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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN
EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E.
“COGOLLAL”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de especialización en
Educación Inicial.
Autor: Naidys Coromoto Reyes de Martínez
C.I.: 14.105.298
PNFA: Especialidad Educación Inicial.
Guigue, Abril 2024
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN
EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA
U.E.”COGOLLAL”.
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de especialización en
Educación Inicial.
Autora: Naidys Coromoto Reyes De Martínez
C.I.V- 14105298
Tutor: Karleidis Veruzkha García de Sequera
C.I. V- 12103005
Guigue, Abril 2024
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN
Carabobo / /2024
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Carabobo de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado:
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN
EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E.
“COGOLLAL”. Elaborado por Prof., C.I.: Naidys C. Reyes de M. V-14105298, esta
culminado, consta de <60> páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad,
en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y
autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Carabobo y al Coordinador
Regional del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFAE) del estado
Carabobo iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.
Atentamente:
Karleidis Veruzkha García de Sequera
Tutor
C.I.V- 12103005
TUTOR ASESOR
iv
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico primeramente a Dios Todopoderoso, en
agradecimiento por sus bendiciones en mi vida, que son muchas…Y a mí que cada día me
esfuerzo por ser un poquito mejor y hacer lo que me gusta (enseñar) con amor y
responsabilidad. De igual forma para enaltecer mi trabajo, que sirva de inspiración a mis
colegas y las futuras generaciones.
v
RECONOCIMIENTO
A la UNEMSR, por la oportunidad que me da para realizar mis estudios de Especialización.
A los niños y niñas de Educación Inicial de la U.E "Cogollal" por cada día demostrarme su
amor y ser inspiración para seguir adelante y no decaer en los momentos de dificultad.
A mi familia por creer en mí.
A la Prof. Leidys Moreno, por su dedicación y constancia y sobre todo esas palabras de
motivación y superación tanto en lo educativo como en lo personal, que me sirvieron de
mucha ayuda.
A mis compañeras de clases por esa hermandad que creamos desde el primer día que nos
conocimos.
A todos ellos mi reconocimiento.
A todos.
Gracias.
vi
INDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
DEDICATORIA…………………………………………………………………..................iv
RECONOCIMIENTOS……………………………………………………………………....v
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………………....vi
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………………....vii
RESUMEN…………………………………………………………………………………..ix
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………1
I MOMENTO
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO Y LA SITUACIÓN DE
PREOCUPACIÓN TEMÁTICA
Diagnóstico Participativo…………………………………………….……………………….6
Caracterización de la Institución………………………………….………………………......7
Cartografía Social ………………………………………….…………………..…………....10
Matriz DOFA……………………………………….………………………..…....................13
Línea de Investigación………….………………………………………….…….………......17
Propósito General……………………………………………………..………...…………...17
Propósitos Específicos………………………………………………….…………..…...........17
II MOMENTO
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA SOBRE LA
TEMÁTICA Y LOS REFERENTES TEÓRICOS, PRÁCTICOS Y JURÍDICOS
DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA.
Pedagogía Critica……..…………………………………………………...............................20
Referentes Teórico………………………………………………………...…………………21
Referentes Prácticos………………………………………………………………………….26
Referentes Conceptuales…….………………………………………….…..………………..27
Referentes Jurídicos…….…………………………………………….…..………………….29
vii
CONTENIDO Pág.
III MOMENTO
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN: ENFOQUE Y
CONCEPTUALIZACIÓN DE TRANSFORMACIÓN
Propuesta Transformadora ……………………………….…………………………………...33
Técnica e Instrumentos de Investigación……..…………………..………….………………..35
Identificación de Informantes Claves……..………..……………..………….……………….36
Entrevista Participativa …………………………………………….……………………........36
Triangulación de la Investigación………………………………………………………..........37
Análisis de la Interrogantes………………………………………………………....................42
Plan de Acción……………………………………………………….......................................43
Sistematización del Plan de Acción……………………………………………………….......46
IV MOMENTO
REFLEXIÓN FINAL
Reflexión Final……………….…………………………………..…………………………....47
Recomendaciones………………………………………………………..................................48
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………….........49
ANEXOS……………………………………………………………………………...…........50
FORMATOS:
A-1: Identificación de los Informantes Clave……........................………………...…………50
A-2, 3, 4, 5 y 6: Triangulación de la Investigación….…………………….......……….……..50
A-7: Interrogantes de la Entrevista …………….......................................................................51
A-8: Plan de Acción …………………………..........................................................................51
Evidencias……………………………………..........................................................................52
viii
INDICE DE TABLA
CONTENIDO Pág.
CUADRO Nº 1 Perfil de Informantes Clave………………………………….…………........36
CUADRO Nº 2 Procedimientos para la recolección informante 1………..…………………..37
CUADRO Nº 3 Procedimientos para la Recolección informante 2………….….…………….38
CUADRO Nº 4 Procedimientos para la Recolección informante 3…………..……………….39
CUADRO Nº 5 Procedimientos para la Recolección informante 4……………..…………….40
CUADRO Nº 6 Procedimientos para la Recolección informante 5……………..……………41
CUADRO Nº 7 Matriz de Hallazgo…………………………………………………………...42
CUADRO Nº 8 Plan de Acción……………………..………………………………………...43
ix
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN
EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA E.U.
“COGOLLAL”
RESUMEN
Habilidad cognitiva, es el proceso de construcción del conocimiento y para que suceda, es
necesario un conjunto de capacidades mentales que deben desarrollarse desde el nacimiento
de una persona y ser estimuladas de la mejor manera posible. Es en la niñez cuando se
presenta el mejor momento para su desarrollo, ya que en esta etapa el niño empieza a conocer
el mundo y es más receptivo a nuevos aprendizajes. El presente relato titulado:
"ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN
EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN DE INICIAL EN LA U.E.
COGOllAL"; por esto, este relato está bajo la línea de investigación, Recurso para el
aprendizaje, tecnología e innovación. Tiene como propósito general, aplicar estrategias
lúdicas para motivar las destrezas cognitivas en Educación inicial de la U.E. Cogollal; de igual
forma con base al paradigma socio crítico a través de una Investigación Acción Participativa y
Transformadora, con un enfoque cualitativo con énfasis inductivo. Además se aplicaron
técnicas como la observación y la entrevista no estructurada. Se evidenció que este relato dio
como resultado favorable la aplicación del Plan de Acción, ya que los representantes
obtuvieron conocimiento sobre el tema, y los estudiantes estuvieron motivados a la hora de
realizar las actividades pedagógicas, para concluir se puede decir que es necesario la
estimulación cognitiva en los niños mediante actividades que les permitan experimentar y
aprender, en resumidas cuentas, se recomienda darle continuidad a este relato, tomando en
cuenta el factor tiempo, ya que la estimulación tiene que hacerse en edades tempranas.
Palabras claves: Cognición-Desarrollo-Estimulación-Destrezas
1
INTRODUCCIÓN
Las habilidades cognitivas, son las funciones cerebrales necesarias para la adquisición y
procesamiento del conocimiento, el tratamiento de la información y el razonamiento; estás
habilidades son aquellas por las que nuestro cerebro nos permite aprender, prestar atención,
memorizar, hablar, leer, razonar, comprender, es decir poder llevar a cabo cualquier acción o
tarea en nuestro día a día.
El desarrollo cognitivo depende de diferentes factores, de la maduración a nivel
neurológico, la interacción del niño y la niña con su entorno, con el medio, con su
estimulación y educación. Son importantes todas las actividades que se realizan diariamente
(comer, correr, vestirse, alimentarse y hablar), ya que, requieren de las habilidades
congnitivas, gracias a ellas somos capaces de desenvolvernos adecuadamente. Entre las
habilidades cognitivas tenemos: Atención, Memoria, lenguaje, Habilidades viso-espacial,
funciones ejecutivas.
Es importante que estás habilidades se desarrollen de forma óptima en los primeros años
de vida del niño y la niña, ya que evitará que contraigan problemas a nivel cognitivo,
académico, y por lo que se repercute a nivel positivo en lo personal, social y emocional.
El ser humano, junto con otros seres vivos, tiene la capacidad de aprender gracias al
estímulo que hay en su entorno, debido al sistema nervioso. Este sistema posee una gran
plasticidad según la información que recibe, y se adapta según las necesidades que le exige
cada situación.
Las neuronas son la unidad funcional de la recepción y la respuesta a los estímulos del
entorno, es decir, son células que tienen la capacidad de transportar información en forma de
impulso nervioso. Para favorecer el aprendizaje, nuestro cerebro es capaz de formar más
sinapsis (conexiones entre neuronas) para responder mejor a los estímulos.
2
Cuando nacemos, nuestro cerebro posee una gran cantidad de neuronas que no forman
sinapsis, a lo largo de los primeros años de nuestras vida, los estímulos que percibimos son
muy importantes porque son los que van a decidir, qué sinapsis se van a generar; cabe resaltar
que, las neuronas que el cerebro no utilicen, mueren; el cuerpo que es muy sabio, entiende que
si no se utilizan es porque no sirven. Es por ello que surge la necesidad de realizar este trabajo
especial de grado, con el fin de que los estudiantes de la U.E. Cogollal, tengan un adecuada
estimulación de las destrezas cognitivas.
Cabe considerar que, la comunidad de Cogollal queda ubicada en la Parroquia Urbana
Güigüe, Municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo, cuyo ámbito geográfico es el
siguiente: Norte: El sector de Guaica. Sur: El Chimborazo. Este: La Hacienda La Alegría.
Oeste: El sector Sabanita. La población es rural, posee su calle principal asfaltada, cuenta con
servicio de electricidad, el agua llega por tubería desde un pozo, pero no es apta para el
consumo humano, debido que presenta mucho óxido, es por ello que las familias recurren a los
pozos naturales existentes en la zona, nombrados: El Bambú, La Alegría y Las Piedras, de
dónde se obtiene el agua para el consumo; la mayoría de los habitantes se dedican a el cultivo
de la tierra y las mujeres en el cuidado del hogar, y son muy pocas las personas que
continuaron su estudios.
MOMENTO I
El trabajo de investigación ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E “COGOLLAL”, busca
transformar algunas dificultades relevantes de las habilidades cognitivas de algunos niños (as),
como la falta de atención, a lo que conlleva a que no se concentren, no sigan instrucciones,
falta de estimulación de sus pensamientos lógicos, lo que significa que se deben fortalecer
estás habilidades a través de actividades pedagógicas y estrategias lúdicas pertinentes para
lograr mejores resultados en cada una de las dimensiones de sus desarrollo. Este relato está
enmarcado en la línea de investigación: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE,
3
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. (CENAMEC). De este modo, el propósito general de
este relato es: Aplicar estrategias lúdicas para motivar el desarrollo de las destrezas cognitivas
en el contexto de educación inicial de la U.E. Cogollal, cuyos propósitos específicos son los
siguientes:
 Diagnosticar con los coinvestigadores la situación problemática que afecta la
comunidad.
 Diseñar un plan de acción con estrategias lúdicas e innovadoras para la posible solución
del problema.
 Ejecutar el plan de acción diseñado por el colectivo.
 Evaluar los resultados obtenidos.
MOMENTO II
En los referentes teóricos se tomó a Jean Piaget, con su teoría del desarrollo Cognitivo,
en el cual el dice que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento
de la inteligencia, y que el niño aprende a través del hacer y explorar activamente. La teoría
del desarrollo cognitivo se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del
entorno que le rodea al niño; es conocida principalmente como una teoría de las etapas de
desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Es decir, que el desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo
conocimientos sobre lo que le rodea a través de su percepción, es decir por medio de sus
sentidos y desarrollar así su inteligencia y sus capacidades, lo cual comienza desde el
nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia. Esto involucra dos funciones
básicas: la asimilación y la acomodación.
Dentro de ese mismo orden de ideas, se toma la teoría de Lev Vigotsky, y el desarrollo
cognitivo según la perspectiva sociocultural.
4
En la perspectiva de Vygotsky no aparecen estadios evolutivos como lo propone Jean
Piaget. Y es que el desarrollo no sigue una secuencia predeterminada e internamente guiada,
sino un curso genéticamente mediado y dependiente de los procesos de aprendizaje que
ocurren en el plan de interacción educativa y la participación en situaciones culturales y
socialmente organizadas. (Pérez y Navarro, 2011, p. 26)
Es decir que la teoría de Vygotsky se basa así en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo, y, por lo tanto, en el medio que se desarrolla; ya que el aprendizaje es un
componente fundamental del desarrollo del niño.
Es por ello que el desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños
incorporan el producto de sus interacciones sociales y cuando se ponen en contacto con los
objetos que se encuentran en su alrededor. Y así logran asimilar los conocimientos nuevos con
los conocimientos ya obtenidos y construir nuevos.
De la misma forma se toma como referente práctico a el Proyecto: “Estrategia lúdico-
pedagógica, flexible para la estimulación de habilidades cognitivas y sociales en niños y niñas
de quinto grado de la Escuela Rural de 28 Milla, Marina”. Autora: Reichel D. Rodríguez
Miranda. Universidad Nacional de Costa Rica. Diciembre 2021.
Y como referentes jurídicos tenemos la Constitución Bolivariana de Venezuela (CBRV),
a la Ley Orgánica de Educación (LOE), Ley Orgánica Para la Protección del Niño, la Niña y
Adolescentes (LOPNA) y El Currículo de Educación Inicial Bolivariana del 2007.
MOMENTO III
Cabe señalar que este relato se realizó bajo la INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
mediante la observación participativa, tomas de datos, y aplicación de entrevistas a
informantes claves, docentes, adultos significativos, representantes y vecinos de esta
comunidad, con la finalidad de recolectar información concerniente a la poca motivación de
5
las destrezas y habilidades cognitivas en el contexto desde Educación Inicial en la U.E.
Cogollal. De la misma manera, este relato se realizó particularmente transformador dónde la
Investigación Acción apunta a la transformación de la realidad, en un esfuerzo para mejorarla
y asegurar de esta manera qué hombres y mujeres sean reconocidos como sujeto de su propia
transformación, tomando las características de Investigación Acción de Kemmis (1983),
metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso de espiral que incluye 4 fases:
PARTICIPACIÓN – ACCIÓN Y OBSERVACIÓN – REFLEXIÓN, la Investigación
Acción se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que las personas
realicen análisis críticos de las situaciones en la que están inmersos, induce a que las personas
teoricen acerca de las prácticas y exige que las acciones y teorías sean sometidas a prueba.
Por consiguiente los instrumentos que se usaron para recolectar la información fue el teléfono
(grabación) y el cuaderno de anotación; mediante la realización de las entrevistas los
informantes claves fueron receptivos haciendo de la entrevista una conversación amena y
agradable. En atención a la situación a resolver de diseñó un plan de acción con estrategias
pedagógicas y todas las actividades fueron significativas para los niños y niñas, ya que todas
estas actividades están enmarcadas en la lúdica, dando un resultado positivo y favorable.
MOMENTO IV
Por último, se realizó la reflexión final, el colectivo de este relato pudo evidenciar que la
situación de que los estudiantes necesitan motivar sus destrezas cognitivas se debe, que, a
través de muchos años atrás, ya que los habitantes de esta comunidad eran personas humildes,
trabajadores de la tierra y sin ningún grado de instrucción solo se dedicaban al cultivo para el
sustento de sus familias, restándole importancia a la educación.
6
MOMENTO I
CARACTERIZACION REFLEXIVA
DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO:
El diagnóstico participativo según Espinoza (2015), es un procedimiento en el que se
comparten experiencias, saberes, conocimiento de los integrantes frente a la realidad que se
vivencia. Es un proceso que permite identificar y explicar los problemas que afectan a la
población, de una realidad social que se requiere intervenir, en un momento determinado, con
la participación de los ciudadanos y ciudadanas de las comunidades organizadas, con el fin de
la solución de determinado problema.
Es por eso, que el colectivo de la investigación dio un recorrido por la comunidad
pudiendo evidenciar a través de la observación inicial las pocas personas que no están en el
proceso educativo, acotando que la mayoría de los habitantes de este sector no le dieron
continuidad a sus estudios de secundaria y universitaria: en dónde solamente una pequeña
porción culminó sus estudios universitarios, siendo ya profesionales. Debe señalarse que uno
de los factores de que la mayoría no culminaran sus estudios, se debe a qué una gran parte de
las adolescentes quedan en estado (embarazadas) y los jóvenes se ven obligados a trabajar en
el campo y otros en fincas existentes en la comunidad, es claro que esta comunidad es de muy
bajos recursos lo que también afecta a la situación, manifestando que este sector queda muy
distante de la ciudad y aunado a eso no tienen líneas de transporte.
De allí pues, que los estudiantes de la U.E. "Cogollal" no se muestran interesados ni
motivados por parte de sus padres en sus procesos educativos, ya que sus representantes no le
dan la importancia necesaria de que sus representados estudien. Es por ello que el colectivo
toma la decisión de elaborar este Trabajo Especial de Grado: "ESTRATEGIAS LÚDICAS
PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA E.U. COGOLLAL" con la
finalidad de que los estudiantes le den continuidad a sus estudios. La docente investigador de
la PNFA de Educación Inicial conjuntamente con el colectivo, tuvieron el interés de motivar
7
las destrezas cognitivas en los y las estudiantes a través de lo lúdico; ya que el currículum de
educación inicial dice: …a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los niños y niñas se
requiere diversos recursos lúdicos didácticos que permitan propiciar dicho desarrollo. Cabe
señalar que en la U.E. Cogollal, en el aula de educación inicial “B” cuenta con una matrícula
de 18 estudiantes comprendidos en 07 niños y 11 niñas en edades de 05 y 06 años. Esta
comunidad es un asentamiento campesino en dónde la mayoría de los padres y representantes
son personas que no culminaron sus estudios como se menciona anteriormente. También se
observó el poco interés y falta de conocimiento de estos representantes en las actividades
pedagógicas de sus hijos, apatía de los y las estudiantes en la realización de las actividades en
el aula; la conducta de los padres se justifica ya que ellos fueron formados pedagógicamente
por una educación tradicional, en el cual para ellos estudiar significa realizar tareas en un
cuaderno ( caligrafía). Por está razón se toma la decisión de realizar este trabajo de
investigación, utilizando el juego como estrategia para motivar en los estudiantes sus
enseñanzas. Haciendo énfasis que la educación inicial es la base para el éxito de los futuros
Aprendizajes de los niños y niñas en los grados próximos siguientes.
CARACTERIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA COGOLLAL.
La Unidad Educativa Cogollal, fue fundada en el año 1940, durante el periodo
presidencial del General Marcos Pérez Jiménez. La primera maestra que paso por la escuela
fue la Profesora Ofelia Rondón, quien estuvo dando clases por un lapso de tres meses, así
como ella ejercieron varios maestros como: Nelson, Gloria, Elba Sosa quien ingreso en el año
1972, merecedora de admiración y respeto por su esfuerzo y dedicación, ya que emprendió
una ardua labor educativa por 28 años en la formación de los niños y niñas de la comunidad.
En aquel entonces, la escuela contaba con una pequeña aula y una matrícula de 20 estudiantes,
distribuidos de primero a tercer grado, por lo cual se denominaba Escuela Unitaria N* 3170,
adscrita al Núcleo Escolar Rural N* 048. Perteneciente al circuito escolar # 7 Güigüe territorio
escolar 1, conjuntamente con las siguientes escuelas la U.E. Agua Blanca, U.E. Tte. Pedro
Camejo, CEIN. Pedro Camejo y el SENIFA: Simoncito Mundo Infantil.
8
Más recientemente estuvieron la maestra Lilia Fuenmayor, y por poco tiempo, el
maestro Alexis Hernández. En el año 1992 la escuela paso a llamarse Escuela Básica
“Cogollal”. En el año 2000 se dio inicio a la 1era sección de Educación Inicial a cargo de la
Doc. Sonia Morillo. Para el año escolar 2003-2004 ejerce el cargo de Coordinador
Pedagógico, e ingresa la Licda. Drucila Acosta como Docente de Educación Inicial. En el
2001 ingresa como docente de aula el Licenciado Pablo Ortega atendiendo el 1er grado. En
septiembre del 2004 construyen una R-3 la cual la entregan en Diciembre de ese mismo año.
Para el año escolar 2004-2005 se crea una nueva sección de Educación Inicial a cargo de la
Prof. Jobelice León, En enero del 2005 la institución paso a formar parte de la Red de
Escuelas Bolivarianas del Municipio Carlos Arvelo, con una matrícula para ese entonces de
149 estudiantes desde Educación Inicial hasta sexto grado de Educación Básica.
