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CAPÍTULO I
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y
COMPRENSIÓN LECTORA
METACOGNICIÓN
META = Acompaña a ….
Lo que se viene después de
COGNICIÓN = RELACIONADO AL CONOCIMIENTO
CONSISTE EN POSEER LA CAPACIDAD SE SOMETER A EVALUACION
NUESTROS PROPIOS PROESOS COGNITIVOS
EN COMPRENSION LECTORA ES LA CAPACIDAD QUE TIENE TODO
LECTOR PARA GUIAR SU PROPIO PENSAMIENTO MIENTRAS LEE,
CORRIGIENDO ERRORES DE INTERPRETACION Y COMPRENDIENDO DE
FORMA MÁS FLUIDA Y EFICIENTE. (GARCÍA PINZÁS)
ES EL CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS QUE UTILIZAMOS
CUANDO GUIAMOS Y LLEVAMOS A CABO UNA DETERMINADA
ACTIVIDAD.
METACOGNICIÓN Y ALGUNAS
CONCEPCIONES
COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN
EL CONOCIMIENTO DE LA PROPIA METACOGNICION: identifican sus
características y capacidades para mejorarlo.
LA AUTORREGULACIÓN COGNITIVA: Conocer los procesos de atención,
pensamiento, lenguaje, memoria, lenguaje; a su vez la deducción e inferencia.
ESTRATEGIAS
Es un conjunto de procedimientos que se instrumentan (plan) que permite guiar
las acciones para lograr un objetivo en forma ordenada.
Las estrategias en el aprendizaje son procedimientos ilativos direccionado por
objetivos, estas acciones racionales deben llevar a la solución de problemas en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
• Discernir entre lo que sé y lo que no sé.
• Busca soluciones a los problemas de comprensión. Se centra en la
regulación de los procesos mentales.
DIMENSIONES
(MOMENTOS)
PLANIFICACIÓN
(ANTES)
MONITOREO O
CONTROL
(DURANTE)
EVALUACIÓN
(DESPUÉS)
Determinación del propósito.
Activación de conocimientos previos.
Elaboración de predicciones.
Formulación de preguntas.
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
Determinación de las partes relevantes del texto.
Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)
Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial)
Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras
textuales)
Estrategias de autorregulación (formulación y contestación de
preguntas)
Identificación de ideas principales
Elaboración de resúmenes.
Formulación y contestación de preguntas (literal, inferencial y
criterial)
Utilizar organizadores gráficos.
Formulación de conclusiones y juicios de valor.
Reflexión sobre el proceso de comprensión.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
ANTICIPACIÓN REACCIÓN
LLUVIA DE SABERES
PREVIOS
MARGEN
METACOGNITIVO
DIARIO
METACOGNITIVO
ESTRATEGIA K – W – L
ANTICIPACIÓN REACCIÓN
ANTICIPACIÓN
TEMA: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS
CONSECUENCIAS
(REACCIÓN
)
¿Es verdad? (antes de
leer)
Instrucciones:
Para llenar la columna de la izquierda, “Anticipación”, lee
cada oración y escribe SÍ si crees que es correcto y NO si
piensas que es incorrecto la oración de la columna
“TEMA:…”
¿Es verdad?
(después de
leer)
Para llenar la columna de la derecha “Reacción” después
de leer el texto: lee cada oración de nuevo y escribe SÍ si,
según lo que has leído, es correcta, y NO si, de acuerdo
con el texto, es incorrecta.
Al calentamiento global se le conoce también como
cambio climático global
El nivel del mar disminuye debido a la fusión de porciones
del hielo polar
Una consecuencia del calentamiento global seria el
aumento de enfermedades respiratorias y
cardiovasculares
La tasa de mortalidad se disminuirá en las zonas
tropicales como consecuencia del calentamiento global
Ficha de ANTICIPACIÓN - REACCIÓN
LLUVIA DE SABERES PREVIOS
He visto He leído
Me han
contado
Me ha
pasado
Creo que Yo creo
Tema:
………………………………………………………………..
Cuadro de lluvia de saberes previos
“Recuerdo que…”
Ficha de SABERES PREVIOS
MARGEN METACOGNITIVO
Texto “La desertificación” ¿Nuevo? ¿Entiendo?
¿De
acuerdo?
La desertificación se debe
a causas naturales y
humanas.
Sí Sí Sí
Las causas naturales son
el sobrepastoreo, la tala y
la quema y los sembríos
en pendiente.
Sí
No (¿Qué sé
sobre
pastoreo?)
No sé
Ficha de EL MARGEN METACOGNITIVO
DIARIO METACOGNITIVO
Otras preguntas más:
¿Sobre qué aspectos de los tratados hoy me gustaría saber más?
¿Qué dificultades he encontrado hoy para adquirir lo que se ha
trabajado?
¿Qué críticas hicieron a mi trabajo?
¿Cómo reaccioné a las críticas realizadas?
¿De lo discutido en clase que es lo que tengo ahora más claro?
ESTRATEGIA K – W – L
Esta estrategia de lectura proviene de los siguientes vocablos
-What do I know? ¿Qué sé?
-What do I want? ¿Qué quiero aprender?
-What have I learned? ¿Qué aprendí?
Lo que sé
Lo que quisiera
(quiero) saber
Lo que aprendí
Ficha de estrategia K - W - L
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, ANÁLISIS
E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
¿Las estrategias metacognitivas mejorarán los niveles de compresión lectora de
las estudiantes del 5º grado del nivel secundario de la institución educativa 40024
Manuel Gonzales Prada?
¿La aplicación de estrategias metacognitivas mejorará el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución
educativa 40024 Manuel Gonzales Prada?
¿Los estudiantes del nivel secundario lograran, a través de las estrategias
metacognitivas, mejorar su comprensión lectora en un lapso determinado?
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA
La institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada se ubica en la avenida
Obrera no 100 de la urbanización Gráficos del distrito de Alto Selva Alegre.
Provincia Arequipa. Departamento Arequipa.
