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3 de septiembre de 2019
Evaluación del impacto de la formación del
profesorado sobre competencias informaciones en
los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria
Marcos Bielba Calvo
Introducción
v Objetivos
v Marco Teórico
v Metodología
v Resultados
v Conclusiones
v Publicaciones
Objetivos
Objetivo principal y específicos
v Evaluar el impacto sobre los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de un
Programa de Formación Específico de Competencias Informacionales para profesorado
en activo, a través de un instrumento diseñado y validado para evaluar el nivel de
desempeño real en competencias informacionales.
§ Diseñar y validar un instrumento de evaluación de competencias informacionales
para estudiantes de ESO.
§ Diseñar e implementar un programa de formación específica en competencias
informacionales para profesorado de ESO.
§ Evaluar el desempeño de las competencias informacionales en los estudiantes de ESO
cuyos profesores han cursado el Programa de Formación Específica en Competencias
Informacionales.
Objetivos
Marco Teórico
Sociedad de la Información y del Conocimiento
Tercera
Revolución
Industrial del
Capitalismo
Acelerado
progreso
científico-técnico
Mercantilización
de cultura y ocio
Condición
postmoderna
Cambios en la
esfera de la vida
privada
Hacia un mundo
globalizado
Características
de la Sociedad de
la Información
(Area, Gros & Marzal, 2008)
Era Agrícola
Era Industrial
Era Conocimiento
• Conocer qué
• Conocer por qué
• Conocer cómo
• Conocer quién
Marco Teórico
Las TIC en educación: Tecnología Educativa
TIC
Transmisores o
reproductores
Sistemas de
representación
interactivos
Elementos
integradores o
transformadores
Formación Tecno-pedagógica
del profesorado
• Conocimiento de software
• Competencias didáctico-curriculares
• Criterios de selección de material
• Dominio de fuentes de formación e
información
• Fomento de la Creatividad
• Aprendizaje crítico
Marco Teórico
Competencias Clave
COMPETENCIAS CLAVE 2006 COMPETENCIAS CLAVE 2018 COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE 2006
COMPETENCIAS CLAVE
LOMCE 2013
Comunicación en la lengua
materna
Competencia en lectoescritura
Competencia en comunicación
lingüística
Comunicación lingüística
Comunicación en lenguas
extranjeras
Competencia multilingüe
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
Competencia matemática y
competencia en ciencia y
tecnología
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Competencia matemática y
competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería
Competencia matemática
Competencia Digital Competencia Digital
Tratamiento de la Información
y Competencia Digital
Competencia digital
Aprender a Aprender
Competencia personal, social y
de aprender a aprender
Competencia para aprender a
aprender
Aprender a aprender
Competencias Sociales y Cívicas Competencia Ciudadana Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Sentido de la Iniciativa y espíritu
de empresa
Competencia Emprendedora Autonomía e iniciativa personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresión
culturales
Competencia en Conciencia y
Expresión Culturales
Competencia cultural y artística
Conciencia y Expresión
Culturales
Marco Teórico
Competencias Informacionales
✤ Competencias
Informacionales
Son el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y conductas
que capacitan a los individuos para
reconocer cuando necesitan
información, dónde localizarla,
cómo evaluar su idoneidad y darle
el uso adecuado de acuerdo con el
problema que se les plantea. CRUE-
TIC & REBIUN (2012)
Abundancia de
información
Sociedad del
Conocimiento
Crecimiento
exponencial de uso
de las TIC e
Internet
Ecosistema
informacional
Infloglut
Ansiedad informativa
Infoxicación
Infobesidad
Marco Teórico
Metodología
Diseño de la investigación
✤ Estudio 2: Diseño pre-experimental sin grupo control,
implementado en varios grupos con medida de una
media pretest y postest.
✤ Fase de Formación
✤ Fase de Innovación
Metodología
Población y muestra
✤ Estudio 2:
✤ Fase 1: Se obtiene una muestra representativa de la población de
profesorado de ESO, compuesta por un total 45 profesores, (27 de Castilla y
León; y 18 Andalucía).
✤ Fase 2: Se aplica un muestreo no probabilístico de tipo incidental,
alcanzando una muestra total en la fase Pretest de 285 estudiantes (221
Castilla y León; y 64 Andalucía), mientras que en la fase Postest se alcanza
una muestra total de 377 estudiantes (306 Castilla y León; y 71 Andalucía).
Metodología
Variables Predictoras Profesorado
Variablessociodemográficas Sexo
Tutor
Edad
Nombre del centro de procedencia
Curso en el que imparte clase
Asignatura que imparte
Metodología
Variables Criterio Profesorado
✤ Importancia de los resultados de Aprendizaje y Autopercepción de la competencia
Importancia /
Competencia
Nombre Tipo
Búsqueda de
información
q Planificar la búsqueda de información (construir y poner en práctica estrategias de búsqueda diseñadas
eficazmente
Escala (0-10)
q Conocer y dominar las fuentes de información para acceder a la información que realmente se necesita Escala (0-10)
q Seleccionar la información obtenida (obtener información mediante recursos analógicos y digitales,
utilizando métodos diversos).
Escala (0-10)
Evaluación de la
información
q Saber extraer, registrar y gestionar la información obtenida y las fuentes empleadas para la búsqueda Escala (0-10)
q Aplicar y evaluar la información extraída (ser capaz de valorar la utilidad y relevancia de la información
obtenida)
Escala (0-10)
q Conocer criterios para evaluar la información (valorar la utilidad y relevancia de la información obtenida
en función de criterios concretos)
Escala (0-10)
Procesamiento
de la
información
q Revisar el proceso de actuación, gestionando la información reunida o generada y organizar la
información
Escala (0-10)
q Sintetizar las ideas principales para construir nuevos conceptos Escala (0-10)
q Comparar el nuevo conocimiento con los previos para determinar su valora añadido, las contradicciones
u otras características propias de la información (determinar si el nuevo conocimiento es apto y tomar las
medidas para reconciliar las diferencias con los previos)
Escala (0-10)
q Crear contenido nuevo a partir de la combinación entre el antiguo y el recibido Escala (0-10)
Comunicación
de la
información
q Comprender y aplicar las cuestiones éticas, legales y sociales que envuelven la información y las
tecnologías de la información
Escala (0-10)
q Seguir las leyes, reglamentos y políticas institucionales, así como las normas de cortesía relacionadas con
el acceso y uso de los recursos de información (reconocer la utilización de las fuentes de información al
difundir el producto o actuación)
Escala (0-10)
q Conocer y dominar diferentes herramientas para comunicar la información Escala (0-10)
q Ser capaz de comunicar a los demás con eficacia el producto o actuación final Escala (0-10)
Variables Predictoras Alumnado
Variables sociodemográficas
Comunidad
Autónoma
de
procedencia
Sexo
Profesor de
referencia
Nivel de
estudios de la
madre
Nivel de
estudios de la
padre
Variables explicativas
Horas de
ordenador
semanales
Horas de
Internet
semanales
Calificación
Lengua y
Literatura
Calificación
Matemáticas
Metodología
Variables Principales Alumnado
✤ Procedimiento de Competencia Informacional Observada
(CIO)
✤ Variable dependiente à Competencias Informacionales
✤ Variable Independiente à Programa Formativo y Proyecto
de Innovación
Metodología
Instrumentos
✤ La investigación contempla dos instrumentos fundamentales:
✤ Instrumento de Evaluación
✤ Programa Formativo
Metodología
Instrumentos: Instrumento de Evaluación
✤ Fase 1: Elaboración de una tabla de especificaciones: dimensiones, resultados de
aprendizaje e indicadores de las competencias informacionales.