En octubre desde ese mismo año ingreso la docente Amarilys Castillo, luego en 2006
ingresaron las Docentes Elizabeth Quintero y Ada Bilbao, también en el 2007, ingresa al
ministerio de educación Naidys Reyes como personal administrativo, para luego pasar a
docente de aula de educación inicial, para el 2008 ingresaron otras colegas: Olivia Rodriguez,
María Segovia, Yailyn Nieves, Cristina Torrealba, Lucia Hurtado, Norman León, Lorena
Colmenares y más recientemente, (2019), las docentes: Johanny Cortes, Arelis Espejo, Heidy
Martínez, para formar parte de nuestro personal. Es significativo señalar, que las docentes
residen en ámbito territorial del plantel, lo que permitirá, fortalecer la escuela y promover el
empoderamiento de la comunidad para el bien colectivo y fortalecimiento del sentido de
pertenencia hacia el centro educativo, como lugar de trabajo y parte de nuestra comunidad.
En la institución, se brinda Jornada Integral y se desarrollan los diversos planes,
programas y Proyectos planteados en el Sistema Educativo Bolivariano(S.E.B) tales como:
Programa de Alimentación Escolar,(PAE) Programa Todas las Manos a la Siembra,(PTMS),
Colección Bicentenario, Proyecto Canaima, Revista Tricolor, que permiten garantizar a los y
las estudiantes un proceso educativo holístico, enmarcado en principios y valores socialistas,
que contribuyen en su formación para la vida, tal como lo establece el preámbulo de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.).
9
Atiende los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria con una matrícula de 135
estudiantes. Discriminada por género en 73 femenino y 62 masculino, provenientes de familias
de escasos recursos económicos residentes de la comunidad de Cogollal y zonas
circunvecinas (Sabanita, Guaica).
Posee la siguiente estructura física: dos (2) salones de Educación Inicial, cinco (5)
salones para Educación Primaria, una (1) dirección, una (1) cocina escolar, un (1) deposito,
una (1) sala de baño para Educación Inicial, dos (2) salas de baño para Educación Primaria
(hembras-varones), áreas verdes, un (1) Centro de Recursos para el Aprendizaje. En cuanto a
la estructura organizacional está compuesta por: una (1) directora, una (1) Coordinadora de
Centro de Recursos para el Aprendizaje, nueve (09) docentes de aula, un (1) docente
Coordinador de Todas las Manos a la Siembra, un (1) docente de Biblioteca, un (01)
Asistente de Educación Inicial, un (01) Auxiliar de Biblioteca, tres (1) personal de
ambiente, Cinco (5) vigilantes, 03 cocineras de la Patria.
Misión
Tiene como misión desarrollar el Ideario Bolivariano, formando niños y niñas, a través
de una educación participativa e integral, que tenga incidencia en elementos claves como el
afecto, la alimentación, la higiene, la atención médica, atención pedagógica y psicológica,
partiendo de una filosofía humanista, utilizando una metodología activa y constructiva
basándose en la integración social e invocando a los principios de Identidad Nacional,
Seguridad y apoyo comunitario, articulando se con los valores de Cooperación, Solidaridad,
Amor y Respeto.
Visión
La U.E. Cogollal, está orientada hacia la formación de niños y niñas en el valor del
trabajo, fortaleciendo la práctica productiva escolar con la filosofía “Aprender haciendo y
Enseñar produciendo”, creando en ellos el arraigo y los valores necesarios que los motiven a
10
defender sus costumbres y tradiciones, a cuidar su medio ambiente y adquirir conciencia
ecológico, reafirmando en ellos el acervo histórico que los identifica e integrando aún más a
los responsables del proceso enseñanza-aprendizaje (docentes, estudiantes, padres y
comunidad en general) como elemento de interacción social en constante evolución y
construcción, todo ello con la finalidad de crear a los hombres y mujeres del mañana, y así
garantizarle su derecho a un desarrollo integral, conforme a los términos de equidad y justicia
social tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el
marco de la gesta emancipadora.
CARTOGRAFÍA SOCIAL
Según la Revista Científica (ROCA, 2022). La Cartografía Social es una herramienta
metodológica de gran ayuda, principalmente para el análisis del contexto. Es el acercamiento
de la comunidad a su espacio geográfico, socioeconómico, histórico-cultural, además de
permitir conocer una realidad con participación comunitaria, reafirmando el sentido de
pertenencia a territorio y despierta un interés por la solución de sus problemas.
Para Fals Borda (1987), citado por Vélez, Rativa y Valera (2012), plantea que: se
entiende la Cartografía Social como una metodología participativa y colaborativa de
investigación que invita a la reflexión, organización y acción alrededor de un espacio físico y
social específico. (Pag.155).
De acuerdo con lo anterior, la Cartografía Social es considerada una opción de
metodología en la participación y en la colaboración con todos los autores que impulsa la
reflexión colectiva en el proceso de investigación educativa. Desde el punto de vista del
colectivo es de mucha relevancia conocer el contexto, lo que nos rodea porque de esa manera
se podrán obtener soluciones viables a cualquier situación que se presente al rededor.
Por consiguiente, el sector Cogollal se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana Güigüe
Municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo, cuyo ámbito geográfico es el siguiente:
11
Norte: El sector de Guaica.
Sur: El Chimborazo
Este: La Hacienda La Alegría
Oeste: El sector Sabanita
Dicen sus habitantes que este se originó como una invasión, ya que los terrenos
pertenecían a haciendas, el nombre según ellos se deriva de que se encuentra en lo alto de la
montaña, lo cual lo hace parecer un Cogollo, otras versiones indican que los pobladores de
Guaica acostumbraban en épocas de Semana Santa, subir a recoger cogollos de plantas para
hacerse contras para los maleficios, sin embargo se desconoce quién le colocó el nombre.
Existe como ícono de la comunidad un Arco de concreto llamado popularmente “El
Arco de Cogollal” que tiene casi 70 años y era la entrada a una antigua hacienda de la zona,
aunque varios años atrás en un Diciembre una máquina excavadora choco contra él y lo
derrumbó; hubo conmoción y tristeza por lo ocurrido, pero al poco tiempo el Sr. Wido lo
construyó de nuevo. Cabe señalar que en este sitio es donde se reúnen a conversar e incluso
se han llevado a cabo protestas y reuniones para resolver diferentes situaciones de la
comunidad, igualmente en navidad se decora por sus habitantes como muestra de importancia
que tiene para ellos.
La población es rural, posee su calle principal asfaltada, cuenta con servicio de
electricidad, el agua llega por tubería desde un pozo, pero no es apta para el consumo humano,
debido que presenta mucho óxido, es por ello que las familias recurren a los pozos naturales
existentes en la zona, nombrados: El Bambú, La Alegría y Las Piedras, de dónde se obtiene el
agua para el consumo; desde la U.E. Cogollal se han organizado campañas de limpieza
conjuntamente con la comunidad, con el fin de que los habitantes tomen conciencia y los
mantengan limpios.
La actividad económica que predomina en este sector es la avícola, ganadera y la
porcina donde trabajan algunos habitantes, otros poseen conucos particulares y una pequeña
12
cantidad deben trasladarse a Valencia, donde tienen sus empleos. Sin embargo, se observa un
alto índice de desempleo, lo que trae como consecuencia que haya un gran número de
personas en edad productiva que dedican su tiempo al ocio. Por otra parte, es importante
señalar que existe un muy bajo porcentaje de los habitantes realizan sus estudios completos,
logrando culminar estudios de bachillerato y universitario, dando como resultado que la
mayoría solo logra cursar incompleta la educación primaria.
Referente a la tecnología este sector cuenta actualmente con antenas inalámbricas de wi-
fi, ya que aproximadamente 16 hogares cuentan con dichas antenas, y así poder hacer uso de
las telecomunicaciones, ya que en tiempos pasado no se podían comunicar porque esta
comunidad no llega cobertura ni líneas telefónicas.
El aseo urbano es otro de los servicios de los cuales carece el caserío, en cuanto al
transporte se cuenta con una línea de Moto taxis, en algunas oportunidades 2 Jeeps que hacen
transporte, pero no es constante por la escases de la gasolina, no obstante no es insuficiente
por lo cual los habitantes tienen que pedir cola para poder trasladarse.
La comunidad igualmente no posee servicios sociales de salud (ambulatorio), por lo
tanto deben trasladarse hasta Guaica o al hospital de Güigüe, no posee instalaciones deportivas
y/o recreativas, por lo que los niños y jóvenes deben hacer deportes en la calle. En cuanto las
actividades religiosas alguna parte de los habitantes profesan la religión Católica, otros la
Cristiana Evangélica y un pequeño porcentaje se dedica a la santería.
Esta comunidad de Cogollal pertenece a la Comuna Zamora, Bolívar, Chávez, cuenta
con una escuela perteneciente al Circuito #7 donde se imparte clases desde educación inicial
hasta sexto grado, también tiene como recurso humano los maestros pueblo, además existen
cantautores y músicos, una Casa de Alimentación, una iglesia evangélica Montes de Los
Olivos, también hace vida las fuerzas vivas tales: Consejo Comunal, Frente Francisco de
Miranda, Somos Venezuela, Jóvenes del barrio, Hogares de la Patria y el Clap. Se observa
con preocupación que las manifestaciones culturales como lo son los músicos, cantautores y
13
los maestros pueblos vayan a desaparecer, por el desinterés de las nuevas generaciones, ya que
los jóvenes le prestan mayor atención a lo tecnológico.
CARTOGRAFÍA SOCIAL DE LA COMUNIDAD DE COGOLLAL.
(Croquis)
MATRIZ DOFA
DEBILIDADES
 Falta de conocimiento de los representantes sobre las estrategias lúdicas.
 Carencia de materiales lúdicos didácticos en aula.
 La situación económica.
 Discontinuidad en los procesos educativos de padres y representantes.
 Poco desarrollo de las habilidades cognitivas de algunos representantes.
OPORTUNIDADES
 El interés de los y las estudiantes por los recursos didácticos.
14
 La aplicación de las diferentes estrategias lúdicas, por parte de las docentes de los
grados de primarias.
 La motivación de los y las estudiantes en aprender.
 La integración del colectivo a la realización del trabajo de grado.
FORTALEZAS
 La facilidad de obtener información de el internet.
 El interés de los niños y niñas en los juegos.
 Disponibilidad de la docente en aplicar las estrategias lúdicas.
AMENAZAS
 La falta de recursos para elaborar las estrategias lúdicas.
 Poco interés de las algunas docentes de primaria de la U.E. Cogollal en aplicar las
estrategias en sus aulas.
 La poca colaboración de los padres y representantes para facilitar los materiales para
elaborar los recursos didácticos.
 El poco interés por la transformación educativa.
Caracterización Reflexiva Participativa:
Autobiografía:
El investigador se llama Naidys Coromoto Reyes de Martínez, nació Caracas en la
maternidad Concepción Palacios el 12 de enero de 1978, sus padres son Eusebio Reyes y Elis
del Carmen de Reyes oriundos de Güiria estado Sucre; Es la mayor de 3 hermanos. Estudió el
Kinder hasta 2do. Grado en la E.B. Rafael Napoleón Baute Rivas, en Petare. Luego culminó
la primaria en la U.E. Alejandro Villanueva y parte del bachillerato en el Liceo Domingo
Badarraco Bermúdez en la ciudad de Güiria; luego sus padres buscando una mejor calidad de
vida toman la decisión de mudarse a Güigüe, sector Cogollal Municipio Carlos Arvelo , ya en
el Liceo Diego de Lozada en la ciudad de Valencia culmino el bachillerato, realizó varios
15
cursos relacionado con secretariado, pedagogía infantil, manualidades, repostería entre otros,
fue facilitadora en la Misión Robinson en el año 2003; luego a través de la Misión Sucre tuve
la oportunidad de comenzar una carrera universitaria en Educación Inicial, en el 2009 recibe
su título como Licenciada en Educación Inicial, y en la actualidad se encuentro cursando
estudios en la Universidad Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEMSR) con la
especialidad en Educación Inicial; en lo laboral llega a la U.E. Cogollal con las pasantías y le
ofrecen el cargo de auxiliar de preescolar en el 2005 ya en 2007 firma contrato y pasa a ser
nómina del Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el 2017 le cambian de código
y la pasan a docente de aula en dónde se encuentra actualmente.
Es por ello que, en la medida que se ha observado la situación problemática, a el
colectivo le gustaría realizar este trabajo de investigación con la finalidad de que los miembros
de esta comunidad vean lo importante que es la educación en el ser humano que si queremos
una patria prospera se tiene que salir de la ignorancia intelectual, que las nuevas generaciones
puedan lograr ser en realidad un ser integral, con pensamientos críticos que aporten al país.
Este trabajo lo realizaremos con distintas estrategias que se mencionaran más adelante; es de
suma importancia que desde el nivel de educación inicial se fortalezcan las destrezas
cognitivas y así obtener un estudiante que adquiera los aprendizajes con mayor facilidad a lo
largo del sistema educativo; ya que si la mayoría de las personas no le dan continuidad al
proceso educativo, quienes serían los futuros profesionales del país, como alcanzaríamos una
nación prospera y productiva.
Se tiene pues, que el colectivo de investigación está confirmado por: 2 docentes, 1
representantes, 1 vecino y un integrante de las fuerzas vivas de esta comunidad, con el fin de
socializar los nudos críticos que afectan la situación antes descrita; el colectivo quedó de
acuerdo que las principales causas que inciden en el problema son:
1. La discontinuidad del proceso educativo de las personas de la comunidad.
2. El desconocimiento de la transformación educativa.
3. La integración de padres y representantes en el proceso educativo de sus representados.
16
Por consiguiente la problemática a transformar en los estudiantes de Educación Inicial
de la U.E. "Cogollal", es la de algunas dificultades relevantes de las habilidades cognitivas de
algunos niños (as), como la falta de atención, a lo que conlleva a que no se concentren, no
sigan instrucciones, falta de estimulación de sus pensamientos lógicos, lo que significa que se
deben fortalecer estás habilidades a través de actividades pedagógicas y estrategias lúdicas
pertinentes para lograr mejores resultados en cada una de las dimensiones de sus desarrollo.
Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de actividades mentales que realiza el niño y la
niña para obtener aprendizajes significativos y así resolver problemas mediante toda su vida,
se caracteriza por la forma en que un niño aprende, adquieren sus conocimientos e interactúa
con su entorno.
Cuando un(a) niño(a) no desarrolla adecuadamente sus habilidades cognitivas puede
comenzar a tener dificultades de aprendizaje y de atención que puede afectar su escolaridad y
si no se fortalece a tiempo puede desencadenar un retraso que al no tratarse genera deficiencia
que puede permanecer toda su vida. Los niños pueden ser verdaderos genios si se le estimula
correctamente desde que tienen capacidad para jugar; a través del juego y de las actividades
lúdicas los y las niñas de pueden sacar su máximo potencial.
Para fortalecer estas destrezas cognitivas y el pensamiento lógico en los niños y niñas, es
necesario la ejecución de estrategias lúdicas-pedagógicas que estimulen el desarrollo y
potencialice las habilidades cognitivas propia de la edad; ya que la edad de educación inicial
es fundamental para la adquisición de los aprendizajes de los y las niños(as) que les facilitará
las experiencias educativas futuras, con estrategias y actividades que permitan su desarrollo
basado en los principios de la integración, participación y la lúdica.
Mediante la observación que se realizó inicialmente con el colectivo surgieron las
siguientes interrogantes:
17
 ¿Qué estrategias lúdicas se debe realizar para fortalecer las habilidades cognitivas de los
niños y niñas de Educación Inicial B de la U.E. Cogollal?
 ¿Los representantes mostrarán interés al aplicar las estrategias lúdicas en sus hogares?
 ¿Los estudiantes se mostrarán interesados al realizar las actividades pedagógicas?
 ¿.Las docentes de los demás grados enseñan a través de la lúdica?
 ¿La comunidad en general tiene conocimiento de la problemática que se plantea en este
relato?
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN.
(CENAMEC).
Profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los
distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de usos didácticos que
contribuyen al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde la innovación,
creación y la creatividad en los espacios educativos. Por esta razón, este trabajo de
investigación se basa en aplicar estrategias que sean agradables y divertidas para los
estudiantes y así ellos adquieran fácilmente aprendizajes significativos y a su vez fortalezcan
las habilidades cognitivas.
Desde este punto de vista, el colectivo de este relato se propone lograr una
transformación a través de la aplicación de estrategias de acuerdo a los siguientes propósitos:
PROPÓSITO GENERAL:
Aplicar estrategias lúdicas para motivar el desarrollo de las destrezas cognitivas en el
contexto de educación inicial de la U.E. Cogollal, por lo cual se plantea a continuación los
siguientes Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar con los investigadores la situación problemática que afecta la comunidad.
18
2. Diseñar un plan de acción con estrategias lúdicas e innovadoras para la posible solución
del problema.
3. Ejecutar el plan de acción diseñado por el colectivo.
4. Evaluar los resultados obtenidos.
DESCRIPCIÓN DE LOS MOMENTOS METODOLÓGICOS
El trabajo de investigación "ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E "COGOLLAL", se realizó
bajo la INVESTIGACIÓN CUALITATIVA mediante la observación participativa, tomas de
datos, y aplicación de entrevistas a informantes claves, docentes, adultos significativos,
representantes y vecinos de esta comunidad, con la finalidad de recolectar información
concerniente a la poca motivación de las destrezas y habilidades cognitivas en el contexto
desde Educación Inicial en la U.E. Cogollal, Las dificultades en el proceso de desarrollo de las
destrezas cognitivas y pensamiento lógico que se abordan en este estudio, se refiere a las
originadas por los factores culturales o del entorno que lo rodea, específicamente a la
discontinuidad de los estudios de padres y representantes de los estudiantes de educación
inicial, por la educación tradicional que ellos recibieron en su infancia y la falta de motivación
de parte de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Además
este relato se centra en las vivencias de los estudiantes, sus experiencias y su cotidianidad
desde el ámbito pedagógico y emocional ya sea individual o colectiva. Desde la metodología
cualitativa la descripción e interpretación juega un papel relevante ya que busca estudiar el
sujeto y objeto de la investigación en su contexto. En el cual el sujeto de estudio de esta
investigación son los 18 estudiantes de Educación Inicial y el campo de estudio es el universo
de la unidad educativa Cogollal.
Dentro de este orden de ideas se describirá desde la reflexión institucional, la reseña
histórica en el contexto de la comunidad los sectores donde hacen vida los actores sociales y
educativos, dónde el logro de los propósitos planteados deben de dar solución a la
19
problemática y que los resultados del diagnóstico participativo debe ser transformada
mediante el proceso de investigación.
El curso del proceso investigativo estará conformado por el problema, objeto y campo
de acción, ajustados a la línea de investigación del área de formación, propósitos y descripción
de los momentos metodológicos. A continuación la sistematización y reflexión crítica
pedagógica sobre la temática conociendo acerca de la falta de motivación del desarrollo de las
destrezas y habilidades cognitivas, basada en fundamento teórico referencial, antecedentes de
la investigación, bases teóricas, soportes jurídicos, posteriormente recorriendo hacia una
verdad caracterizada por la metodología o camino investigativo, paradigma, tipo y modalidad
de la investigación, diseño, enfoque, método, unidad de análisis, escenario, sujetos claves,
técnica e instrumento para la recolección de la información, técnicas para la presentación de la
información. Y por último la reflexión basada en el análisis y argumentación sobre el
desarrollo de las tareas de investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora con sus respectivos aportes, recomendaciones, y los anexos de la
investigación.
20
II MOMENTO.
PEDAGOGÍA CRÍTICA
La Pedagogía Crítica es una filosofía educativa y un movimiento social que basa en las
ideas de la teoría crítica y fue fundada por Paulo Freire. El planteamiento de Paulo Freire hace
una crítica al sistema capitalista y funda las bases para una educación al servicio de la
liberación revolucionaria, en un contexto marcado por dos posiciones hegemónicas después de
la segunda guerra mundial asentadas en Estados Unidos y la URSS; el desequilibrio social
experimentado por el sistema capitalista propició un espacio favorable para las ideologías
revolucionarias que abrigaban la esperanza de modificar la situación de inequidad social y ésta
es precisamente la opción de Freire, “los desarrapados del mundo, (…) los condenados de la
tierra“ (Freire, 1980, p. 9)
De este modo, Piaget en su teoría de la formación de la inteligencia a la Pedagogía, veía
la forma en la que el niño y la niña va desarrollando su conocimiento y del como a través de
los estadios Piaget explica el grado de comportamiento y de asimilación que el niño (a) va
obteniendo a lo largo de su vida.
Para Piaget la meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas buenas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho, hombres
que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de
formar mentes que sean críticas que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece
(Piaget 1984).
Los niños y niñas de hoy en día son capaces de transformar un conocimiento que se les
presenta y construir nuevos aprendizajes, a partir de la guía que el maestro ha dado y también
en algunos casos son capaces de cuestionar lo que aprenden a diario y de investigar, a la vez
de tomar la iniciativa por su propia cuenta.