DELIMITACIÓN POBLACIONAL
NIVEL
PLANA
DOCENTE
ESTUDIANTES
Inicial 2 12
Primario 13 104
Secundario 28 218
TOTAL 43 334
DELIMITACIÓN DE ÁREA CURRICULAR
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1 2 3 4 5
Áreascurriculares
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación ciudadana y cívica
Persona familia y relaciones
humanas
Educación física
Ciencia, tecnología y ambiente
Educación para el trabajo
Tutoría
DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar que las estrategias metacognitivas mejoran los niveles de compresión lectora
en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024
Manuel Gonzales Prada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar los niveles de comprensión lectora de las estudiantes del quinto grado del
nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
• Analizar los niveles de comprensión lectora antes de la utilización de estrategias
metacognitivas en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la
institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
• Comparar los resultados obtenidos en comprensión lectora de los grupos evaluados.
• Verificar que las estrategias metacognitivas influyen en la comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
• Proponer la institucionalización de un taller de estrategias metacognitivas para mejorar
los niveles de compresión lectora en el área de comunicación del nivel secundario de
la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
DETERMINACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
Las estrategias metacognitivas influyen en los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024
Manuel Gonzales Prada.
HIPÓTESIS ALTERNATIVA (H1)
Las estrategias metacognitivas sí mejoran, significativamente, los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la
institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
HIPÓTESIS NULA (Ho)
Las estrategias metacognitivas no mejoran, significativamente, los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la
institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Estrategias antes
de la lectura
(de planificación)
Se da una idea general de lo que se va a trabajar en la
clase.
Se les indica porque es importante leer el texto.
Se trata de lograr que cada estudiante pueda opinar según
su experiencia.
Se anticipa a los contenidos de la lectura que se va a leer.
Se modela el proceso, el docente lleva a cabo la actividad de
la lectura.
Estrategias
durante la lectura
(de monitoreo)
Se monitorea y guía la actividad lectora de los estudiantes.
Se recomienda trabajar en parejas.
Se motiva la práctica independiente o con ayuda mínima del
docente.
Estrategias
después de la
lectura
(de evaluación)
Verificar si las anticipaciones se corroboraron.
Revisar si encontraron respuestas a sus preguntas e
intereses
Se evalúa la ejecución de la comprensión lectora a través de
la formulación y contestación de preguntas (literal,
inferencial y crítica)
VARIABLE DEPENDIENTE:COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión
literal
Se identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
Se identifica la idea más importante de un párrafo o del relato.
Se identifica el orden de las acciones.
Se identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
Se identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Comprensión
inferencial
Se infiere relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis
sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el
tiempo y el lugar.
Se establece conclusiones de acuerdo al texto.
Se busca la relación de fragmentos perdidos en el texto.
Se predice acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no.
Proponer títulos para un texto
Prever un final diferente
Comprensión
crítica
Se emite un juicio valorativo del texto
Se reconoce que los hechos son reales, objetivos y al mismo
tiempo los que no son.
Se reconoce las suposiciones verosímiles que no están
cuestionadas.
Se distinguir lo real de lo imaginario.
Se juzga dependiendo del tipo de texto la actitud de los
personajes o hechos.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
A. POR EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: según Hernández Sampieri, Fernández Collado,
&Baptista Lucio, (2010)dado que se va a realizar una investigación objetiva (pruebas: pre y post)
de la realidad, también por el uso de estadígrafos es de enfoque cuantitativo.
B. NIVEL DE INVESTIGACIÓN: según Rucano Paucar &Vela Quico, (2010), el nivel de la presente
investigación es aplicada, por la utilización de técnicas e instrumentos sobre una determinada
realidad.
C. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: según Hernández Sampieri, et al. (2010) el tipo de la investigación es
experimental por la manipulación de la variable independiente (estrategias metacognitivas), se mide
los resultados obtenidos dela variable dependiente (comprensión lectora) por la aplicación de un
tratamiento (taller de estrategias metacognitivas) y finalmente es por la presencia de un Grupo control
(Gc) y de un Grupo experimental (Ge).
D. TIPO DE DISEÑO EXPERIMENTAL: según Hernández Sampieri, et al. (2010) el tipo de diseño
experimental es cuasi experimental, porque los sujetos de la investigación no se asignan por
manipulación del investigador, sino que dichos grupos ya están establecidos, grupos intactos, por
circunstancias ajenas del investigador.
A continuación se formula el siguiente esquema de la presente investigación
Ge (R) O1 X O2
Gc (R) O1 O2
Gc = Grupo control
Ge = Grupo experimental
R = Asignación intacta (grupos intactos)
O1 = Pre test
O2 = Post test
X = Tratamiento
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
La población de la investigación está conformada por los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de
la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada, establecidos de la siguiente manera:
SECCIONES ESTUDIANTES
A 15
B 15
C 12
D 12
TOTAL 54
MUESTRA
En la presente investigación se ha determinado una muestra no probabilística, según Rucano Paucar & Vela
Quico, (2010).
Se llegó al consenso de realizar la presente investigación con las secciones A y B, por las facilidades por parte
de la autoridad institucional y la profesora del área de comunicación de quinto grado; además por la
metodología de ejecución de mi investigación. Dichas secciones por la naturaleza propia de mi investigación a
partir de ahora, las denominare como “GRUPOS” tanto de control como experimental.
QUINTO GRADO
(NIVEL
SECUNDARIO)
GRUPOS
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
Sección A Grupo experimental (Ge) 15
Sección B Grupo control (Gc) 15
TOTAL 30
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de datos de la presente investigación se utilizado las siguientes técnicas
con sus respectivos instrumentos:
LA ENTREVISTA: Aplicado a los docentes del área de comunicación del nivel secundario de la
institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
INSTRUMENTO: cuaderno de entrevista
El cuaderno de entrevistas ha sido validado por dos docentes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de San Agustín.
EL EXAMEN: aplicado a las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución
educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
INSTRUMENTO: La prueba escrita.
