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ELEMENTOS DE UN ARTÍCULO: 
TÍTULO Y RESUMEN 
Brenda Cecilia Padilla Rodríguez 17 de septiembre de 2014
Estructura de un Artículo 
Título 
Autores 
Resumen 
Palabras clave 
Introducción 
Método 
Instrumentos 
Participantes 
Procedimiento 
Resultados 
Tablas 
Figuras 
Discusión y/o 
Conclusiones 
Referencias 
2
Título 
El título es una etiqueta y como tal debe describir 
fielmente el contenido del artículo. 
Debe sintetizar la idea principal, identificar las variables 
en estudio y ser completamente explicativo por sí solo. 
Normalmente tienen de 10 a 12 palabras. 
3 
Recomendaciones 
Recomendaciones 
Evitar palabras que no aporten a la explicación del 
contenido del artículo. 
Ser concisos y descriptivos. 
Evitar palabras que no aporten a la explicación del 
contenido del artículo. 
Ser concisos y descriptivos.
Errores comunes en los títulos 
Redundancia 
Ejemplo: Títulos que empiezan con “investigación sobre” o 
“estudio de”. 
 Si es un artículo empírico, es obvio que se trata de un estudio o 
una investigación sobre algo… 
Abreviaciones o palabras que sólo se entienden dentro de 
un contexto específico 
Ejemplo: Encuesta nacional sobre hábitos de lectura 2014 
 ¿De qué nación? 
Falta de especificidad 
Ejemplo: Psicología laboral en México 
 ¿Sobre qué exactamente es el estudio? 4
¿Buen título o mal título? 
Estudio sobre la actitud hacia la tecnología 
Actitud de los estudiantes de los institutos universitarios frente a 
las tecnologías de la información y la comunicación 
Educación y computadoras 
Educación y computadoras: Una aproximación al estado actual 
de su investigación en México 
Investigación sobre las actitudes ante el aprendizaje que tienen 
estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la 
UANL 
Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios de 
psicología 
5
Corrige los siguientes títulos 
Emociones en el aprendizaje 
Estudio sobre las consecuencias de la fobia social en niños en 
edad escolar 
Opinión de los mexicanos sobre el proyecto de legalización del 
aborto 
Recomendaciones para la adecuada formación del docente 
dentro del marco del proyecto nacional de e-learning 
6
Autores 
Autor Principal 
Es el que más contribuyó. 
Se encarga de trámites, como contactar a la revista, 
modificar el manuscrito en respuesta a los comentarios, 
revisar las pruebas de imprenta y gestionar el pago por 
publicación. 
Autores Secundarios 
Se ordenan según la importancia de su contribución, 
alfabéticamente o al azar. 
Para evitar problemas, todos los coautores deben aprobar la 
versión final del manuscrito y el orden de sus nombres. 
7 Ojo: ¡En las referencias, se nombran a todos!
Recomendaciones para Autores 
Omite los títulos (Dr., Prof., Mtro.). … ¿Alguien sabe por qué? 
Escribe tu nombre de una sola forma en todos tus artículos. 
Por ejemplo, si usas Juan Eduardo Pérez Castillo en tu primer trabajo, usa ese 
mismo nombre en todos los demás; no uses J. E. Pérez Castillo, Juan 
Eduardo Pérez C. o Eduardo Pérez. Esta inconsistencia confunde a tus 
lectores. 
Si acostumbras usar tus dos apellidos, únelos con un guión (Pérez-Castillo) 
para que los investigadores norteamericanos no te citen por el segundo apellido 
(Castillo, E. P. en vez de Pérez Castillo, E.)… 
O, incluye una parte de “Citación recomendada”: 
8
Analizando el título y los autores 
¿Cómo es el título? 
¿Quién es el autor principal? 
¿Quiénes son los autores secundarios? 
¿Cuál es la afiliación institucional de cada uno de los autores? 9
Resumen 
El resumen es como un miniartículo que sintetiza los 
cuatro aspectos principales de la investigación: 
Objetivo 
Método (participantes, materiales y procedimiento) 
Resultados 
Conclusiones principales 
10 
El resumen (abstract) es muy, muy importante, ya 
que en ocasiones se publica solo y los lectores lo 
usarán para determinar si deben o no obtener el 
El resumen (abstract) es muy, muy importante, ya 
que en ocasiones se publica solo y los lectores lo 
usarán para determinar si deben o no obtener el 
artículo completo. 
artículo completo.
Características de un Resumen 
Un buen resumen debe ser… 
Preciso 
Sólo incluye información que aparece en el artículo. 
Es consistente con el título. 
Completo 
Las abreviaturas y acrónimos se definen. 