21
Otro aspecto de Piaget al igual que otros connotados pedagogos, para el desarrollo
activo de la clase es que los niños (as) deben utilizar materiales y actividades para obtener el
conocimiento que sean apropiados para la edad del niño, teniendo en cuenta su capacidad
mental y motriz; para así evitar pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas que van más
allá de su desarrollo cognitivo.
REFERENTES TEORICOS:
A través de la integración del colectivo organizado de investigación de este trabajo,
llega a la deducción, que al realizar este estudio, es necesario mencionar al teórico suizo Jean
Piaget, ya que el fue, el creador de la teoría del desarrollo cognitivo y hasta los momentos los
mismos no han sido actualizados por otros investigadores, sirviendo este como base de
estudios en cada investigación que hace referencia al desarrollo cognitivo; tras años de
investigación empírica; Piaget formuló un modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en
el concepto de la “acción” de la experiencia. En otras palabras; en como un niño va sumando
y reestructurando conocimientos y destrezas gracias a la interacción del mundo que lo rodea.
La autora de la tesis “CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA
FAMILIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACIÓN INICIAL ANTE SITUACIONES ADVERSAS” María A. Guarín G. / Abril
2023, toma como marco teórico, la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
Que consolida, que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través del hacer y explorar activamente.
La teoría del desarrollo cognitivo se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación
del entorno que le rodea al niño; es conocida principalmente como una teoría de las etapas de
desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo
conocimientos sobre lo que le rodea a través de su percepción, o sea por medio de sus sentidos
22
y desarrollar así su inteligencia y sus capacidades, lo cual comienza desde el nacimiento y se
prolonga durante la infancia, la adolescencia y se mantiene a lo largo de toda su vida y se
involucra dos funciones básicas: la asimilación y la acomodación.
 La asimilación: la asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la
nueva información; es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas
cognitivos preexistentes. Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la
información nueva o desconocida y hacen referencia a la información previamente
aprendida con el fin de hacer sentido de ella, asimilando los conocimientos tanto nuevo
con el existente.
 La Acomodación: es el proceso en que el individuo tome nueva información del
entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información.
Esto ocurre cuando el conocimiento existente va exigiendo nuevos cambio para hacer
frente a una nueva situación (Pérez y Navarro, 2011).
En definitiva, según Jean Piaget estos dos procesos son muy fundamentales en el
desarrollo cognitivo para el niño, ya que cada uno de estos procesos cumplen una función
primordial para adquirir un conocimiento, es decir, que una depende de la otra para cumplir
todos estos procesos anteriormente mencionados.
Además, la teoría de este psicólogo manifiesta que el aprendizaje en los niños es con el
cumplimiento de estos dos procesos; por ejemplo, un niño conoce que es una gallina y luego
un pavo siendo un nuevo conocimiento para él; el niño asimila su conocimiento previo con el
nuevo; construyendo así un nuevo aprendizaje que la gallina y el pavo son diferentes.
“Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales” (Pérez y Navarro, 2011, p.
22)
23
 Sensoriomotriz (0-2 años): En esta etapa el niño uso sus sentidos y habilidades
motrices para conocer aquello que le rodea en su entorno, confiándose inicialmente en
sus reflejos y, más adelante, en la combinación de sus sensoriales y motrices. Así, se
prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
 Preoperacional (2-7 años): Se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la
etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son jerarquizadas como
operaciones por su confusión, congruencia y falta de reversibilidad. Los niños
experimentan un rápido avance en la adquisición de sus capacidades simbólicas de
lenguaje, juego, representación pictórica e imitación. Es esta etapa donde se inicia la
construcción de las nociones de cantidad, número, tiempo y espacio.
 Operaciones concretas (7-11 años): El niño en esta fase ya no solo usa símbolos, sino
que es capaz de usarlo de modo lógico y, a través de la capacidad de almacenar, hace
generalidades. Adquiere la capacidad intelectual de guardar cantidades numéricas,
materiales y superficies, es decir, comprender que la cantidad se mantiene, aunque varía
su forma.
 Operaciones formales (11-15 años): El cerebro humano está capacitado genéticamente
para formular pensamientos realmente abstractos.
En conclusión, según Jean Piaget estableció estas cuatro etapas de acuerdo a la edad del
niño para que se dé un buen desarrollo del área cognitiva; ya que esta es muy importante para
un excelente desenvolvimiento del niño durante el aprendizaje de cualquier contenido,
acontecimiento o experiencia. Cada una de estas etapas como la sensoriomotriz,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales son importante tenerlas en
cuenta en la enseñanza-aprendizaje porque cada una tiene su fundamental tarea dentro de los
procesos cognitivos.
Teoría del desarrollo cognitivo según la perspectiva sociocultural de Vygotsky.
Cabe considerar que, a las teorías de Vigotsky, al igual que a las de Piaget, no se le han
realizado actualizaciones por otros investigadore; y también nos sirven de base a estudios
24
referentes a la cognición. Es por ello que en este trabajo de investigación se cita a: Beatriz
González Rojas con su trabajo de investigación “SOCIALIZACIÓN COGNITIVA EN EL
AULA DE CLASE VISTA A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN VERBAL”. Universidad
de los Andes, Facultad de Humanidades y Educación. Mérida, 2009.
Vigotsky (2000) dio al aprendizaje socialmente elaborado un sitial de prioridad en sus
indagaciones sobre la memoria y establece que la interacción adulto y niño permite a estos
últimos identificar los mecanismos necesarios para recordar, acceder a medios con el apoyo de
sus iguales que tienen una capacidad de memoria más desarrollada. La teoría sociocultural de
Vigotsky, es una teoría del desarrollo humano que se enfoca en la interacción social y cultural
como los principales determinantes del desarrollo cognitivo.
En la perspectiva de Vygotsky no aparecen estadios evolutivos como lo propone Jean
Piaget. Y es que el desarrollo no sigue una secuencia predeterminada e internamente guiada,
sino un curso genéticamente mediado y dependiente de los procesos de aprendizaje que
ocurren en el plan de interacción educativa y la participación en situaciones culturales y
socialmente organizadas. (Pérez y Navarro, 2011, p. 26)
Es decir que la teoría de Vygotsky se basa así en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo, y, por lo tanto, en el medio que se desarrolla; ya que el aprendizaje es un
componente fundamental del desarrollo del niño.
Es por ello que el desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños
incorporan el producto de sus interacciones sociales y cuando se ponen en contacto con los
objetos que se encuentran en su alrededor. Y así logran asimilar los conocimientos nuevos con
los conocimientos ya obtenidos y construir nuevos.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
25
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones
es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores
se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente (Pérez y Navarro, 2011).
El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás se
adquiere conciencia, se aprende el uso de los símbolos que, a su vez, permite pensar en formas
cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
Así mismo en la teoría de Vygotsky propone que para el aprendizaje es necesario la
Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la
capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin
ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la
orientación de un adulto o de otros niños más capaces.
Esta sería la principal razón para sugerir que los docentes utilicen ejercicios de
aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar
habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo
próximo.
Así mismo en la teoría de Vygotsky propone que para el aprendizaje es necesario la
Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la
capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin
ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la
orientación de un adulto o de otros niños más capaces. Esta sería la principal razón para
sugerir que los docentes utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños con
26
menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más
hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo.
REFERENTES PRACTICOS:
INTERNACIONAL
Proyecto: “Estrategia lúdico-pedagógica, flexible para la estimulación de
habilidades cognitivas y sociales en niños y niñas de quinto grado de la Escuela Rural de
28 Milla, Marina”. Autora: Reichel D. Rodríguez Miranda. Universidad Nacional de Costa
Rica. Diciembre 2021.
La autora expone en su trabajo que en las zonas rurales es donde menos se invierte en
proyectos educativos y que en su país Costa Rica, existe una gran brecha socioeconómica
entre la región rural y la urbana; situación que se asemeja al contexto dónde se elabora este
trabajo de investigación, dicha circunstancias puede alterar el desarrollo de la niñez. Cabe
considerar que esta comunidad también es rural y se puede observar la diferencia entre un
estudiante local y un estudiante de la zona urbana, ya que los actores hacen vida en distintos
contextos. Sin embargo, el sistema nervioso central posee una capacidad de adaptarse a
situaciones estructurales filosóficas, y/o lesiones conocidas como: “Plasticidad Cerebral”. Lo
anterior, genera una oportunidad de estimular las conexiones neuronales involucradas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo a través del juego según la teoría de Piaget. Es
por ello que este colectivo de investigación, toma la iniciativa de realizar este trabajo de
investigación, para que con las diferentes estrategias lúdicas y didácticas el niño y la niña
puedan obtener los mismos conocimientos que un estudiante de la zona rural, haciendo
mención a la igualdad social.
NACIONAL
Proyecto: Análisis de desarrollo cognitivo en niños y niñas de 5 años de edad de la
sala 1 del CEIN jardín de infancia R4 San Jacinto, municipio Maracaibo estado - Zulia.
27
Universidad privada Dr. Rafael Chacín, Facultad de Humanidades y Educación. Autores:
TSU. Cárdenas C. Sandra E., TSU. Peña P. Desiré M., TSU. Rosario F. Elimar G.
Según los autores, ellos determinaron que los niños y niñas desarrollan el proceso
cognitivo ya que , a esta edad el niño presenta capacidades intelectuales, estableciendo así
diferencias y semejanzas e identifican imágenes, memorizan canciones, a través de esto ellos
logran desarrollar sus destrezas y su pensamiento se forma lógica; los autores hacen énfasis
que, el desarrollo cognitivo del niño es un tema de gran importancia dentro del ámbito
educativo; para que los docentes mantengan comunicación constante, para basarse en el rol
que deben asumir en la escuela con la finalidad de preparar al educando para la vida.
Se podría resumir a continuación, tiene similitud con el trabajo de grado que el colectivo
está realizando, ya que ambos trabajos de investigación tienen el mismo propósito que es,
desarrollar las habilidades cognitivas y prepararlo para una mejor vida, que sea capaz de
solucionar problemas de su contexto, que sea un ser crítico y garantizar su desarrollo pleno.
REFERENTES CONCEPTUALES
En este mismo orden de ideas les mencionaremos algunos conceptos mencionados en
esta investigación
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan
habilidades, conocimientos, conductas y valores. Es resultado de la atención, el estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento, la observación, así como la influencia de factores
externos con los cuales interactuamos.
Comunalización: La comunalización lleva consigo la apropiación de una ciencia
comprometida con la vida en la cotidianidad del pueblo venezolano, para promover el logro de
objetivos estratégicos.
28
Estimulación cognitiva: La estimulación cognitiva es un conjunto de actividades dirigidas a
mantener o a perfeccionar el funcionamiento cognitivo en general, a través de ejercicios de
memoria, percepción, atención, concentración, lenguaje, funciones ejecutivas como: solución
de problemas, planificación, razonamiento y control.
Estrategias: La estrategia es un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones y/o para
accionar frente a un determinado escenario. Esto, buscando alcanzar uno o varios objetivos
previamente definidos.
Estrategias didácticas: Las estrategias didácticas son todas las acciones y actividades
programadas por el docente para que sus estudiantes aprendan; las mismas dependerán de cada
tema y nivel educativo, pero también de la ideología del centro. Mantener a los alumnos
motivados es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo cognitivo: El desarrollo cognitivo es un campo de la neurociencia y de la
psicología que estudia el desarrollo de capacidades cognitivas tales como la memoria, la
atención, el lenguaje, la percepción, la solución de problemas o la inteligencia y la
planificación.
Destrezas: La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa,
trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con
destreza implicará hacerlo y bien.
Didáctica: La didáctica es una rama de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación,
que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje. Su finalidad
es optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.
Habilidades Cognitivas: Se conoce como habilidades cognitivas o capacidades cognitivas a
las aptitudes del ser humano relacionados con el procesamiento de la información, es decir, los
29
que implican el uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el pensamiento
abstracto o analógico.
Lúdico: La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego,
derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como
actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por
la cultura.
REFERENTES JURÍDICOS:
 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
(1999).
Artículo 102: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria... Con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad...
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones...
 LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN.
Capítulo II de la Educación Preescolar:
Artículo 17: La Educación Preescolar constituye la fase previa al nivel de Educación Básica,
con la cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño, en su crecimiento y desarrollo y lo
orientará en la experiencias socioeducativas propias de la edad atender sus necesidades e
intereses en las áreas de la actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de
ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y
habilidades básicas y le ofrecerá como el complemento del ambiente familiar, la asistencia
pedagógica y social que requiere para su desarrollo integral.
30
Título II De la Estructura Del Sistema Educativo.
Capítulo I de la Educación Preescolar
Artículo 14: La atención pedagógica en el nivel de Educación pre-escolar se impartirá a través
de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del niño.
 LEY ORGANICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y
ADOLESCENTE.
Artículo 55: Derecho a participar en el proceso de Educación todos los niños y adolescentes
tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en un proceso Educativo...
 CURRÍCULO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA
(2007).
La Educación inicial se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en
concordancia con los fundamentos pedagógicos, se puede establecer que el subsistema de
Educación Inicial Bolivariana persigue como propósito la formación integral de los niños y las
niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad
local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades...
Por otra parte, desde la perspectiva asumida el propuesta curricular del subsistema de
Educación inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje debe tener continuidad, a fin de
favorecer un adecuado desarrollo de los niños y las niñas tarea para la cual se requiere del
empleo de diversos recursos lúdicos didácticos, métodos y estrategias que permitan propiciar
dicho desarrollo en espacios de interacción entre niños, niñas, familia, maestros, maestras, en
el marco de la interculturalidad como principio de convivencia.
Para el logro de sus propósitos, la Educación Inicial Bolivariana, recurre a la articulación
de los aprendizajes y los elementos afectividad, inteligencia y lúdico, los cuales guardan plena
31
correspondencia con los pilares fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar.
La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo
y del lenguaje del niño y la niña. Además, la afectividad, articulada con las experiencias de
carácter lúdico, promueve en los niños y las niñas el aprendizaje, en la medida en que
favorecen la posibilidad de aprender con los demás, acordar y cumplir normas sociales.
El juego, brinda a éstos y estás la posibilidad de aprender con los otros niños y las otras
niñas, de utilizar las propias estrategias de resolución de problemas desde puntos de vista
diferente, encontrando soluciones comunes.
Por otra parte, el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades físicas,
psicológicas e intelectuales que traen los niños y niñas al nacer y que los vinculan con el
mundo físico, cultural y social.
A todas estas, uno de los objetivos del currículo del sistema de Educación inicial es:
Favorecer el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento, a través del juego y la afectividad.
LAS DIEZ BANDERAS DE LUCHA.
La sociedad venezolana se expresó libre y soberanamente acerca de la s prioridades en el
proceso educativo a través de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Está propuesta
parte, por supuesto, de los logros educativos alcanzados por la Revolución Bolivariana, no
obstante, plantea que estos avances no sean suficientes para los retos de la construcción de una
Venezuela potencia, soberana, justa y solidaria. Como bien lo reseñan los resultados, surgen
propuestas para continuar avanzando en la inclusión, goce y ejercicios de los derechos; en la
igualdad, en condiciones, oportunidades y en la justicia social. A partir de esta consulta se
establece diez banderas de lucha enmarcadas en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (CRBV), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan de la patria.
32
En relación con este TEG la bandera de lucha que se vincula es la siguiente: garantizar
educación de calidad para todos y todas. La cual se refiere, la escuela pública incluyente y
de calidad. Todos los sectores consultados, pero muy especialmente los estudiantes, valoran la
escuela como una institución buena, necesaria en sustituible a la que toda persona debe asistir
determinadamente en las dinámicas de los y las estudiantes, vecinos y vecinas familiares. Así
mismo los y las docentes así como la familia reivindican como un modelo para la educación,
el de las escuelas bolivarianas, se reconoce en particular por estudiantes la importancia del
carácter público, gratuito y obligatorio de la educación, así como la marca como una
educación democrática, inclusiva, innovadora, creativa, laica, integral, permanente, crítica,
pluricultural y con pertinencia social bajo los principios constitucionales.
También se hace énfasis en la bandera de lucha de lucha: Desarrollar una pedagogía del
amor, el ejemplo y la curiosidad. La cual es el clamor, del sector estudiantil que se les
convoquen al aprendizaje de forma amorosa y respetuosa que sus horas de clase sean de
descubrimiento del sentido de la vida, de estímulo a la curiosidad, a la pregunta, de
comprensión de los problemas y desafíos de la realidad local y global de una manera sencilla.
Así mismo, los y las estudiantes y la familia desean que los y las maestros y maestras,
personal obrero, administrativo, sean testimonios de vida para sus hijos e hijas y que sus
orientaciones se acompañen de manera coherente con el hacer. Igualmente, las familias
manifestaron la necesidad de que sus hijos e hijas se formen para tener una mente abierta,
perspicaz, capaz de resolver problemas en la vida, una pedagogía de la pregunta, la
indagación, la Investigación permanente. Se aspira entonces que el aprendizaje sea atractivo,
flexible, contextualizado, innovador, que promueva la relación entre la teoría y práctica pero
sobre todo que la educación sirva para resolver problemas de la vida cotidiana y en
convivencia, con participación protagónica desde el diálogo y el respeto por las diferencias…
33
III MOMENTO
PROPUESTA TRANSFORMADORA
Desde el punto de vista de la UNEM, el enfoque de este relato es de paradigma socio
crítico en dónde la tarea del investigador se traslada desde el ámbito de las transformaciones
sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a la problemáticas derivadas de estos; se encamina
al análisis de las transformaciones y básicamente a la implicación de los investigadores en la
solución del problema a partir de la autorreflexión.
En cuanto a la investigación la propuesta transformadora es la de aplicar estrategias que
estimulen en los y las estudiantes de educación inicial las destrezas cognitivas, bajo un
enfoque pedagógico y didáctico; así mismo la propuesta se aplicará mediante lo lúdico; ya que
la lúdica (juego) en la etapa de educación inicial permite a los niños explorar y dar sentido al
mundo que lo rodea, además de utilizar y desarrollar su imaginación y su creatividad; para
Piaget el juego forma parte de la inteligencia del niño y la niña, porque representa la
asimilación funcional de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
De igual manera el propósito general de la propuesta es aplicar ejercicios de
estimulación en estos estudiantes, que sean adecuados y que pueda influir en el
funcionamiento de las capacidades cognitivas. Siguiendo el mismo orden de ideas el colectivo
realizó la caracterización intencional de la U.E. Cogollal. Ahora bien, para darle inicio a la
propuesta transformadora, comenzamos con el diagnóstico participativo para tener
información de la realidad del contexto, ya que es el punto de partida para la realización de
este relato.
El colectivo diseñó un plan de acción con diferentes y diversas estrategias para darle una
solución a la problemática a solventar; dentro del marco de la línea de investigación:
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN.
(CENAMEC). El cual se refiere a la utilización de diversos medios, recursos didácticos,
audiovisuales y tecnológicos de usos didácticos que contribuyen al fortalecimiento de los
34
procesos de enseñanza-aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los
espacios educativos.
Cabe mencionar que el que el método de el trabajo de investigación es cualitativa; De
acuerdo con Maanen 1983, el método cualitativo puede ser visto como un término que cubre
una serie de métodos y técnicas con valor interpretativo que pretende describir, analizar,
descodificar, traducir y sintetizar el significado, de hechos que se suscitan más o menos de
manera natural. Posee un enfoque interpretativo naturalista hacia su objeto de estudio, por lo
que estudia la realidad en su contexto natural, interpretando y analizando el sentido de los
fenómenos de acuerdo con los significados que tiene para las personas involucradas. Es decir,
las metodologías cualitativas no son subjetivas ni objetivas, sino interpretativas, incluye la
observación y el análisis de la información en ámbitos naturales para explorar los fenómenos,
comprender los problemas y responder las preguntas.
El objetivo de la investigación cualitativa es explicar, predecir, describir o explorar el
“porqué” o la naturaleza de los vínculos entre la información no estructurada. El objetivo de la
investigación cualitativa es el proceso inductivo en lugar del resultado deductivo. Los datos
objetivos de la investigación cualitativa proporcionan información no sobrecargada, por lo
tanto, el investigador tiene que buscar patrones narrativos explicativos entre las variables de
interés, y llevar a cabo la interpretación y descripción de dichos patrones. Para el colectivo
hablar de la investigación cualitativa es una forma de investigar los fenómenos sociales con el
objetivo de dar respuestas a determinados problemas.
Dentro este mismo orden de ideas, este relato se realizó particularmente transformador
dónde la Investigación Acción apunta a la transformación de la realidad, en un esfuerzo para
mejorarla y asegurar de esta manera qué hombres y mujeres sean reconocidos como sujeto de
su propia transformación.
