáctica refiere al ámbito de la enseñanza.
Comprende las sucesivas actividades que tienen como fin enseñar un contenido educativo. Tiene características de linealidad, dividiendo el
tiempo de la clase sus tres fases clásicas: Inicio, Desarrollo y Cierre. Todo inicio debe intentar vincularse con los conocimientos previos y todo
cierre debe, además, introducir al próximo inicio, logrando el encadenado de los aprendizajes.
4. Diseño de estrategias según estilos de aprendizaje
Las secuencias didácticas se refieren al orden específico que se le da a los componentes de un ciclo de enseñanza-aprendizaje, a fin de generar
los procesos cognitivos más favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o competencias. Por ello son un aspecto básico para considerar
en las planeaciones específicas de los programas educativos o formativos.
En toda planeación didáctica, ya sea de curso, unidad o tema, es fundamental definir una secuencia didáctica (SD), pues constituye el camino
para alcanzarlos aprendizajes esperados. Los componentes protagónicos en las SD son las actividades de transferenciade conocimientos, debido
a que se supone que si el estudiante sigue el camino lógico planteado por los docentes, comprenderá y aprenderá.

Las SD tienen el propósito de evitar la improvisación constante y la dispersión de los esfuerzos de los actores educativos; por ejemplo, en
ocasiones se llevan a cabo acciones relacionadas con la temática, pero lejanas al cumplimiento de los objetivos, lo cual implica desviación de la
meta y de los resultados deseados.
Como parte de la planeación de la enseñanza y el aprendizaje, es importante cuestionarse respecto de la secuencia más apropiada para generar
los aprendizajes que se persiguen; no hay una SD universal, la validez de las secuencias depende de la naturaleza de los contenidos, los objetivos
planteados y los contextos donde se implementarán.
Algunos de los aspectos se pueden considerar son:
 Ir de lo simple a lo complejo.
 Partir de la experiencia personal hacia la conceptualización.
 Incluir actividades de reflexión conceptual con base en la experiencia previa del alumno para alcanzar niveles más abstractos .
 Plantear la solución de problemas a partir del contexto del alumno para transferir a situaciones en contextos más amplios.
 Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente).
 El conjunto de las secuencias didácticas de un determinado espacio curricular conforma la Planificación Didáctica.
5. Globalización del conocimiento
Hace años que disponemos de evidencias suficientes acerca de la influencia de los factores que determinan la formación de conocimiento en el
crecimiento de las economías avanzadas. La educación, las actividades de Investigación y Desarrollo (I+D) y las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) son la base en la que han fundamentado su prosperidad aquellas economías que han experimentado un mayor
crecimiento de la renta por habitante y son, al mismo tiempo, las más competitivas del mundo. Las economías del norte de Europa, sin ir más
lejos.

Como se aprecia en el gráfico, el gasto en conocimiento medio en la OCDE (las 30 economías más avanzadas) fue en 2002 (último año para el
que están disponibles los datos agregados) del 5,2% del PIB, frente al 6,9% del PIB que representó el materializado en maquinaria y equipo.
Cuando se incluyen todos los niveles de educación, en el conjunto de la OCDE el gasto total en esos conceptos habría superado el 9% del PIB en
2002, una muy respetable asignación. Son los datos que aparecen en la séptima edición del informe de la OCDE Science, Technology and Industry
Scoreboard.
El énfasis del informe en esta ocasión es en la globalización del conocimiento. El cada vez más importante uso de las TIC, su permeabilidad y bajo
coste, está facilitando ese impulso a la dinámica de globalización en todo el mundo, no sólo en el seno de las economías avanzadas. Algunas
economías menos desarrolladas han pasado a ser actores relevantes en el proceso de globalización gracias precisamente a la apuesta por la
intensificación de alguno de esos factores que conforman la base de conocimiento de los países. Las tecnologías de la información vuelven a ser
centrales en esa suerte de movilidad ascendente en la liga competitiva mundial.
La información, el conocimiento, circula internacionalmente, de forma similar a como lo hace el comercio en bienes y servicios, los capitales o
las personas. Esas tecnologías constituyen nuevos canales de generación de conocimiento, de difusión del mismo y, desde luego, de producción
de nuevas aplicaciones en las distintas áreas de la actividad empresarial.
La posición de España en esa clasificación no es precisamente buena. A tenor de otros indicadores tampoco lo será en años posteriores. La
economía española se ha centrado en exceso en sectores poco intensivos en esos fundamentos del conocimiento.
Las dotaciones de capital tecnológico, público y privado, han estado muy por debajo de lo que el tamaño y la vocación modernizadora de nuestra
economía aconsejaban. El sector privado, por su parte, ha estado más atento a las elevadas tasas de rentabilidad que ofrecía la construcción

residencial, verdadero foco de atracción no sólo de capitales, sino también de talentos: de esa otra modalidad de capital básica para competir
globalmente, el capital humano. A tiempo estamos de rectificaresa muy peligrosa tendencia: fortalecer la educación, incluida la potenciación de
las habilidades en el seno de la empresa, y el uso de las tecnologías de la información deberían ser los primeros pasos.