Se escriben los nombres íntegros de los instrumentos utilizados. 
Casi nunca se cita en un resumen, pero cuando se hace, se cita 
correctamente. 
El resumen es legible y comprensible por sí mismo. 
Conciso y específico 
Cada oración es relevante. 
El resumen es breve, comúnmente de 150 a 250 palabras. 
11
Características de un Resumen 
Un buen resumen debe ser… 
Coherente y legible 
Es preferible utilizar verbos en vez de sus sustantivos equivalentes 
(e.g., “se analizó” en vez de “se realizó un análisis”). 
Las variables manipuladas y las pruebas aplicadas se describen en 
pasado; y los resultados y las conclusiones, en presente. 
La forma impersonal es usualmente preferida (e.g., “se aplicaron las 
pruebas” en vez de “apliqué las pruebas”). 
Hay que evitar frases vacías o redundantes, como “se analizaron 
las implicaciones” o “se concluye que”. 
12
Ejemplo de un Buen Resumen 
13 
¿Qué se puede mejorar?
Otro Buen Resumen 
14 
¿Cuál es el error?
Ejemplo de un Mal Resumen 
15 
¿Por qué es un mal resumen?
Palabras Clave 
Las palabras clave (keywords) son una lista alfabética de 
cuatro a ocho términos relacionados con el contenido del 
artículo. 
Normalmente incluyen los principales conceptos (variables 
en estudio). 
Se encuentran después del resumen. 
Son usadas por los servicios bibliográficos para clasificar el 
trabajo bajo un tema o índice específico. 
16
¿Cuáles son las palabras clave? 
Confirmación de un modelo explicativo del estrés y de los síntomas 
psicosomáticos mediante ecuaciones estructurales 
Trastornos psicofisiológicos, estrés, México 
Los tratamientos psicológicos en la fobia a la oscuridad: Una revisión 
cuantitativa 
Fobia, oscuridad, infancia, meta-análisis, tratamiento psicológico 
Consecuencias neuropsicológicas de la parálisis cerebral: Estudio de 
caso 
Parálisis cerebral, diplejía espástica, evaluación neuropsicológica, 
fallos de memoria, agnosia visual de integración, atención, tratamiento 
Avances metodológicos en evaluación de emociones positivas en niños 
en riesgo social 
Medición, Afectos Positivos, Niñez, Pobreza 
17
¿Buen o Mal Resumen? 
PPrreevvaalelenncciaia d dee v vioiolelenncciaia d doomméésstticicaa e enn l ala c ciuiuddaadd d dee D Duurraannggoo 
El objetivo de este trabajo fue caracterizar y determinar, desde un enfoque de género, la 
prevalencia de los diferentes tipos de violencia que han sufrido mujeres que habitan en la 
ciudad de Durango, Dgo., México. Con un diseño transversal se entrevistaron 384 mujeres 
casadas, o bien, unidas al momento del estudio o alguna vez, residentes de la ciudad de 
Durango. El tamaño de la muestra se distribuyó en forma proporcional en seis sectores de la 
ciudad, seleccionados al azar y representativos de los niveles socioeconómicos alto, medio y 
bajo. En cada sector se realizaron 64 entrevistas. El instrumento de medición fue un 
cuestionario con 184 preguntas cerradas y 22 abiertas, que incluía datos de identificación, 
sociodemográficos y reproductivos, así como reactivos específicos para la violencia física, 
emocional y sexual. La mediana de edad del grupo estudiado de mujeres fue de 41.5 años, 
con un rango de 12 a 48 años. La prevalencia de violencia doméstica fue: alguna forma de 
violencia sexual, 42%; física, 40%, y emocional, 39%. Gracias al presente trabajo fue posible 
reconocer que el problema de la violencia, en sus diferentes formas, es un hecho altamente 
prevalente que pone en peligro el bienestar del núcleo familiar. Se observó una mayor 
prevalencia de violencia doméstica en presencia de factores tales como: antecedente de 
violencia, alcoholismo y/o consumo de drogas en algún miembro de la familia. 
Palabras clave: violencia doméstica/prevalencia; género; México 18
¿Buen o Mal Resumen? 
Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes 
Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes 
universitarios de la ciudad de México 
universitarios de la ciudad de México 
Objetivo. Establecer la relación entre las expectativas hacia el consumo de alcohol, los patrones de su uso y 
los problemas asociados a su consumo en una muestra de estudiantes universitarios de la ciudad de México. 