Stephen Kemmis (1983) describe la Investigación Acción, como la investigación en la
acción, es la forma de búsqueda auto reflexiva, llevada a cabo por participantes en soluciones
sociales (.incluyendo la educativa) para perfeccionar la lógica y la equidad. Las características
35
de Investigación Acción de Kemmis (1983), metodológicamente se desarrolla siguiendo un
proceso de espiral que incluye 4 fases: PARTICIPACIÓN - ACCIÓN Y OBSERVACIÓN -
REFLEXIÓN, la I A se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que
las personas realicen análisis críticos de las situaciones en la que están inmersos, induce a que
las personas teoricen acerca de las prácticas y exige que las acciones y teorías sean sometidas
a prueba. De allí pues, que surgen las finalidades de la propuesta transformadora:
 Diagnosticar conjuntamente con el colectivo de investigación.
 Diseñar, ejecutar y evaluar los resultados del plan de acción.
 Potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos tales como: la atención, la
imaginación, la memoria, el pensamiento lógico.
 Establecer actividades y juegos que estimulen la zona de desarrollo próximo del
estudiante.
 Lograr que el niño y la niña construyan su propio conocimiento.
Se tiene pues, que el escenario de este relato es la unidad educativa Cogollal y el sujeto
de acción son los 18 estudiantes de 05 y 06 años de edad del salón de educación inicial sección
"B".
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
En otras palabras la Técnica e Instrumento de la Investigación son las técnicas de
recolección de datos y los instrumentos son los materiales que se emplean para recoger dichos.
Según Arias (2012) " las técnicas son las distintas formas y manera de obtener la información;
de la misma manera Arias (2012) afirma que los instrumentos son los medios materiales que
se emplean para recoger y almacenar la información. Las técnicas usadas en el trabajo de
investigación para la recolección de datos fue la observación directa del contexto. Según
Hernández Sampieri, Fernando Collado y Batipsta Lucio (1996), La Observación" es una
técnica qué consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y
registrarla para su posterior análisis" (p185).
36
Por consiguiente los instrumentos que se usaron para recolectar la información fue el
teléfono (grabación) y el cuaderno de anotación; mediante la realización de las entrevistas los
informantes claves fueron receptivos haciendo de la entrevista una conversación amena y
agradable.
IDENTIFICACION DE LOS INFORMANTES CLAVES:
Está confirmado por (2) Docentes, (1) Representante, (1) Vecino, (1) miembro de las
fuerzas vivas. De la misma manera se realiza la caracterización del perfil de los informantes
claves para la realización de este relato.
Cuadro No. A 1 fuente: Reyes, Año: (2023).
Entrevista Participativa
De igual manera a se realizó la entrevista participativa de una forma amena, en una
ambiente armonioso y amigable dónde se manifestó un lenguaje informal para un mejor
entendimiento entre el entrevistado y el entrevistador, dónde el entrevistador aplicó las
preguntas abiertas, el cual grabó con su teléfono celular. Procedimiento para la recolección de
la información:
Informante Clave No. 1: Docente de Educación primaria 6to. Grado
Entrevistador: Naidys Reyes Lugar: U.E. Cogollal. Hora: 10:25 am.
Grado Informante
Clave
Años de
servicios
Grado de
Instrucción
Mención
Profesional
1 Docente 15 años Universitaria Licda. Educación
2 Docente 16 años Universitaria Licda. Educ. Inicial
3 Representante Bachiller Del hogar
4 Vecino Tercer año Obrero
5 Fuerzas vivas Bachiller Peluquero
37
Informante Clave No. 2: Docente de Educación primaria 1er. Grado
Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: U.E. Cogollal. Hora: 9:37 am.
Informante Clave No. 3: Representante de la U.E. Cogollal.
Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: U. E. Cogollal.
Informante Clave No. 4: Vecino de la comunidad.
Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: su hogar. Hora: 3:25 pm.
Informante Clave No. 5: Miembro de las Fuerzas Vivas de Cogollal.
Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: su hogar, Hora: 6:15 pm.
Triangulación de la Información
Triangulación No. 1
Interrogantes No. 1 ¿Considera usted que una correcta utilización de las estrategias
didáctico lúdicas fortalece la destreza cognitiva en los estudiantes?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5
Sí, porque
mejora la
calidad de vida
al potenciar los
estímulos y
capacidades del
niño.
Me parece que
sí porque
sensibiliza y
aumenta la
capacidad de
concentración
de los niños
para así tener un
aprendizaje
significativo a
través de los
juegos
Me parece que
sí la fortalece,
lo malo es que
uno no tiene los
recursos para
realizar ningún
recurso,
ninguna
estrategia en su
casa, porque
uno lo ve por el
internet.
Le da igual si le
estimula o no,
no le interesa
Tengo entendido
que si a los niños
les estimulan las
destrezas
cognitivas ellos
aprenden mejor y
más rápido.
Cuadro No. A 2. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
38
Triangulación No. 2
Interrogante No. 2 ¿Piensa usted que los estudiantes aprendían más con la educación
tradicional que la educación transformadora y crítica?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5
Pienso que no,
ya que el
docente era el
elemento central
y ahora en la
educación
transformadora
el estudiante,
cuenta con un
aprendizaje
significativo de
con diferentes
estrategias
innovadora
donde aprenden
a ser pensantes y
participativos.
No, yo pienso
que los niños
aprenden más
con la
educación
transformadora,
porque allí ellos
mismos son
partícipes de su
propia
educación a
través del
juegos
estimulan su
creatividad y
aumente su
capacidad de
concentración
Bueno maestra,
antes uno
aprendía más a
uno le
enseñaban
bastante pero
le pegaban a
uno
maltrataban a
uno era un
sufrimiento a
la hora de
realizar las
tareas.
Ante uno
llevaba palo
cuando
estudiaban;
pero el sexto
grado de antes
no es el mismo
sexto grado de
antes, se ha
visto una
debilidad en
educación o no
sé si es aquí en
Cogollal o en
todas partes
Puede que sí, uno
aprendía más, pero
porque a uno hacia
las tares le pegaban
hasta la misma
maestra ahora no
ahora los niños
aprenden ellos
mismos su propio
aprendizaje con el
teléfono y el
televisor.
Cuadro No. A 3. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
39
Triangulación No. 3
Interrogante No. 3 ¿Por qué cree usted, la mayoría de los habitantes de esta comunidad no
le dan continuidad a sus estudios?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5
Mayormente los
estudiantes no
continúan los
estudios por los
padres, ya que
ellos en su
mayoría son
personas
analfabetas y
prefieren
abandonar sus
estudios una vez
que culminan
sexto grado
porque no tienen
proyecto de vida
para ejecutarlo
no miran al
futuro sino que
se queda en el
presente y a
veces por flojera,
porque son
conformistas.
En primera
parte, los
habitantes de
esta comunidad
no le dan
continuidad a
sus estudios
porque mucho
de ellos no
tuvieron una
educación, o tal
vez por los
retirados de la
población se le
hace difícil,
como también
los aspectos
económicos
que influyen
dentro de este
sector.
La mayoría de
las personas de
esta comunidad
no siguen
estudiando
porque, salen
embarazadas o
se casan y
entonces tienen
que cuidar sus
hijos y los
muchachos, los
hombres tienen
que trabajar
para mantener a
su familia.
Las personas no
continúan
estudiando
maestra, porque
está comunidad
queda muy
lejos y aquí la
gente no
trabaja, aquí la
gente no tiene
real solamente
consiguen para
su comida, y no
se puede dar el
lujo de estudiar
ni poner a sus
hijos a estudiar
Maestra la mayoría
no estudian porque no
se lo propone, porque
si uno tiene las ganas
de estudiar, uno
estudia para prueba
un botón, aquí está
usted, usted vive aquí
y usted se graduó.
Cuadro No. A 4. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
40
Triangulación No. 4
Interrogante No. 4: ¿A usted le gustaría continuar sus estudios, por qué?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5
Claro que me si
gustaría
continuar con
mis estudios,
porque todos los
días se prende
algo nuevo y uno
puede quedar
obsoleto, en el
trayecto de la
vida uno tiene
que estar
preparándose,
actualizándose
cada día más, por
un buen futuro.
Sí me gustaría
continuar mis
estudios,
porque ahorita
hay nuevos
conocimientos,
de las cuales yo
necesito estar
al día,
actualizada;
porque muchas
cosas han
cambiado sobre
todo en el
ámbito
educativo.
Ay no mae, yo
no tengo
tiempo para
seguir
estudiando,
porque si yo me
pongo a
estudiar quién
me va a cuidar
a los niños, yo
tengo que estar
pendiente de
los muchachos
y de las tareas,
de la casa yo no
tengo tiempo
para estudiar.
No maestra,
para que yo voy
a estudiar, si
me pongo a
estudiar quién
me va a buscar
la comida, Yo
tengo que
mantener a mis
hijos y a mi
familia.
Sí me gustaría
estudiar, pero yo no
tengo plata para estar
estudiando ni para
pagar pasaje, yo no
tengo trabajo dijo
maestra, yo lo que
hago es para comer.
Cuadro No. A 5. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
41
Triangulación No. 5
Interrogante No. 5: ¿Piensa usted que los estudiante se sienten desmotivados por las
actividades pedagógicas?
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5
Sí, a veces los
estudiantes se
sienten
desmotivado,
porque el
docente es
abstracto en
realizar las
mismas
actividades
siempre, el
docente del siglo
XXI debe de ser
un docente
investigativo y
llevar el a llevar
al salón
estrategias
didácticas
donde se
apliquen las
líneas de
investigación y
la bandera de
lucha.
Yo creo que los
niños no están
desmotivados
Yo pienso que
más que los
niños son los
representantes
y tal vez hasta
algunas
docentes, por la
situación país.
los estudiantes
nunca se van a
desmotivar
porque ellos
están prestos a
ir a la escuela a
aprender, a
jugar entre
otras cosas,
pero hay mucha
desmotivación
del
representante,
veces por la
situación país o
alguna
situación que se
le presente no
mandan a los
niños a la
escuela, creo
que más que
todo son los
representantes.
No maestra yo
creo que no
están
desmotivado a
mis hijos le
gusta ir para la
escuela, pe yo
creo que las
mamás son las
que no mandan
a los niños a la
escuela por la
flojera o a
veces que no
tienen nada que
comer ni
desayunar y por
eso es que no
los manda.
No sé maestra,
yo creo que no
estamos
desmotivado.
A los niños lo tienen
que entusiasmar son
los representantes,
para que vayan a la
escuela si los papás
no los obligan no los
llevan ellos no van a
ir.
Cuadro No. A 6. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
42
Análisis de las Interrogantes
Interrogante 1: ¿Considera usted que una correcta utilización de las estrategias didácticas
lúdicas fortalece la destreza cognitiva en los estudiantes?
Análisis: se cree que con una correcta aplicación de las estrategias didácticas, los estudiantes
mejorarán la calidad de su proceso educativo.
Interrogante 2: ¿Piensa usted que los estudiantes aprendían más con la educación tradicional
que la educación transformadora y crítica?
Análisis: Es evidente que la educación tradicional, era una educación tormentosa y de temor,
dónde el docente y los padres llegaban hasta el maltrato físico, ahora se está viviendo nuevos
tiempos de transformación, en el cual el estudiante es protagonista y constructor de su propio
aprendizaje, el cual es placentero.
Interrogante 3: ¿Por qué cree usted, la mayoría de los habitantes de esta comunidad no le dan
continuidad a sus estudios?
Análisis: los habitantes de esta comunidad no le dan continuidad a los estudios, porque no
está en su cultura, los estudiantes ven en sus modelos a seguir(padres y adultos significativos),
que no, es prioridad la Educación.
Interrogante 4: ¿A usted le gustaría continuar sus estudios, por qué?
Análisis: la mayoría de los entrevistados no ven como prioridad la Educación, dándole
importancia a la satisfacción económica, aunque los sujetos 1y 2 si desean continuar para estar
actualizadas y tener mejores herramientas para impartir sus clases.
Interrogante 5: ¿Piensa usted que los estudiante se sienten desmotivados por las actividades
pedagógicas?
Ellos no se siente desmotivados con sus actividades pedagógicas; sino que muchas veces los
representantes no les brindad su ayuda, algunos no saben cómo hacerlo y otros porque
trabajan.
Cuadro No. A 7. Fuente: Naidys Reyes (2024).
43
PLAN DE ACCIÓN.
Propósito general: Aplicar estrategias lúdicas para motivar el desarrollo de las destrezas
cognitivas en el contexto de educación inicial de la U.E. Cogollal, por lo cual se plantea a
continuación los siguientes objetivos específicos:
Propósito
Especifico
Actividades Recursos Estrategias y
técnicas
Tiempo Evaluación
Conversar
con la
directora de
la institución,
para que
tenga
conocimiento
del TEG.
Se le explicará
a la directora lo
del trabajo de
investigación y
las actividades
que se
realizarán con
el personal
docente.
Colectivo
investigador.
Directora de la
institución.
Conversación. 1 día.
Reactividad
positiva por
parte de la
directora.
Conversar
con las
docentes de la
institución y
las docentes
del circuito
#7, sobre las
Destrezas
Cognitivas.
Explicar el
trabajo de
investigación y
mostrar algunas
de las
estrategias
lúdicas que
aplicarán en
este T.E.G.
Colectivo
investigador.
Docentes de la
institución.
Docentes del
circuito #7
Colectivo de
formación.
2 días.
Disposición a
colabora y
aplicar las
estrategias en
sus grados
correspondien
tes.
Reunir a
padres y
representante
s de los y las
estudiantes de
educ. inicial
de la U.E.
Cogollal.
Charla para
explicarle sobre
el trabajo de
investigación y
pedir todo su
apoyo para su
ejecución.
Colectivo
investigador.
Padres y
Representante.
Charla. 3 días
Satisfactoria,
ya que los
representantes
aprendieron la
importancia
de las
Habilidades
Cognitivas.
Continúa…
44
Propósito
Especifico
Actividades Recursos Estrategias y
técnicas
Tiempo Evaluación
Lograr la
construcción
del diálogo
para
fortalecer el
lenguaje y
desarrollar el
pensamiento
coherente.
Utilizarán el
lenguaje oral a
través de
oraciones que
tengan
coherencia
sintáctica para
expresar y
comunicar con
claridad sus
ideas,
emociones,
vivencias y
necesidades.
Docente.
Estudiantes.
Materiales del
espacio:
representar e
imitar.
Mediante el
juego de la
bodega, la
docente
mantendrá
una
conversación
fluida con los
y las
estudiantes.
4 días
Se logró un
diálogo
coherente
mediante la
comunicación
oral, a través
del juego de
la bodega.
Comprender
nociones
básicas de la
cantidad
facilitando el
desarrollo de
habilidades
del
pensamiento
para solución
de problemas
sencillos.
Comprender la
relación del
numeral
(Representació
n simbólica del
número) con la
cantidad hasta
el número 10.
Docente.
Estudiantes.
Tapitas de
botellas.
Círculos de
papel.
La docente
realizará
círculos de
papel y
enumerará,
los
estudiantes
colocarán la
cantidad de
tapas que
corresponda.
2 días
Los
estudiantes
lograron la
relación de la
cantidad de
tapitas con el
número
indicado.
Implementar
la
concentración
de los niños y
niñas.
Juego
ordenando
Caja de cartón.
Papel crepe de
diferentes
colores
Colocar
bolitas de
papel crepe de
diferentes
colores en una
caja.
Lanzar las
bolitas en un
envase según
el color que
corresponda
3 días
Se relacionó
el color de las
bolitas de
papel con el
correspondien
te.
Continúa…
45
Propósito
Especifico
Actividades Recursos Estrategias y
técnicas
Tiempo Evaluación
Potencializar
La memoria y
la atención en
los
estudiantes.
Me divierto
Con el cubo.
Un de cartón
con diferentes
expresiones de
sentimientos a
los lados.
Muestra y
manipular el
cubo.
Indicar las
reglas del
juego.
Realizar
diferentes
expresiones de
acuerdo a la
figura del cubo.
1 día
Los
estudiantes
lograron
reconocer las
diferentes
emociones.
Potencializar
la memoria y
concentración
.
Jugando con el
Tectriz de
material
reciclado.
Cartón de
huevos, pintura
al frío, pinceles
y tijeras.
Docente y
estudiantes.
Los estudiantes
colocarán en
forma ordenada
en el lugar
correspondiente
Varios
días.
Lograron el
propósito de
forma alegre y
divertida,
logrando
concentración
.
Cuadro No. A 8. Fuente: Naidys Reyes (2024).
46
SISTEMATIZACION DEL PLAN DE ACCIÓN
La sistematización según Luis Alejandro Acosta (2005), es la organización y
ordenamiento de la información existente con el objetivo de explicar los cambios sucedidos
durante un proyecto, los factores que intervienen los resultados y las lecciones aprendidas que
dejó el proceso. Por todo lo anterior expuesto, realizaremos conjuntamente con el colectivo de
este relato la descripción de las actividades programadas en el plan de acción. En primer lugar
motivar el desarrollo de las destrezas cognitivas en los niños y niñas de Educación Inicial, se
inició con una charla con la directora de la U.E. Cogollal Amarilis Castillo y el colectivo de
este relato, explicándole sobre el T.E.G. para que tuviera conocimiento de todo lo que se iba a
realizar, luego en dos días diferentes se realizó el conversatorio con las docentes de esta
institución explicándoles sobre el trabajo de investigación y mostrándoles las diferentes
estrategias lúdicas que favorecen al desarrollo de las habilidades cognitivas y se les sugirió
que las apliquen en sus aulas para que los estudiantes tengan aprendizajes significativos y
divertidos, y el siguiente conversatorio fue con las docentes del circuito #7 en el CEIN Pedro
Camejo. Para continuar con la sistematización se procedió a reunirse con los padres y
representantes para darles a conocer sobre las habilidades Cognitivas; ya que muchos no
sabían a lo que se refería, igualmente se les mostró como se debe motivar las destrezas
cognitivas en sus hijos, así mismo se les pidió el apoyo para poder ejecutar este plan, el cual
mostraron su disposición en colaborar.
Debe señalarse, que las estrategias aplicadas surgieron de la búsqueda por internet y
elaboradas con materiales de reciclaje. Para fortalecer el lenguaje y desarrollar el pensamiento
coherente la docente jugó a la bodega con los estudiantes y así se logró una conversación
fluida. En este mismo orden, para comprender las nociones básicas de la cantidad, la docente
realizó círculos de papel el cual enumeró y los niños colocaron la cantidad de tapitas según
correspondía con el número. En resumidas cuentas todas las actividades realizadas tuvieron el
objetivo de desarrollar los siguientes propósitos específicos: implementar la concentración,
potenciar la memoria y la atención en los estudiantes, cabe destacar que todas las actividades
fueron significativas para los niños y niñas, ya que todas estas actividades están enmarcadas
en la lúdica, dando un resultado positivo y favorable.
47
IV MOMENTO
REFLEXIÓN FINAL
Por último se realizó la reflexión final, el colectivo pudo evidenciar que la situación que
presentan los estudiantes sobre la necesidad de motivar sus destrezas cognitivas, se debe a los
habitantes de esta comunidad son personas humildes, trabajadoras de la tierra, sin ningún
grado de Instrucción y anteriormente se dedicaban al cultivo para el sustento de sus familias,
restándole importancia a la educación, al pasar los años algunos han logrado insertarse en los
medios educativos, sin embargo no es suficiente para lograr solventar la necesidad ya existente
en la deficiencia cognitivas que presentan los estudiantes; como se refiere en la pirámide de
Maslow, una teoría propuesta por Abrahán Maslow en su obra: "Una teoría sobre la
motivación humana de 1943. Y define que conforme se satisface las necesidades más básicas
las cuales son la respiración, alimentación, descanso, sexo; los seres humanos van
satisfaciendo necesidades y deseos más elevados, es decir que solo se preocupaban por
satisfacer sus necesidades más básicas.
Ahora bien, con todos los cambios que se han suscitado con la educación, es necesario
que la situación mencionada anteriormente, llegué a su fin. Necesitamos personas
profesionales que sean capaces de transformar está comunidad con sus saberes, que sean
autocríticas, analíticas, que sean capaces de tener sus propias ideas y de no llevarse de lo que
digan los demás, como decía el ilustre Simón Bolívar, "un pueblo ignorante es objeto de su
propia destrucción" es por ello que se toma la decisión de realizar este Trabajo Especial de
Grado ya que está comprobado que es en la infancia se adquiere más aprendizaje mediante el
proceso de sinapsis, es responsabilidad de los actores tanto educativos como sociales, ayudar a
los estudiantes reforzar y fortalecer las destrezas cognitivas con estrategias lúdicas, mediante
el juego ya que este es el primer acto creativo del ser humano, es un medio dónde los niños
aprenden, exploran desde una variedad de experiencias en diferentes situaciones, mediante
estrategias que puedan captar su atención y que sean sumamente agradable para los niños. En
atención a la situación expuesta, el colectivo de formación mediante este relato aportamos el
conocimiento de padres y representantes de cómo se debe ayudar a los estudiantes con las
48
actividades pedagógicas, la importante que es para el ser humano estudiar y desarrollarse
como un profesional de este país.
