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La Evaluación Formativa
Definiciones
 La evaluación formativa consiste en un abanico de
  procedimientos de evaluaciones formales e informales
  integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
  orientadas a modificar y mejorar el aprendizaje y
  comprensión de los alumnos.
 La evaluación formativa es el proceso utilizado por
  docentes y alumnos durante el periodo de enseñanza-
  aprendizaje que aporta la información necesaria para
  ir ajustando el proceso de manera que los alumnos
  consigan los objetivos propuestos.
La importancia de las evaluaciones
 La atención en las evaluaciones tiende a concentrarse
  en como se examina y como se califica.
 Cualquier tipo de evaluación envía un eficaz mensaje a
  los alumnos sobre que y sobre todo como deben
  estudiar y además les fuerza a una autoevaluación, los
  enfrenta con lo que saben y con lo que no saben y los
  orienta de manera muy eficaz en su estudio posterior.
  Luego de una evaluación se podría dar vuelta a la
  ecuación y decidir que el alumno en vez de estudiar y
  aprender para examinarse, debería examinarse para
  aprender.
El poder condicionante de la
evaluación
 Evaluaciones y exámenes condicionan no solo que
 estudia el alumno, sino sobre todo como lo estudia.
 Desde fines del año 1970 se han publicado numerosas
 investigaciones sobre como estudian los alumnos,
 porque del como estudian depende como se forman o
 como se deforman.
¿Para qué se evalúa? ¿Qué se
busca con la evaluación formativa?
 La evaluación formativa tiene como fin convertir en
  pretendidos los efectos positivos de los exámenes
  convencionales.
 Busca que no lleguen demasiado tarde los buenos
  efectos de los exámenes.
Finalidades
 Ayudar a aprender.
 Evaluar para calificar
 Evaluar para ayudar a aprender.
 Corregir los errores a tiempo y evitar el fracaso.
 Evaluar para condicionar un estudio inteligente.
 Evaluar para condicionar un esfuerzo condicionado a
  lo largo del proceso.
La evaluación y las fuentes de
información
 El modo de evaluar a los alumnos en las escuelas tiene
  tal impacto en el aprendizaje de los mismos que el
  docente necesita repensar todo el proceso de
  programación y diseño del currículo y traer la
  evaluación al primer plano.
 Los roles en cuanto a profesores debe cambiar
  radicalmente de manera que puedan concentrar el
  tiempo y las energías mas en la evaluación formativa y
  en proporcionar un ida y vuelta a los alumnos que en
  explicar la materia, ya que los estudiantes tienen fácil
  acceso a muchas fuentes de información
La importancia de la evaluación
formativa: Para qué y Cómo
evaluar
 Un estudio inteligente, buscando siempre la máxima
  calidad en el aprendizaje de los alumnos.
 Un esfuerzo continuado.
 El para qué se evalúa queda por supuesto: se toma
  evaluación, se encargan trabajos para ver donde están
  los alumnos, ver cuanto saben, calificarlos y firmar las
  actas que dan por finalizado el proceso.
 Modalidades: Pruebas cortas, frecuentes con o sin
  calificación. Evaluaciones integradas en el proceso
  enseñanza-aprendizaje.
Enfoques de la evaluación:
Finalidades
 La evaluación formativa, cuya finalidad no es en principio
  calificar sino ayudar a aprender, condicionar un estudio
  inteligente y corregir errores a tiempo. Esta evaluación no
  es un punto final sino que esta integrada en el proceso
  enseñanza-aprendizaje.
 La finalidad de la evaluación , se busca el éxito del alumno
  que es también el éxito profesional del docente y no el
  fracaso.
 El momento de la evaluación: la evaluación formativa esta
  integrada en un proceso, es decir, no se limita a certificar
  con una nota un determinado nivel de aprendizaje. No va a
  haber un momento, sino todos los que sean necesarios y
  posibles.
Enfoque Diagnostico: la evaluación
formativa
   Para qué:
   Facilitar el aprendizaje.
   Para el Docente: informar el ritmo, problemas de aprendizaje…
   Para el Alumno: informar para corregir los errores a tiempo, como hay
    que estudiar, que es lo importante, cual es el nivel de exigencia.