Dimensiones Resultados de aprendizaje Indicadores
Tabla I 6 25 115
Tabla II 5 18 89
Tabla III 4 14 65
Tabla IV 4 14 41
Metodología
Instrumentos: Instrumento de Evaluación
!
Dimensión
!
Dimensión
B1. Conoce y domina las fuentes de
información para acceder a la información
que se necesita
5,25
P1. Revisa el proceso de actuación,
gestionando la información reunida o
generada y organiza la información
4,9583
B2. Construye y pone en práctica
estrategias de búsqueda diseñadas
eficazmente
P2. Sintetiza las ideas principales para
construir nuevos conceptos
B3. Selecciona y obtiene información
mediante recursos analógicos y digitales
usando diversos métodos
P3. Compara el nuevo conocimiento
previo para determinar el valor añadido,
las contradicciones u otras características
propias de la información
B4. Saber extraer, registrar y gestionar la
información y sus fuentes
P4. Crea conocimiento nuevo
E1. Aplica, evalúa y valora la utilidad y
relevancia de la información obtenida
4,541
C1. Comprende y aplica las cuestiones
éticas, legales y sociales que envuelven
la información y las tecnologías de la
información y de la comunicación
3,1666
E2. Conoce, formula y aplica unos
criterios iniciales de evaluación de
información y sus fuentes
C2. Sigue las leyes, reglamentos y
políticas institucionales, así como las
normas de cortesía relacionadas con el
acceso y uso de los recursos de
información
C3. Conoce y domina herramientas para
difundir su producto o actuación
C4. Es capaz de comunicar a los demás
con eficacia el producto o actuación Metodología
✤ Fase 2: Diseño inicial del instrumento y equiparación curricular
Instrumentos: Instrumento de Evaluación
Fase 3: Elaboración de un diagrama
de flujo de las competencias
informacionales
Metodología
Instrumentos: Instrumento de Evaluación
Fase 4. Depuración del instrumento y
validación por jueces-expertos
Indicador Sx
!
Resultado
Aprendizaje
!
Dimensión
Indicador Sx
!
Resultado
Aprendizaje
!
Dimensión
B1_01 8,79
8,66
8,20
P1_22 8,69
8,70
8,66
B1_02 9,43 P1_23 8,71
B1_03 8,50 P2_24 8,57
8,97B1_04 7,93 P2_25 9,43
B2_05 7,71
8,43
P2_26 8,92
B2_06 9,14 P3_27 8,71
8,81B2_07 8,57 P3_28 8,57
B2_08 8,29 P3_29 9,14
B3_09 8,14
7,54
P4_30 7,46
8,16
B3_10 6,93 P4_31 8,86
B4_11 7,36
8,17
C1_32 8,00
8,02
8,39
B4_12 8,43 C1_33 8,43
B4_13 8,71 C1_34 7,64
E1_14 9,07
8,81
8,54
C2_35 9,08
8,72E1_15 8,43 C2_36 8,43
E1_16 8,93 C2_37 8,64
E2_17 8,79
8,27
C3_38 8,36
8,32
E2_18 8,14 C3_39 8,29
E2_20 8,64 C4_40 7,86
8,50
E2_21 7,50 C4_41 9,00
C4_42 8,64
Metodología
Instrumentos: Instrumento de Evaluación
Fase 5: Validación estadística y
reelaboración del instrumento
Metodología
Ítem
!
Adecuación
!
Claridad
!
Indicadores
!
Resultados
Aprendizaje
Ítem 1 8,25 8,5 8,125 7,75
Ítem 2 8,25 8,375 8,375 6,875
Ítem 3 7,875 8,625 6 7,25
Ítem 4 9 8,5 7,625 7,875
Ítem 5 8,875 9 8,625 8,625
Ítem 6 8,25 8 8,75 8,25
Ítem 7 7,75 6,875 7 6,75
Ítem 8 8,125 7,625 6,625 7
Ítem 9 8,125 8,375 8,125 8,25
Ítem 10 7,375 9 7 7
Ítem 11 7 8,875 8,625 8,875
Ítem 12 7,25 8,125 8,5 8,5
Ítem 13 8,25 7,25 8,125 8,625
Ítem 14 6,25 6,25 5,375 5,25
Ítem 15 8,125 8,75 6,625 6,25
Ítem 16 7,875 7,875 4,5 5,125
Ítem 17 8,625 8,875 8,25 8,5
Ítem 18 9 8,5 9 9
Instrumentos: Instrumento de Evaluación
Fase 5: Validación estadística y
reelaboración del instrumento
Metodología
Nº
PREGUNTA
ÍTEM ÍNDICE DISCRIMINACIÓN ÍNDICE DIFICULTAD
1
A1 ,347 BIEN ,3590 DIFÍCIL
A2 ,522 MUY BIEN ,1795 DIFÍCIL
A3 ,438 BIEN ,5128 MODERADA
A4 ,176 POCO ,8205 FÁCIL
A5 ,427 BIEN ,1026 MUY DIFÍCIL
2
B1 ,110 NO DISCRIMINA ,7436 FÁCIL
B2 ,069 NO DISCRIMINA ,2308 DIFÍCIL
B3 ,043 NO DISCRIMINA ,9487 MUY FÁCIL
B4 ,259 POCO ,1026 MUY DIFÍCIL
B5 ,345 BIEN ,3077 DIFÍCIL
3 C ,730 MUY BIEN 1,4615
4 D ,137 NO DISCRIMINA ,7949 FÁCIL
5
E1 ,257 POCO ,8462 FÁCIL
E2 ,155 POCO ,7179 FÁCIL
E3 ,166 POCO ,9231 MUY FÁCIL
E4 ,382 BIEN ,3077 DIFÍCIL
6
F1 -,035 NO DISCRIMINA ,1026 MUY DIFÍCIL
F2 ,419 BIEN ,6154 FÁCIL
F3 ,207 POCO ,5641 MODERADA
F4 -,041 NO DISCRIMINA ,6923 FÁCIL
F5 ,190 POCO ,2308 DIFÍCIL
Instrumentos: Instrumento de Evaluación
Fase de Revalidación del instrumento
c2 g.l. p. c2/g.l
Fiab.
(Rach)
Alfa
ordinal
%
varianza
Búsqueda 6044,7 5394 <,001 1,12 0,98 0,75 20,27%
Evaluación 4262,2 3640 <,001 1,17 0,96 0,79 27,15%
Procesamiento 3675,5 3384 0,001 1,09 0,97 0,78 27,27%
Comunicación 3615,2 3408 0,006 1,06 0,98 0,76 34,25%
Metodología
Instrumento: Instrumento final
Instrumentos: Programa Educativo/Formativo
✤ Educar en el Siglo XXI. Tratamiento de la información y Competencia Digital (30h)
Metodología
✤ Bloques
§ Bloque de Inicio
§ Bloque 1. Definición y estructura de Competencia TICD
§ Bloque 2. Importancia de la Competencia TICD y Formación docente en TICD
§ Bloque 3. Evaluación y Formación en Competencia TICD
§ Fase Final: Teórico-Práctica
Resultados
Resultados: Fase Formativa
✤ Los resultados obtenidos en la fase de la aplicación del Programa Formativo son
satisfactorio, sin embargo se detecta un alto nivel de abandono por parte del
profesorado de Andalucía.