Las pruebas escritas han sido validadas por la profesora, con grado de magister, del área de
comunicación del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel
Gonzales Prada, también por dos docentes, con grado de Doctor, de la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín,
TÉCNICA INSTRUMENTO
El examen La prueba escrita
Entrevista Cuaderno de
entrevista
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRE-PRUEBA
(SECCIÓN A)
INTERPRETACIÓN según el cuadro 2, de las catorce estudiantes evaluadas; trece están en la condición de
APROBADAS, cinco han logrado una calificación muy satisfactoria y manejo solvente en la resolución de las
respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY BUENO (18 – 20), tres han logrado los objetivos
previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y cinco están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota
de REGULAR (13 – 11). Solo hubo una estudiante desaprobada, por lo tanto, evidencia dificultades para
desarrollar la respectiva prueba escrita y necesita mayor tiempo y acompañamiento para lograr los objetivos
planteados. Por lo tanto, la sección A a través de esta pre prueba llega en condición de APROBADO, con
predominio de la nota de MUY BUENO (20 – 18) y REGULAR (11 – 13).
CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
APROBADOS
20 – 18
(MUY BUENO)
5 36%
17 – 14
(BUENO)
3 21%
13 – 11
(REGULAR)
5 36%
SUBTOTAL 13 93%
DESAPROBADOS 10 – 1 1 7%
SUBTOTAL 1 7%
TOTAL 14 100%
(SECCIÓN B)
INTERPRETACIÓN
según el cuadro 8, de las catorce estudiantes evaluadas; todas están en la condición de
APROBADAS, una estudiante ha logrado una calificación muy satisfactoria y manejo
solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY
BUENO (18 – 20), once estudiantes han logrado los
objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y dos estudiantes están en proceso de
lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11). Por lo tanto la sección B a
través de esta pre prueba llega en condición de APROBADO, con predominio de la nota de
BUENO (14 – 17), pero sin ninguna estudiante desaprobada a comparación de la sección A
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRE-PRUEBA
CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
APROBADOS
20 – 18
(MUY BUENO)
1 7%
17 – 14
(BUENO)
11 79%
13 – 11
(REGULAR)
2 14%
SUBTOTAL 14 100%
DESAPROBAD
OS
10 - 1 0 0%
SUBTOTAL 0 0%
TOTAL 14 100%
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
SECCIÓN A SECCIÓN B
MEDIA 14.93
MODA 12
DESVIACIÓN
ESTANDAR
3.25
RANGO 10
MEDIA 15.07
MODA 15
DESVIACIÓN
ESTANDAR
1.86
RANGO 8
<
LAS ESTUDIANTES DE LA SECCION A HAN OBTENIDO UN PROMEDIO
GENERAL MENOR QUE LA SECCION, DE IGUAL MANERA LA NOTA QUE
PREDOMINO EN LA SECCION A FUE DE DOCE MIENTRAS QUE EN LA
SECCION B TUVO MAS FRECUENCIA LA NOTA DE QUINCE. POR LO TANTO;
EL GRUPO EXPERIMENTAL Ge SERÁ LA SECCION A Y LA SECCION B SERÁ
EL Gc.
GRUPO EXPERIMENTAL Ge GRUPO CONTROL Gc
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
GRUPO EXPERIMENTAL (SECCIÓN A)
INTERPRETACIÓN según el cuadro, de las trece estudiantes evaluadas; once están en la
condición de APROBADAS; cinco estudiantes han logrado la calificación MUY BUENO
(18-20) en la resolución de las respectivas pruebas escritas; cinco estudiantes han
logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y un estudiante está en
proceso de lograr los objetivos y obtiene la nota de REGULAR (13 – 11). Dos estudiantes
están en la condición de DESAPROBADO
GRUPO EXPERIMENTAL
CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
APROBADO
20 - 18 5 38%
17 - 14 5 38%
13 - 11 1 8%
SUBTOTAL 11 85%
DESAPROBADO 10 -0 2 15%
SUBTOTAL 2 15%
TOTAL 13 100%
NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL
INTERPRETACIÓN: doce estudiantes del Ge están en la condición de
APROBADO, es decir, que responden correctamente las preguntas de
nivel de comprensión literal sin ninguna dificultad del respectivo control
de lectura; una estudiante ha logrado responder correctamente solo un
ítem ubicándola en la condición de DESAPROBADO. Por lo tanto, la nota
general del Ge es de BUENO.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO
NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0
F % F % F % F % F %
5 38 6 46 1 8 1 8 0 0
TOTAL DE
EVALUADOS
13
NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL
INTERPRETACIÓN: todas las estudiantes del Ge están en la
condición de APROBADO, es decir, que han logrado inferir,
deducir y responder de manera correcta la mayoría de los ítems
planteados en la lectura. La mayoría de las aprobadas
predomina la nota de MUY BUENO (18 - 20) en este nivel.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO
NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0
F % F % F % F % F %
6 46 5 38 2 15 0 0 0 0
TOTAL DE
EVALUADOS
13
NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO
VALORATIVO
INTERPRETACIÓN: Once estudiantes del Ge están en la condición de
APROBADO, es decir, que han logrado responder de manera correcta los
ítems planteados y dos estudiantes están en la condición de
DESAPROBADO. Dentro de este nivel de comprensión lectora la mayoría
de estudiantes han logrado la nota global de BUENO (14 – 17).
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO
NRO DE ITEMS 2 1 0
F % F % F %
4 31 7 54 2 15
TOTAL DE
EVALUADOS
13
GRUPO CONTROL
INTERPRETACIÓN de las quince estudiantes evaluadas; doce están en la condición de
APROBADO, cinco estudiantes han logrado una calificación muy satisfactoria y manejo
solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY
BUENO (18 – 20), seis han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y
cinco están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11).
Tres estudiantes evidencian dificultades para el desarrollo de la comprensión lectora
ubicándose en condición de DESAPROBADO. El Gc obtiene en general la calificación de
BUENO (14 -17).