Material y Métodos. Estudio transversal realizado en octubre de 1998, en el que participaron 678 
estudiantes, hombres y mujeres entre los 17 y 25 años de edad, provenientes de universidades públicas y 
privadas. En él se midieron las expectativas a partir de un cuestionario de autorreporte, el Alcohol Expectancy 
Questionnaire (AEQ), que fue adaptado a esta población obteniendo una consistencia interna global elevada 
(alpha=0.93). Resultados. Del total de los estudiantes, 31% presentó un consumo alto (mayor a cinco copas 
por ocasión de consumo en el último año), principalmente en los varones, mientras que 17% fueron no 
consumidores. Mediante un modelo estructural de ecuaciones se estudió la relación entre las subescalas de 
expectativas, el patrón de consumo y problemas asociados. El análisis de varianza mostró una relación 
estadísticamente significativa entre seis subescalas de expectativas (el alcohol como facilitador de la 
interacción grupal, expresividad verbal, desinhibición, incremento de la sexualidad, reducción de la tensión 
psicológica e incremento de la agresividad) y las variables sexo, consumo de alcohol y problemas asociados 
(F=5.23, gl=1, < 0.05). Conclusiones. De manera consistente con lo informado en otros países, se encontró 
que los efectos que las personas atribuyen al consumo de alcohol, anticipándose a la experiencia de estar 
bebiendo (expectativas), están estrechamente relacionadas con su consumo. Los resultados de este estudio 
indican que los estudiantes con un consumo alto de alcohol tuvieron mayores puntuaciones en seis de las 
subescalas de expectativas, además de que éstas fueron más elevadas entre quienes informaron que 
tuvieron problemas relacionados con el consumo en el último año. Las expectativas del alcohol como 
facilitador de la interacción grupal, como reductor de la tensión psicológica y como agente que incrementa la 
conducta agresiva se relacionaron con un consumo de alcohol más alto. 
Palabras clave: cuestionario de expectativas hacia el alcohol (AEQ); consumo de bebidas alcohólicas; 
estudiantes; México
¿Buen o Mal Resumen? 
La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con 
un curso en línea 
Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos, se vuelve 
más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta 
modalidad de instrucción. El objetivo de la presente investigación es comparar la 
actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han 
tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. Se aplicó una 
adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea, 
elaborada originalmente por Mishra y Panda, a 146 participantes. Se reportó una 
actitud positiva en ambos grupos. No se encontró una relación significativa entre la 
actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un 
curso en línea. 
Palabras clave: Actitud, educación en línea, experiencia previa 
20 
La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con 
un curso en línea
¿Buen o Mal Resumen? 
Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños 
Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños 
con y sin dificultades de aprendizaje 
Los resultados de la investigación psicológica realizada hasta la fecha en muestras de 
estudiantes con DA respecto a variables tales como el autoconcepto, la motivación o los 
procesos de atribución causal son, en muchos casos, contradictorios. Revisiones recientes 
apuntan a una doble explicación de este hecho: por una parte, el tipo de instrumento utilizado 
para evaluar estas variables y, por otro lado, estaría la comparación de resultados de grupos 
de estudiantes con DA escolarizados en contextos distintos (clases inclusivas, apoyo fuera de 
clase ordinaria, etc.). Con la realización de este estudio pretendemos profundizar en el 
análisis de esta situación ciertamente confusa. Han sido utilizados instrumentos de 
evaluación multidimensional, de contrastada fiabilidad y validez, un único tipo de clase (apoyo 
fuera de la clase ordinaria), y un tamaño muestral razonablemente amplio (259 estudiantes 
con DA y 243 sin DA). Los resultados del estudio muestran que los estudiantes con DA, en 
relación a sus iguales sin dificultades, presentan una imagen de sí mismos más negativa a 
nivel general y, especialmente, en las áreas académicas, aunque también en las dimensiones 
de naturaleza social; atribuyen sus fracasos más a causas internas que externas y se 
responsabilizan menos de sus éxitos, aunque en ambos casos consideran el esfuerzo como 
factor fundamental de cara a sus resultados académicos; y, finalmente, se encuentran menos 
motivados hacia el aprendizaje escolar y la búsqueda de aprobación social. 
21 
con y sin dificultades de aprendizaje
¿Buen o Mal Resumen? 
Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario 
Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario 
según el profesorado 
según el profesorado 
En este artículo se describen y analizan las causas a las que el profesorado universitario 
atribuye una de las formas de deshonestidad académica más recurrente y extendida entre el 
alumnado: el plagio a la hora de realizar trabajos. Los datos que se presentan se han 
obtenido, por una parte, mediante la aplicación de una encuesta a dos muestras y, por otra 
parte, mediante la realización de cuatro grupos de discusión. Los datos resultantes de la 
encuesta muestran que la comodidad, las facilidades que ofrece Internet, el sentimiento de 
impunidad y el no saber realizar trabajos académicos son los factores, ordenados de mayor a 
menor relevancia, que los profesores consideran como las causas más importantes 
asociadas a la comisión de plagio académico entre el alumnado. De los grupos de discusión 
se desprende que los profesores atribuyen una gran parte de culpa de tal práctica entre los 
alumnos a su propio comportamiento como docentes y a la metodología y estrategias 
didácticas empleadas. La información obtenida en la investigación ayuda a mejorar el 
conocimiento relativo al fenómeno que nos ocupa y, al mismo tiempo, puede facilitar la 
puesta en marcha de estrategias de intervención encaminadas a luchar contra este tipo de 
deshonestidad académica y, consecuentemente, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. 
Palabras clave: plagio académico; enseñanza superior; profesorado universitario; honestidad 
académica. 22
¿Buen o Mal Resumen? 
La terapia Asistida con Animales (AAT) representa una nueva opción de 
terapia alternativa para el tratamiento de diferentes padecimientos tanto 
físicos como emocionales. En el presente estudio, se pretende investigar 
la relación existente entre el vínculo afectivo entre la persona y el animal y 
la manera en que este afecta la percepción y los beneficios del el uso de la 
AAT como tratamiento. Este estudio fue realizado con una población 
universitaria de la Ciudad de México. Tras la investigación se encontró una 
relación estadísticamente significativa entre el Vínculo Humano- animal y 
la actitud ante el uso de la AAT como tratamiento. 
Palabras clave: Terapia asistida con animales, Vínculo, beneficios. 
23 
Mascotas: ¿Mascotas: ¿AAmmiiggooss mmeeddiicciinnaalleess??
Nota sobre los resúmenes 
Están basados en resúmenes reales de artículos. Fueron modificados con fines didácticos. 
Referencias: 
Alvarado-Zaldívar, G., Salvador-Moysén, J., Estrada-Martínez, S. & Terrones-González, A. 
(1998). Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango, Salud Pública de 
México, 40, 481-486. 
Mora-Ríos, J. & Natera, G. (2001). Expectativas, consumo de alcohol y problemas 
asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México. Salud Pública de 
México, 43(2), 89-96. 
Padilla Rodríguez, B. C. (2009, mayo). La actitud hacia la educación en línea y la 
experiencia previa en un curso en línea. Trabajo presentado en el XXXVI Congreso del 
Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP). Cuernavaca, 
México. 
González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., 
García, M., González, P., Cabanach, R. G. & Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de 
atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. 
Psicothema, 12(4), 548-556. 
Sureda, J., Comas, R. & Morey, M. (2009). Las causas del plagio académico entre el 
alumnado universitario según el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 50, 
197-220. 
Cruz Vázquez, C. (2009). Mascotas: ¿Amigos medicinales?. Alternativas en 
Psicología, 14(20), 48-57. 
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Elementos de un artículo (1)

  • 1. ELEMENTOS DE UN ARTÍCULO: TÍTULO Y RESUMEN Brenda Cecilia Padilla Rodríguez 17 de septiembre de 2014
  • 2. Estructura de un Artículo Título Autores Resumen Palabras clave Introducción Método Instrumentos Participantes Procedimiento Resultados Tablas Figuras Discusión y/o Conclusiones Referencias 2
  • 3. Título El título es una etiqueta y como tal debe describir fielmente el contenido del artículo. Debe sintetizar la idea principal, identificar las variables en estudio y ser completamente explicativo por sí solo. Normalmente tienen de 10 a 12 palabras. 3 Recomendaciones Recomendaciones Evitar palabras que no aporten a la explicación del contenido del artículo. Ser concisos y descriptivos. Evitar palabras que no aporten a la explicación del contenido del artículo. Ser concisos y descriptivos.
  • 4. Errores comunes en los títulos Redundancia Ejemplo: Títulos que empiezan con “investigación sobre” o “estudio de”.  Si es un artículo empírico, es obvio que se trata de un estudio o una investigación sobre algo… Abreviaciones o palabras que sólo se entienden dentro de un contexto específico Ejemplo: Encuesta nacional sobre hábitos de lectura 2014  ¿De qué nación? Falta de especificidad Ejemplo: Psicología laboral en México  ¿Sobre qué exactamente es el estudio? 4
  • 5. ¿Buen título o mal título? Estudio sobre la actitud hacia la tecnología Actitud de los estudiantes de los institutos universitarios frente a las tecnologías de la información y la comunicación Educación y computadoras Educación y computadoras: Una aproximación al estado actual de su investigación en México Investigación sobre las actitudes ante el aprendizaje que tienen estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la UANL Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios de psicología 5
  • 6. Corrige los siguientes títulos Emociones en el aprendizaje Estudio sobre las consecuencias de la fobia social en niños en edad escolar Opinión de los mexicanos sobre el proyecto de legalización del aborto Recomendaciones para la adecuada formación del docente dentro del marco del proyecto nacional de e-learning 6
  • 7. Autores Autor Principal Es el que más contribuyó. Se encarga de trámites, como contactar a la revista, modificar el manuscrito en respuesta a los comentarios, revisar las pruebas de imprenta y gestionar el pago por publicación. Autores Secundarios Se ordenan según la importancia de su contribución, alfabéticamente o al azar. Para evitar problemas, todos los coautores deben aprobar la versión final del manuscrito y el orden de sus nombres. 7 Ojo: ¡En las referencias, se nombran a todos!