C. Argumenta las razones para emplear:
1. El método por proyectos (MP):
El conocimiento y la aplicación del método por proyectos en la educación para resolver problemas prácticos o desarrollar proyectos de cambio
para la sociedad, vida o situación es un aprendizaje necesario para los alumnos.
Trabajar en el método por proyectos cambia las relaciones entre los maestros y los estudiantes.
Reduce la competencia entre los alumnos, porque los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros.
El método por proyectos cambiarel enfoque del aprendizaje, ya que puede llevarde la simple memorización de hechos a la exploración de ideas.
El método por proyectos es más general, porque relaciona a los todos conceptos primordiales de la educación del alumno, es decir, no se centra
el tema seleccionados por el alumno o en actividades que el alumno encuentro más fáciles.
Favorece un aprendizaje más relacionado con el mundo fuera de la escuela, al poneral alumno frente a una situación problemática real, es decir,
los contenidos tratados son significativos yrelevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales que tendrás que poner
el practica tarde o temprano durante la vida.
Permite a los estudiantes trabajar con el contenido del curso de una manera en que les interesa y es relevante para ellos.
Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la
retención y transferencia del mismo.
Permite crear colaboraciones interdisciplinarias en otra materia y de mostrar a los estudiantes las conexiones entre diferentes tipos de
conocimiento.
Permiten a los estudiantes diseñar y planeen una estrategia para lograr las metas particulares del proyecto, mientras aprenden acerca de temas
académicos.
El profesor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con el grupo.

2- El aprendizaje basado en problemas (ABP):
Está más que demostrado que el aprendizaje basado en proyectos amplia los conocimientos de los alumnos y desarrolla sus habilidades para
hacer de ellos personas más competentes.
Da la oportunidad de ofrecerles los contenidos necesarios a través de algo motivador, participativo, que fomenta el trabajo en equipo y la
creatividad.
Ofrece espacios para la reflexión personal, ayudándoles a los alumnos así a crecer como estudiante y, sobre todo, como personas.
Es una muy buena manera de que los niños aprendan a trabajar en grupos y aprovechar el conocimiento de cada uno de ellos.
Permite a el alumno aprender desde su interior, ya que aprende divirtiéndose, sin estudiar ninguna clase teórica.
3- El método de enseñanza y aprendizaje mutuo (MEAM):
Permite conducir a los alumnos con técnicas e inventivas adaptadas a sus condiciones.
Permite más flexibilidaden elproceso de enseñanza y aprendizaje, porque negocialas reglas delproceso educativo e iniciar procesos de reflexión.
Ayuda a proveer de pautas y practicas específicas de aprendizaje que contengan diferentes grados de libertad y auto organización.
Permite reflexión y evaluación de las formas disponibles de aprendizaje, mediante diarios de aprendizaje, porfolios, etc...
Modificación de las perspectivas subjetivas de las competencias, porque busca que cada alumno se atribuye, para mostrar que todos deben
participar de igual modo.
La enseñanza y el aprendizaje es un proceso bipolar, con un extremo (enseñanza) que tiene como protagonista principal al profesorado y otro
extremo (aprendizaje) que cuenta como protagonista principal al alumnado. Obviamente, ambos términos no son lo mismo, pero son caras de
la misma.

D. Identifica y Define según tu Diseño Curricular.
1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Inicial:
-Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los docentes ubican y
organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar, expresar y socializar con los demás.
-Crear condiciones para que los niños y las niñas aprendan a exponer sus ideas y llegar acuerdos en el colectivo, partiendo del respeto a las
opiniones de los y las demás; el logro común de un trabajo colaborativo en un ambiente inclusivo.
- El niño y la niña dramatizan de manera natural y espontaneas situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para recrear la
realidad, personajes y darles vida a objetos de acuerdo con su propia percepción.
-Presentar un tema del interés de los propios niños y niñas o personas de la comunidad. A través de esta se comparten saberes para la
construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones.
2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Primario:
-Realizan actividades individuales y grupales con el propósito de construir aprendizajes de forma independiente.
-Muestran una actitud proactiva, un manejo efectivo del tiempo y los recursos, así como determinación, compromiso con su propio desarrollo
y sentido de logro.
-Exhiben la capacidad de aportar y colaborar con otros y otras para enriquecer sus conocimientos, compartiendo, diferenciando y negociando
para lograr metas comunes.
- Comparten e intercambian roles diversos, en algunas ocasiones se comportan como estudiantes y otras veces se comportan como maestros y
maestras Se rotan los roles de organización y apoyo.

-Forman parte de la discusión del grupo y hacen sus aportes en la misma.
- Analizan los resultados de sus aprendizajes y sus pensamientos sobre la experiencia cooperativa.
3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje del Nivel Secundario:
-Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiary hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente
desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Se planifica la realización de visitas, excursiones o campamentos, previendo qué y por qué se
desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos,
es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar después, en actividades grupales conjuntas, las percepciones
de todos y de todas.
-Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales,entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también personas de lacomunidad invitadas
por su dominio de temáticas específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad
educativa o en alguna institución que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros especializados sobre ciertos temas,
de la escuela, de algunos de los/las niños/as, de bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados:
manuales para utilizar herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones,enciclopedias,periódicos que deben ser trabajados
por los/las estudiantes.
-Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso de
la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las edades, los contenidos que se van a trabajar y los
equipamientos disponibles. Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. Estas estrategias pueden combinarse con
las de exposición, con las de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización. Son particularmente adecuadas para
ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y
metodológicas.

-Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas
actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia está
en que en este tipo de estrategias se prevé un mayor involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar
que selogre percibir, comprender y proponer soluciones para problemas naturales, sociales yambientales. En estas estrategias es posibleutilizar
sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como una permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas
de las comunidades, y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la comunidad.
-Estrategias desocializacióncentradas en actividades grupales. El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas
y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas de las estrategias de socialización que se pueden organizar y llevar a cabo
son las dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletines estudiantiles, la organización de
entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras actividades

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