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
GRUPO CONTROL
CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
APROBADO
20 - 18 1 7%
17 - 14 6 40%
13 - 11 5 33%
SUBTOTAL 12 80%
DESAPROBADO 10 -0 3 20%
SUBTOTAL 3 20%
TOTAL 15 100%
NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL
CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO
NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0
F % F % F % F % F %
1 7 7 47 4 27 3 20 0 0
TOTAL DE
EVALUADOS
15
INTERPRETACIÓN: Doce estudiantes del Gc están en la condición de
APROBADO, es decir, que responden correctamente las preguntas de
nivel de comprensión literal sin ninguna dificultad del respectivo
control de lectura; tres estudiantes han logrado responder
correctamente solo un ítem ubicándolas en la condición de
DESAPROBADO. Por lo tanto, la calificación general del Gc es de
BUENO.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL
CONDICIÓN APROBADO
DESAPROBA
DO
NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0
F % F % F % F % F %
1 7 6 40 8 53 0 0 0 0
TOTAL DE
EVALUADOS
15
INTERPRETACIÓN: todas las estudiantes del Gc están en la condición
de APROBADO, es decir, que han logrado inferir, deducir y responder
de manera correcta la mayoría de los ítems planteados en el control
de lectura. La mayoría de las aprobadas predomina la calificación de
REGULAR (11 - 13) en este nivel de comprensión lectora.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
NIVEL CRÍTICO VALORATIVO
CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO
NRO DE ITEMS 2 1 0
F % F % F %
7 47 7 47 1 7
TOTAL DE
EVALUADOS
15
INTERPRETACIÓN: catorce estudiantes del Gc están en la
condición de APROBADO, es decir, que han logrado responder
de manera correcta los ítems planteados y una estudiante está
en la condición de DESAPROBADO. Dentro de este nivel de
comprensión lectora la mayoría de estudiantes han logrado la
calificación global de MUY BUENO (18 – 20) y BUENO (14 – 17).
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Para esto hare uso de la técnica paramétrica del “t students” para dos
muestras independientes (Ge - Gc) con varianzas diferentes.
PRUEBA T PARA DOS MUESTRAS SUPONIENDO VARIANZAS
DESIGUALES
Datos obtenidos
Estadístico t 2,02
P en una cola 0,03
Valor crítico de t (una cola) 1,71
Si │estadístico t │ > │valor crítico de t│ se acepta la hipótesis alternativa (H1).
Si │estadístico t │ ≤ │valor crítico de t│ se acepta la hipótesis nula (Ho).
Donde: │estadístico t = 2.02│ > │valor crítico de t =1.71│
Por lo tanto, se acepta la hipótesis alternativa (H1) “Las estrategias metacognitivas sí
mejoran, significativamente, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del
quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales
Prada.”
CAPÍTULO III
TALLER DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
• Promover las estrategias metacognitivas para mejorar los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de la institución
educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Desarrollar estrategias metacognitivas en los estudiantes del VII ciclo
de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
• Determinar la influencia de la aplicación de estrategias
metacognitivas en la comprensión lectora de los estudiantes del VII
ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
• Verificar que las estrategias metacognitivas ayudan,
significativamente, en los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel
Gonzales Prada.
PASO 1 : VISIÓN
Darles una idea general de lo que se va a trabajar en la clase
PASO 2 : BENEFICIOS
PASO 3 : ACTIVACIÓN
Activar los saberes previos
PASO 4 : ANTICIPACIÓN
Ayudar a anticipar contenidos
EPASO 5 : ACTUAR COMO MODELO
Modelar el proceso.
PASO 6 : PRACTICAR
Acompañar la práctica
PASO 7 : ALEJARSE
Motivar la práctica independiente
PASO 8 : AUTOEVALUACIÓN
ENSEÑANZA DIRECTIVA
RECURSOS
HUMANOS
Comisión Organizadora
Plana docente de la institución educativa
Personal administrativo
Autoridades de la institución educativa
Plana estudiantil del VII ciclo de la institución educativa MATERIALES
Retroproyector Multimedia.
Laptops y/o computadoras.
Impresoras (6).
Tintes negro y colores (30).
Fotocopiadoras.
Papel bond (20 millares).
Bolígrafos.
Plumones.
Motas
INSTITUCIONALES
Gerencia regional de Arequipa GREA
Unidad Gestión Educativa Local UGEL
Municipalidad Distrital de Alto Selva Alegre.
Institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
Empresas privadas.
Organismos No Gubernamentales ONG
CONCLUSIONES
PRIMERA: Se ha determinado que las estrategias metacognitivas mejoran,
significativamente, la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado
del nivel secundario de la institución educativa 40024 de acuerdo a los
resultados obtenidos en la comprobación de la hipótesis alternativa.
SEGUNDA: Se ha comprobado que a través de las estrategias metacognitivas
las estudiantes del grupo experimental han mejorado mejor el nivel de
comprensión inferencial a comparación de los otros dos niveles de
comprensión lectora. Por lo tanto, las estrategias metacognitivas desarrollan
los procesos cognitivos de los estudiantes.
TERCERA: Al obtener resultados, significativamente, favorables en comprensión
lectora; las estrategias metacognitivas se deben desarrollar como un conjunto
de herramientas de orientación hacia el autoaprendizaje y desarrollarse
conjuntamente con otras herramientas didácticas como la Ruta del Aprendizaje
en el área de comunicación de los estudiantes del ciclo VII.
CUARTA: Las estudiantes del grupo experimental no han logrado mejorar,
significativamente, el nivel de comprensión crítico valorativo, no disciernen ni
emiten opiniones fundadas o correctas referentes a una determinada lectura.
Por lo tanto, las estrategias metacognitivas no dan mucho énfasis a este nivel de
comprensión.
SUGERENCIAS
PRIMERA: Para mejorar el nivel de comprensión crítico valorativo, se debe hacer
uso de otras estrategias que fortalezcan en los estudiantes la emisión de juicios
valorativos sobre los diversos textos que leen.
SEGUNDA: El desarrollo de textos narrativos es más asimilable por las estudiantes
del quinto grado a diferencia de otros tipos de textos como los argumentativos,
expositivos de análisis causal, etc. Entonces se debe ayudarse con el uso de otras
estrategias y técnicas para estos tipos textuales.
TERCERA: Se recomienda trabajar con estudiantes del ciclo VII debido a que no están
familiarizados con las técnicas ni estrategias metacognitivas, pero si están en una
etapa de desarrollo del aprendizaje más adaptable que con estudiantes de ciclos
menores.
CUARTA. Se recomienda desarrollar las estrategias metacognitvas transversalmente
en las áreas curriculares del nivel secundario, ya que la comprensión lectora no es
exclusividad de una determinada área curricular, a través de módulos de
aprendizajes o dentro de los proyectos de innovación de la institución educativa
40024 Manuel Gonzales Prada.
“Que otros se jacten de las páginas que
han escrito; a mí me enorgullecen las
que he leído”
Jorge Luis
Borges
“Volveré a estos temas cuantas veces
me lo indique el curso de mi
investigación… Ninguno de estos
ensayos está acabado: no lo estarán,
mientras yo viva y piense y tenga algo
que añadir a lo por mí escrito, vivido y
pensando.”