18
27
7
18
0
5
10
15
20
25
30
Andalucía CyL
Iniciados Finalizados
55%45%
% Finalizados % No Finalizados
Resultados
Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest)
✤ Evaluación de la percepción de la importancia de los resultados de aprendizaje
propuestos
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
9,2
9,4
9,6
Res_A
pren_01Res_A
pren_02Res_A
pren_03Res_A
pren_04Res_A
pren_05Res_A
pren_06Res_A
pren_07Res_A
pren_08Res_A
pren_09Res_A
pren_10Res_A
pren_11Res_A
pren_12Res_A
pren_13Res_A
pren_14
Pretest
Postest
Resultados
Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest)
✤ Evaluación de la autopercepción de la competencias informales
7,2
7,4
7,6
7,8
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
9,2
Res_A
pren_01Res_A
pren_02Res_A
pren_03Res_A
pren_04Res_A
pren_05Res_A
pren_06Res_A
pren_07Res_A
pren_08Res_A
pren_09Res_A
pren_10Res_A
pren_11Res_A
pren_12Res_A
pren_13Res_A
pren_14
Pretest Postest
Resultados
Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest)
7,6
7,8
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
Búsqueda Evaluación Procesamiento Comunicación
Media Pretest Media Postest
8,6
8,7
8,8
8,9
9
9,1
9,2
Búsqueda Evaluación Procesamiento Comunicación
Media Pretest Media Postest
Autopercepción de las
competencias informacionales
Percepción de la importancia de
los resultados de aprendizaje
Resultados
Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest)
✤ Importancia por CCAA: El profesorado andaluz percibe más importante los resultados que
los castellanoleoneses
✤ Autopercepción por CCAA: El profesorado andaluz se autopercibe más competencia. En
cuanto al profesorado castellanoleonés, mejora su autopercepción tras la aplicación del
programa formativo.
✤ Importancia por Sexo: Las mujeres atribuyen mayor peso a los resultados de aprendizaje. Sin
embargo, al aplicar el Programa Formativo son los hombres quienes atribuyen mayor peso.
Además, en el caso de las mujeres se reduce esa atribución.
✤ Autopercepción por Sexo: Las mujeres se autoperciben más competentes en todas las
dimensiones, pero tras la aplicación son los hombres.
✤ Autopercepción por Tutor-No Tutor: La variable no tutor se autopercibe más competente
salvo en en el procesamiento de la información. Sin embargo, tras la aplicación, la variable
tutor se autopercibe más competente. Resultados
Resultados: Fase Formativa (Satisfacción)
Resultados
5
6
7
8
9
10
Q
1_C
O
N
TEN
ID
O
S
Q
2_A
CTIVID
A
D
ES
Q
3_EVA
LU
A
CIÓ
N
Q
4_IN
TERA
C
CIÓ
N
Q
5_A
PREN
D
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JE
Q
6_TU
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RES
Q
7_V
A
LO
RA
C
IÓ
N
_G
LO
BA
L
Resultados: Fase de Innovación (Pretest)
✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula
% Ac. promedio D.T.
BUSQUEDA 59% ,191
EVALUACION 60% ,190
PROCESAMIENTO 61% ,213
COMUNICACION 58% ,196
Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Pretest)
✤ Aplicación de Pretest (antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el
Aula) por variables sociodemográficas:
✤ Comunidad Autónoma
✤ Estudios de la Madre
✤ Estudios del Padre
✤ Asignaturas: Matemáticas y Lengua y Literatura
Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Pretest)
✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Comunidad Autónoma
CCAA Media D.T.
Prueba de t
T p.
Búsqueda
Castilla y León ,533 ,119
2,647 ,009
Andalucía ,488 ,129
Evaluación
Castilla y León ,623 ,192
2,435 ,016
Andalucía ,557 ,176
Procesamiento
Castilla y León ,626 ,208
1,621 ,106
Andalucía ,577 ,226
Comunicación
Castilla y León ,592 ,191
1,265 ,207
Andalucía ,556 ,214
Prueba t. Comunidades Autónomas y Dimensiones
Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Pretest)
✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Estudios de la Madre
ANOVA. Estudio de las madres por Dimensiones
Nivel de Estudios Madre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
Sin estudios ,375 ,140
4,495 ,004
Estudios primarios ,521 ,128
Estudios secundarios ,512 ,119
Estudios universitarios ,539 ,106
Evaluación
Sin estudios ,603 ,157
2,391 ,069
Estudios primarios ,585 ,193
Estudios secundarios ,581 ,194
Estudios universitarios ,648 ,176
Procesamiento
Sin estudios ,680 ,288
,0623 ,601
Estudios primarios ,584 ,216
Estudios secundarios ,614 ,208
Estudios universitarios ,621 ,205
Comunicación
Sin estudios ,739 ,243
2,057 ,106
Estudios primarios ,568 ,190
Estudios secundarios ,569 ,206
Estudios universitarios ,602 ,182 Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Pretest)
✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Estudios del Padre
ANOVA. Estudio de los padres por Dimensiones
Nivel de Estudios Padre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
Sin estudios ,439 ,144
3,712 ,012
Estudios primarios ,505 ,116
Estudios secundarios ,525 ,117
Estudios universitarios ,554 ,103
Evaluación
Sin estudios ,555 ,153
1,200 ,310
Estudios primarios ,593 ,188
Estudios secundarios ,602 ,198
Estudios universitarios ,646 ,168
Procesamiento
Sin estudios ,567 ,249
1,340 ,262
Estudios primarios ,589 ,196
Estudios secundarios ,614 ,216
Estudios universitarios ,660 ,203
Comunicación
Sin estudios ,633 ,233
1,315 ,270
Estudios primarios ,582 ,204
Estudios secundarios ,571 ,203
Estudios universitarios ,628 ,151 Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Pretest)
✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Correlación con las asignaturas de Matemáticas y Lengua y Literatura
Correlación Matemáticas y Lengua y Literatura
Rendimiento Lengua y Literatura Rendimiento Matemáticas
Rxy sig. Rxy sig
Búsqueda ,057 ,340 ,202 ,001
Evaluación ,194 ,001 ,173 ,004
Procesamiento ,144 ,016 ,209 ,000
Comunicación ,141 ,019 ,429 ,000
Total ,197 ,001 ,240 ,000
Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Postest)
✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula
% Ac. promedio D.T.
BUSQUEDA 59% ,190
EVALUACION 60% ,189
PROCESAMIENTO 61% ,213
COMUNICACION 58% ,198
Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Postest)
✤ Aplicación de Postest (después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el
Aula) por variables sociodemográficas:
✤ Comunidad Autónoma
✤ Estudios de la Madre
✤ Estudios del Padre
✤ Asignaturas: Matemáticas y Lengua y Literatura
Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Postest)
✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Comunidad Autónoma
Prueba t. Comunidades Autónomas y Dimensiones
CCAA Media D.T.
Prueba de t
T p.
Búsqueda
Castilla y León ,508 ,118
,395 ,693
Andalucía ,502 ,111
Evaluación
Castilla y León ,609 ,186
,016 ,988
Andalucía ,608 ,184
Procesamiento
Castilla y León ,597 ,221
-1,999 ,046
Andalucía ,654 ,191
Comunicación
Castilla y León ,569 ,194
-2,209 ,028
Andalucía ,625 ,184
Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Postest)
✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Estudios de la Madre
ANOVA. Estudio de las madres por Dimensiones
Nivel de Estudios Madre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
Sin estudios ,459 ,085
,753 ,521
Estudios primarios ,511 ,106
Estudios secundarios ,498 ,115
Estudios universitarios ,509 ,131
Evaluación
Sin estudios ,648 ,141
,744 ,526
Estudios primarios ,606 ,177
Estudios secundarios ,591 ,190
Estudios universitarios ,621 ,187
Procesamiento
Sin estudios ,636 ,224
2,969 ,032
Estudios primarios ,659 ,205
Estudios secundarios ,573 ,226
Estudios universitarios ,625 ,206
Comunicación
Sin estudios ,620 ,219
2,174 ,091
Estudios primarios ,619 ,201
Estudios secundarios ,552 ,182
Estudios universitarios ,580 ,201 Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Postest)
✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Estudios del Padre
ANOVA. Estudio de los padres por Dimensiones
Nivel de Estudios Padre Media D.T.