RECOMENDACIONES
 Estar dispuesto a los cambios y transformación del sistema educativo bolivariano.
 Aplicar las estrategias adecuadas y con el tiempo suficiente dónde se pueda evidenciar el
aprendizaje.
 Involucrar más a padres y representantes en los procesos educativo de sus hijos.
 Y a las posibles docentes que van a realizar estudios de Especialización, darle
continuidad este trabajo, ya que en la opinión del colectivo es un buen tema y sobretodo
necesario para los nuevos hombres y mujeres de este país , que actualmente se
encuentran en las aulas de Educación Inicial y primaria.
49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Https://Addelioapp.com/teoría sociocultural de Vigotsky.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta oficial( extraordinaria).
Currículo de Educación Inicial Bolivariana de Venezuela 2007.
Https://es.m.wikipedia.org<wiki.
Https://es.slidershare.net<los tres paradigmas de la investigación IAPT.
Https://Hemeroteca.unad.edu.co.
Http:// investigalia.cr.com<la entrevista
Ley Orgánica de Educación de Venezuela, Gaceta oficial extraordinaria n⁰ 5.662, Septiembre
2003.
Ley Orgánica Para la Protección del Niño y del Adolescente, Gaceta oficial extraordinaria
38796, Octubre 2007.
Https:// redHolosxxi.com
Https:// repositorio.usan.ac.cr<handlesg.
Hptt:// ri.uaemex.mx<handle<trabajo de investigación
Https:// Scielo.sid.cu.<Scielo
Https:// Tesis de investigación.blogspot.c
Hppts://Tesisymaster.com.co<técnicas e intrumentos
YouTube: Orientaciones trabajo de grado (parte l) UNEM Samuel Robinson. Tesis:
“CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL
ANTE SITUACIONES ADVERSAS” María A. Guarín G. / Abril 2023, UPEL..
50
ANEXOS
IDENTIFICACION DE LOS INFORMANTES
Cuadro: A 1
No. Informante
clave
Años de
servicios
Grado de
instrucción
Mención
Profesional
1
2
3
4
5
TRIANGULACIÓN
Cuadro: A 2 - 3 - 4 - 5 - 6
INTERROGANTES: 1 - 2 - 3 - 4 - 5
Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5
Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN  EL  CONTEXTO  EDUCATIVO  DESDE  EDUCACIÓN  INICIAL EN LA  U.E. “COGOLLAL”
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ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E. “COGOLLAL”

  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON” ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E. “COGOLLAL” Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de especialización en Educación Inicial. Autor: Naidys Coromoto Reyes de Martínez C.I.: 14.105.298 PNFA: Especialidad Educación Inicial. Guigue, Abril 2024
  • 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON” ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E.”COGOLLAL”. Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de especialización en Educación Inicial. Autora: Naidys Coromoto Reyes De Martínez C.I.V- 14105298 Tutor: Karleidis Veruzkha García de Sequera C.I. V- 12103005 Guigue, Abril 2024
  • 3. CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN Carabobo / /2024 Señores Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Carabobo de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” Presente.- Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E. “COGOLLAL”. Elaborado por Prof., C.I.: Naidys C. Reyes de M. V-14105298, esta culminado, consta de <60> páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad. Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Carabobo y al Coordinador Regional del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación (PNFAE) del estado Carabobo iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación. Atentamente: Karleidis Veruzkha García de Sequera Tutor C.I.V- 12103005 TUTOR ASESOR
  • 4. iv DEDICATORIA Este trabajo de investigación lo dedico primeramente a Dios Todopoderoso, en agradecimiento por sus bendiciones en mi vida, que son muchas…Y a mí que cada día me esfuerzo por ser un poquito mejor y hacer lo que me gusta (enseñar) con amor y responsabilidad. De igual forma para enaltecer mi trabajo, que sirva de inspiración a mis colegas y las futuras generaciones.
  • 5. v RECONOCIMIENTO A la UNEMSR, por la oportunidad que me da para realizar mis estudios de Especialización. A los niños y niñas de Educación Inicial de la U.E "Cogollal" por cada día demostrarme su amor y ser inspiración para seguir adelante y no decaer en los momentos de dificultad. A mi familia por creer en mí. A la Prof. Leidys Moreno, por su dedicación y constancia y sobre todo esas palabras de motivación y superación tanto en lo educativo como en lo personal, que me sirvieron de mucha ayuda. A mis compañeras de clases por esa hermandad que creamos desde el primer día que nos conocimos. A todos ellos mi reconocimiento. A todos. Gracias.
  • 6. vi INDICE GENERAL CONTENIDO Pág. DEDICATORIA…………………………………………………………………..................iv RECONOCIMIENTOS……………………………………………………………………....v ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………………....vi ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………………....vii RESUMEN…………………………………………………………………………………..ix INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………1 I MOMENTO REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO Y LA SITUACIÓN DE PREOCUPACIÓN TEMÁTICA Diagnóstico Participativo…………………………………………….……………………….6 Caracterización de la Institución………………………………….………………………......7 Cartografía Social ………………………………………….…………………..…………....10 Matriz DOFA……………………………………….………………………..…....................13 Línea de Investigación………….………………………………………….…….………......17 Propósito General……………………………………………………..………...…………...17 Propósitos Específicos………………………………………………….…………..…...........17 II MOMENTO SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA SOBRE LA TEMÁTICA Y LOS REFERENTES TEÓRICOS, PRÁCTICOS Y JURÍDICOS DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA. Pedagogía Critica……..…………………………………………………...............................20 Referentes Teórico………………………………………………………...…………………21 Referentes Prácticos………………………………………………………………………….26 Referentes Conceptuales…….………………………………………….…..………………..27 Referentes Jurídicos…….…………………………………………….…..………………….29
  • 7. vii CONTENIDO Pág. III MOMENTO PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN: ENFOQUE Y CONCEPTUALIZACIÓN DE TRANSFORMACIÓN Propuesta Transformadora ……………………………….…………………………………...33 Técnica e Instrumentos de Investigación……..…………………..………….………………..35 Identificación de Informantes Claves……..………..……………..………….……………….36 Entrevista Participativa …………………………………………….……………………........36 Triangulación de la Investigación………………………………………………………..........37 Análisis de la Interrogantes………………………………………………………....................42 Plan de Acción……………………………………………………….......................................43 Sistematización del Plan de Acción……………………………………………………….......46 IV MOMENTO REFLEXIÓN FINAL Reflexión Final……………….…………………………………..…………………………....47 Recomendaciones………………………………………………………..................................48 Referencias Bibliográficas……………………………………………………………….........49 ANEXOS……………………………………………………………………………...…........50 FORMATOS: A-1: Identificación de los Informantes Clave……........................………………...…………50 A-2, 3, 4, 5 y 6: Triangulación de la Investigación….…………………….......……….……..50 A-7: Interrogantes de la Entrevista …………….......................................................................51 A-8: Plan de Acción …………………………..........................................................................51 Evidencias……………………………………..........................................................................52
  • 8. viii INDICE DE TABLA CONTENIDO Pág. CUADRO Nº 1 Perfil de Informantes Clave………………………………….…………........36 CUADRO Nº 2 Procedimientos para la recolección informante 1………..…………………..37 CUADRO Nº 3 Procedimientos para la Recolección informante 2………….….…………….38 CUADRO Nº 4 Procedimientos para la Recolección informante 3…………..……………….39 CUADRO Nº 5 Procedimientos para la Recolección informante 4……………..…………….40 CUADRO Nº 6 Procedimientos para la Recolección informante 5……………..……………41 CUADRO Nº 7 Matriz de Hallazgo…………………………………………………………...42 CUADRO Nº 8 Plan de Acción……………………..………………………………………...43
  • 9. ix REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON” ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA E.U. “COGOLLAL” RESUMEN Habilidad cognitiva, es el proceso de construcción del conocimiento y para que suceda, es necesario un conjunto de capacidades mentales que deben desarrollarse desde el nacimiento de una persona y ser estimuladas de la mejor manera posible. Es en la niñez cuando se presenta el mejor momento para su desarrollo, ya que en esta etapa el niño empieza a conocer el mundo y es más receptivo a nuevos aprendizajes. El presente relato titulado: "ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN DE INICIAL EN LA U.E. COGOllAL"; por esto, este relato está bajo la línea de investigación, Recurso para el aprendizaje, tecnología e innovación. Tiene como propósito general, aplicar estrategias lúdicas para motivar las destrezas cognitivas en Educación inicial de la U.E. Cogollal; de igual forma con base al paradigma socio crítico a través de una Investigación Acción Participativa y Transformadora, con un enfoque cualitativo con énfasis inductivo. Además se aplicaron técnicas como la observación y la entrevista no estructurada. Se evidenció que este relato dio como resultado favorable la aplicación del Plan de Acción, ya que los representantes obtuvieron conocimiento sobre el tema, y los estudiantes estuvieron motivados a la hora de realizar las actividades pedagógicas, para concluir se puede decir que es necesario la estimulación cognitiva en los niños mediante actividades que les permitan experimentar y aprender, en resumidas cuentas, se recomienda darle continuidad a este relato, tomando en cuenta el factor tiempo, ya que la estimulación tiene que hacerse en edades tempranas. Palabras claves: Cognición-Desarrollo-Estimulación-Destrezas
  • 10. 1 INTRODUCCIÓN Las habilidades cognitivas, son las funciones cerebrales necesarias para la adquisición y procesamiento del conocimiento, el tratamiento de la información y el razonamiento; estás habilidades son aquellas por las que nuestro cerebro nos permite aprender, prestar atención, memorizar, hablar, leer, razonar, comprender, es decir poder llevar a cabo cualquier acción o tarea en nuestro día a día. El desarrollo cognitivo depende de diferentes factores, de la maduración a nivel neurológico, la interacción del niño y la niña con su entorno, con el medio, con su estimulación y educación. Son importantes todas las actividades que se realizan diariamente (comer, correr, vestirse, alimentarse y hablar), ya que, requieren de las habilidades congnitivas, gracias a ellas somos capaces de desenvolvernos adecuadamente. Entre las habilidades cognitivas tenemos: Atención, Memoria, lenguaje, Habilidades viso-espacial, funciones ejecutivas. Es importante que estás habilidades se desarrollen de forma óptima en los primeros años de vida del niño y la niña, ya que evitará que contraigan problemas a nivel cognitivo, académico, y por lo que se repercute a nivel positivo en lo personal, social y emocional. El ser humano, junto con otros seres vivos, tiene la capacidad de aprender gracias al estímulo que hay en su entorno, debido al sistema nervioso. Este sistema posee una gran plasticidad según la información que recibe, y se adapta según las necesidades que le exige cada situación. Las neuronas son la unidad funcional de la recepción y la respuesta a los estímulos del entorno, es decir, son células que tienen la capacidad de transportar información en forma de impulso nervioso. Para favorecer el aprendizaje, nuestro cerebro es capaz de formar más sinapsis (conexiones entre neuronas) para responder mejor a los estímulos.
  • 11. 2 Cuando nacemos, nuestro cerebro posee una gran cantidad de neuronas que no forman sinapsis, a lo largo de los primeros años de nuestras vida, los estímulos que percibimos son muy importantes porque son los que van a decidir, qué sinapsis se van a generar; cabe resaltar que, las neuronas que el cerebro no utilicen, mueren; el cuerpo que es muy sabio, entiende que si no se utilizan es porque no sirven. Es por ello que surge la necesidad de realizar este trabajo especial de grado, con el fin de que los estudiantes de la U.E. Cogollal, tengan un adecuada estimulación de las destrezas cognitivas. Cabe considerar que, la comunidad de Cogollal queda ubicada en la Parroquia Urbana Güigüe, Municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo, cuyo ámbito geográfico es el siguiente: Norte: El sector de Guaica. Sur: El Chimborazo. Este: La Hacienda La Alegría. Oeste: El sector Sabanita. La población es rural, posee su calle principal asfaltada, cuenta con servicio de electricidad, el agua llega por tubería desde un pozo, pero no es apta para el consumo humano, debido que presenta mucho óxido, es por ello que las familias recurren a los pozos naturales existentes en la zona, nombrados: El Bambú, La Alegría y Las Piedras, de dónde se obtiene el agua para el consumo; la mayoría de los habitantes se dedican a el cultivo de la tierra y las mujeres en el cuidado del hogar, y son muy pocas las personas que continuaron su estudios. MOMENTO I El trabajo de investigación ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E “COGOLLAL”, busca transformar algunas dificultades relevantes de las habilidades cognitivas de algunos niños (as), como la falta de atención, a lo que conlleva a que no se concentren, no sigan instrucciones, falta de estimulación de sus pensamientos lógicos, lo que significa que se deben fortalecer estás habilidades a través de actividades pedagógicas y estrategias lúdicas pertinentes para lograr mejores resultados en cada una de las dimensiones de sus desarrollo. Este relato está enmarcado en la línea de investigación: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE,
  • 12. 3 TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. (CENAMEC). De este modo, el propósito general de este relato es: Aplicar estrategias lúdicas para motivar el desarrollo de las destrezas cognitivas en el contexto de educación inicial de la U.E. Cogollal, cuyos propósitos específicos son los siguientes:  Diagnosticar con los coinvestigadores la situación problemática que afecta la comunidad.  Diseñar un plan de acción con estrategias lúdicas e innovadoras para la posible solución del problema.  Ejecutar el plan de acción diseñado por el colectivo.  Evaluar los resultados obtenidos. MOMENTO II En los referentes teóricos se tomó a Jean Piaget, con su teoría del desarrollo Cognitivo, en el cual el dice que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través del hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo cognitivo se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea al niño; es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Es decir, que el desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos sobre lo que le rodea a través de su percepción, es decir por medio de sus sentidos y desarrollar así su inteligencia y sus capacidades, lo cual comienza desde el nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia. Esto involucra dos funciones básicas: la asimilación y la acomodación. Dentro de ese mismo orden de ideas, se toma la teoría de Lev Vigotsky, y el desarrollo cognitivo según la perspectiva sociocultural.
  • 13. 4 En la perspectiva de Vygotsky no aparecen estadios evolutivos como lo propone Jean Piaget. Y es que el desarrollo no sigue una secuencia predeterminada e internamente guiada, sino un curso genéticamente mediado y dependiente de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plan de interacción educativa y la participación en situaciones culturales y socialmente organizadas. (Pérez y Navarro, 2011, p. 26) Es decir que la teoría de Vygotsky se basa así en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y, por lo tanto, en el medio que se desarrolla; ya que el aprendizaje es un componente fundamental del desarrollo del niño. Es por ello que el desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños incorporan el producto de sus interacciones sociales y cuando se ponen en contacto con los objetos que se encuentran en su alrededor. Y así logran asimilar los conocimientos nuevos con los conocimientos ya obtenidos y construir nuevos. De la misma forma se toma como referente práctico a el Proyecto: “Estrategia lúdico- pedagógica, flexible para la estimulación de habilidades cognitivas y sociales en niños y niñas de quinto grado de la Escuela Rural de 28 Milla, Marina”. Autora: Reichel D. Rodríguez Miranda. Universidad Nacional de Costa Rica. Diciembre 2021. Y como referentes jurídicos tenemos la Constitución Bolivariana de Venezuela (CBRV), a la Ley Orgánica de Educación (LOE), Ley Orgánica Para la Protección del Niño, la Niña y Adolescentes (LOPNA) y El Currículo de Educación Inicial Bolivariana del 2007. MOMENTO III Cabe señalar que este relato se realizó bajo la INVESTIGACIÓN CUALITATIVA mediante la observación participativa, tomas de datos, y aplicación de entrevistas a informantes claves, docentes, adultos significativos, representantes y vecinos de esta comunidad, con la finalidad de recolectar información concerniente a la poca motivación de
  • 14. 5 las destrezas y habilidades cognitivas en el contexto desde Educación Inicial en la U.E. Cogollal. De la misma manera, este relato se realizó particularmente transformador dónde la Investigación Acción apunta a la transformación de la realidad, en un esfuerzo para mejorarla y asegurar de esta manera qué hombres y mujeres sean reconocidos como sujeto de su propia transformación, tomando las características de Investigación Acción de Kemmis (1983), metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso de espiral que incluye 4 fases: PARTICIPACIÓN – ACCIÓN Y OBSERVACIÓN – REFLEXIÓN, la Investigación Acción se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones en la que están inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de las prácticas y exige que las acciones y teorías sean sometidas a prueba. Por consiguiente los instrumentos que se usaron para recolectar la información fue el teléfono (grabación) y el cuaderno de anotación; mediante la realización de las entrevistas los informantes claves fueron receptivos haciendo de la entrevista una conversación amena y agradable. En atención a la situación a resolver de diseñó un plan de acción con estrategias pedagógicas y todas las actividades fueron significativas para los niños y niñas, ya que todas estas actividades están enmarcadas en la lúdica, dando un resultado positivo y favorable. MOMENTO IV Por último, se realizó la reflexión final, el colectivo de este relato pudo evidenciar que la situación de que los estudiantes necesitan motivar sus destrezas cognitivas se debe, que, a través de muchos años atrás, ya que los habitantes de esta comunidad eran personas humildes, trabajadores de la tierra y sin ningún grado de instrucción solo se dedicaban al cultivo para el sustento de sus familias, restándole importancia a la educación.
  • 15. 6 MOMENTO I CARACTERIZACION REFLEXIVA DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO: El diagnóstico participativo según Espinoza (2015), es un procedimiento en el que se comparten experiencias, saberes, conocimiento de los integrantes frente a la realidad que se vivencia. Es un proceso que permite identificar y explicar los problemas que afectan a la población, de una realidad social que se requiere intervenir, en un momento determinado, con la participación de los ciudadanos y ciudadanas de las comunidades organizadas, con el fin de la solución de determinado problema. Es por eso, que el colectivo de la investigación dio un recorrido por la comunidad pudiendo evidenciar a través de la observación inicial las pocas personas que no están en el proceso educativo, acotando que la mayoría de los habitantes de este sector no le dieron continuidad a sus estudios de secundaria y universitaria: en dónde solamente una pequeña porción culminó sus estudios universitarios, siendo ya profesionales. Debe señalarse que uno de los factores de que la mayoría no culminaran sus estudios, se debe a qué una gran parte de las adolescentes quedan en estado (embarazadas) y los jóvenes se ven obligados a trabajar en el campo y otros en fincas existentes en la comunidad, es claro que esta comunidad es de muy bajos recursos lo que también afecta a la situación, manifestando que este sector queda muy distante de la ciudad y aunado a eso no tienen líneas de transporte. De allí pues, que los estudiantes de la U.E. "Cogollal" no se muestran interesados ni motivados por parte de sus padres en sus procesos educativos, ya que sus representantes no le dan la importancia necesaria de que sus representados estudien. Es por ello que el colectivo toma la decisión de elaborar este Trabajo Especial de Grado: "ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA E.U. COGOLLAL" con la finalidad de que los estudiantes le den continuidad a sus estudios. La docente investigador de la PNFA de Educación Inicial conjuntamente con el colectivo, tuvieron el interés de motivar
  • 16. 7 las destrezas cognitivas en los y las estudiantes a través de lo lúdico; ya que el currículum de educación inicial dice: …a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los niños y niñas se requiere diversos recursos lúdicos didácticos que permitan propiciar dicho desarrollo. Cabe señalar que en la U.E. Cogollal, en el aula de educación inicial “B” cuenta con una matrícula de 18 estudiantes comprendidos en 07 niños y 11 niñas en edades de 05 y 06 años. Esta comunidad es un asentamiento campesino en dónde la mayoría de los padres y representantes son personas que no culminaron sus estudios como se menciona anteriormente. También se observó el poco interés y falta de conocimiento de estos representantes en las actividades pedagógicas de sus hijos, apatía de los y las estudiantes en la realización de las actividades en el aula; la conducta de los padres se justifica ya que ellos fueron formados pedagógicamente por una educación tradicional, en el cual para ellos estudiar significa realizar tareas en un cuaderno ( caligrafía). Por está razón se toma la decisión de realizar este trabajo de investigación, utilizando el juego como estrategia para motivar en los estudiantes sus enseñanzas. Haciendo énfasis que la educación inicial es la base para el éxito de los futuros Aprendizajes de los niños y niñas en los grados próximos siguientes. CARACTERIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA COGOLLAL. La Unidad Educativa Cogollal, fue fundada en el año 1940, durante el periodo presidencial del General Marcos Pérez Jiménez. La primera maestra que paso por la escuela fue la Profesora Ofelia Rondón, quien estuvo dando clases por un lapso de tres meses, así como ella ejercieron varios maestros como: Nelson, Gloria, Elba Sosa quien ingreso en el año 1972, merecedora de admiración y respeto por su esfuerzo y dedicación, ya que emprendió una ardua labor educativa por 28 años en la formación de los niños y niñas de la comunidad. En aquel entonces, la escuela contaba con una pequeña aula y una matrícula de 20 estudiantes, distribuidos de primero a tercer grado, por lo cual se denominaba Escuela Unitaria N* 3170, adscrita al Núcleo Escolar Rural N* 048. Perteneciente al circuito escolar # 7 Güigüe territorio escolar 1, conjuntamente con las siguientes escuelas la U.E. Agua Blanca, U.E. Tte. Pedro Camejo, CEIN. Pedro Camejo y el SENIFA: Simoncito Mundo Infantil.