José Carlos
Mariátegui
“Un libro abierto es un cerebro que
habla; cerrado un amigo que espera;
olvidado, un alma que perdona;
destruido, un corazón que llora.”
Proverbio
hindú

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA COMPRENSION LECTORA

  • 1. CAPÍTULO I ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y COMPRENSIÓN LECTORA
  • 2. METACOGNICIÓN META = Acompaña a …. Lo que se viene después de COGNICIÓN = RELACIONADO AL CONOCIMIENTO
  • 3. CONSISTE EN POSEER LA CAPACIDAD SE SOMETER A EVALUACION NUESTROS PROPIOS PROESOS COGNITIVOS EN COMPRENSION LECTORA ES LA CAPACIDAD QUE TIENE TODO LECTOR PARA GUIAR SU PROPIO PENSAMIENTO MIENTRAS LEE, CORRIGIENDO ERRORES DE INTERPRETACION Y COMPRENDIENDO DE FORMA MÁS FLUIDA Y EFICIENTE. (GARCÍA PINZÁS) ES EL CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS QUE UTILIZAMOS CUANDO GUIAMOS Y LLEVAMOS A CABO UNA DETERMINADA ACTIVIDAD. METACOGNICIÓN Y ALGUNAS CONCEPCIONES
  • 4. COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN EL CONOCIMIENTO DE LA PROPIA METACOGNICION: identifican sus características y capacidades para mejorarlo. LA AUTORREGULACIÓN COGNITIVA: Conocer los procesos de atención, pensamiento, lenguaje, memoria, lenguaje; a su vez la deducción e inferencia.
  • 5. ESTRATEGIAS Es un conjunto de procedimientos que se instrumentan (plan) que permite guiar las acciones para lograr un objetivo en forma ordenada. Las estrategias en el aprendizaje son procedimientos ilativos direccionado por objetivos, estas acciones racionales deben llevar a la solución de problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
  • 6. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS • Discernir entre lo que sé y lo que no sé. • Busca soluciones a los problemas de comprensión. Se centra en la regulación de los procesos mentales.
  • 7. DIMENSIONES (MOMENTOS) PLANIFICACIÓN (ANTES) MONITOREO O CONTROL (DURANTE) EVALUACIÓN (DESPUÉS) Determinación del propósito. Activación de conocimientos previos. Elaboración de predicciones. Formulación de preguntas. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Determinación de las partes relevantes del texto. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura) Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial) Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales) Estrategias de autorregulación (formulación y contestación de preguntas) Identificación de ideas principales Elaboración de resúmenes. Formulación y contestación de preguntas (literal, inferencial y criterial) Utilizar organizadores gráficos. Formulación de conclusiones y juicios de valor. Reflexión sobre el proceso de comprensión.
  • 8. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ANTICIPACIÓN REACCIÓN LLUVIA DE SABERES PREVIOS MARGEN METACOGNITIVO DIARIO METACOGNITIVO ESTRATEGIA K – W – L
  • 9. ANTICIPACIÓN REACCIÓN ANTICIPACIÓN TEMA: EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y SUS CONSECUENCIAS (REACCIÓN ) ¿Es verdad? (antes de leer) Instrucciones: Para llenar la columna de la izquierda, “Anticipación”, lee cada oración y escribe SÍ si crees que es correcto y NO si piensas que es incorrecto la oración de la columna “TEMA:…” ¿Es verdad? (después de leer) Para llenar la columna de la derecha “Reacción” después de leer el texto: lee cada oración de nuevo y escribe SÍ si, según lo que has leído, es correcta, y NO si, de acuerdo con el texto, es incorrecta. Al calentamiento global se le conoce también como cambio climático global El nivel del mar disminuye debido a la fusión de porciones del hielo polar Una consecuencia del calentamiento global seria el aumento de enfermedades respiratorias y cardiovasculares La tasa de mortalidad se disminuirá en las zonas tropicales como consecuencia del calentamiento global Ficha de ANTICIPACIÓN - REACCIÓN
  • 10. LLUVIA DE SABERES PREVIOS He visto He leído Me han contado Me ha pasado Creo que Yo creo Tema: ……………………………………………………………….. Cuadro de lluvia de saberes previos “Recuerdo que…” Ficha de SABERES PREVIOS
  • 11. MARGEN METACOGNITIVO Texto “La desertificación” ¿Nuevo? ¿Entiendo? ¿De acuerdo? La desertificación se debe a causas naturales y humanas. Sí Sí Sí Las causas naturales son el sobrepastoreo, la tala y la quema y los sembríos en pendiente. Sí No (¿Qué sé sobre pastoreo?) No sé Ficha de EL MARGEN METACOGNITIVO
  • 12. DIARIO METACOGNITIVO Otras preguntas más: ¿Sobre qué aspectos de los tratados hoy me gustaría saber más? ¿Qué dificultades he encontrado hoy para adquirir lo que se ha trabajado? ¿Qué críticas hicieron a mi trabajo? ¿Cómo reaccioné a las críticas realizadas? ¿De lo discutido en clase que es lo que tengo ahora más claro?
  • 13. ESTRATEGIA K – W – L Esta estrategia de lectura proviene de los siguientes vocablos -What do I know? ¿Qué sé? -What do I want? ¿Qué quiero aprender? -What have I learned? ¿Qué aprendí? Lo que sé Lo que quisiera (quiero) saber Lo que aprendí Ficha de estrategia K - W - L
  • 14. CAPÍTULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
  • 15. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ¿Las estrategias metacognitivas mejorarán los niveles de compresión lectora de las estudiantes del 5º grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada? ¿La aplicación de estrategias metacognitivas mejorará el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada? ¿Los estudiantes del nivel secundario lograran, a través de las estrategias metacognitivas, mejorar su comprensión lectora en un lapso determinado?