ANOVA
F p.
Búsqueda
Sin estudios ,505 ,153
0,86 ,967
Estudios primarios ,508 ,115
Estudios secundarios ,500 ,111
Estudios universitarios ,502 ,128
Evaluación
Sin estudios ,655 ,118
,806 ,491
Estudios primarios ,619 ,194
Estudios secundarios ,592 ,178
Estudios universitarios ,607 ,201
Procesamiento
Sin estudios ,591 ,268
,602 ,614
Estudios primarios ,635 ,224
Estudios secundarios ,601 ,212
Estudios universitarios ,594 ,215
Comunicación
Sin estudios ,590 ,239
1,391 ,245
Estudios primarios ,608 ,183
Estudios secundarios ,556 ,187
Estudios universitarios ,581 ,209 Resultados
Resultados: Fase de Innovación (Postest)
✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables
sociodemográficas: Correlación con las asignaturas de Matemáticas y Lengua y Literatura
Correlación Matemáticas y Lengua y Literatura
Resultados
Rendimiento Lengua y Literatura Rendimiento Matemáticas
Rxy sig. Rxy sig
Búsqueda ,020 ,700 ,063 ,233
Evaluación ,084 ,111 ,037 ,490
Procesamiento ,080 ,130 ,145 ,006
Comunicación ,068 ,199 ,089 ,092
Total ,115 ,029 ,136 ,010
Resultados: Efectividad del Programa Formativo
✤ Diferencias Pretest-Postest
33
34
35
36
37
38
39
Pretest Postest
Castilla y León
Andalucía
MEDIAS MARGINALES ESTIMADAS
Resultados
Resultados: Efectividad del Programa Formativo
Resultados
35
36
37
38
39
40
Pretest Postest
Sí
No
MEDIAS MARGINALES ESTIMADAS
✤ Diferencias Pretest-Postest
Resultados: Efectividad del Programa Formativo
Test de Levene Prueba de t grupos independientes
F p. !"#$% − !"'()*+ t p.
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Postest 0.02 0.9 -0.54 -0.55 .58
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F p. !"#$	&'&$( − !"&'&$( t p.
2.97 .09 -2.38 -2.80 <.01
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Resultados
✤ Diferencias Pretest-Postest
Conclusiones
Conclusiones
✤ Introducción: Marco Teórico
✤ Tres pilares fundamentales: Sociedad del Conocimiento, TIC y Competencias Clave.
✤ Diseño y Validación de una escala de medida de la Competencia Informacional
Observada (CIO)
✤ No existe acuerdo en qué dimensiones, resultados de aprendizaje e indicadores deben tener las
competencias informacionales.
✤ Las investigaciones no las contemplan como un constructo de las competencias
informacionales.
✤ Se prescinde de la Dimensión de Necesidad de la Información.
✤ No existen escalas validadas ni estudios centrados en educación básica
Conclusiones
Conclusiones
✤ Investigaciones de Autopercepción y técnicas de la Teoría Clásica de los Test (TCT)
✤ Se aporta un proceso forma operativo sobre la evaluación de competencias
informacionales.
✤ Formación en competencias informacionales
✤ Resultados aceptables en la fase de formación e implicación del profesorado
✤ Innovación en competencias informacionales
✤ Limitaciones a nivel de experimentalidad y profundidad
✤ Impacto positivo de aplicación de proyecto de innovación
Conclusiones
Conclusiones
✤ Validez y fiabilidad del instrumento
✤ Buenos resultados para la democratización en competencias informacionales
✤ Impacto significativo de la figura del profesor tutor de aula
✤ Limitaciones
✤ Falta de representatividad de la muestra o tamaño limitado para la TRI
✤ Dificultad de diseñar un instrumento de medida temporal y contextualmente estable
✤ Se localizan puntos débiles en el Programa de Formación
✤ Sesgos propios de la aplicación de un diseño de estas características.
Conclusiones
Conclusiones
✤ Fortalezas
✤ Elaboración y diseño de un instrumento de evaluación
✤ Programa formativo inicial
✤ Impacto positivo del diseño aplicado
✤ Prospectivas
✤ Consenso de indicadores evaluables
✤ Necesidad de estudios en educación básica con escalas validadas y de rendimiento real
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Conclusiones
Publicaciones
✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F.; Herrera García, M.E. & Rodríguez Conde, M.J. (2015)
Diseño de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en Educación
Secundaria Obligatoria a través de la selección de indicadores clave. Education in the Knowledge
Society (EKS), Vol. 16, nº 3 (pp. 124-143)
✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F. & Rodríguez Conde, M.J. (2017) Validación psicométrica
de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en la educación
secundaria. Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 69, nº 1 (pp. 27-43)
✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F. & Herrera García, M.E. (2017) Evaluación, formación e
innovación en competencias informacionales para profesores y estudiantes de Educación
Secundaria. Revista de Educación, nº 376.
Revistas Científicas de Impacto
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v Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & García Herrera, M. E. (2014). Selection of Key Standards to
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Proceedings of the Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing
Multiculturality, 475–482, Salamanca.
✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F.; Herrera García, M.E. & Rodríguez Conde, M.J. (2014)
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Educación Secundaria Obligatoria. En Congreso Internacional de Competencias Básicas: Competencia
digital y Tratamiento de la Información. Aprender en el Siglo XXI, (pp. 125-137), Ciudad Real.
✤ Martínez Abad, F.; Bielba Calvo, M.; Olmos Migueláñez, S. & Rodríguez Conde , M.J. (2014) Diseño
y validación de un instrumento para la evaluación del nivel real en competencias informaciones para
el futuro profesorado de educación secundaria. En Congreso Internacional de Competencias Básicas:
Competencia digital y Tratamiento de la Información. Aprender en el Siglo XXI, (pp. 109-123) Ciudad Real.
✤ Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & Herrera García, M. E. (2015). Diseño de un instrumento de
evaluación de competencias informacionales en Educación Secundaria Obligatoria a partir de
indicadores clave. AIDIPE: Investigar por y para la sociedad, 2, 1105-1117. Cádiz.
Publicaciones
Comunicaciones en Congresos
✤ Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & Herrera García, M. E. (2015b). Selección y adaptación de
indicadores clave para la evaluación de las competencias informacionales en ESO. Presentado en IV
Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa, Valencia.
✤ Hernández Ramos, J.P.; Torrijos Fincias, P. & Bielba Calvo, M. (2015) El empleo de recursos
tecnológicos por parte del profesorado de la Universidad de Salamanca: uso personal y en
docencia. En XXIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, 322-223, Badajoz.