  • 8. Recomendaciones para Autores Omite los títulos (Dr., Prof., Mtro.). … ¿Alguien sabe por qué? Escribe tu nombre de una sola forma en todos tus artículos. Por ejemplo, si usas Juan Eduardo Pérez Castillo en tu primer trabajo, usa ese mismo nombre en todos los demás; no uses J. E. Pérez Castillo, Juan Eduardo Pérez C. o Eduardo Pérez. Esta inconsistencia confunde a tus lectores. Si acostumbras usar tus dos apellidos, únelos con un guión (Pérez-Castillo) para que los investigadores norteamericanos no te citen por el segundo apellido (Castillo, E. P. en vez de Pérez Castillo, E.)… O, incluye una parte de “Citación recomendada”: 8
  • 9. Analizando el título y los autores ¿Cómo es el título? ¿Quién es el autor principal? ¿Quiénes son los autores secundarios? ¿Cuál es la afiliación institucional de cada uno de los autores? 9
  • 10. Resumen El resumen es como un miniartículo que sintetiza los cuatro aspectos principales de la investigación: Objetivo Método (participantes, materiales y procedimiento) Resultados Conclusiones principales 10 El resumen (abstract) es muy, muy importante, ya que en ocasiones se publica solo y los lectores lo usarán para determinar si deben o no obtener el El resumen (abstract) es muy, muy importante, ya que en ocasiones se publica solo y los lectores lo usarán para determinar si deben o no obtener el artículo completo. artículo completo.
  • 11. Características de un Resumen Un buen resumen debe ser… Preciso Sólo incluye información que aparece en el artículo. Es consistente con el título. Completo Las abreviaturas y acrónimos se definen. Se escriben los nombres íntegros de los instrumentos utilizados. Casi nunca se cita en un resumen, pero cuando se hace, se cita correctamente. El resumen es legible y comprensible por sí mismo. Conciso y específico Cada oración es relevante. El resumen es breve, comúnmente de 150 a 250 palabras. 11
  • 12. Características de un Resumen Un buen resumen debe ser… Coherente y legible Es preferible utilizar verbos en vez de sus sustantivos equivalentes (e.g., “se analizó” en vez de “se realizó un análisis”). Las variables manipuladas y las pruebas aplicadas se describen en pasado; y los resultados y las conclusiones, en presente. La forma impersonal es usualmente preferida (e.g., “se aplicaron las pruebas” en vez de “apliqué las pruebas”). Hay que evitar frases vacías o redundantes, como “se analizaron las implicaciones” o “se concluye que”. 12
  • 13. Ejemplo de un Buen Resumen 13 ¿Qué se puede mejorar?
  • 14. Otro Buen Resumen 14 ¿Cuál es el error?
  • 15. Ejemplo de un Mal Resumen 15 ¿Por qué es un mal resumen?