  • 17. 8 Más recientemente estuvieron la maestra Lilia Fuenmayor, y por poco tiempo, el maestro Alexis Hernández. En el año 1992 la escuela paso a llamarse Escuela Básica “Cogollal”. En el año 2000 se dio inicio a la 1era sección de Educación Inicial a cargo de la Doc. Sonia Morillo. Para el año escolar 2003-2004 ejerce el cargo de Coordinador Pedagógico, e ingresa la Licda. Drucila Acosta como Docente de Educación Inicial. En el 2001 ingresa como docente de aula el Licenciado Pablo Ortega atendiendo el 1er grado. En septiembre del 2004 construyen una R-3 la cual la entregan en Diciembre de ese mismo año. Para el año escolar 2004-2005 se crea una nueva sección de Educación Inicial a cargo de la Prof. Jobelice León, En enero del 2005 la institución paso a formar parte de la Red de Escuelas Bolivarianas del Municipio Carlos Arvelo, con una matrícula para ese entonces de 149 estudiantes desde Educación Inicial hasta sexto grado de Educación Básica. En octubre desde ese mismo año ingreso la docente Amarilys Castillo, luego en 2006 ingresaron las Docentes Elizabeth Quintero y Ada Bilbao, también en el 2007, ingresa al ministerio de educación Naidys Reyes como personal administrativo, para luego pasar a docente de aula de educación inicial, para el 2008 ingresaron otras colegas: Olivia Rodriguez, María Segovia, Yailyn Nieves, Cristina Torrealba, Lucia Hurtado, Norman León, Lorena Colmenares y más recientemente, (2019), las docentes: Johanny Cortes, Arelis Espejo, Heidy Martínez, para formar parte de nuestro personal. Es significativo señalar, que las docentes residen en ámbito territorial del plantel, lo que permitirá, fortalecer la escuela y promover el empoderamiento de la comunidad para el bien colectivo y fortalecimiento del sentido de pertenencia hacia el centro educativo, como lugar de trabajo y parte de nuestra comunidad. En la institución, se brinda Jornada Integral y se desarrollan los diversos planes, programas y Proyectos planteados en el Sistema Educativo Bolivariano(S.E.B) tales como: Programa de Alimentación Escolar,(PAE) Programa Todas las Manos a la Siembra,(PTMS), Colección Bicentenario, Proyecto Canaima, Revista Tricolor, que permiten garantizar a los y las estudiantes un proceso educativo holístico, enmarcado en principios y valores socialistas, que contribuyen en su formación para la vida, tal como lo establece el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.).
  • 18. 9 Atiende los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria con una matrícula de 135 estudiantes. Discriminada por género en 73 femenino y 62 masculino, provenientes de familias de escasos recursos económicos residentes de la comunidad de Cogollal y zonas circunvecinas (Sabanita, Guaica). Posee la siguiente estructura física: dos (2) salones de Educación Inicial, cinco (5) salones para Educación Primaria, una (1) dirección, una (1) cocina escolar, un (1) deposito, una (1) sala de baño para Educación Inicial, dos (2) salas de baño para Educación Primaria (hembras-varones), áreas verdes, un (1) Centro de Recursos para el Aprendizaje. En cuanto a la estructura organizacional está compuesta por: una (1) directora, una (1) Coordinadora de Centro de Recursos para el Aprendizaje, nueve (09) docentes de aula, un (1) docente Coordinador de Todas las Manos a la Siembra, un (1) docente de Biblioteca, un (01) Asistente de Educación Inicial, un (01) Auxiliar de Biblioteca, tres (1) personal de ambiente, Cinco (5) vigilantes, 03 cocineras de la Patria. Misión Tiene como misión desarrollar el Ideario Bolivariano, formando niños y niñas, a través de una educación participativa e integral, que tenga incidencia en elementos claves como el afecto, la alimentación, la higiene, la atención médica, atención pedagógica y psicológica, partiendo de una filosofía humanista, utilizando una metodología activa y constructiva basándose en la integración social e invocando a los principios de Identidad Nacional, Seguridad y apoyo comunitario, articulando se con los valores de Cooperación, Solidaridad, Amor y Respeto. Visión La U.E. Cogollal, está orientada hacia la formación de niños y niñas en el valor del trabajo, fortaleciendo la práctica productiva escolar con la filosofía “Aprender haciendo y Enseñar produciendo”, creando en ellos el arraigo y los valores necesarios que los motiven a
  • 19. 10 defender sus costumbres y tradiciones, a cuidar su medio ambiente y adquirir conciencia ecológico, reafirmando en ellos el acervo histórico que los identifica e integrando aún más a los responsables del proceso enseñanza-aprendizaje (docentes, estudiantes, padres y comunidad en general) como elemento de interacción social en constante evolución y construcción, todo ello con la finalidad de crear a los hombres y mujeres del mañana, y así garantizarle su derecho a un desarrollo integral, conforme a los términos de equidad y justicia social tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el marco de la gesta emancipadora. CARTOGRAFÍA SOCIAL Según la Revista Científica (ROCA, 2022). La Cartografía Social es una herramienta metodológica de gran ayuda, principalmente para el análisis del contexto. Es el acercamiento de la comunidad a su espacio geográfico, socioeconómico, histórico-cultural, además de permitir conocer una realidad con participación comunitaria, reafirmando el sentido de pertenencia a territorio y despierta un interés por la solución de sus problemas. Para Fals Borda (1987), citado por Vélez, Rativa y Valera (2012), plantea que: se entiende la Cartografía Social como una metodología participativa y colaborativa de investigación que invita a la reflexión, organización y acción alrededor de un espacio físico y social específico. (Pag.155). De acuerdo con lo anterior, la Cartografía Social es considerada una opción de metodología en la participación y en la colaboración con todos los autores que impulsa la reflexión colectiva en el proceso de investigación educativa. Desde el punto de vista del colectivo es de mucha relevancia conocer el contexto, lo que nos rodea porque de esa manera se podrán obtener soluciones viables a cualquier situación que se presente al rededor. Por consiguiente, el sector Cogollal se encuentra ubicado en la Parroquia Urbana Güigüe Municipio Carlos Arvelo del estado Carabobo, cuyo ámbito geográfico es el siguiente:
  • 20. 11 Norte: El sector de Guaica. Sur: El Chimborazo Este: La Hacienda La Alegría Oeste: El sector Sabanita Dicen sus habitantes que este se originó como una invasión, ya que los terrenos pertenecían a haciendas, el nombre según ellos se deriva de que se encuentra en lo alto de la montaña, lo cual lo hace parecer un Cogollo, otras versiones indican que los pobladores de Guaica acostumbraban en épocas de Semana Santa, subir a recoger cogollos de plantas para hacerse contras para los maleficios, sin embargo se desconoce quién le colocó el nombre. Existe como ícono de la comunidad un Arco de concreto llamado popularmente “El Arco de Cogollal” que tiene casi 70 años y era la entrada a una antigua hacienda de la zona, aunque varios años atrás en un Diciembre una máquina excavadora choco contra él y lo derrumbó; hubo conmoción y tristeza por lo ocurrido, pero al poco tiempo el Sr. Wido lo construyó de nuevo. Cabe señalar que en este sitio es donde se reúnen a conversar e incluso se han llevado a cabo protestas y reuniones para resolver diferentes situaciones de la comunidad, igualmente en navidad se decora por sus habitantes como muestra de importancia que tiene para ellos. La población es rural, posee su calle principal asfaltada, cuenta con servicio de electricidad, el agua llega por tubería desde un pozo, pero no es apta para el consumo humano, debido que presenta mucho óxido, es por ello que las familias recurren a los pozos naturales existentes en la zona, nombrados: El Bambú, La Alegría y Las Piedras, de dónde se obtiene el agua para el consumo; desde la U.E. Cogollal se han organizado campañas de limpieza conjuntamente con la comunidad, con el fin de que los habitantes tomen conciencia y los mantengan limpios. La actividad económica que predomina en este sector es la avícola, ganadera y la porcina donde trabajan algunos habitantes, otros poseen conucos particulares y una pequeña
  • 21. 12 cantidad deben trasladarse a Valencia, donde tienen sus empleos. Sin embargo, se observa un alto índice de desempleo, lo que trae como consecuencia que haya un gran número de personas en edad productiva que dedican su tiempo al ocio. Por otra parte, es importante señalar que existe un muy bajo porcentaje de los habitantes realizan sus estudios completos, logrando culminar estudios de bachillerato y universitario, dando como resultado que la mayoría solo logra cursar incompleta la educación primaria. Referente a la tecnología este sector cuenta actualmente con antenas inalámbricas de wi- fi, ya que aproximadamente 16 hogares cuentan con dichas antenas, y así poder hacer uso de las telecomunicaciones, ya que en tiempos pasado no se podían comunicar porque esta comunidad no llega cobertura ni líneas telefónicas. El aseo urbano es otro de los servicios de los cuales carece el caserío, en cuanto al transporte se cuenta con una línea de Moto taxis, en algunas oportunidades 2 Jeeps que hacen transporte, pero no es constante por la escases de la gasolina, no obstante no es insuficiente por lo cual los habitantes tienen que pedir cola para poder trasladarse. La comunidad igualmente no posee servicios sociales de salud (ambulatorio), por lo tanto deben trasladarse hasta Guaica o al hospital de Güigüe, no posee instalaciones deportivas y/o recreativas, por lo que los niños y jóvenes deben hacer deportes en la calle. En cuanto las actividades religiosas alguna parte de los habitantes profesan la religión Católica, otros la Cristiana Evangélica y un pequeño porcentaje se dedica a la santería. Esta comunidad de Cogollal pertenece a la Comuna Zamora, Bolívar, Chávez, cuenta con una escuela perteneciente al Circuito #7 donde se imparte clases desde educación inicial hasta sexto grado, también tiene como recurso humano los maestros pueblo, además existen cantautores y músicos, una Casa de Alimentación, una iglesia evangélica Montes de Los Olivos, también hace vida las fuerzas vivas tales: Consejo Comunal, Frente Francisco de Miranda, Somos Venezuela, Jóvenes del barrio, Hogares de la Patria y el Clap. Se observa con preocupación que las manifestaciones culturales como lo son los músicos, cantautores y
  • 22. 13 los maestros pueblos vayan a desaparecer, por el desinterés de las nuevas generaciones, ya que los jóvenes le prestan mayor atención a lo tecnológico. CARTOGRAFÍA SOCIAL DE LA COMUNIDAD DE COGOLLAL. (Croquis) MATRIZ DOFA DEBILIDADES  Falta de conocimiento de los representantes sobre las estrategias lúdicas.  Carencia de materiales lúdicos didácticos en aula.  La situación económica.  Discontinuidad en los procesos educativos de padres y representantes.  Poco desarrollo de las habilidades cognitivas de algunos representantes. OPORTUNIDADES  El interés de los y las estudiantes por los recursos didácticos.
  • 23. 14  La aplicación de las diferentes estrategias lúdicas, por parte de las docentes de los grados de primarias.  La motivación de los y las estudiantes en aprender.  La integración del colectivo a la realización del trabajo de grado. FORTALEZAS  La facilidad de obtener información de el internet.  El interés de los niños y niñas en los juegos.  Disponibilidad de la docente en aplicar las estrategias lúdicas. AMENAZAS  La falta de recursos para elaborar las estrategias lúdicas.  Poco interés de las algunas docentes de primaria de la U.E. Cogollal en aplicar las estrategias en sus aulas.  La poca colaboración de los padres y representantes para facilitar los materiales para elaborar los recursos didácticos.  El poco interés por la transformación educativa. Caracterización Reflexiva Participativa: Autobiografía: El investigador se llama Naidys Coromoto Reyes de Martínez, nació Caracas en la maternidad Concepción Palacios el 12 de enero de 1978, sus padres son Eusebio Reyes y Elis del Carmen de Reyes oriundos de Güiria estado Sucre; Es la mayor de 3 hermanos. Estudió el Kinder hasta 2do. Grado en la E.B. Rafael Napoleón Baute Rivas, en Petare. Luego culminó la primaria en la U.E. Alejandro Villanueva y parte del bachillerato en el Liceo Domingo Badarraco Bermúdez en la ciudad de Güiria; luego sus padres buscando una mejor calidad de vida toman la decisión de mudarse a Güigüe, sector Cogollal Municipio Carlos Arvelo , ya en el Liceo Diego de Lozada en la ciudad de Valencia culmino el bachillerato, realizó varios
  • 24. 15 cursos relacionado con secretariado, pedagogía infantil, manualidades, repostería entre otros, fue facilitadora en la Misión Robinson en el año 2003; luego a través de la Misión Sucre tuve la oportunidad de comenzar una carrera universitaria en Educación Inicial, en el 2009 recibe su título como Licenciada en Educación Inicial, y en la actualidad se encuentro cursando estudios en la Universidad Experimental del Magisterio Samuel Robinson (UNEMSR) con la especialidad en Educación Inicial; en lo laboral llega a la U.E. Cogollal con las pasantías y le ofrecen el cargo de auxiliar de preescolar en el 2005 ya en 2007 firma contrato y pasa a ser nómina del Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el 2017 le cambian de código y la pasan a docente de aula en dónde se encuentra actualmente. Es por ello que, en la medida que se ha observado la situación problemática, a el colectivo le gustaría realizar este trabajo de investigación con la finalidad de que los miembros de esta comunidad vean lo importante que es la educación en el ser humano que si queremos una patria prospera se tiene que salir de la ignorancia intelectual, que las nuevas generaciones puedan lograr ser en realidad un ser integral, con pensamientos críticos que aporten al país. Este trabajo lo realizaremos con distintas estrategias que se mencionaran más adelante; es de suma importancia que desde el nivel de educación inicial se fortalezcan las destrezas cognitivas y así obtener un estudiante que adquiera los aprendizajes con mayor facilidad a lo largo del sistema educativo; ya que si la mayoría de las personas no le dan continuidad al proceso educativo, quienes serían los futuros profesionales del país, como alcanzaríamos una nación prospera y productiva. Se tiene pues, que el colectivo de investigación está confirmado por: 2 docentes, 1 representantes, 1 vecino y un integrante de las fuerzas vivas de esta comunidad, con el fin de socializar los nudos críticos que afectan la situación antes descrita; el colectivo quedó de acuerdo que las principales causas que inciden en el problema son: 1. La discontinuidad del proceso educativo de las personas de la comunidad. 2. El desconocimiento de la transformación educativa. 3. La integración de padres y representantes en el proceso educativo de sus representados.
  • 25. 16 Por consiguiente la problemática a transformar en los estudiantes de Educación Inicial de la U.E. "Cogollal", es la de algunas dificultades relevantes de las habilidades cognitivas de algunos niños (as), como la falta de atención, a lo que conlleva a que no se concentren, no sigan instrucciones, falta de estimulación de sus pensamientos lógicos, lo que significa que se deben fortalecer estás habilidades a través de actividades pedagógicas y estrategias lúdicas pertinentes para lograr mejores resultados en cada una de las dimensiones de sus desarrollo. Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de actividades mentales que realiza el niño y la niña para obtener aprendizajes significativos y así resolver problemas mediante toda su vida, se caracteriza por la forma en que un niño aprende, adquieren sus conocimientos e interactúa con su entorno. Cuando un(a) niño(a) no desarrolla adecuadamente sus habilidades cognitivas puede comenzar a tener dificultades de aprendizaje y de atención que puede afectar su escolaridad y si no se fortalece a tiempo puede desencadenar un retraso que al no tratarse genera deficiencia que puede permanecer toda su vida. Los niños pueden ser verdaderos genios si se le estimula correctamente desde que tienen capacidad para jugar; a través del juego y de las actividades lúdicas los y las niñas de pueden sacar su máximo potencial. Para fortalecer estas destrezas cognitivas y el pensamiento lógico en los niños y niñas, es necesario la ejecución de estrategias lúdicas-pedagógicas que estimulen el desarrollo y potencialice las habilidades cognitivas propia de la edad; ya que la edad de educación inicial es fundamental para la adquisición de los aprendizajes de los y las niños(as) que les facilitará las experiencias educativas futuras, con estrategias y actividades que permitan su desarrollo basado en los principios de la integración, participación y la lúdica. Mediante la observación que se realizó inicialmente con el colectivo surgieron las siguientes interrogantes:
  • 26. 17  ¿Qué estrategias lúdicas se debe realizar para fortalecer las habilidades cognitivas de los niños y niñas de Educación Inicial B de la U.E. Cogollal?  ¿Los representantes mostrarán interés al aplicar las estrategias lúdicas en sus hogares?  ¿Los estudiantes se mostrarán interesados al realizar las actividades pedagógicas?  ¿.Las docentes de los demás grados enseñan a través de la lúdica?  ¿La comunidad en general tiene conocimiento de la problemática que se plantea en este relato? LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. (CENAMEC). Profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de usos didácticos que contribuyen al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Por esta razón, este trabajo de investigación se basa en aplicar estrategias que sean agradables y divertidas para los estudiantes y así ellos adquieran fácilmente aprendizajes significativos y a su vez fortalezcan las habilidades cognitivas. Desde este punto de vista, el colectivo de este relato se propone lograr una transformación a través de la aplicación de estrategias de acuerdo a los siguientes propósitos: PROPÓSITO GENERAL: Aplicar estrategias lúdicas para motivar el desarrollo de las destrezas cognitivas en el contexto de educación inicial de la U.E. Cogollal, por lo cual se plantea a continuación los siguientes Objetivos Específicos: 1. Diagnosticar con los investigadores la situación problemática que afecta la comunidad.
  • 27. 18 2. Diseñar un plan de acción con estrategias lúdicas e innovadoras para la posible solución del problema. 3. Ejecutar el plan de acción diseñado por el colectivo. 4. Evaluar los resultados obtenidos. DESCRIPCIÓN DE LOS MOMENTOS METODOLÓGICOS El trabajo de investigación "ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MOTIVAR EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS COGNITIVAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DESDE EDUCACIÓN INICIAL EN LA U.E "COGOLLAL", se realizó bajo la INVESTIGACIÓN CUALITATIVA mediante la observación participativa, tomas de datos, y aplicación de entrevistas a informantes claves, docentes, adultos significativos, representantes y vecinos de esta comunidad, con la finalidad de recolectar información concerniente a la poca motivación de las destrezas y habilidades cognitivas en el contexto desde Educación Inicial en la U.E. Cogollal, Las dificultades en el proceso de desarrollo de las destrezas cognitivas y pensamiento lógico que se abordan en este estudio, se refiere a las originadas por los factores culturales o del entorno que lo rodea, específicamente a la discontinuidad de los estudios de padres y representantes de los estudiantes de educación inicial, por la educación tradicional que ellos recibieron en su infancia y la falta de motivación de parte de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Además este relato se centra en las vivencias de los estudiantes, sus experiencias y su cotidianidad desde el ámbito pedagógico y emocional ya sea individual o colectiva. Desde la metodología cualitativa la descripción e interpretación juega un papel relevante ya que busca estudiar el sujeto y objeto de la investigación en su contexto. En el cual el sujeto de estudio de esta investigación son los 18 estudiantes de Educación Inicial y el campo de estudio es el universo de la unidad educativa Cogollal. Dentro de este orden de ideas se describirá desde la reflexión institucional, la reseña histórica en el contexto de la comunidad los sectores donde hacen vida los actores sociales y educativos, dónde el logro de los propósitos planteados deben de dar solución a la
  • 28. 19 problemática y que los resultados del diagnóstico participativo debe ser transformada mediante el proceso de investigación. El curso del proceso investigativo estará conformado por el problema, objeto y campo de acción, ajustados a la línea de investigación del área de formación, propósitos y descripción de los momentos metodológicos. A continuación la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática conociendo acerca de la falta de motivación del desarrollo de las destrezas y habilidades cognitivas, basada en fundamento teórico referencial, antecedentes de la investigación, bases teóricas, soportes jurídicos, posteriormente recorriendo hacia una verdad caracterizada por la metodología o camino investigativo, paradigma, tipo y modalidad de la investigación, diseño, enfoque, método, unidad de análisis, escenario, sujetos claves, técnica e instrumento para la recolección de la información, técnicas para la presentación de la información. Y por último la reflexión basada en el análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas de investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora con sus respectivos aportes, recomendaciones, y los anexos de la investigación.