✤ Martínez Abad, F.; Rodríguez Conde, M.J.; Bielba Calvo, M. & Torrecilla Sánchez, E.M (2016)
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secundaria. Las técnicas de mediación y moderación en los estudios de género. En XVIII
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Evaluación del impacto de la formación del profesorado sobre competencias informacionales en los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria

  • 1. 3 de septiembre de 2019 Evaluación del impacto de la formación del profesorado sobre competencias informaciones en los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria Marcos Bielba Calvo
  • 2. Introducción v Objetivos v Marco Teórico v Metodología v Resultados v Conclusiones v Publicaciones
  • 4. Objetivo principal y específicos v Evaluar el impacto sobre los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de un Programa de Formación Específico de Competencias Informacionales para profesorado en activo, a través de un instrumento diseñado y validado para evaluar el nivel de desempeño real en competencias informacionales. § Diseñar y validar un instrumento de evaluación de competencias informacionales para estudiantes de ESO. § Diseñar e implementar un programa de formación específica en competencias informacionales para profesorado de ESO. § Evaluar el desempeño de las competencias informacionales en los estudiantes de ESO cuyos profesores han cursado el Programa de Formación Específica en Competencias Informacionales. Objetivos
  • 6. Sociedad de la Información y del Conocimiento Tercera Revolución Industrial del Capitalismo Acelerado progreso científico-técnico Mercantilización de cultura y ocio Condición postmoderna Cambios en la esfera de la vida privada Hacia un mundo globalizado Características de la Sociedad de la Información (Area, Gros & Marzal, 2008) Era Agrícola Era Industrial Era Conocimiento • Conocer qué • Conocer por qué • Conocer cómo • Conocer quién Marco Teórico
  • 7. Las TIC en educación: Tecnología Educativa TIC Transmisores o reproductores Sistemas de representación interactivos Elementos integradores o transformadores Formación Tecno-pedagógica del profesorado • Conocimiento de software • Competencias didáctico-curriculares • Criterios de selección de material • Dominio de fuentes de formación e información • Fomento de la Creatividad • Aprendizaje crítico Marco Teórico
  • 8. Competencias Clave COMPETENCIAS CLAVE 2006 COMPETENCIAS CLAVE 2018 COMPETENCIAS BÁSICAS LOE 2006 COMPETENCIAS CLAVE LOMCE 2013 Comunicación en la lengua materna Competencia en lectoescritura Competencia en comunicación lingüística Comunicación lingüística Comunicación en lenguas extranjeras Competencia multilingüe Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia matemática Competencia Digital Competencia Digital Tratamiento de la Información y Competencia Digital Competencia digital Aprender a Aprender Competencia personal, social y de aprender a aprender Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender Competencias Sociales y Cívicas Competencia Ciudadana Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Sentido de la Iniciativa y espíritu de empresa Competencia Emprendedora Autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresión culturales Competencia en Conciencia y Expresión Culturales Competencia cultural y artística Conciencia y Expresión Culturales Marco Teórico
  • 9. Competencias Informacionales ✤ Competencias Informacionales Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuando necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea. CRUE- TIC & REBIUN (2012) Abundancia de información Sociedad del Conocimiento Crecimiento exponencial de uso de las TIC e Internet Ecosistema informacional Infloglut Ansiedad informativa Infoxicación Infobesidad Marco Teórico
  • 11. Diseño de la investigación ✤ Estudio 2: Diseño pre-experimental sin grupo control, implementado en varios grupos con medida de una media pretest y postest. ✤ Fase de Formación ✤ Fase de Innovación Metodología
  • 12. Población y muestra ✤ Estudio 2: ✤ Fase 1: Se obtiene una muestra representativa de la población de profesorado de ESO, compuesta por un total 45 profesores, (27 de Castilla y León; y 18 Andalucía). ✤ Fase 2: Se aplica un muestreo no probabilístico de tipo incidental, alcanzando una muestra total en la fase Pretest de 285 estudiantes (221 Castilla y León; y 64 Andalucía), mientras que en la fase Postest se alcanza una muestra total de 377 estudiantes (306 Castilla y León; y 71 Andalucía). Metodología
  • 13. Variables Predictoras Profesorado Variablessociodemográficas Sexo Tutor Edad Nombre del centro de procedencia Curso en el que imparte clase Asignatura que imparte Metodología
  • 14. Variables Criterio Profesorado ✤ Importancia de los resultados de Aprendizaje y Autopercepción de la competencia Importancia / Competencia Nombre Tipo Búsqueda de información q Planificar la búsqueda de información (construir y poner en práctica estrategias de búsqueda diseñadas eficazmente Escala (0-10) q Conocer y dominar las fuentes de información para acceder a la información que realmente se necesita Escala (0-10) q Seleccionar la información obtenida (obtener información mediante recursos analógicos y digitales, utilizando métodos diversos). Escala (0-10) Evaluación de la información q Saber extraer, registrar y gestionar la información obtenida y las fuentes empleadas para la búsqueda Escala (0-10) q Aplicar y evaluar la información extraída (ser capaz de valorar la utilidad y relevancia de la información obtenida) Escala (0-10) q Conocer criterios para evaluar la información (valorar la utilidad y relevancia de la información obtenida en función de criterios concretos) Escala (0-10) Procesamiento de la información q Revisar el proceso de actuación, gestionando la información reunida o generada y organizar la información Escala (0-10) q Sintetizar las ideas principales para construir nuevos conceptos Escala (0-10) q Comparar el nuevo conocimiento con los previos para determinar su valora añadido, las contradicciones u otras características propias de la información (determinar si el nuevo conocimiento es apto y tomar las medidas para reconciliar las diferencias con los previos) Escala (0-10) q Crear contenido nuevo a partir de la combinación entre el antiguo y el recibido Escala (0-10) Comunicación de la información q Comprender y aplicar las cuestiones éticas, legales y sociales que envuelven la información y las tecnologías de la información Escala (0-10) q Seguir las leyes, reglamentos y políticas institucionales, así como las normas de cortesía relacionadas con el acceso y uso de los recursos de información (reconocer la utilización de las fuentes de información al difundir el producto o actuación) Escala (0-10) q Conocer y dominar diferentes herramientas para comunicar la información Escala (0-10) q Ser capaz de comunicar a los demás con eficacia el producto o actuación final Escala (0-10)