  • 16. Palabras Clave Las palabras clave (keywords) son una lista alfabética de cuatro a ocho términos relacionados con el contenido del artículo. Normalmente incluyen los principales conceptos (variables en estudio). Se encuentran después del resumen. Son usadas por los servicios bibliográficos para clasificar el trabajo bajo un tema o índice específico. 16
  • 17. ¿Cuáles son las palabras clave? Confirmación de un modelo explicativo del estrés y de los síntomas psicosomáticos mediante ecuaciones estructurales Trastornos psicofisiológicos, estrés, México Los tratamientos psicológicos en la fobia a la oscuridad: Una revisión cuantitativa Fobia, oscuridad, infancia, meta-análisis, tratamiento psicológico Consecuencias neuropsicológicas de la parálisis cerebral: Estudio de caso Parálisis cerebral, diplejía espástica, evaluación neuropsicológica, fallos de memoria, agnosia visual de integración, atención, tratamiento Avances metodológicos en evaluación de emociones positivas en niños en riesgo social Medición, Afectos Positivos, Niñez, Pobreza 17
  • 18. ¿Buen o Mal Resumen? PPrreevvaalelenncciaia d dee v vioiolelenncciaia d doomméésstticicaa e enn l ala c ciuiuddaadd d dee D Duurraannggoo El objetivo de este trabajo fue caracterizar y determinar, desde un enfoque de género, la prevalencia de los diferentes tipos de violencia que han sufrido mujeres que habitan en la ciudad de Durango, Dgo., México. Con un diseño transversal se entrevistaron 384 mujeres casadas, o bien, unidas al momento del estudio o alguna vez, residentes de la ciudad de Durango. El tamaño de la muestra se distribuyó en forma proporcional en seis sectores de la ciudad, seleccionados al azar y representativos de los niveles socioeconómicos alto, medio y bajo. En cada sector se realizaron 64 entrevistas. El instrumento de medición fue un cuestionario con 184 preguntas cerradas y 22 abiertas, que incluía datos de identificación, sociodemográficos y reproductivos, así como reactivos específicos para la violencia física, emocional y sexual. La mediana de edad del grupo estudiado de mujeres fue de 41.5 años, con un rango de 12 a 48 años. La prevalencia de violencia doméstica fue: alguna forma de violencia sexual, 42%; física, 40%, y emocional, 39%. Gracias al presente trabajo fue posible reconocer que el problema de la violencia, en sus diferentes formas, es un hecho altamente prevalente que pone en peligro el bienestar del núcleo familiar. Se observó una mayor prevalencia de violencia doméstica en presencia de factores tales como: antecedente de violencia, alcoholismo y/o consumo de drogas en algún miembro de la familia. Palabras clave: violencia doméstica/prevalencia; género; México 18
  • 19. ¿Buen o Mal Resumen? Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México universitarios de la ciudad de México Objetivo. Establecer la relación entre las expectativas hacia el consumo de alcohol, los patrones de su uso y los problemas asociados a su consumo en una muestra de estudiantes universitarios de la ciudad de México. Material y Métodos. Estudio transversal realizado en octubre de 1998, en el que participaron 678 estudiantes, hombres y mujeres entre los 17 y 25 años de edad, provenientes de universidades públicas y privadas. En él se midieron las expectativas a partir de un cuestionario de autorreporte, el Alcohol Expectancy Questionnaire (AEQ), que fue adaptado a esta población obteniendo una consistencia interna global elevada (alpha=0.93). Resultados. Del total de los estudiantes, 31% presentó un consumo alto (mayor a cinco copas por ocasión de consumo en el último año), principalmente en los varones, mientras que 17% fueron no consumidores. Mediante un modelo estructural de ecuaciones se estudió la relación entre las subescalas de expectativas, el patrón de consumo y problemas asociados. El análisis de varianza mostró una relación estadísticamente significativa entre seis subescalas de expectativas (el alcohol como facilitador de la interacción grupal, expresividad verbal, desinhibición, incremento de la sexualidad, reducción de la tensión psicológica e incremento de la agresividad) y las variables sexo, consumo de alcohol y problemas asociados (F=5.23, gl=1, < 0.05). Conclusiones. De manera consistente con lo informado en otros países, se encontró que los efectos que las personas atribuyen al consumo de alcohol, anticipándose a la experiencia de estar bebiendo (expectativas), están estrechamente relacionadas con su consumo. Los resultados de este estudio indican que los estudiantes con un consumo alto de alcohol tuvieron mayores puntuaciones en seis de las subescalas de expectativas, además de que éstas fueron más elevadas entre quienes informaron que tuvieron problemas relacionados con el consumo en el último año. Las expectativas del alcohol como facilitador de la interacción grupal, como reductor de la tensión psicológica y como agente que incrementa la conducta agresiva se relacionaron con un consumo de alcohol más alto. Palabras clave: cuestionario de expectativas hacia el alcohol (AEQ); consumo de bebidas alcohólicas; estudiantes; México
  • 20. ¿Buen o Mal Resumen? La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea Conforme aumenta el uso de las tecnologías en los procesos educativos, se vuelve más relevante evaluar las actitudes que pueden influir en el éxito de esta modalidad de instrucción. El objetivo de la presente investigación es comparar la actitud hacia la educación en línea entre dos grupos de personas: las que han tenido una experiencia previa con un curso en línea y las que no. Se aplicó una adaptación de la escala para medir la actitud hacia la educación en línea, elaborada originalmente por Mishra y Panda, a 146 participantes. Se reportó una actitud positiva en ambos grupos. No se encontró una relación significativa entre la actitud hacia la educación en línea y el haber tenido una experiencia previa con un curso en línea. Palabras clave: Actitud, educación en línea, experiencia previa 20 La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa con un curso en línea
  • 21. ¿Buen o Mal Resumen? Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje Los resultados de la investigación psicológica realizada hasta la fecha en muestras de estudiantes con DA respecto a variables tales como el autoconcepto, la motivación o los procesos de atribución causal son, en muchos casos, contradictorios. Revisiones recientes apuntan a una doble explicación de este hecho: por una parte, el tipo de instrumento utilizado para evaluar estas variables y, por otro lado, estaría la comparación de resultados de grupos de estudiantes con DA escolarizados en contextos distintos (clases inclusivas, apoyo fuera de clase ordinaria, etc.). Con la realización de este estudio pretendemos profundizar en el análisis de esta situación ciertamente confusa. Han sido utilizados instrumentos de evaluación multidimensional, de contrastada fiabilidad y validez, un único tipo de clase (apoyo fuera de la clase ordinaria), y un tamaño muestral razonablemente amplio (259 estudiantes con DA y 243 sin DA). Los resultados del estudio muestran que los estudiantes con DA, en relación a sus iguales sin dificultades, presentan una imagen de sí mismos más negativa a nivel general y, especialmente, en las áreas académicas, aunque también en las dimensiones de naturaleza social; atribuyen sus fracasos más a causas internas que externas y se responsabilizan menos de sus éxitos, aunque en ambos casos consideran el esfuerzo como factor fundamental de cara a sus resultados académicos; y, finalmente, se encuentran menos motivados hacia el aprendizaje escolar y la búsqueda de aprobación social. 21 con y sin dificultades de aprendizaje
  • 22. ¿Buen o Mal Resumen? Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado según el profesorado En este artículo se describen y analizan las causas a las que el profesorado universitario atribuye una de las formas de deshonestidad académica más recurrente y extendida entre el alumnado: el plagio a la hora de realizar trabajos. Los datos que se presentan se han obtenido, por una parte, mediante la aplicación de una encuesta a dos muestras y, por otra parte, mediante la realización de cuatro grupos de discusión. Los datos resultantes de la encuesta muestran que la comodidad, las facilidades que ofrece Internet, el sentimiento de impunidad y el no saber realizar trabajos académicos son los factores, ordenados de mayor a menor relevancia, que los profesores consideran como las causas más importantes asociadas a la comisión de plagio académico entre el alumnado. De los grupos de discusión se desprende que los profesores atribuyen una gran parte de culpa de tal práctica entre los alumnos a su propio comportamiento como docentes y a la metodología y estrategias didácticas empleadas. La información obtenida en la investigación ayuda a mejorar el conocimiento relativo al fenómeno que nos ocupa y, al mismo tiempo, puede facilitar la puesta en marcha de estrategias de intervención encaminadas a luchar contra este tipo de deshonestidad académica y, consecuentemente, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: plagio académico; enseñanza superior; profesorado universitario; honestidad académica. 22
  • 23. ¿Buen o Mal Resumen? La terapia Asistida con Animales (AAT) representa una nueva opción de terapia alternativa para el tratamiento de diferentes padecimientos tanto físicos como emocionales. En el presente estudio, se pretende investigar la relación existente entre el vínculo afectivo entre la persona y el animal y la manera en que este afecta la percepción y los beneficios del el uso de la AAT como tratamiento. Este estudio fue realizado con una población universitaria de la Ciudad de México. Tras la investigación se encontró una relación estadísticamente significativa entre el Vínculo Humano- animal y la actitud ante el uso de la AAT como tratamiento. Palabras clave: Terapia asistida con animales, Vínculo, beneficios. 23 Mascotas: ¿Mascotas: ¿AAmmiiggooss mmeeddiicciinnaalleess??