  • 16. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA La institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada se ubica en la avenida Obrera no 100 de la urbanización Gráficos del distrito de Alto Selva Alegre. Provincia Arequipa. Departamento Arequipa. DELIMITACIÓN POBLACIONAL NIVEL PLANA DOCENTE ESTUDIANTES Inicial 2 12 Primario 13 104 Secundario 28 218 TOTAL 43 334
  • 17. DELIMITACIÓN DE ÁREA CURRICULAR NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLOS VI VII GRADOS 1 2 3 4 5 Áreascurriculares Matemática Comunicación Inglés Arte Historia, Geografía y Economía Formación ciudadana y cívica Persona familia y relaciones humanas Educación física Ciencia, tecnología y ambiente Educación para el trabajo Tutoría
  • 18. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar que las estrategias metacognitivas mejoran los niveles de compresión lectora en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Identificar los niveles de comprensión lectora de las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. • Analizar los niveles de comprensión lectora antes de la utilización de estrategias metacognitivas en las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. • Comparar los resultados obtenidos en comprensión lectora de los grupos evaluados. • Verificar que las estrategias metacognitivas influyen en la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. • Proponer la institucionalización de un taller de estrategias metacognitivas para mejorar los niveles de compresión lectora en el área de comunicación del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
  • 19. DETERMINACIÓN DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS GENERAL Las estrategias metacognitivas influyen en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. HIPÓTESIS ALTERNATIVA (H1) Las estrategias metacognitivas sí mejoran, significativamente, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. HIPÓTESIS NULA (Ho) Las estrategias metacognitivas no mejoran, significativamente, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
  • 20. VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Estrategias antes de la lectura (de planificación) Se da una idea general de lo que se va a trabajar en la clase. Se les indica porque es importante leer el texto. Se trata de lograr que cada estudiante pueda opinar según su experiencia. Se anticipa a los contenidos de la lectura que se va a leer. Se modela el proceso, el docente lleva a cabo la actividad de la lectura. Estrategias durante la lectura (de monitoreo) Se monitorea y guía la actividad lectora de los estudiantes. Se recomienda trabajar en parejas. Se motiva la práctica independiente o con ayuda mínima del docente. Estrategias después de la lectura (de evaluación) Verificar si las anticipaciones se corroboraron. Revisar si encontraron respuestas a sus preguntas e intereses Se evalúa la ejecución de la comprensión lectora a través de la formulación y contestación de preguntas (literal, inferencial y crítica)
  • 21. VARIABLE DEPENDIENTE:COMPRENSIÓN LECTORA Comprensión literal Se identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; Se identifica la idea más importante de un párrafo o del relato. Se identifica el orden de las acciones. Se identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; Se identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Comprensión inferencial Se infiere relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se establece conclusiones de acuerdo al texto. Se busca la relación de fragmentos perdidos en el texto. Se predice acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no. Proponer títulos para un texto Prever un final diferente Comprensión crítica Se emite un juicio valorativo del texto Se reconoce que los hechos son reales, objetivos y al mismo tiempo los que no son. Se reconoce las suposiciones verosímiles que no están cuestionadas. Se distinguir lo real de lo imaginario. Se juzga dependiendo del tipo de texto la actitud de los personajes o hechos.
  • 22. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN A. POR EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: según Hernández Sampieri, Fernández Collado, &Baptista Lucio, (2010)dado que se va a realizar una investigación objetiva (pruebas: pre y post) de la realidad, también por el uso de estadígrafos es de enfoque cuantitativo. B. NIVEL DE INVESTIGACIÓN: según Rucano Paucar &Vela Quico, (2010), el nivel de la presente investigación es aplicada, por la utilización de técnicas e instrumentos sobre una determinada realidad. C. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: según Hernández Sampieri, et al. (2010) el tipo de la investigación es experimental por la manipulación de la variable independiente (estrategias metacognitivas), se mide los resultados obtenidos dela variable dependiente (comprensión lectora) por la aplicación de un tratamiento (taller de estrategias metacognitivas) y finalmente es por la presencia de un Grupo control (Gc) y de un Grupo experimental (Ge). D. TIPO DE DISEÑO EXPERIMENTAL: según Hernández Sampieri, et al. (2010) el tipo de diseño experimental es cuasi experimental, porque los sujetos de la investigación no se asignan por manipulación del investigador, sino que dichos grupos ya están establecidos, grupos intactos, por circunstancias ajenas del investigador. A continuación se formula el siguiente esquema de la presente investigación Ge (R) O1 X O2 Gc (R) O1 O2 Gc = Grupo control Ge = Grupo experimental R = Asignación intacta (grupos intactos) O1 = Pre test O2 = Post test X = Tratamiento
  • 23. POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN La población de la investigación está conformada por los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada, establecidos de la siguiente manera: SECCIONES ESTUDIANTES A 15 B 15 C 12 D 12 TOTAL 54 MUESTRA En la presente investigación se ha determinado una muestra no probabilística, según Rucano Paucar & Vela Quico, (2010). Se llegó al consenso de realizar la presente investigación con las secciones A y B, por las facilidades por parte de la autoridad institucional y la profesora del área de comunicación de quinto grado; además por la metodología de ejecución de mi investigación. Dichas secciones por la naturaleza propia de mi investigación a partir de ahora, las denominare como “GRUPOS” tanto de control como experimental. QUINTO GRADO (NIVEL SECUNDARIO) GRUPOS NÚMERO DE ESTUDIANTES Sección A Grupo experimental (Ge) 15 Sección B Grupo control (Gc) 15 TOTAL 30