  • 15. Variables Predictoras Alumnado Variables sociodemográficas Comunidad Autónoma de procedencia Sexo Profesor de referencia Nivel de estudios de la madre Nivel de estudios de la padre Variables explicativas Horas de ordenador semanales Horas de Internet semanales Calificación Lengua y Literatura Calificación Matemáticas Metodología
  • 16. Variables Principales Alumnado ✤ Procedimiento de Competencia Informacional Observada (CIO) ✤ Variable dependiente à Competencias Informacionales ✤ Variable Independiente à Programa Formativo y Proyecto de Innovación Metodología
  • 17. Instrumentos ✤ La investigación contempla dos instrumentos fundamentales: ✤ Instrumento de Evaluación ✤ Programa Formativo Metodología
  • 18. Instrumentos: Instrumento de Evaluación ✤ Fase 1: Elaboración de una tabla de especificaciones: dimensiones, resultados de aprendizaje e indicadores de las competencias informacionales. Dimensiones Resultados de aprendizaje Indicadores Tabla I 6 25 115 Tabla II 5 18 89 Tabla III 4 14 65 Tabla IV 4 14 41 Metodología
  • 19. Instrumentos: Instrumento de Evaluación ! Dimensión ! Dimensión B1. Conoce y domina las fuentes de información para acceder a la información que se necesita 5,25 P1. Revisa el proceso de actuación, gestionando la información reunida o generada y organiza la información 4,9583 B2. Construye y pone en práctica estrategias de búsqueda diseñadas eficazmente P2. Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos B3. Selecciona y obtiene información mediante recursos analógicos y digitales usando diversos métodos P3. Compara el nuevo conocimiento previo para determinar el valor añadido, las contradicciones u otras características propias de la información B4. Saber extraer, registrar y gestionar la información y sus fuentes P4. Crea conocimiento nuevo E1. Aplica, evalúa y valora la utilidad y relevancia de la información obtenida 4,541 C1. Comprende y aplica las cuestiones éticas, legales y sociales que envuelven la información y las tecnologías de la información y de la comunicación 3,1666 E2. Conoce, formula y aplica unos criterios iniciales de evaluación de información y sus fuentes C2. Sigue las leyes, reglamentos y políticas institucionales, así como las normas de cortesía relacionadas con el acceso y uso de los recursos de información C3. Conoce y domina herramientas para difundir su producto o actuación C4. Es capaz de comunicar a los demás con eficacia el producto o actuación Metodología ✤ Fase 2: Diseño inicial del instrumento y equiparación curricular
  • 20. Instrumentos: Instrumento de Evaluación Fase 3: Elaboración de un diagrama de flujo de las competencias informacionales Metodología
  • 21. Instrumentos: Instrumento de Evaluación Fase 4. Depuración del instrumento y validación por jueces-expertos Indicador Sx ! Resultado Aprendizaje ! Dimensión Indicador Sx ! Resultado Aprendizaje ! Dimensión B1_01 8,79 8,66 8,20 P1_22 8,69 8,70 8,66 B1_02 9,43 P1_23 8,71 B1_03 8,50 P2_24 8,57 8,97B1_04 7,93 P2_25 9,43 B2_05 7,71 8,43 P2_26 8,92 B2_06 9,14 P3_27 8,71 8,81B2_07 8,57 P3_28 8,57 B2_08 8,29 P3_29 9,14 B3_09 8,14 7,54 P4_30 7,46 8,16 B3_10 6,93 P4_31 8,86 B4_11 7,36 8,17 C1_32 8,00 8,02 8,39 B4_12 8,43 C1_33 8,43 B4_13 8,71 C1_34 7,64 E1_14 9,07 8,81 8,54 C2_35 9,08 8,72E1_15 8,43 C2_36 8,43 E1_16 8,93 C2_37 8,64 E2_17 8,79 8,27 C3_38 8,36 8,32 E2_18 8,14 C3_39 8,29 E2_20 8,64 C4_40 7,86 8,50 E2_21 7,50 C4_41 9,00 C4_42 8,64 Metodología
  • 22. Instrumentos: Instrumento de Evaluación Fase 5: Validación estadística y reelaboración del instrumento Metodología Ítem ! Adecuación ! Claridad ! Indicadores ! Resultados Aprendizaje Ítem 1 8,25 8,5 8,125 7,75 Ítem 2 8,25 8,375 8,375 6,875 Ítem 3 7,875 8,625 6 7,25 Ítem 4 9 8,5 7,625 7,875 Ítem 5 8,875 9 8,625 8,625 Ítem 6 8,25 8 8,75 8,25 Ítem 7 7,75 6,875 7 6,75 Ítem 8 8,125 7,625 6,625 7 Ítem 9 8,125 8,375 8,125 8,25 Ítem 10 7,375 9 7 7 Ítem 11 7 8,875 8,625 8,875 Ítem 12 7,25 8,125 8,5 8,5 Ítem 13 8,25 7,25 8,125 8,625 Ítem 14 6,25 6,25 5,375 5,25 Ítem 15 8,125 8,75 6,625 6,25 Ítem 16 7,875 7,875 4,5 5,125 Ítem 17 8,625 8,875 8,25 8,5 Ítem 18 9 8,5 9 9
  • 23. Instrumentos: Instrumento de Evaluación Fase 5: Validación estadística y reelaboración del instrumento Metodología Nº PREGUNTA ÍTEM ÍNDICE DISCRIMINACIÓN ÍNDICE DIFICULTAD 1 A1 ,347 BIEN ,3590 DIFÍCIL A2 ,522 MUY BIEN ,1795 DIFÍCIL A3 ,438 BIEN ,5128 MODERADA A4 ,176 POCO ,8205 FÁCIL A5 ,427 BIEN ,1026 MUY DIFÍCIL 2 B1 ,110 NO DISCRIMINA ,7436 FÁCIL B2 ,069 NO DISCRIMINA ,2308 DIFÍCIL B3 ,043 NO DISCRIMINA ,9487 MUY FÁCIL B4 ,259 POCO ,1026 MUY DIFÍCIL B5 ,345 BIEN ,3077 DIFÍCIL 3 C ,730 MUY BIEN 1,4615 4 D ,137 NO DISCRIMINA ,7949 FÁCIL 5 E1 ,257 POCO ,8462 FÁCIL E2 ,155 POCO ,7179 FÁCIL E3 ,166 POCO ,9231 MUY FÁCIL E4 ,382 BIEN ,3077 DIFÍCIL 6 F1 -,035 NO DISCRIMINA ,1026 MUY DIFÍCIL F2 ,419 BIEN ,6154 FÁCIL F3 ,207 POCO ,5641 MODERADA F4 -,041 NO DISCRIMINA ,6923 FÁCIL F5 ,190 POCO ,2308 DIFÍCIL
  • 24. Instrumentos: Instrumento de Evaluación Fase de Revalidación del instrumento c2 g.l. p. c2/g.l Fiab. (Rach) Alfa ordinal % varianza Búsqueda 6044,7 5394 <,001 1,12 0,98 0,75 20,27% Evaluación 4262,2 3640 <,001 1,17 0,96 0,79 27,15% Procesamiento 3675,5 3384 0,001 1,09 0,97 0,78 27,27% Comunicación 3615,2 3408 0,006 1,06 0,98 0,76 34,25% Metodología
  • 26. Instrumentos: Programa Educativo/Formativo ✤ Educar en el Siglo XXI. Tratamiento de la información y Competencia Digital (30h) Metodología ✤ Bloques § Bloque de Inicio § Bloque 1. Definición y estructura de Competencia TICD § Bloque 2. Importancia de la Competencia TICD y Formación docente en TICD § Bloque 3. Evaluación y Formación en Competencia TICD § Fase Final: Teórico-Práctica
  • 28. Resultados: Fase Formativa ✤ Los resultados obtenidos en la fase de la aplicación del Programa Formativo son satisfactorio, sin embargo se detecta un alto nivel de abandono por parte del profesorado de Andalucía. 18 27 7 18 0 5 10 15 20 25 30 Andalucía CyL Iniciados Finalizados 55%45% % Finalizados % No Finalizados Resultados
  • 29. Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest) ✤ Evaluación de la percepción de la importancia de los resultados de aprendizaje propuestos 8 8,2 8,4 8,6 8,8 9 9,2 9,4 9,6 Res_A pren_01Res_A pren_02Res_A pren_03Res_A pren_04Res_A pren_05Res_A pren_06Res_A pren_07Res_A pren_08Res_A pren_09Res_A pren_10Res_A pren_11Res_A pren_12Res_A pren_13Res_A pren_14 Pretest Postest Resultados
  • 30. Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest) ✤ Evaluación de la autopercepción de la competencias informales 7,2 7,4 7,6 7,8 8 8,2 8,4 8,6 8,8 9 9,2 Res_A pren_01Res_A pren_02Res_A pren_03Res_A pren_04Res_A pren_05Res_A pren_06Res_A pren_07Res_A pren_08Res_A pren_09Res_A pren_10Res_A pren_11Res_A pren_12Res_A pren_13Res_A pren_14 Pretest Postest Resultados