  • 29. 20 II MOMENTO. PEDAGOGÍA CRÍTICA La Pedagogía Crítica es una filosofía educativa y un movimiento social que basa en las ideas de la teoría crítica y fue fundada por Paulo Freire. El planteamiento de Paulo Freire hace una crítica al sistema capitalista y funda las bases para una educación al servicio de la liberación revolucionaria, en un contexto marcado por dos posiciones hegemónicas después de la segunda guerra mundial asentadas en Estados Unidos y la URSS; el desequilibrio social experimentado por el sistema capitalista propició un espacio favorable para las ideologías revolucionarias que abrigaban la esperanza de modificar la situación de inequidad social y ésta es precisamente la opción de Freire, “los desarrapados del mundo, (…) los condenados de la tierra“ (Freire, 1980, p. 9) De este modo, Piaget en su teoría de la formación de la inteligencia a la Pedagogía, veía la forma en la que el niño y la niña va desarrollando su conocimiento y del como a través de los estadios Piaget explica el grado de comportamiento y de asimilación que el niño (a) va obteniendo a lo largo de su vida. Para Piaget la meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas buenas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho, hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget 1984). Los niños y niñas de hoy en día son capaces de transformar un conocimiento que se les presenta y construir nuevos aprendizajes, a partir de la guía que el maestro ha dado y también en algunos casos son capaces de cuestionar lo que aprenden a diario y de investigar, a la vez de tomar la iniciativa por su propia cuenta.
  • 30. 21 Otro aspecto de Piaget al igual que otros connotados pedagogos, para el desarrollo activo de la clase es que los niños (as) deben utilizar materiales y actividades para obtener el conocimiento que sean apropiados para la edad del niño, teniendo en cuenta su capacidad mental y motriz; para así evitar pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas que van más allá de su desarrollo cognitivo. REFERENTES TEORICOS: A través de la integración del colectivo organizado de investigación de este trabajo, llega a la deducción, que al realizar este estudio, es necesario mencionar al teórico suizo Jean Piaget, ya que el fue, el creador de la teoría del desarrollo cognitivo y hasta los momentos los mismos no han sido actualizados por otros investigadores, sirviendo este como base de estudios en cada investigación que hace referencia al desarrollo cognitivo; tras años de investigación empírica; Piaget formuló un modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en el concepto de la “acción” de la experiencia. En otras palabras; en como un niño va sumando y reestructurando conocimientos y destrezas gracias a la interacción del mundo que lo rodea. La autora de la tesis “CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL ANTE SITUACIONES ADVERSAS” María A. Guarín G. / Abril 2023, toma como marco teórico, la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Que consolida, que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través del hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo cognitivo se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea al niño; es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos sobre lo que le rodea a través de su percepción, o sea por medio de sus sentidos
  • 31. 22 y desarrollar así su inteligencia y sus capacidades, lo cual comienza desde el nacimiento y se prolonga durante la infancia, la adolescencia y se mantiene a lo largo de toda su vida y se involucra dos funciones básicas: la asimilación y la acomodación.  La asimilación: la asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información; es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes. Se produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella, asimilando los conocimientos tanto nuevo con el existente.  La Acomodación: es el proceso en que el individuo tome nueva información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el conocimiento existente va exigiendo nuevos cambio para hacer frente a una nueva situación (Pérez y Navarro, 2011). En definitiva, según Jean Piaget estos dos procesos son muy fundamentales en el desarrollo cognitivo para el niño, ya que cada uno de estos procesos cumplen una función primordial para adquirir un conocimiento, es decir, que una depende de la otra para cumplir todos estos procesos anteriormente mencionados. Además, la teoría de este psicólogo manifiesta que el aprendizaje en los niños es con el cumplimiento de estos dos procesos; por ejemplo, un niño conoce que es una gallina y luego un pavo siendo un nuevo conocimiento para él; el niño asimila su conocimiento previo con el nuevo; construyendo así un nuevo aprendizaje que la gallina y el pavo son diferentes. “Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales” (Pérez y Navarro, 2011, p. 22)
  • 32. 23  Sensoriomotriz (0-2 años): En esta etapa el niño uso sus sentidos y habilidades motrices para conocer aquello que le rodea en su entorno, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinación de sus sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.  Preoperacional (2-7 años): Se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son jerarquizadas como operaciones por su confusión, congruencia y falta de reversibilidad. Los niños experimentan un rápido avance en la adquisición de sus capacidades simbólicas de lenguaje, juego, representación pictórica e imitación. Es esta etapa donde se inicia la construcción de las nociones de cantidad, número, tiempo y espacio.  Operaciones concretas (7-11 años): El niño en esta fase ya no solo usa símbolos, sino que es capaz de usarlo de modo lógico y, a través de la capacidad de almacenar, hace generalidades. Adquiere la capacidad intelectual de guardar cantidades numéricas, materiales y superficies, es decir, comprender que la cantidad se mantiene, aunque varía su forma.  Operaciones formales (11-15 años): El cerebro humano está capacitado genéticamente para formular pensamientos realmente abstractos. En conclusión, según Jean Piaget estableció estas cuatro etapas de acuerdo a la edad del niño para que se dé un buen desarrollo del área cognitiva; ya que esta es muy importante para un excelente desenvolvimiento del niño durante el aprendizaje de cualquier contenido, acontecimiento o experiencia. Cada una de estas etapas como la sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales son importante tenerlas en cuenta en la enseñanza-aprendizaje porque cada una tiene su fundamental tarea dentro de los procesos cognitivos. Teoría del desarrollo cognitivo según la perspectiva sociocultural de Vygotsky. Cabe considerar que, a las teorías de Vigotsky, al igual que a las de Piaget, no se le han realizado actualizaciones por otros investigadore; y también nos sirven de base a estudios
  • 33. 24 referentes a la cognición. Es por ello que en este trabajo de investigación se cita a: Beatriz González Rojas con su trabajo de investigación “SOCIALIZACIÓN COGNITIVA EN EL AULA DE CLASE VISTA A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN VERBAL”. Universidad de los Andes, Facultad de Humanidades y Educación. Mérida, 2009. Vigotsky (2000) dio al aprendizaje socialmente elaborado un sitial de prioridad en sus indagaciones sobre la memoria y establece que la interacción adulto y niño permite a estos últimos identificar los mecanismos necesarios para recordar, acceder a medios con el apoyo de sus iguales que tienen una capacidad de memoria más desarrollada. La teoría sociocultural de Vigotsky, es una teoría del desarrollo humano que se enfoca en la interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo cognitivo. En la perspectiva de Vygotsky no aparecen estadios evolutivos como lo propone Jean Piaget. Y es que el desarrollo no sigue una secuencia predeterminada e internamente guiada, sino un curso genéticamente mediado y dependiente de los procesos de aprendizaje que ocurren en el plan de interacción educativa y la participación en situaciones culturales y socialmente organizadas. (Pérez y Navarro, 2011, p. 26) Es decir que la teoría de Vygotsky se basa así en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y, por lo tanto, en el medio que se desarrolla; ya que el aprendizaje es un componente fundamental del desarrollo del niño. Es por ello que el desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños incorporan el producto de sus interacciones sociales y cuando se ponen en contacto con los objetos que se encuentran en su alrededor. Y así logran asimilar los conocimientos nuevos con los conocimientos ya obtenidos y construir nuevos. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
  • 34. 25 Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente (Pérez y Navarro, 2011). El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás se adquiere conciencia, se aprende el uso de los símbolos que, a su vez, permite pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. Así mismo en la teoría de Vygotsky propone que para el aprendizaje es necesario la Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces. Esta sería la principal razón para sugerir que los docentes utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo. Así mismo en la teoría de Vygotsky propone que para el aprendizaje es necesario la Zona de Desarrollo Próximo que es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un adulto o de otros niños más capaces. Esta sería la principal razón para sugerir que los docentes utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños con
  • 35. 26 menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo. REFERENTES PRACTICOS: INTERNACIONAL Proyecto: “Estrategia lúdico-pedagógica, flexible para la estimulación de habilidades cognitivas y sociales en niños y niñas de quinto grado de la Escuela Rural de 28 Milla, Marina”. Autora: Reichel D. Rodríguez Miranda. Universidad Nacional de Costa Rica. Diciembre 2021. La autora expone en su trabajo que en las zonas rurales es donde menos se invierte en proyectos educativos y que en su país Costa Rica, existe una gran brecha socioeconómica entre la región rural y la urbana; situación que se asemeja al contexto dónde se elabora este trabajo de investigación, dicha circunstancias puede alterar el desarrollo de la niñez. Cabe considerar que esta comunidad también es rural y se puede observar la diferencia entre un estudiante local y un estudiante de la zona urbana, ya que los actores hacen vida en distintos contextos. Sin embargo, el sistema nervioso central posee una capacidad de adaptarse a situaciones estructurales filosóficas, y/o lesiones conocidas como: “Plasticidad Cerebral”. Lo anterior, genera una oportunidad de estimular las conexiones neuronales involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo a través del juego según la teoría de Piaget. Es por ello que este colectivo de investigación, toma la iniciativa de realizar este trabajo de investigación, para que con las diferentes estrategias lúdicas y didácticas el niño y la niña puedan obtener los mismos conocimientos que un estudiante de la zona rural, haciendo mención a la igualdad social. NACIONAL Proyecto: Análisis de desarrollo cognitivo en niños y niñas de 5 años de edad de la sala 1 del CEIN jardín de infancia R4 San Jacinto, municipio Maracaibo estado - Zulia.
  • 36. 27 Universidad privada Dr. Rafael Chacín, Facultad de Humanidades y Educación. Autores: TSU. Cárdenas C. Sandra E., TSU. Peña P. Desiré M., TSU. Rosario F. Elimar G. Según los autores, ellos determinaron que los niños y niñas desarrollan el proceso cognitivo ya que , a esta edad el niño presenta capacidades intelectuales, estableciendo así diferencias y semejanzas e identifican imágenes, memorizan canciones, a través de esto ellos logran desarrollar sus destrezas y su pensamiento se forma lógica; los autores hacen énfasis que, el desarrollo cognitivo del niño es un tema de gran importancia dentro del ámbito educativo; para que los docentes mantengan comunicación constante, para basarse en el rol que deben asumir en la escuela con la finalidad de preparar al educando para la vida. Se podría resumir a continuación, tiene similitud con el trabajo de grado que el colectivo está realizando, ya que ambos trabajos de investigación tienen el mismo propósito que es, desarrollar las habilidades cognitivas y prepararlo para una mejor vida, que sea capaz de solucionar problemas de su contexto, que sea un ser crítico y garantizar su desarrollo pleno. REFERENTES CONCEPTUALES En este mismo orden de ideas les mencionaremos algunos conceptos mencionados en esta investigación Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan habilidades, conocimientos, conductas y valores. Es resultado de la atención, el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, la observación, así como la influencia de factores externos con los cuales interactuamos. Comunalización: La comunalización lleva consigo la apropiación de una ciencia comprometida con la vida en la cotidianidad del pueblo venezolano, para promover el logro de objetivos estratégicos.
  • 37. 28 Estimulación cognitiva: La estimulación cognitiva es un conjunto de actividades dirigidas a mantener o a perfeccionar el funcionamiento cognitivo en general, a través de ejercicios de memoria, percepción, atención, concentración, lenguaje, funciones ejecutivas como: solución de problemas, planificación, razonamiento y control. Estrategias: La estrategia es un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones y/o para accionar frente a un determinado escenario. Esto, buscando alcanzar uno o varios objetivos previamente definidos. Estrategias didácticas: Las estrategias didácticas son todas las acciones y actividades programadas por el docente para que sus estudiantes aprendan; las mismas dependerán de cada tema y nivel educativo, pero también de la ideología del centro. Mantener a los alumnos motivados es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo cognitivo: El desarrollo cognitivo es un campo de la neurociencia y de la psicología que estudia el desarrollo de capacidades cognitivas tales como la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción, la solución de problemas o la inteligencia y la planificación. Destrezas: La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es decir, hacer algo con destreza implicará hacerlo y bien. Didáctica: La didáctica es una rama de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje. Su finalidad es optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. Habilidades Cognitivas: Se conoce como habilidades cognitivas o capacidades cognitivas a las aptitudes del ser humano relacionados con el procesamiento de la información, es decir, los
  • 38. 29 que implican el uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el pensamiento abstracto o analógico. Lúdico: La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura. REFERENTES JURÍDICOS:  CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999). Artículo 102: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria... Con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad... Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...  LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN. Capítulo II de la Educación Preescolar: Artículo 17: La Educación Preescolar constituye la fase previa al nivel de Educación Básica, con la cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño, en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en la experiencias socioeducativas propias de la edad atender sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como el complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiere para su desarrollo integral.
  • 39. 30 Título II De la Estructura Del Sistema Educativo. Capítulo I de la Educación Preescolar Artículo 14: La atención pedagógica en el nivel de Educación pre-escolar se impartirá a través de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del niño.  LEY ORGANICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE. Artículo 55: Derecho a participar en el proceso de Educación todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en un proceso Educativo...  CURRÍCULO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA (2007). La Educación inicial se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con los fundamentos pedagógicos, se puede establecer que el subsistema de Educación Inicial Bolivariana persigue como propósito la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades... Por otra parte, desde la perspectiva asumida el propuesta curricular del subsistema de Educación inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los niños y las niñas tarea para la cual se requiere del empleo de diversos recursos lúdicos didácticos, métodos y estrategias que permitan propiciar dicho desarrollo en espacios de interacción entre niños, niñas, familia, maestros, maestras, en el marco de la interculturalidad como principio de convivencia. Para el logro de sus propósitos, la Educación Inicial Bolivariana, recurre a la articulación de los aprendizajes y los elementos afectividad, inteligencia y lúdico, los cuales guardan plena
  • 40. 31 correspondencia con los pilares fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a Valorar. La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del niño y la niña. Además, la afectividad, articulada con las experiencias de carácter lúdico, promueve en los niños y las niñas el aprendizaje, en la medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás, acordar y cumplir normas sociales. El juego, brinda a éstos y estás la posibilidad de aprender con los otros niños y las otras niñas, de utilizar las propias estrategias de resolución de problemas desde puntos de vista diferente, encontrando soluciones comunes. Por otra parte, el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades físicas, psicológicas e intelectuales que traen los niños y niñas al nacer y que los vinculan con el mundo físico, cultural y social. A todas estas, uno de los objetivos del currículo del sistema de Educación inicial es: Favorecer el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento, a través del juego y la afectividad. LAS DIEZ BANDERAS DE LUCHA. La sociedad venezolana se expresó libre y soberanamente acerca de la s prioridades en el proceso educativo a través de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Está propuesta parte, por supuesto, de los logros educativos alcanzados por la Revolución Bolivariana, no obstante, plantea que estos avances no sean suficientes para los retos de la construcción de una Venezuela potencia, soberana, justa y solidaria. Como bien lo reseñan los resultados, surgen propuestas para continuar avanzando en la inclusión, goce y ejercicios de los derechos; en la igualdad, en condiciones, oportunidades y en la justicia social. A partir de esta consulta se establece diez banderas de lucha enmarcadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan de la patria.
  • 41. 32 En relación con este TEG la bandera de lucha que se vincula es la siguiente: garantizar educación de calidad para todos y todas. La cual se refiere, la escuela pública incluyente y de calidad. Todos los sectores consultados, pero muy especialmente los estudiantes, valoran la escuela como una institución buena, necesaria en sustituible a la que toda persona debe asistir determinadamente en las dinámicas de los y las estudiantes, vecinos y vecinas familiares. Así mismo los y las docentes así como la familia reivindican como un modelo para la educación, el de las escuelas bolivarianas, se reconoce en particular por estudiantes la importancia del carácter público, gratuito y obligatorio de la educación, así como la marca como una educación democrática, inclusiva, innovadora, creativa, laica, integral, permanente, crítica, pluricultural y con pertinencia social bajo los principios constitucionales. También se hace énfasis en la bandera de lucha de lucha: Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad. La cual es el clamor, del sector estudiantil que se les convoquen al aprendizaje de forma amorosa y respetuosa que sus horas de clase sean de descubrimiento del sentido de la vida, de estímulo a la curiosidad, a la pregunta, de comprensión de los problemas y desafíos de la realidad local y global de una manera sencilla. Así mismo, los y las estudiantes y la familia desean que los y las maestros y maestras, personal obrero, administrativo, sean testimonios de vida para sus hijos e hijas y que sus orientaciones se acompañen de manera coherente con el hacer. Igualmente, las familias manifestaron la necesidad de que sus hijos e hijas se formen para tener una mente abierta, perspicaz, capaz de resolver problemas en la vida, una pedagogía de la pregunta, la indagación, la Investigación permanente. Se aspira entonces que el aprendizaje sea atractivo, flexible, contextualizado, innovador, que promueva la relación entre la teoría y práctica pero sobre todo que la educación sirva para resolver problemas de la vida cotidiana y en convivencia, con participación protagónica desde el diálogo y el respeto por las diferencias…
  • 42. 33 III MOMENTO PROPUESTA TRANSFORMADORA Desde el punto de vista de la UNEM, el enfoque de este relato es de paradigma socio crítico en dónde la tarea del investigador se traslada desde el ámbito de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a la problemáticas derivadas de estos; se encamina al análisis de las transformaciones y básicamente a la implicación de los investigadores en la solución del problema a partir de la autorreflexión. En cuanto a la investigación la propuesta transformadora es la de aplicar estrategias que estimulen en los y las estudiantes de educación inicial las destrezas cognitivas, bajo un enfoque pedagógico y didáctico; así mismo la propuesta se aplicará mediante lo lúdico; ya que la lúdica (juego) en la etapa de educación inicial permite a los niños explorar y dar sentido al mundo que lo rodea, además de utilizar y desarrollar su imaginación y su creatividad; para Piaget el juego forma parte de la inteligencia del niño y la niña, porque representa la asimilación funcional de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. De igual manera el propósito general de la propuesta es aplicar ejercicios de estimulación en estos estudiantes, que sean adecuados y que pueda influir en el funcionamiento de las capacidades cognitivas. Siguiendo el mismo orden de ideas el colectivo realizó la caracterización intencional de la U.E. Cogollal. Ahora bien, para darle inicio a la propuesta transformadora, comenzamos con el diagnóstico participativo para tener información de la realidad del contexto, ya que es el punto de partida para la realización de este relato. El colectivo diseñó un plan de acción con diferentes y diversas estrategias para darle una solución a la problemática a solventar; dentro del marco de la línea de investigación: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. (CENAMEC). El cual se refiere a la utilización de diversos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de usos didácticos que contribuyen al fortalecimiento de los
  • 43. 34 procesos de enseñanza-aprendizaje, desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Cabe mencionar que el que el método de el trabajo de investigación es cualitativa; De acuerdo con Maanen 1983, el método cualitativo puede ser visto como un término que cubre una serie de métodos y técnicas con valor interpretativo que pretende describir, analizar, descodificar, traducir y sintetizar el significado, de hechos que se suscitan más o menos de manera natural. Posee un enfoque interpretativo naturalista hacia su objeto de estudio, por lo que estudia la realidad en su contexto natural, interpretando y analizando el sentido de los fenómenos de acuerdo con los significados que tiene para las personas involucradas. Es decir, las metodologías cualitativas no son subjetivas ni objetivas, sino interpretativas, incluye la observación y el análisis de la información en ámbitos naturales para explorar los fenómenos, comprender los problemas y responder las preguntas. El objetivo de la investigación cualitativa es explicar, predecir, describir o explorar el “porqué” o la naturaleza de los vínculos entre la información no estructurada. El objetivo de la investigación cualitativa es el proceso inductivo en lugar del resultado deductivo. Los datos objetivos de la investigación cualitativa proporcionan información no sobrecargada, por lo tanto, el investigador tiene que buscar patrones narrativos explicativos entre las variables de interés, y llevar a cabo la interpretación y descripción de dichos patrones. Para el colectivo hablar de la investigación cualitativa es una forma de investigar los fenómenos sociales con el objetivo de dar respuestas a determinados problemas. Dentro este mismo orden de ideas, este relato se realizó particularmente transformador dónde la Investigación Acción apunta a la transformación de la realidad, en un esfuerzo para mejorarla y asegurar de esta manera qué hombres y mujeres sean reconocidos como sujeto de su propia transformación. Stephen Kemmis (1983) describe la Investigación Acción, como la investigación en la acción, es la forma de búsqueda auto reflexiva, llevada a cabo por participantes en soluciones sociales (.incluyendo la educativa) para perfeccionar la lógica y la equidad. Las características
  • 44. 35 de Investigación Acción de Kemmis (1983), metodológicamente se desarrolla siguiendo un proceso de espiral que incluye 4 fases: PARTICIPACIÓN - ACCIÓN Y OBSERVACIÓN - REFLEXIÓN, la I A se convierte en un proceso sistemático de aprendizaje ya que implica que las personas realicen análisis críticos de las situaciones en la que están inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de las prácticas y exige que las acciones y teorías sean sometidas a prueba. De allí pues, que surgen las finalidades de la propuesta transformadora:  Diagnosticar conjuntamente con el colectivo de investigación.  Diseñar, ejecutar y evaluar los resultados del plan de acción.  Potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos tales como: la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento lógico.  Establecer actividades y juegos que estimulen la zona de desarrollo próximo del estudiante.  Lograr que el niño y la niña construyan su propio conocimiento. Se tiene pues, que el escenario de este relato es la unidad educativa Cogollal y el sujeto de acción son los 18 estudiantes de 05 y 06 años de edad del salón de educación inicial sección "B". Técnicas e Instrumentos de la Investigación En otras palabras la Técnica e Instrumento de la Investigación son las técnicas de recolección de datos y los instrumentos son los materiales que se emplean para recoger dichos. Según Arias (2012) " las técnicas son las distintas formas y manera de obtener la información; de la misma manera Arias (2012) afirma que los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Las técnicas usadas en el trabajo de investigación para la recolección de datos fue la observación directa del contexto. Según Hernández Sampieri, Fernando Collado y Batipsta Lucio (1996), La Observación" es una técnica qué consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis" (p185).