  • 24. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADAS EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS Para la recolección de datos de la presente investigación se utilizado las siguientes técnicas con sus respectivos instrumentos: LA ENTREVISTA: Aplicado a los docentes del área de comunicación del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. INSTRUMENTO: cuaderno de entrevista El cuaderno de entrevistas ha sido validado por dos docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín. EL EXAMEN: aplicado a las estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. INSTRUMENTO: La prueba escrita. Las pruebas escritas han sido validadas por la profesora, con grado de magister, del área de comunicación del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada, también por dos docentes, con grado de Doctor, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín, TÉCNICA INSTRUMENTO El examen La prueba escrita Entrevista Cuaderno de entrevista
  • 25. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRE-PRUEBA (SECCIÓN A) INTERPRETACIÓN según el cuadro 2, de las catorce estudiantes evaluadas; trece están en la condición de APROBADAS, cinco han logrado una calificación muy satisfactoria y manejo solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY BUENO (18 – 20), tres han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y cinco están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11). Solo hubo una estudiante desaprobada, por lo tanto, evidencia dificultades para desarrollar la respectiva prueba escrita y necesita mayor tiempo y acompañamiento para lograr los objetivos planteados. Por lo tanto, la sección A a través de esta pre prueba llega en condición de APROBADO, con predominio de la nota de MUY BUENO (20 – 18) y REGULAR (11 – 13). CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE APROBADOS 20 – 18 (MUY BUENO) 5 36% 17 – 14 (BUENO) 3 21% 13 – 11 (REGULAR) 5 36% SUBTOTAL 13 93% DESAPROBADOS 10 – 1 1 7% SUBTOTAL 1 7% TOTAL 14 100%
  • 26. (SECCIÓN B) INTERPRETACIÓN según el cuadro 8, de las catorce estudiantes evaluadas; todas están en la condición de APROBADAS, una estudiante ha logrado una calificación muy satisfactoria y manejo solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY BUENO (18 – 20), once estudiantes han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y dos estudiantes están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11). Por lo tanto la sección B a través de esta pre prueba llega en condición de APROBADO, con predominio de la nota de BUENO (14 – 17), pero sin ninguna estudiante desaprobada a comparación de la sección A ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRE-PRUEBA CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE APROBADOS 20 – 18 (MUY BUENO) 1 7% 17 – 14 (BUENO) 11 79% 13 – 11 (REGULAR) 2 14% SUBTOTAL 14 100% DESAPROBAD OS 10 - 1 0 0% SUBTOTAL 0 0% TOTAL 14 100%
  • 27. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL SECCIÓN A SECCIÓN B MEDIA 14.93 MODA 12 DESVIACIÓN ESTANDAR 3.25 RANGO 10 MEDIA 15.07 MODA 15 DESVIACIÓN ESTANDAR 1.86 RANGO 8 < LAS ESTUDIANTES DE LA SECCION A HAN OBTENIDO UN PROMEDIO GENERAL MENOR QUE LA SECCION, DE IGUAL MANERA LA NOTA QUE PREDOMINO EN LA SECCION A FUE DE DOCE MIENTRAS QUE EN LA SECCION B TUVO MAS FRECUENCIA LA NOTA DE QUINCE. POR LO TANTO; EL GRUPO EXPERIMENTAL Ge SERÁ LA SECCION A Y LA SECCION B SERÁ EL Gc. GRUPO EXPERIMENTAL Ge GRUPO CONTROL Gc
  • 28. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA GRUPO EXPERIMENTAL (SECCIÓN A) INTERPRETACIÓN según el cuadro, de las trece estudiantes evaluadas; once están en la condición de APROBADAS; cinco estudiantes han logrado la calificación MUY BUENO (18-20) en la resolución de las respectivas pruebas escritas; cinco estudiantes han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y un estudiante está en proceso de lograr los objetivos y obtiene la nota de REGULAR (13 – 11). Dos estudiantes están en la condición de DESAPROBADO GRUPO EXPERIMENTAL CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE APROBADO 20 - 18 5 38% 17 - 14 5 38% 13 - 11 1 8% SUBTOTAL 11 85% DESAPROBADO 10 -0 2 15% SUBTOTAL 2 15% TOTAL 13 100%
  • 29. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL INTERPRETACIÓN: doce estudiantes del Ge están en la condición de APROBADO, es decir, que responden correctamente las preguntas de nivel de comprensión literal sin ninguna dificultad del respectivo control de lectura; una estudiante ha logrado responder correctamente solo un ítem ubicándola en la condición de DESAPROBADO. Por lo tanto, la nota general del Ge es de BUENO. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0 F % F % F % F % F % 5 38 6 46 1 8 1 8 0 0 TOTAL DE EVALUADOS 13
  • 30. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL INTERPRETACIÓN: todas las estudiantes del Ge están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado inferir, deducir y responder de manera correcta la mayoría de los ítems planteados en la lectura. La mayoría de las aprobadas predomina la nota de MUY BUENO (18 - 20) en este nivel. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0 F % F % F % F % F % 6 46 5 38 2 15 0 0 0 0 TOTAL DE EVALUADOS 13
  • 31. NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO VALORATIVO INTERPRETACIÓN: Once estudiantes del Ge están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado responder de manera correcta los ítems planteados y dos estudiantes están en la condición de DESAPROBADO. Dentro de este nivel de comprensión lectora la mayoría de estudiantes han logrado la nota global de BUENO (14 – 17). ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO NRO DE ITEMS 2 1 0 F % F % F % 4 31 7 54 2 15 TOTAL DE EVALUADOS 13
  • 32. GRUPO CONTROL INTERPRETACIÓN de las quince estudiantes evaluadas; doce están en la condición de APROBADO, cinco estudiantes han logrado una calificación muy satisfactoria y manejo solvente en la resolución de las respectivas pruebas escritas obteniendo la nota de MUY BUENO (18 – 20), seis han logrado los objetivos previstos con la nota de BUENO (14 – 17) y cinco están en proceso de lograr los objetivos y obtienen la nota de REGULAR (13 – 11). Tres estudiantes evidencian dificultades para el desarrollo de la comprensión lectora ubicándose en condición de DESAPROBADO. El Gc obtiene en general la calificación de BUENO (14 -17). ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA GRUPO CONTROL CONDICIÓN CALIFICACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE APROBADO 20 - 18 1 7% 17 - 14 6 40% 13 - 11 5 33% SUBTOTAL 12 80% DESAPROBADO 10 -0 3 20% SUBTOTAL 3 20% TOTAL 15 100%