  • 31. Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest) 7,6 7,8 8 8,2 8,4 8,6 8,8 9 Búsqueda Evaluación Procesamiento Comunicación Media Pretest Media Postest 8,6 8,7 8,8 8,9 9 9,1 9,2 Búsqueda Evaluación Procesamiento Comunicación Media Pretest Media Postest Autopercepción de las competencias informacionales Percepción de la importancia de los resultados de aprendizaje Resultados
  • 32. Resultados: Fase Formativa (Pretest-Postest) ✤ Importancia por CCAA: El profesorado andaluz percibe más importante los resultados que los castellanoleoneses ✤ Autopercepción por CCAA: El profesorado andaluz se autopercibe más competencia. En cuanto al profesorado castellanoleonés, mejora su autopercepción tras la aplicación del programa formativo. ✤ Importancia por Sexo: Las mujeres atribuyen mayor peso a los resultados de aprendizaje. Sin embargo, al aplicar el Programa Formativo son los hombres quienes atribuyen mayor peso. Además, en el caso de las mujeres se reduce esa atribución. ✤ Autopercepción por Sexo: Las mujeres se autoperciben más competentes en todas las dimensiones, pero tras la aplicación son los hombres. ✤ Autopercepción por Tutor-No Tutor: La variable no tutor se autopercibe más competente salvo en en el procesamiento de la información. Sin embargo, tras la aplicación, la variable tutor se autopercibe más competente. Resultados
  • 33. Resultados: Fase Formativa (Satisfacción) Resultados 5 6 7 8 9 10 Q 1_C O N TEN ID O S Q 2_A CTIVID A D ES Q 3_EVA LU A CIÓ N Q 4_IN TERA C CIÓ N Q 5_A PREN D IZA JE Q 6_TU TO RES Q 7_V A LO RA C IÓ N _G LO BA L
  • 34. Resultados: Fase de Innovación (Pretest) ✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula % Ac. promedio D.T. BUSQUEDA 59% ,191 EVALUACION 60% ,190 PROCESAMIENTO 61% ,213 COMUNICACION 58% ,196 Resultados
  • 35. Resultados: Fase de Innovación (Pretest) ✤ Aplicación de Pretest (antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula) por variables sociodemográficas: ✤ Comunidad Autónoma ✤ Estudios de la Madre ✤ Estudios del Padre ✤ Asignaturas: Matemáticas y Lengua y Literatura Resultados
  • 36. Resultados: Fase de Innovación (Pretest) ✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Comunidad Autónoma CCAA Media D.T. Prueba de t T p. Búsqueda Castilla y León ,533 ,119 2,647 ,009 Andalucía ,488 ,129 Evaluación Castilla y León ,623 ,192 2,435 ,016 Andalucía ,557 ,176 Procesamiento Castilla y León ,626 ,208 1,621 ,106 Andalucía ,577 ,226 Comunicación Castilla y León ,592 ,191 1,265 ,207 Andalucía ,556 ,214 Prueba t. Comunidades Autónomas y Dimensiones Resultados
  • 37. Resultados: Fase de Innovación (Pretest) ✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Estudios de la Madre ANOVA. Estudio de las madres por Dimensiones Nivel de Estudios Madre Media D.T. ANOVA F p. Búsqueda Sin estudios ,375 ,140 4,495 ,004 Estudios primarios ,521 ,128 Estudios secundarios ,512 ,119 Estudios universitarios ,539 ,106 Evaluación Sin estudios ,603 ,157 2,391 ,069 Estudios primarios ,585 ,193 Estudios secundarios ,581 ,194 Estudios universitarios ,648 ,176 Procesamiento Sin estudios ,680 ,288 ,0623 ,601 Estudios primarios ,584 ,216 Estudios secundarios ,614 ,208 Estudios universitarios ,621 ,205 Comunicación Sin estudios ,739 ,243 2,057 ,106 Estudios primarios ,568 ,190 Estudios secundarios ,569 ,206 Estudios universitarios ,602 ,182 Resultados
  • 38. Resultados: Fase de Innovación (Pretest) ✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Estudios del Padre ANOVA. Estudio de los padres por Dimensiones Nivel de Estudios Padre Media D.T. ANOVA F p. Búsqueda Sin estudios ,439 ,144 3,712 ,012 Estudios primarios ,505 ,116 Estudios secundarios ,525 ,117 Estudios universitarios ,554 ,103 Evaluación Sin estudios ,555 ,153 1,200 ,310 Estudios primarios ,593 ,188 Estudios secundarios ,602 ,198 Estudios universitarios ,646 ,168 Procesamiento Sin estudios ,567 ,249 1,340 ,262 Estudios primarios ,589 ,196 Estudios secundarios ,614 ,216 Estudios universitarios ,660 ,203 Comunicación Sin estudios ,633 ,233 1,315 ,270 Estudios primarios ,582 ,204 Estudios secundarios ,571 ,203 Estudios universitarios ,628 ,151 Resultados
  • 39. Resultados: Fase de Innovación (Pretest) ✤ Aplicación de Pretest antes de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Correlación con las asignaturas de Matemáticas y Lengua y Literatura Correlación Matemáticas y Lengua y Literatura Rendimiento Lengua y Literatura Rendimiento Matemáticas Rxy sig. Rxy sig Búsqueda ,057 ,340 ,202 ,001 Evaluación ,194 ,001 ,173 ,004 Procesamiento ,144 ,016 ,209 ,000 Comunicación ,141 ,019 ,429 ,000 Total ,197 ,001 ,240 ,000 Resultados
  • 40. Resultados: Fase de Innovación (Postest) ✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula % Ac. promedio D.T. BUSQUEDA 59% ,190 EVALUACION 60% ,189 PROCESAMIENTO 61% ,213 COMUNICACION 58% ,198 Resultados
  • 41. Resultados: Fase de Innovación (Postest) ✤ Aplicación de Postest (después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula) por variables sociodemográficas: ✤ Comunidad Autónoma ✤ Estudios de la Madre ✤ Estudios del Padre ✤ Asignaturas: Matemáticas y Lengua y Literatura Resultados
  • 42. Resultados: Fase de Innovación (Postest) ✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Comunidad Autónoma Prueba t. Comunidades Autónomas y Dimensiones CCAA Media D.T. Prueba de t T p. Búsqueda Castilla y León ,508 ,118 ,395 ,693 Andalucía ,502 ,111 Evaluación Castilla y León ,609 ,186 ,016 ,988 Andalucía ,608 ,184 Procesamiento Castilla y León ,597 ,221 -1,999 ,046 Andalucía ,654 ,191 Comunicación Castilla y León ,569 ,194 -2,209 ,028 Andalucía ,625 ,184 Resultados
  • 43. Resultados: Fase de Innovación (Postest) ✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Estudios de la Madre ANOVA. Estudio de las madres por Dimensiones Nivel de Estudios Madre Media D.T. ANOVA F p. Búsqueda Sin estudios ,459 ,085 ,753 ,521 Estudios primarios ,511 ,106 Estudios secundarios ,498 ,115 Estudios universitarios ,509 ,131 Evaluación Sin estudios ,648 ,141 ,744 ,526 Estudios primarios ,606 ,177 Estudios secundarios ,591 ,190 Estudios universitarios ,621 ,187 Procesamiento Sin estudios ,636 ,224 2,969 ,032 Estudios primarios ,659 ,205 Estudios secundarios ,573 ,226 Estudios universitarios ,625 ,206 Comunicación Sin estudios ,620 ,219 2,174 ,091 Estudios primarios ,619 ,201 Estudios secundarios ,552 ,182 Estudios universitarios ,580 ,201 Resultados
  • 44. Resultados: Fase de Innovación (Postest) ✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Estudios del Padre ANOVA. Estudio de los padres por Dimensiones Nivel de Estudios Padre Media D.T. ANOVA F p. Búsqueda Sin estudios ,505 ,153 0,86 ,967 Estudios primarios ,508 ,115 Estudios secundarios ,500 ,111 Estudios universitarios ,502 ,128 Evaluación Sin estudios ,655 ,118 ,806 ,491 Estudios primarios ,619 ,194 Estudios secundarios ,592 ,178 Estudios universitarios ,607 ,201 Procesamiento Sin estudios ,591 ,268 ,602 ,614 Estudios primarios ,635 ,224 Estudios secundarios ,601 ,212 Estudios universitarios ,594 ,215 Comunicación Sin estudios ,590 ,239 1,391 ,245 Estudios primarios ,608 ,183 Estudios secundarios ,556 ,187 Estudios universitarios ,581 ,209 Resultados
  • 45. Resultados: Fase de Innovación (Postest) ✤ Aplicación de Postest después de la implementación de un Proyecto de Innovación en el Aula por variables sociodemográficas: Correlación con las asignaturas de Matemáticas y Lengua y Literatura Correlación Matemáticas y Lengua y Literatura Resultados Rendimiento Lengua y Literatura Rendimiento Matemáticas Rxy sig. Rxy sig Búsqueda ,020 ,700 ,063 ,233 Evaluación ,084 ,111 ,037 ,490 Procesamiento ,080 ,130 ,145 ,006 Comunicación ,068 ,199 ,089 ,092 Total ,115 ,029 ,136 ,010
  • 46. Resultados: Efectividad del Programa Formativo ✤ Diferencias Pretest-Postest 33 34 35 36 37 38 39 Pretest Postest Castilla y León Andalucía MEDIAS MARGINALES ESTIMADAS Resultados
  • 47. Resultados: Efectividad del Programa Formativo Resultados 35 36 37 38 39 40 Pretest Postest Sí No MEDIAS MARGINALES ESTIMADAS ✤ Diferencias Pretest-Postest
  • 48. Resultados: Efectividad del Programa Formativo Test de Levene Prueba de t grupos independientes F p. !"#$% − !"'()*+ t p. Pretest 0.65 0.42 2.46 2.29 .02 Postest 0.02 0.9 -0.54 -0.55 .58 Test de Levene Prueba de t grupos independientes F p. !"#$ &'&$( − !"&'&$( t p. 2.97 .09 -2.38 -2.80 <.01 Diferencia de medias para grupos independientes por Comunidad Autónoma Diferencia de medias para grupos independientes por profesor tutor. Postest Resultados ✤ Diferencias Pretest-Postest
  • 50. Conclusiones ✤ Introducción: Marco Teórico ✤ Tres pilares fundamentales: Sociedad del Conocimiento, TIC y Competencias Clave. ✤ Diseño y Validación de una escala de medida de la Competencia Informacional Observada (CIO) ✤ No existe acuerdo en qué dimensiones, resultados de aprendizaje e indicadores deben tener las competencias informacionales. ✤ Las investigaciones no las contemplan como un constructo de las competencias informacionales. ✤ Se prescinde de la Dimensión de Necesidad de la Información. ✤ No existen escalas validadas ni estudios centrados en educación básica Conclusiones
  • 51. Conclusiones ✤ Investigaciones de Autopercepción y técnicas de la Teoría Clásica de los Test (TCT) ✤ Se aporta un proceso forma operativo sobre la evaluación de competencias informacionales. ✤ Formación en competencias informacionales ✤ Resultados aceptables en la fase de formación e implicación del profesorado ✤ Innovación en competencias informacionales ✤ Limitaciones a nivel de experimentalidad y profundidad ✤ Impacto positivo de aplicación de proyecto de innovación Conclusiones
  • 52. Conclusiones ✤ Validez y fiabilidad del instrumento ✤ Buenos resultados para la democratización en competencias informacionales ✤ Impacto significativo de la figura del profesor tutor de aula ✤ Limitaciones ✤ Falta de representatividad de la muestra o tamaño limitado para la TRI ✤ Dificultad de diseñar un instrumento de medida temporal y contextualmente estable ✤ Se localizan puntos débiles en el Programa de Formación ✤ Sesgos propios de la aplicación de un diseño de estas características. Conclusiones
  • 53. Conclusiones ✤ Fortalezas ✤ Elaboración y diseño de un instrumento de evaluación ✤ Programa formativo inicial ✤ Impacto positivo del diseño aplicado ✤ Prospectivas ✤ Consenso de indicadores evaluables ✤ Necesidad de estudios en educación básica con escalas validadas y de rendimiento real ✤ Mayor experimentalidad y aplicación contextualizada de proyectos de innovación Conclusiones
  • 55. ✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F.; Herrera García, M.E. & Rodríguez Conde, M.J. (2015) Diseño de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en Educación Secundaria Obligatoria a través de la selección de indicadores clave. Education in the Knowledge Society (EKS), Vol. 16, nº 3 (pp. 124-143) ✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F. & Rodríguez Conde, M.J. (2017) Validación psicométrica de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en la educación secundaria. Bordón. Revista de Pedagogía. Vol. 69, nº 1 (pp. 27-43) ✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F. & Herrera García, M.E. (2017) Evaluación, formación e innovación en competencias informacionales para profesores y estudiantes de Educación Secundaria. Revista de Educación, nº 376. Revistas Científicas de Impacto Publicaciones
  • 56. Comunicaciones en Congresos v Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & García Herrera, M. E. (2014). Selection of Key Standards to Create an Instrument for Information Literacy Assessment in Compulsory Secondary Education. En Proceedings of the Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality, 475–482, Salamanca. ✤ Bielba Calvo, M.; Martínez Abad, F.; Herrera García, M.E. & Rodríguez Conde, M.J. (2014) Evaluación de competencias informacionales y formación del profesorado en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. En Congreso Internacional de Competencias Básicas: Competencia digital y Tratamiento de la Información. Aprender en el Siglo XXI, (pp. 125-137), Ciudad Real. ✤ Martínez Abad, F.; Bielba Calvo, M.; Olmos Migueláñez, S. & Rodríguez Conde , M.J. (2014) Diseño y validación de un instrumento para la evaluación del nivel real en competencias informaciones para el futuro profesorado de educación secundaria. En Congreso Internacional de Competencias Básicas: Competencia digital y Tratamiento de la Información. Aprender en el Siglo XXI, (pp. 109-123) Ciudad Real. ✤ Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & Herrera García, M. E. (2015). Diseño de un instrumento de evaluación de competencias informacionales en Educación Secundaria Obligatoria a partir de indicadores clave. AIDIPE: Investigar por y para la sociedad, 2, 1105-1117. Cádiz. Publicaciones
  • 57. Comunicaciones en Congresos ✤ Bielba Calvo, M., Martínez Abad, F., & Herrera García, M. E. (2015b). Selección y adaptación de indicadores clave para la evaluación de las competencias informacionales en ESO. Presentado en IV Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa, Valencia. ✤ Hernández Ramos, J.P.; Torrijos Fincias, P. & Bielba Calvo, M. (2015) El empleo de recursos tecnológicos por parte del profesorado de la Universidad de Salamanca: uso personal y en docencia. En XXIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, 322-223, Badajoz. ✤ Martínez Abad, F.; Rodríguez Conde, M.J.; Bielba Calvo, M. & Torrecilla Sánchez, E.M (2016) Evaluación, formación e innovación en competencias informaciones en la educación secundaria. Las técnicas de mediación y moderación en los estudios de género. En XVIII Simposio Internacional de Informática Educativa (SIIE), 117-122, Salamanca. Publicaciones
  • 58. 3 de septiembre de 2019 Evaluación del impacto de la formación del profesorado sobre competencias informaciones en los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria Marcos Bielba Calvo