  • 45. 36 Por consiguiente los instrumentos que se usaron para recolectar la información fue el teléfono (grabación) y el cuaderno de anotación; mediante la realización de las entrevistas los informantes claves fueron receptivos haciendo de la entrevista una conversación amena y agradable. IDENTIFICACION DE LOS INFORMANTES CLAVES: Está confirmado por (2) Docentes, (1) Representante, (1) Vecino, (1) miembro de las fuerzas vivas. De la misma manera se realiza la caracterización del perfil de los informantes claves para la realización de este relato. Cuadro No. A 1 fuente: Reyes, Año: (2023). Entrevista Participativa De igual manera a se realizó la entrevista participativa de una forma amena, en una ambiente armonioso y amigable dónde se manifestó un lenguaje informal para un mejor entendimiento entre el entrevistado y el entrevistador, dónde el entrevistador aplicó las preguntas abiertas, el cual grabó con su teléfono celular. Procedimiento para la recolección de la información: Informante Clave No. 1: Docente de Educación primaria 6to. Grado Entrevistador: Naidys Reyes Lugar: U.E. Cogollal. Hora: 10:25 am. Grado Informante Clave Años de servicios Grado de Instrucción Mención Profesional 1 Docente 15 años Universitaria Licda. Educación 2 Docente 16 años Universitaria Licda. Educ. Inicial 3 Representante Bachiller Del hogar 4 Vecino Tercer año Obrero 5 Fuerzas vivas Bachiller Peluquero
  • 46. 37 Informante Clave No. 2: Docente de Educación primaria 1er. Grado Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: U.E. Cogollal. Hora: 9:37 am. Informante Clave No. 3: Representante de la U.E. Cogollal. Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: U. E. Cogollal. Informante Clave No. 4: Vecino de la comunidad. Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: su hogar. Hora: 3:25 pm. Informante Clave No. 5: Miembro de las Fuerzas Vivas de Cogollal. Entrevistador: Naidys Reyes. Lugar: su hogar, Hora: 6:15 pm. Triangulación de la Información Triangulación No. 1 Interrogantes No. 1 ¿Considera usted que una correcta utilización de las estrategias didáctico lúdicas fortalece la destreza cognitiva en los estudiantes? Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sí, porque mejora la calidad de vida al potenciar los estímulos y capacidades del niño. Me parece que sí porque sensibiliza y aumenta la capacidad de concentración de los niños para así tener un aprendizaje significativo a través de los juegos Me parece que sí la fortalece, lo malo es que uno no tiene los recursos para realizar ningún recurso, ninguna estrategia en su casa, porque uno lo ve por el internet. Le da igual si le estimula o no, no le interesa Tengo entendido que si a los niños les estimulan las destrezas cognitivas ellos aprenden mejor y más rápido. Cuadro No. A 2. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
  • 47. 38 Triangulación No. 2 Interrogante No. 2 ¿Piensa usted que los estudiantes aprendían más con la educación tradicional que la educación transformadora y crítica? Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Pienso que no, ya que el docente era el elemento central y ahora en la educación transformadora el estudiante, cuenta con un aprendizaje significativo de con diferentes estrategias innovadora donde aprenden a ser pensantes y participativos. No, yo pienso que los niños aprenden más con la educación transformadora, porque allí ellos mismos son partícipes de su propia educación a través del juegos estimulan su creatividad y aumente su capacidad de concentración Bueno maestra, antes uno aprendía más a uno le enseñaban bastante pero le pegaban a uno maltrataban a uno era un sufrimiento a la hora de realizar las tareas. Ante uno llevaba palo cuando estudiaban; pero el sexto grado de antes no es el mismo sexto grado de antes, se ha visto una debilidad en educación o no sé si es aquí en Cogollal o en todas partes Puede que sí, uno aprendía más, pero porque a uno hacia las tares le pegaban hasta la misma maestra ahora no ahora los niños aprenden ellos mismos su propio aprendizaje con el teléfono y el televisor. Cuadro No. A 3. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
  • 48. 39 Triangulación No. 3 Interrogante No. 3 ¿Por qué cree usted, la mayoría de los habitantes de esta comunidad no le dan continuidad a sus estudios? Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5 Mayormente los estudiantes no continúan los estudios por los padres, ya que ellos en su mayoría son personas analfabetas y prefieren abandonar sus estudios una vez que culminan sexto grado porque no tienen proyecto de vida para ejecutarlo no miran al futuro sino que se queda en el presente y a veces por flojera, porque son conformistas. En primera parte, los habitantes de esta comunidad no le dan continuidad a sus estudios porque mucho de ellos no tuvieron una educación, o tal vez por los retirados de la población se le hace difícil, como también los aspectos económicos que influyen dentro de este sector. La mayoría de las personas de esta comunidad no siguen estudiando porque, salen embarazadas o se casan y entonces tienen que cuidar sus hijos y los muchachos, los hombres tienen que trabajar para mantener a su familia. Las personas no continúan estudiando maestra, porque está comunidad queda muy lejos y aquí la gente no trabaja, aquí la gente no tiene real solamente consiguen para su comida, y no se puede dar el lujo de estudiar ni poner a sus hijos a estudiar Maestra la mayoría no estudian porque no se lo propone, porque si uno tiene las ganas de estudiar, uno estudia para prueba un botón, aquí está usted, usted vive aquí y usted se graduó. Cuadro No. A 4. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
  • 49. 40 Triangulación No. 4 Interrogante No. 4: ¿A usted le gustaría continuar sus estudios, por qué? Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5 Claro que me si gustaría continuar con mis estudios, porque todos los días se prende algo nuevo y uno puede quedar obsoleto, en el trayecto de la vida uno tiene que estar preparándose, actualizándose cada día más, por un buen futuro. Sí me gustaría continuar mis estudios, porque ahorita hay nuevos conocimientos, de las cuales yo necesito estar al día, actualizada; porque muchas cosas han cambiado sobre todo en el ámbito educativo. Ay no mae, yo no tengo tiempo para seguir estudiando, porque si yo me pongo a estudiar quién me va a cuidar a los niños, yo tengo que estar pendiente de los muchachos y de las tareas, de la casa yo no tengo tiempo para estudiar. No maestra, para que yo voy a estudiar, si me pongo a estudiar quién me va a buscar la comida, Yo tengo que mantener a mis hijos y a mi familia. Sí me gustaría estudiar, pero yo no tengo plata para estar estudiando ni para pagar pasaje, yo no tengo trabajo dijo maestra, yo lo que hago es para comer. Cuadro No. A 5. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
  • 50. 41 Triangulación No. 5 Interrogante No. 5: ¿Piensa usted que los estudiante se sienten desmotivados por las actividades pedagógicas? Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5 Sí, a veces los estudiantes se sienten desmotivado, porque el docente es abstracto en realizar las mismas actividades siempre, el docente del siglo XXI debe de ser un docente investigativo y llevar el a llevar al salón estrategias didácticas donde se apliquen las líneas de investigación y la bandera de lucha. Yo creo que los niños no están desmotivados Yo pienso que más que los niños son los representantes y tal vez hasta algunas docentes, por la situación país. los estudiantes nunca se van a desmotivar porque ellos están prestos a ir a la escuela a aprender, a jugar entre otras cosas, pero hay mucha desmotivación del representante, veces por la situación país o alguna situación que se le presente no mandan a los niños a la escuela, creo que más que todo son los representantes. No maestra yo creo que no están desmotivado a mis hijos le gusta ir para la escuela, pe yo creo que las mamás son las que no mandan a los niños a la escuela por la flojera o a veces que no tienen nada que comer ni desayunar y por eso es que no los manda. No sé maestra, yo creo que no estamos desmotivado. A los niños lo tienen que entusiasmar son los representantes, para que vayan a la escuela si los papás no los obligan no los llevan ellos no van a ir. Cuadro No. A 6. Fuente: Naidys Reyes.(2024).
  • 51. 42 Análisis de las Interrogantes Interrogante 1: ¿Considera usted que una correcta utilización de las estrategias didácticas lúdicas fortalece la destreza cognitiva en los estudiantes? Análisis: se cree que con una correcta aplicación de las estrategias didácticas, los estudiantes mejorarán la calidad de su proceso educativo. Interrogante 2: ¿Piensa usted que los estudiantes aprendían más con la educación tradicional que la educación transformadora y crítica? Análisis: Es evidente que la educación tradicional, era una educación tormentosa y de temor, dónde el docente y los padres llegaban hasta el maltrato físico, ahora se está viviendo nuevos tiempos de transformación, en el cual el estudiante es protagonista y constructor de su propio aprendizaje, el cual es placentero. Interrogante 3: ¿Por qué cree usted, la mayoría de los habitantes de esta comunidad no le dan continuidad a sus estudios? Análisis: los habitantes de esta comunidad no le dan continuidad a los estudios, porque no está en su cultura, los estudiantes ven en sus modelos a seguir(padres y adultos significativos), que no, es prioridad la Educación. Interrogante 4: ¿A usted le gustaría continuar sus estudios, por qué? Análisis: la mayoría de los entrevistados no ven como prioridad la Educación, dándole importancia a la satisfacción económica, aunque los sujetos 1y 2 si desean continuar para estar actualizadas y tener mejores herramientas para impartir sus clases. Interrogante 5: ¿Piensa usted que los estudiante se sienten desmotivados por las actividades pedagógicas? Ellos no se siente desmotivados con sus actividades pedagógicas; sino que muchas veces los representantes no les brindad su ayuda, algunos no saben cómo hacerlo y otros porque trabajan. Cuadro No. A 7. Fuente: Naidys Reyes (2024).
  • 52. 43 PLAN DE ACCIÓN. Propósito general: Aplicar estrategias lúdicas para motivar el desarrollo de las destrezas cognitivas en el contexto de educación inicial de la U.E. Cogollal, por lo cual se plantea a continuación los siguientes objetivos específicos: Propósito Especifico Actividades Recursos Estrategias y técnicas Tiempo Evaluación Conversar con la directora de la institución, para que tenga conocimiento del TEG. Se le explicará a la directora lo del trabajo de investigación y las actividades que se realizarán con el personal docente. Colectivo investigador. Directora de la institución. Conversación. 1 día. Reactividad positiva por parte de la directora. Conversar con las docentes de la institución y las docentes del circuito #7, sobre las Destrezas Cognitivas. Explicar el trabajo de investigación y mostrar algunas de las estrategias lúdicas que aplicarán en este T.E.G. Colectivo investigador. Docentes de la institución. Docentes del circuito #7 Colectivo de formación. 2 días. Disposición a colabora y aplicar las estrategias en sus grados correspondien tes. Reunir a padres y representante s de los y las estudiantes de educ. inicial de la U.E. Cogollal. Charla para explicarle sobre el trabajo de investigación y pedir todo su apoyo para su ejecución. Colectivo investigador. Padres y Representante. Charla. 3 días Satisfactoria, ya que los representantes aprendieron la importancia de las Habilidades Cognitivas. Continúa…
  • 53. 44 Propósito Especifico Actividades Recursos Estrategias y técnicas Tiempo Evaluación Lograr la construcción del diálogo para fortalecer el lenguaje y desarrollar el pensamiento coherente. Utilizarán el lenguaje oral a través de oraciones que tengan coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades. Docente. Estudiantes. Materiales del espacio: representar e imitar. Mediante el juego de la bodega, la docente mantendrá una conversación fluida con los y las estudiantes. 4 días Se logró un diálogo coherente mediante la comunicación oral, a través del juego de la bodega. Comprender nociones básicas de la cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para solución de problemas sencillos. Comprender la relación del numeral (Representació n simbólica del número) con la cantidad hasta el número 10. Docente. Estudiantes. Tapitas de botellas. Círculos de papel. La docente realizará círculos de papel y enumerará, los estudiantes colocarán la cantidad de tapas que corresponda. 2 días Los estudiantes lograron la relación de la cantidad de tapitas con el número indicado. Implementar la concentración de los niños y niñas. Juego ordenando Caja de cartón. Papel crepe de diferentes colores Colocar bolitas de papel crepe de diferentes colores en una caja. Lanzar las bolitas en un envase según el color que corresponda 3 días Se relacionó el color de las bolitas de papel con el correspondien te. Continúa…
  • 54. 45 Propósito Especifico Actividades Recursos Estrategias y técnicas Tiempo Evaluación Potencializar La memoria y la atención en los estudiantes. Me divierto Con el cubo. Un de cartón con diferentes expresiones de sentimientos a los lados. Muestra y manipular el cubo. Indicar las reglas del juego. Realizar diferentes expresiones de acuerdo a la figura del cubo. 1 día Los estudiantes lograron reconocer las diferentes emociones. Potencializar la memoria y concentración . Jugando con el Tectriz de material reciclado. Cartón de huevos, pintura al frío, pinceles y tijeras. Docente y estudiantes. Los estudiantes colocarán en forma ordenada en el lugar correspondiente Varios días. Lograron el propósito de forma alegre y divertida, logrando concentración . Cuadro No. A 8. Fuente: Naidys Reyes (2024).
  • 55. 46 SISTEMATIZACION DEL PLAN DE ACCIÓN La sistematización según Luis Alejandro Acosta (2005), es la organización y ordenamiento de la información existente con el objetivo de explicar los cambios sucedidos durante un proyecto, los factores que intervienen los resultados y las lecciones aprendidas que dejó el proceso. Por todo lo anterior expuesto, realizaremos conjuntamente con el colectivo de este relato la descripción de las actividades programadas en el plan de acción. En primer lugar motivar el desarrollo de las destrezas cognitivas en los niños y niñas de Educación Inicial, se inició con una charla con la directora de la U.E. Cogollal Amarilis Castillo y el colectivo de este relato, explicándole sobre el T.E.G. para que tuviera conocimiento de todo lo que se iba a realizar, luego en dos días diferentes se realizó el conversatorio con las docentes de esta institución explicándoles sobre el trabajo de investigación y mostrándoles las diferentes estrategias lúdicas que favorecen al desarrollo de las habilidades cognitivas y se les sugirió que las apliquen en sus aulas para que los estudiantes tengan aprendizajes significativos y divertidos, y el siguiente conversatorio fue con las docentes del circuito #7 en el CEIN Pedro Camejo. Para continuar con la sistematización se procedió a reunirse con los padres y representantes para darles a conocer sobre las habilidades Cognitivas; ya que muchos no sabían a lo que se refería, igualmente se les mostró como se debe motivar las destrezas cognitivas en sus hijos, así mismo se les pidió el apoyo para poder ejecutar este plan, el cual mostraron su disposición en colaborar. Debe señalarse, que las estrategias aplicadas surgieron de la búsqueda por internet y elaboradas con materiales de reciclaje. Para fortalecer el lenguaje y desarrollar el pensamiento coherente la docente jugó a la bodega con los estudiantes y así se logró una conversación fluida. En este mismo orden, para comprender las nociones básicas de la cantidad, la docente realizó círculos de papel el cual enumeró y los niños colocaron la cantidad de tapitas según correspondía con el número. En resumidas cuentas todas las actividades realizadas tuvieron el objetivo de desarrollar los siguientes propósitos específicos: implementar la concentración, potenciar la memoria y la atención en los estudiantes, cabe destacar que todas las actividades fueron significativas para los niños y niñas, ya que todas estas actividades están enmarcadas en la lúdica, dando un resultado positivo y favorable.
  • 56. 47 IV MOMENTO REFLEXIÓN FINAL Por último se realizó la reflexión final, el colectivo pudo evidenciar que la situación que presentan los estudiantes sobre la necesidad de motivar sus destrezas cognitivas, se debe a los habitantes de esta comunidad son personas humildes, trabajadoras de la tierra, sin ningún grado de Instrucción y anteriormente se dedicaban al cultivo para el sustento de sus familias, restándole importancia a la educación, al pasar los años algunos han logrado insertarse en los medios educativos, sin embargo no es suficiente para lograr solventar la necesidad ya existente en la deficiencia cognitivas que presentan los estudiantes; como se refiere en la pirámide de Maslow, una teoría propuesta por Abrahán Maslow en su obra: "Una teoría sobre la motivación humana de 1943. Y define que conforme se satisface las necesidades más básicas las cuales son la respiración, alimentación, descanso, sexo; los seres humanos van satisfaciendo necesidades y deseos más elevados, es decir que solo se preocupaban por satisfacer sus necesidades más básicas. Ahora bien, con todos los cambios que se han suscitado con la educación, es necesario que la situación mencionada anteriormente, llegué a su fin. Necesitamos personas profesionales que sean capaces de transformar está comunidad con sus saberes, que sean autocríticas, analíticas, que sean capaces de tener sus propias ideas y de no llevarse de lo que digan los demás, como decía el ilustre Simón Bolívar, "un pueblo ignorante es objeto de su propia destrucción" es por ello que se toma la decisión de realizar este Trabajo Especial de Grado ya que está comprobado que es en la infancia se adquiere más aprendizaje mediante el proceso de sinapsis, es responsabilidad de los actores tanto educativos como sociales, ayudar a los estudiantes reforzar y fortalecer las destrezas cognitivas con estrategias lúdicas, mediante el juego ya que este es el primer acto creativo del ser humano, es un medio dónde los niños aprenden, exploran desde una variedad de experiencias en diferentes situaciones, mediante estrategias que puedan captar su atención y que sean sumamente agradable para los niños. En atención a la situación expuesta, el colectivo de formación mediante este relato aportamos el conocimiento de padres y representantes de cómo se debe ayudar a los estudiantes con las
  • 57. 48 actividades pedagógicas, la importante que es para el ser humano estudiar y desarrollarse como un profesional de este país. RECOMENDACIONES  Estar dispuesto a los cambios y transformación del sistema educativo bolivariano.  Aplicar las estrategias adecuadas y con el tiempo suficiente dónde se pueda evidenciar el aprendizaje.  Involucrar más a padres y representantes en los procesos educativo de sus hijos.  Y a las posibles docentes que van a realizar estudios de Especialización, darle continuidad este trabajo, ya que en la opinión del colectivo es un buen tema y sobretodo necesario para los nuevos hombres y mujeres de este país , que actualmente se encuentran en las aulas de Educación Inicial y primaria.
  • 58. 49 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Https://Addelioapp.com/teoría sociocultural de Vigotsky. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta oficial( extraordinaria). Currículo de Educación Inicial Bolivariana de Venezuela 2007. Https://es.m.wikipedia.org<wiki. Https://es.slidershare.net<los tres paradigmas de la investigación IAPT. Https://Hemeroteca.unad.edu.co. Http:// investigalia.cr.com<la entrevista Ley Orgánica de Educación de Venezuela, Gaceta oficial extraordinaria n⁰ 5.662, Septiembre 2003. Ley Orgánica Para la Protección del Niño y del Adolescente, Gaceta oficial extraordinaria 38796, Octubre 2007. Https:// redHolosxxi.com Https:// repositorio.usan.ac.cr<handlesg. Hptt:// ri.uaemex.mx<handle<trabajo de investigación Https:// Scielo.sid.cu.<Scielo Https:// Tesis de investigación.blogspot.c Hppts://Tesisymaster.com.co<técnicas e intrumentos YouTube: Orientaciones trabajo de grado (parte l) UNEM Samuel Robinson. Tesis: “CONSTRUCTO TEÓRICO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL ANTE SITUACIONES ADVERSAS” María A. Guarín G. / Abril 2023, UPEL..
  • 59. 50 ANEXOS IDENTIFICACION DE LOS INFORMANTES Cuadro: A 1 No. Informante clave Años de servicios Grado de instrucción Mención Profesional 1 2 3 4 5 TRIANGULACIÓN Cuadro: A 2 - 3 - 4 - 5 - 6 INTERROGANTES: 1 - 2 - 3 - 4 - 5 Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto5 Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta