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EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Preparado por:
Gerardo González Yireika Reyes
Introducción
El aprendizaje se deriva de la forma de
entender y aplicar la evaluación, por lo tanto, existe un
vínculo indisociable del aprendizaje y la enseñanza
con las prácticas evaluativas y la cultura de la
evaluación imperante en una institución escolar y en
un sistema educativo determinado en este caso el de
entornos virtuales.
En estos tiempos de cambios, es un hecho
que el concepto de evaluación se ha ido modificando
de acuerdo con el concepto de educación
predominante.
En este trabajo le presentaremos todo lo relacionado
con la evaluación de aprendizaje.
Objetivos
- Analizar el concepto evaluación desde una perspectiva
teórica y También basada en las experiencias de los
participantes.
- Diferenciar entre medir y calificar
-Identificar los diferentes modelos de evaluación
utilizados en el nivel superior para poderlos aplicar.
-Aplicar los diferentes tipos de evaluación en el proceso
experiencia-aprendizaje.
-Emplear técnicas e instrumentos apropiados para la
evaluación en el nivel superior.
-Valorar las diferentes estrategias que puedan ser
incorporadas en el proceso de evaluación de las
actividades educativas.
Es el conjunto de operaciones que tienen por objeto
determinar y valorar los logros alcanzados por los
alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con respecto a los objetivos planteados en los
programas de estudios. Carreño
Es un proceso sistemático para determinar hasta qué
punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación.
Gronlund, N.E
Es la reunión sistemática de evidencias a fin de
determinar si en realidad se producen ciertos cambios en
los alumnos y establece también el grado de cambio en
cada estudiante. Bloom, Hastings y Madaus
La evaluación consiste en un juicio de valor de los
fenómenos educativos. Popham,W.J
. Valorar la congruencia del proceso experiencia
aprendizaje para tomar una dedición. De Sánchez P. B.
Conceptos
APORTES SOBRE EL
CONCEPTO
EVALUACIÓN
En la práctica docente se siguen
estos conceptos, ya que tenemos
que recoger en conjunto una serie
de instrucciones para que los
alumnos las desarrollen y darnos
cuenta de su avance si logran
alcanzar los objetivos,
valorándose entonces el nivel de
aprendizaje del alumno.
Principios de la
evaluación
PROPÓSITOS
DE LA
EVALUACIÓN
Determinar los
aprendizajes logrados por
los participantes en el
lapso de estudio que se
evalúa.
Identificar las dificultades
de aprendizaje de los
participantes individuales
y colectivas
Estimular el aprendizaje
de los participantes
mediante el
reconocimiento de logros
y la apreciación del
esfuerzo.
Usar la motivación propia
de las situaciones de
evaluación para
desarrollar el
pensamiento critico y
autocritico
Proporcionar una base
adecuada para la
asignación de
calificaciones.
Implicacion
es en
evaluación
Etapas de la
evaluación
Diferencias entre medir y
calificar
Medición Calificación
Permite
establecer el
grado de
cantidad y
calidad de algo,
mientras que la
evaluación,
implica además
una apreciación
valorativa y la
Implica una
medición y se
refiere a asignar un
valor, una cantidad
numérica al atributo
medido, después de
haberlo comparado
con un patrón
Tipología de la Evaluación
Funcionalidad
• Determina la evaluación como: predictiva, de regulación,
formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de
verificación, sumativa y de desarrollo.
Normotipo
• Se refiere que tomamos para evaluar un sujeto/objeto. Según este referente sea externo
o interno al sujeto, en nuestro caso concreto de evaluación de aprendizaje en el
participante, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica, respectivamente.
• Se divide en: Nomotética e ideográfica
Temporalización
• Según el momento que se aplica puede ser: inicial, procesual o
final.
Agentes
• De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la
evaluación, se dan procesos de Autoevaluación, coevaluación y
Heteroevaluacion.
Evaluación según su
normotipo
Nomotética
• Presenta dos tipos: Normativa y criterial
• Normativa: Valoración de un sujeto e función del nivel del
grupo en el que se halla integrado.
• Criterial: Intenta corregir las fallas de la evaluación normativa.
Propone la fijación de criterios externos, bien formulados,
concretos y claros, para proceder a evaluar un aprendizaje..
Ideográfica
• Cuando el referente evaluador son las capacidades
que el participante no posee y sus posibilidades de
desarrollo en función de sus circunstancias
particulares, es decir, un referente absolutamente
interno a la propia persona evaluada. .
Evaluación según
sus agentes
Evaluación de aprendizaje
Heteroevaluación, coevaluación
y autoevaluación
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
Informales
Semi-
formales
Formales:
Observaciones; de las actividades y
Exploración atreves preguntas formuladas
Requiere mayor tiempo de preparación y
valoración (Ejercicios , prácticas y tareas)
Exigen un proceso de planificación y
elaboración se utiliza en situación es que
exigen control. Mapas de conceptos, pruebas
de ejecución, Red semántica, Ponencias,
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DE
OBSERVACIÓN
Valora diagnósticamente y
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TÉCNICAS
INFORMALES
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consisten en preguntas
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cuales son elaboradas en
su mayor parte sobre la
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Los trabajos y los
ejercicios que los
alumnos realizan en
clase
Son aquellos
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prácticas que
realizan los
estudiantes
como parte de
las actividades
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aprendizaje.
TÉCNICAS
SEMIFORMALES
La evaluación de
portafolios..
Las tareas y los trabajos
que los profesores
encomiendan a sus
alumnos para realizarlos
fuera de clase.
Utiliza Instrumentos de
Evaluación:
Consiste en un listado de
aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades,
conductas, etc.)
Por ejemplo
TÉCNICAS FORMALES:
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Objetivos:
Aplicar la máxima
objetividad y Valoración de
la calidad del producto.
Característica
Se caracteriza por la
operacionalización de
variables, Estratificación y
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intencionalidad y de los
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Comprensión del Proceso
experiencia-aprendizaje
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El método debe ser inductivo
descriptivo.
Objetivos
Con este proceso se logra
garantizar cierta coherencia
temática por asociaciones
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características:
El Conocimiento surge del
participante el cual escribe lo
que se sabe dentro de una
actividad compleja orientada
a la solución de problemas.
Técnicas: los tests de
rendimiento y los tests
psicométricos.
Técnicas: La Observación, La
entrevista, el Debate entre
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Técnicas: que involucren
redactar sin ningún apoyo
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¿Qué son estrategias de evaluación?
Es el plan en el cual se especifica la forma en
que serán recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de aprendizaje;
tomando en cuenta las actividades e
instrumentos que se aplican en distintos
momentos para medir los indicadores de
evaluación.
Procedimientos.
1. Exposición y ejecución por parte del
participante.
2. Ejecución guiada del procedimiento por
parte del participante o compartida con la
facilitadora.
3. Ejecución independiente y autorregulada del
procedimiento por parte del participante.
Objetivo:
los Procedimientos buscan ayudar a que el participante
logre la construcción del procedimiento estratégico que
se le propone.
Promoción de aprendizaje.
La promoción del aprendizaje pretende establecer un vínculo
coherente entre la intencionalidad formativa y la práctica pedagógica,
lo que implica el diseño e implementación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje que promuevan el desarrollo de saberes,
habilidades, destrezas y actitudes desde las tres dimensiones
(contextual, procesual y cognitiva) que conforman el diseño didáctico
propuesto
Técnicas
• Exposición guiada.
• Discusión y trabajos en
equipos cooperativos.
• Presentación de Esquemas,
Mapas de conceptos, Red
semántica.
• Revisión y crítica de textos.
• Pruebas parciales y finales.
• Trabajos deliberativos.
• Ponencias.
• Resolución y análisis individual
o grupal.
• Realimentación correctiva.
• Ilustración y análisis de casos
concretos.
• Trabajo colaborativos
técnicas de
observación
Guía de
observaci
ón
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desempeño
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trabajo
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clase
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sobre el
procedimiento
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Técnicas
para el
análisis del
desempeño
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cotejo
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EVALUACIÓN
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procedimiento.
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obtener información
acerca del aprendizaje
de los alumnos; cada
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instrumentos de
evaluación, definidos
como recursos
estructurados diseñados
para fines específicos.
¿Qué es una lista de cotejo?
Consiste en una lista de criterios o de
aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia
o ausencia en el aprendizaje alcanzado por
los estudiantes.
¿Para qué se usa la lista de
cotejo?
 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de
indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones se manifiestan en una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas
características.
 Observar ciertas características que deben estar
presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en
la actuación o desempeño de los estudiantes.
¿Cómo se elabora la lista de
cotejo?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones
necesarios para evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a
evaluar;
3. Se anota Si y No respectivamente;
4. También se puede utilizar logrado no logrado, presente-no
presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la página 19).
5. También puede elaborar un formato donde se incluya la
información de todos los estudiantes (ver Ejemplo 2).
6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para
facilitar su comprensión.
¿Cómo se evalúa la lista de
cotejo?
Por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta
información el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los
que debe mejorar y decirle qué puede hacer para
conseguirlo.
¿Qué es una guía de
observación?
La guía de observación es un
instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse
como afirmaciones o preguntas, que
orientan el trabajo de observación
dentro del aula señalando los aspectos
que son relevantes al observar.
¿Para qué se usa la guía de
observación?
 Centrar la atención en aspectos específicos que
resulten
 relevantes para la evaluación del docente.
 Promover la objetividad al observar diferentes
aspectos de la dinámica al interior del aula.
 Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones
 del grupo con los contenidos, los materiales y el
docente.
 Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
¿Cómo se elabora la guía de observación?
 Propósito(s): lo que se pretende observar.
 Duración: tiempo destinado a la observación
(actividad,
 clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar);
puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos.
 Aspectos a observar: redacción de indicadores que
consideren la realización de las tareas, ejecución de
las actividades, interacciones con los materiales y
recursos didácticos, actitud ante las modalidades de
trabajo propuestas,
 relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-
docente, entre otros.
Ejemplo de una
guía de
observación
Conclusiones
 La evaluación es un proceso que incluye una gran variedad de
evidencias además de los exámenes parciales o finales existen
otras estrategias que permiten ser evaluadas.
 Un método de adquisición y procesamiento de las evidencias
permite realizar mejoraras el aprendizaje y la enseñanza. Siempre
que se planifique una método de evaluaciones de seguimiento
sobre los proceso de enseñanza y aprendizaje.
 la evaluación es un sistema de control de la calidad del
aprendizaje de alumno, en el cual puede ser determinado en
cada etapa el proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es
efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse para
asegurar su efectividad.
 El proceso de evaluar al alumno implica una planificación
estrategia a en la cual se toman en consideración aspectos como
Tapia Carolina. Evaluación Multidimensional en Educación Especial: Una comprensión situada de
los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. Émica. Revista Virtual de la Carrera de
Pedagogía en Educación Diferencial. Facultad de Pedagogía, U. Academia de Humanismo
Cristiano. (En línea). http://revistaemica.blogspot.com/2013/12/evaluacion-multidimensional-
en.html
Ortiz Liliana. La nueva concepción de la evaluación de aprendizajes en la educación de las ciencias
de la salud. Chile. (En línea) http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol312006/art3106a.htm
SEP. Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo. Subsecretaría de Educación Básica. [En línea].
<http://www.septlaxcala.gob.mx/primarias/anexos/Herramienta4.pdf>
SALANOVA, Enrique. La evaluación de los aprendizajes. [En línea].<
http://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/PII_Procedimiento_de_Evaluacion.doc>
WEBGRAFÍA
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN
Yireika Reyes Gerardo González

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Evaluación de aprendizaje

  • 2. Introducción El aprendizaje se deriva de la forma de entender y aplicar la evaluación, por lo tanto, existe un vínculo indisociable del aprendizaje y la enseñanza con las prácticas evaluativas y la cultura de la evaluación imperante en una institución escolar y en un sistema educativo determinado en este caso el de entornos virtuales. En estos tiempos de cambios, es un hecho que el concepto de evaluación se ha ido modificando de acuerdo con el concepto de educación predominante. En este trabajo le presentaremos todo lo relacionado con la evaluación de aprendizaje.
  • 3. Objetivos - Analizar el concepto evaluación desde una perspectiva teórica y También basada en las experiencias de los participantes. - Diferenciar entre medir y calificar -Identificar los diferentes modelos de evaluación utilizados en el nivel superior para poderlos aplicar. -Aplicar los diferentes tipos de evaluación en el proceso experiencia-aprendizaje. -Emplear técnicas e instrumentos apropiados para la evaluación en el nivel superior. -Valorar las diferentes estrategias que puedan ser incorporadas en el proceso de evaluación de las actividades educativas.
  • 4. Es el conjunto de operaciones que tienen por objeto determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con respecto a los objetivos planteados en los programas de estudios. Carreño Es un proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. Gronlund, N.E Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establece también el grado de cambio en cada estudiante. Bloom, Hastings y Madaus La evaluación consiste en un juicio de valor de los fenómenos educativos. Popham,W.J . Valorar la congruencia del proceso experiencia aprendizaje para tomar una dedición. De Sánchez P. B. Conceptos
  • 5. APORTES SOBRE EL CONCEPTO EVALUACIÓN En la práctica docente se siguen estos conceptos, ya que tenemos que recoger en conjunto una serie de instrucciones para que los alumnos las desarrollen y darnos cuenta de su avance si logran alcanzar los objetivos, valorándose entonces el nivel de aprendizaje del alumno.
  • 7. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Determinar los aprendizajes logrados por los participantes en el lapso de estudio que se evalúa. Identificar las dificultades de aprendizaje de los participantes individuales y colectivas Estimular el aprendizaje de los participantes mediante el reconocimiento de logros y la apreciación del esfuerzo. Usar la motivación propia de las situaciones de evaluación para desarrollar el pensamiento critico y autocritico Proporcionar una base adecuada para la asignación de calificaciones.
  • 10. Diferencias entre medir y calificar Medición Calificación Permite establecer el grado de cantidad y calidad de algo, mientras que la evaluación, implica además una apreciación valorativa y la Implica una medición y se refiere a asignar un valor, una cantidad numérica al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón
  • 11. Tipología de la Evaluación Funcionalidad • Determina la evaluación como: predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, sumativa y de desarrollo. Normotipo • Se refiere que tomamos para evaluar un sujeto/objeto. Según este referente sea externo o interno al sujeto, en nuestro caso concreto de evaluación de aprendizaje en el participante, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica, respectivamente. • Se divide en: Nomotética e ideográfica Temporalización • Según el momento que se aplica puede ser: inicial, procesual o final. Agentes • De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan procesos de Autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluacion.
  • 12. Evaluación según su normotipo Nomotética • Presenta dos tipos: Normativa y criterial • Normativa: Valoración de un sujeto e función del nivel del grupo en el que se halla integrado. • Criterial: Intenta corregir las fallas de la evaluación normativa. Propone la fijación de criterios externos, bien formulados, concretos y claros, para proceder a evaluar un aprendizaje.. Ideográfica • Cuando el referente evaluador son las capacidades que el participante no posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada. .
  • 16. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. Informales Semi- formales Formales: Observaciones; de las actividades y Exploración atreves preguntas formuladas Requiere mayor tiempo de preparación y valoración (Ejercicios , prácticas y tareas) Exigen un proceso de planificación y elaboración se utiliza en situación es que exigen control. Mapas de conceptos, pruebas de ejecución, Red semántica, Ponencias, foros, chat, videoconferencias, entre otros.
  • 17. DE OBSERVACIÓN Valora diagnósticamente y evalúa lo aprendido después de terminado un episodio instruccional TÉCNICAS INFORMALES DE EXPLORACIÓN. consisten en preguntas dirigidas a los alumnos las cuales son elaboradas en su mayor parte sobre la base de los tópicos abordados en la enseñanza.
  • 18. Los trabajos y los ejercicios que los alumnos realizan en clase Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. TÉCNICAS SEMIFORMALES La evaluación de portafolios.. Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
  • 19. Utiliza Instrumentos de Evaluación: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Por ejemplo TÉCNICAS FORMALES: Lista de cotejo: Es
  • 20. MODELOS DE EVALUACIÓN. CUANTITATIVOS CUALITATIVO EXPLICATIVOS Objetivos: Aplicar la máxima objetividad y Valoración de la calidad del producto. Característica Se caracteriza por la operacionalización de variables, Estratificación y Aleatorización de Muestras. Objetivos Comprensión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en el marco escolar. Comprensión del Proceso experiencia-aprendizaje características El método debe ser inductivo descriptivo. Objetivos Con este proceso se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones conceptuales. características: El Conocimiento surge del participante el cual escribe lo que se sabe dentro de una actividad compleja orientada a la solución de problemas. Técnicas: los tests de rendimiento y los tests psicométricos. Técnicas: La Observación, La entrevista, el Debate entre otras. Técnicas: que involucren redactar sin ningún apoyo externo.
  • 21. ¿Qué son estrategias de evaluación? Es el plan en el cual se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.
  • 22. Procedimientos. 1. Exposición y ejecución por parte del participante. 2. Ejecución guiada del procedimiento por parte del participante o compartida con la facilitadora. 3. Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del participante. Objetivo: los Procedimientos buscan ayudar a que el participante logre la construcción del procedimiento estratégico que se le propone.
  • 23. Promoción de aprendizaje. La promoción del aprendizaje pretende establecer un vínculo coherente entre la intencionalidad formativa y la práctica pedagógica, lo que implica el diseño e implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan el desarrollo de saberes, habilidades, destrezas y actitudes desde las tres dimensiones (contextual, procesual y cognitiva) que conforman el diseño didáctico propuesto Técnicas • Exposición guiada. • Discusión y trabajos en equipos cooperativos. • Presentación de Esquemas, Mapas de conceptos, Red semántica. • Revisión y crítica de textos. • Pruebas parciales y finales. • Trabajos deliberativos. • Ponencias. • Resolución y análisis individual o grupal. • Realimentación correctiva. • Ilustración y análisis de casos concretos. • Trabajo colaborativos
  • 24. técnicas de observación Guía de observaci ón Registro anecdótico Técnicas de desempeño Diario de trabajo Diario de clase Preguntas sobre el procedimiento Escala de actitudes Portafolio Cuadernos de los alumnos Organizador es gráficos Técnicas para el análisis del desempeño Rúbrica Listas de cotejo Técnicas de interrogatori o Tipos textuales orales y escritos Pruebas escritas Debate Ensayo Pruebas de respuesta abierta ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
  • 25. Instrumentos para la evaluación de procedimiento. Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
  • 26. ¿Qué es una lista de cotejo? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
  • 27. ¿Para qué se usa la lista de cotejo?  Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.  Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.  Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.  Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.  Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes.
  • 28. ¿Cómo se elabora la lista de cotejo? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. 3. Se elabora un formato de cuatro columnas. 1. Se anota el número que le corresponde a cada indicador; 2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar; 3. Se anota Si y No respectivamente; 4. También se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la página 19). 5. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes (ver Ejemplo 2). 6. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
  • 29. ¿Cómo se evalúa la lista de cotejo? Por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
  • 30. ¿Qué es una guía de observación? La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar.
  • 31. ¿Para qué se usa la guía de observación?  Centrar la atención en aspectos específicos que resulten  relevantes para la evaluación del docente.  Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.  Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones  del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.  Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos.
  • 32. ¿Cómo se elabora la guía de observación?  Propósito(s): lo que se pretende observar.  Duración: tiempo destinado a la observación (actividad,  clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.  Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas,  relaciones entre alumnos, y la relación alumnos- docente, entre otros.
  • 33. Ejemplo de una guía de observación
  • 34. Conclusiones  La evaluación es un proceso que incluye una gran variedad de evidencias además de los exámenes parciales o finales existen otras estrategias que permiten ser evaluadas.  Un método de adquisición y procesamiento de las evidencias permite realizar mejoraras el aprendizaje y la enseñanza. Siempre que se planifique una método de evaluaciones de seguimiento sobre los proceso de enseñanza y aprendizaje.  la evaluación es un sistema de control de la calidad del aprendizaje de alumno, en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse para asegurar su efectividad.  El proceso de evaluar al alumno implica una planificación estrategia a en la cual se toman en consideración aspectos como
  • 35. Tapia Carolina. Evaluación Multidimensional en Educación Especial: Una comprensión situada de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. Émica. Revista Virtual de la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial. Facultad de Pedagogía, U. Academia de Humanismo Cristiano. (En línea). http://revistaemica.blogspot.com/2013/12/evaluacion-multidimensional- en.html Ortiz Liliana. La nueva concepción de la evaluación de aprendizajes en la educación de las ciencias de la salud. Chile. (En línea) http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol312006/art3106a.htm SEP. Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Subsecretaría de Educación Básica. [En línea]. <http://www.septlaxcala.gob.mx/primarias/anexos/Herramienta4.pdf> SALANOVA, Enrique. La evaluación de los aprendizajes. [En línea].< http://www.udesarrollo.cl/udd/CDD/charlas/files/PII_Procedimiento_de_Evaluacion.doc> WEBGRAFÍA
  • 36. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Yireika Reyes Gerardo González