  • 24. Nota sobre los resúmenes Están basados en resúmenes reales de artículos. Fueron modificados con fines didácticos. Referencias: Alvarado-Zaldívar, G., Salvador-Moysén, J., Estrada-Martínez, S. & Terrones-González, A. (1998). Prevalencia de violencia doméstica en la ciudad de Durango, Salud Pública de México, 40, 481-486. Mora-Ríos, J. & Natera, G. (2001). Expectativas, consumo de alcohol y problemas asociados en estudiantes universitarios de la ciudad de México. Salud Pública de México, 43(2), 89-96. Padilla Rodríguez, B. C. (2009, mayo). La actitud hacia la educación en línea y la experiencia previa en un curso en línea. Trabajo presentado en el XXXVI Congreso del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP). Cuernavaca, México. González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., García, M., González, P., Cabanach, R. G. & Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12(4), 548-556. Sureda, J., Comas, R. & Morey, M. (2009). Las causas del plagio académico entre el alumnado universitario según el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 50, 197-220. Cruz Vázquez, C. (2009). Mascotas: ¿Amigos medicinales?. Alternativas en Psicología, 14(20), 48-57. 24

Notas del editor

  1. Se les pide a los alumnos que evalúen los títulos que aquí se presentan y digan si son buenos o malos y por qué. Respuestas: Estudio sobre la actitud hacia la tecnología – MAL título porque tiene palabras que sobran (“estudio sobre”) y es muy general. Actitud de los estudiantes de los institutos universitarios frente a las tecnologías de la información y la comunicación – BUEN título. A diferencia del anterior, es específico y dice lo que tiene que decir. Educación y computadoras – MAL título, porque es muy general. Educación y computadoras: Una aproximación al estado actual de su investigación en México – BUEN título, es específico e incluye la región en dónde se aplica el artículo. Investigación sobre las actitudes ante el aprendizaje que tienen estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la UANL – MAL título, porque tiene palabras que sobran (“Investigación sobre”), y se escucha muy redundante “ estudiantes universitarios de la Facultad de Psicología de la UANL”. Además, ¿qué pasaría si alguien que no es de México leyera este título? Probablemente no tendría idea de qué es la UANL… Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios de psicología – BUEN título, indica la variable a evaluar y la población de interés
  2. Las respuestas vienen marcadas en la diapositiva.
  3. Los títulos se omiten porque pueden cambiar y también para evitar discriminaciones. Preguntar a los estudiantes: ¿Ustedes cómo preferirían poner su nombre?
  4. Es un mal título porque no es autoexplicativo. El autor principal es Visitación Alcalá. Los secundarios son todos los demás. Todos son de la Universidad de Sevilla, menos Elena Ibáñez, que es de la Universidad de Valencia.
  5. Se puede mejorar la última línea que suena a puro rollo.
  6. No se definen las abreviaturas.
  7. Este resumen está incompleto y no es legible por sí solo. No establece cuál es el objetivo del estudio. No especifica quiénes eran los participantes ni cuáles instrumentos se utilizaron. Tampoco describe los principales resultados y conclusiones. 
  8. Los ejemplos de títulos (en negro) son reales. Las palabras clave (en celeste) son las reales también. No siempre parecen ser congruentes con el título.
  9. A continuación encontrarás varias diapositivas con resúmenes. La idea es imprimirlos (dos por hoja) y utilizarlos para una actividad en clase. El grupo se separa en parejas. A cada pareja se le reparte un resumen y se le pide que lo analice. En un papel tiene que escribir si es un buen o mal resumen y por qué. Tienen que revisar si el resumen sintetiza: 1) Problema de investigación (objetivo) 2) Método general (participantes, instrumentos, procedimiento) 3) Resultados más relevantes 4) Conclusiones principales. Además, deben revisar si se definen las abreviaturas, si es claro y legible por sí mismo, o si es muy rollero. Van a poner su conclusión por escrito y eso lo entregarán. Tú puedes decidir si revisarán un solo resumen o varios (si son varios, se cambian el resumen con otra pareja). También puedes revisar todo en clase, en grupo (te recomiendo que lo hagas) En cada resumen, pondré su descripción (si es bueno, malo y por qué). Sin embargo, considera que hay diferentes perspectivas. Eso de poner etiquetas, “bueno” o “malo”, es muy relativo. Pero el por qué es concreto. Este resumen es bueno. Sintetiza los aspectos clave de la investigación. Es claro y legible por sí mismo.
  10. Este resumen es bueno, aunque es un poco extenso (335 palabras). Quizá podrían omitirse algunos detalles. Sin embargo, sí se sintetizan los aspectos principales de la investigación e incluso se identifican explícitamente. Además, se definen las siglas.
  11. Este resumen está más o menos. Sí identifica el objetivo, los participantes, el instrumento y los resultados. Sin embargo, no presenta las principales conclusiones. Al citar, omite el año. Debería decir: “Mishra y Panda (2007)”. Dato curioso: Yo lo escribí. Es de un artículo que hice el año pasado. =) Lo modifiqué para que tuviera errores.
  12. Este resumen es bueno, pero no define las siglas. ¿Qué es DA? ¿Déficit de Atención? ¿Deshonestidad Académica? No, es Dificultades de Aprendizaje. Falta poner las conclusiones principales.
  13. Este resumen es bueno, pero falta determinar el número de participantes (sólo se habla de 2 muestras y 4 grupos de discusión).
  14. Este resumen es algo breve (101 palabras). Indica el objetivo. Sin embargo, no especifica el número de participantes, los instrumentos utilizados ni el procedimiento. Tampoco describe las conclusiones.