  • 33. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0 F % F % F % F % F % 1 7 7 47 4 27 3 20 0 0 TOTAL DE EVALUADOS 15 INTERPRETACIÓN: Doce estudiantes del Gc están en la condición de APROBADO, es decir, que responden correctamente las preguntas de nivel de comprensión literal sin ninguna dificultad del respectivo control de lectura; tres estudiantes han logrado responder correctamente solo un ítem ubicándolas en la condición de DESAPROBADO. Por lo tanto, la calificación general del Gc es de BUENO. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
  • 34. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL CONDICIÓN APROBADO DESAPROBA DO NRO DE ITEMS 4 3 2 1 0 F % F % F % F % F % 1 7 6 40 8 53 0 0 0 0 TOTAL DE EVALUADOS 15 INTERPRETACIÓN: todas las estudiantes del Gc están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado inferir, deducir y responder de manera correcta la mayoría de los ítems planteados en el control de lectura. La mayoría de las aprobadas predomina la calificación de REGULAR (11 - 13) en este nivel de comprensión lectora. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
  • 35. NIVEL CRÍTICO VALORATIVO CONDICIÓN APROBADO DESAPROBADO NRO DE ITEMS 2 1 0 F % F % F % 7 47 7 47 1 7 TOTAL DE EVALUADOS 15 INTERPRETACIÓN: catorce estudiantes del Gc están en la condición de APROBADO, es decir, que han logrado responder de manera correcta los ítems planteados y una estudiante está en la condición de DESAPROBADO. Dentro de este nivel de comprensión lectora la mayoría de estudiantes han logrado la calificación global de MUY BUENO (18 – 20) y BUENO (14 – 17). ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA POST PRUEBA
  • 36. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS Para esto hare uso de la técnica paramétrica del “t students” para dos muestras independientes (Ge - Gc) con varianzas diferentes. PRUEBA T PARA DOS MUESTRAS SUPONIENDO VARIANZAS DESIGUALES Datos obtenidos Estadístico t 2,02 P en una cola 0,03 Valor crítico de t (una cola) 1,71 Si │estadístico t │ > │valor crítico de t│ se acepta la hipótesis alternativa (H1). Si │estadístico t │ ≤ │valor crítico de t│ se acepta la hipótesis nula (Ho). Donde: │estadístico t = 2.02│ > │valor crítico de t =1.71│ Por lo tanto, se acepta la hipótesis alternativa (H1) “Las estrategias metacognitivas sí mejoran, significativamente, los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.”
  • 37. CAPÍTULO III TALLER DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
  • 38. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: • Promover las estrategias metacognitivas para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Desarrollar estrategias metacognitivas en los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. • Determinar la influencia de la aplicación de estrategias metacognitivas en la comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. • Verificar que las estrategias metacognitivas ayudan, significativamente, en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del VII ciclo de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
  • 39. PASO 1 : VISIÓN Darles una idea general de lo que se va a trabajar en la clase PASO 2 : BENEFICIOS PASO 3 : ACTIVACIÓN Activar los saberes previos PASO 4 : ANTICIPACIÓN Ayudar a anticipar contenidos EPASO 5 : ACTUAR COMO MODELO Modelar el proceso. PASO 6 : PRACTICAR Acompañar la práctica PASO 7 : ALEJARSE Motivar la práctica independiente PASO 8 : AUTOEVALUACIÓN ENSEÑANZA DIRECTIVA
  • 40. RECURSOS HUMANOS Comisión Organizadora Plana docente de la institución educativa Personal administrativo Autoridades de la institución educativa Plana estudiantil del VII ciclo de la institución educativa MATERIALES Retroproyector Multimedia. Laptops y/o computadoras. Impresoras (6). Tintes negro y colores (30). Fotocopiadoras. Papel bond (20 millares). Bolígrafos. Plumones. Motas INSTITUCIONALES Gerencia regional de Arequipa GREA Unidad Gestión Educativa Local UGEL Municipalidad Distrital de Alto Selva Alegre. Institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada. Empresas privadas. Organismos No Gubernamentales ONG
  • 41. CONCLUSIONES PRIMERA: Se ha determinado que las estrategias metacognitivas mejoran, significativamente, la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa 40024 de acuerdo a los resultados obtenidos en la comprobación de la hipótesis alternativa. SEGUNDA: Se ha comprobado que a través de las estrategias metacognitivas las estudiantes del grupo experimental han mejorado mejor el nivel de comprensión inferencial a comparación de los otros dos niveles de comprensión lectora. Por lo tanto, las estrategias metacognitivas desarrollan los procesos cognitivos de los estudiantes. TERCERA: Al obtener resultados, significativamente, favorables en comprensión lectora; las estrategias metacognitivas se deben desarrollar como un conjunto de herramientas de orientación hacia el autoaprendizaje y desarrollarse conjuntamente con otras herramientas didácticas como la Ruta del Aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del ciclo VII. CUARTA: Las estudiantes del grupo experimental no han logrado mejorar, significativamente, el nivel de comprensión crítico valorativo, no disciernen ni emiten opiniones fundadas o correctas referentes a una determinada lectura. Por lo tanto, las estrategias metacognitivas no dan mucho énfasis a este nivel de comprensión.
  • 42. SUGERENCIAS PRIMERA: Para mejorar el nivel de comprensión crítico valorativo, se debe hacer uso de otras estrategias que fortalezcan en los estudiantes la emisión de juicios valorativos sobre los diversos textos que leen. SEGUNDA: El desarrollo de textos narrativos es más asimilable por las estudiantes del quinto grado a diferencia de otros tipos de textos como los argumentativos, expositivos de análisis causal, etc. Entonces se debe ayudarse con el uso de otras estrategias y técnicas para estos tipos textuales. TERCERA: Se recomienda trabajar con estudiantes del ciclo VII debido a que no están familiarizados con las técnicas ni estrategias metacognitivas, pero si están en una etapa de desarrollo del aprendizaje más adaptable que con estudiantes de ciclos menores. CUARTA. Se recomienda desarrollar las estrategias metacognitvas transversalmente en las áreas curriculares del nivel secundario, ya que la comprensión lectora no es exclusividad de una determinada área curricular, a través de módulos de aprendizajes o dentro de los proyectos de innovación de la institución educativa 40024 Manuel Gonzales Prada.
  • 43. “Que otros se jacten de las páginas que han escrito; a mí me enorgullecen las que he leído” Jorge Luis Borges “Volveré a estos temas cuantas veces me lo indique el curso de mi investigación… Ninguno de estos ensayos está acabado: no lo estarán, mientras yo viva y piense y tenga algo que añadir a lo por mí escrito, vivido y pensando.” José Carlos Mariátegui “Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora.” Proverbio hindú