   Cuando:
   Con cierta frecuencia.
   Cuando sea oportuno.
   Evaluación integrada en el aprendizaje.
   Como:
   Métodos sencillos mas informales y variados.
   Calificación:
   No, o peso menor, o tener en cuenta solo si se ha hecho o no, su
    finalidad es “otra”.
Uso de las nuevas tecnologías
 En estos tiempos no podemos olvidar las múltiples posibilidades que nos
    ofrecen las nuevas tecnologías. Hay buenas experiencias de evaluaciones
    formativas por ordenador que admiten múltiples modalidades: Preguntas de
    autoevaluación de elección múltiple con feedback inmediato. Estudio de casos.
    Weblogs.
   Existen ya numerosas experiencias de las que se puede aprender, por ejemplo
    las evaluaciones formativas para ingeniería.
   Los alumnos, incluso, pueden colgar en la pagina web de la asignatura trabajos
    breves que sus pares pueden ir viendo, añadir comentarios, etc.
   Breves pruebas objetivas puestas en la web pueden tener la corrección
    programada y el docente puede conocer en todo momento los resultados que va
    obteniendo cada alumno, con el consiguiente ahorro de tiempo.
   No olvidar que la tecnología educativa influye en la calidad de la
    educación, lo mismo que la camioneta que transporta alimentos influye
    en la nutrición: depende de la calidad de los alimentos que transporta.
Corrección y calificación
 La corrección y calificación no debe ser el mayor problema. Según los
  casos y la importancia de estas breves evaluaciones, se pueden recoger
  las respuestas, anotar quien las hizo, devolverlas en la clase siguiente
  sin corrección y comentar en la clase siguiente cuales son las respuestas
  correctas, admitir preguntas aclaratorias, etc.; puede tratarse
  básicamente de un ejercicio de autoevaluación
 Otra opción, es dar la respuesta correcta nada mas y los alumnos se
  autocorrigen. Aun así es conveniente que los alumnos entreguen las
  evaluaciones ya corregidas al docente para tener constancia de quienes
  la hicieron, y se devuelven en la otra clase. En estos casos no tiene
  sentido que cuenten para nota, salvo el mero hecho de haberlas
  realizado.
 Cabe, por supuesto, recoger las respuestas y corregirlas de manera
  convencional. En cualquier caso hay maneras de minimizar el trabajo y
  tiempo extra que pueden suponer para el docente sin perder su eficacia
  didáctica.
Ventajas de la evaluación formativa
 Se elimina la tensión inevitable que acompaña a los exámenes.
 Las limitaciones en la corrección por falta de tiempo no tienen
  mayor importancia(al menos son limitaciones que no tienen
  consecuencias en las calificaciones)
 Se pueden hacer preguntas difíciles, desafiantes, para estimular
  el pensamiento y la creatividad de los alumnos; puede hacerlo
  mal al principio, pero también experimentaran en ocasiones
  sucesivas que lo difícil se convierte en fácil.
 Se pueden hacer preguntas pretendidamente fáciles que todos o
  la mayoría van a responder bien(aunque a veces hay sorpresas),
  para crear situaciones de éxito y que los alumnos vean que
  pueden, que la asignatura no es tan difícil. Puede ser una buena
  estrategia para reforzar la autoeficacia de los alumnos(su
  conciencia de que son capaces).
Negociar la evaluación
 La evaluación formativa supone concebir la evaluación integrada en el aprendizaje para
  corregir los errores a tiempo y a la vez poder aumentar el nivel de exigencia y evitar en la
  medida en que se es posible a los docentes, el fracaso de los alumnos. Ya hemos visto que
  esto se puede hacer de muchas maneras. El ir por este camino supone una concepción
  muy clara del rol como docentes(ayudar al alumno a aprender) que puede chocar con el
  ambiente en el que se mueve el mismo y las creencias prevalentes en muchos colegas y, lo
  que puede ser mas incomodo, en las autoridades a los que les conviene dar un somero
  repaso.
 En algunas culturas académicas un determinante porcentaje de fracasos (suspensos) es
  un indicador importante del nivel de exigencia. Este indicador se convierte en una norma
  implícita que puede ser muy condicionante, porque el docente que no suspende al
  porcentaje normal, o que aprueba (o da una buena nota) a alumnos que los demás
  profesores suspenden o califican claramente peor, puede ser mirado con sospecha porque
  puede haber varias razones para sospechar. Lo que se puede sospechar es que unos
  mejores resultados ( en notas) no se debe a que los alumnos saben mas y han aprendido
  mejor, sino que el profesor (por ejemplo): Baja el nivel de exigencia- Se quita de encima
  problemas con los alumnos- Elimina el trabajo extra que suponen los exámenes en
  segundas convocatorias- Consigue unas evaluaciones mas benévolas de los alumnos.
Conclusión
En tiempos de cambios no sobra una reflexión tranquila sobre el
  rol del docente y sobre las practicas relacionadas con las
  evaluaciones . La evaluación formativa, en cualquiera de sus
  diversas modalidades , puede ser precisamente un buen
  contrapeso contra practicas discutibles, en buena medida
  heredadas, internalizadas y vividas como normales. Es hora de ir
  pensando en otra normalidad en el quehacer docente y poner
  mas énfasis en la evaluación formativa para mejorar la calidad
  del aprendizaje de los alumnos .
No se puede negar el cambio bien visible que se esta produciendo
  en la actualidad en como se percibe y utiliza (o se intenta
  utilizar) la evaluación. El acento no esta en evaluar para
  calificar sino en evaluar para ayudar a aprender…Evaluar
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  • 2. Definiciones  La evaluación formativa consiste en un abanico de procedimientos de evaluaciones formales e informales integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientadas a modificar y mejorar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.  La evaluación formativa es el proceso utilizado por docentes y alumnos durante el periodo de enseñanza- aprendizaje que aporta la información necesaria para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos propuestos.
  • 3. La importancia de las evaluaciones  La atención en las evaluaciones tiende a concentrarse en como se examina y como se califica.  Cualquier tipo de evaluación envía un eficaz mensaje a los alumnos sobre que y sobre todo como deben estudiar y además les fuerza a una autoevaluación, los enfrenta con lo que saben y con lo que no saben y los orienta de manera muy eficaz en su estudio posterior. Luego de una evaluación se podría dar vuelta a la ecuación y decidir que el alumno en vez de estudiar y aprender para examinarse, debería examinarse para aprender.
  • 4. El poder condicionante de la evaluación  Evaluaciones y exámenes condicionan no solo que estudia el alumno, sino sobre todo como lo estudia. Desde fines del año 1970 se han publicado numerosas investigaciones sobre como estudian los alumnos, porque del como estudian depende como se forman o como se deforman.
  • 5. ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se busca con la evaluación formativa?  La evaluación formativa tiene como fin convertir en pretendidos los efectos positivos de los exámenes convencionales.  Busca que no lleguen demasiado tarde los buenos efectos de los exámenes.
  • 6. Finalidades  Ayudar a aprender.  Evaluar para calificar  Evaluar para ayudar a aprender.  Corregir los errores a tiempo y evitar el fracaso.  Evaluar para condicionar un estudio inteligente.  Evaluar para condicionar un esfuerzo condicionado a lo largo del proceso.
  • 7. La evaluación y las fuentes de información  El modo de evaluar a los alumnos en las escuelas tiene tal impacto en el aprendizaje de los mismos que el docente necesita repensar todo el proceso de programación y diseño del currículo y traer la evaluación al primer plano.  Los roles en cuanto a profesores debe cambiar radicalmente de manera que puedan concentrar el tiempo y las energías mas en la evaluación formativa y en proporcionar un ida y vuelta a los alumnos que en explicar la materia, ya que los estudiantes tienen fácil acceso a muchas fuentes de información
  • 8. La importancia de la evaluación formativa: Para qué y Cómo evaluar  Un estudio inteligente, buscando siempre la máxima calidad en el aprendizaje de los alumnos.  Un esfuerzo continuado.  El para qué se evalúa queda por supuesto: se toma evaluación, se encargan trabajos para ver donde están los alumnos, ver cuanto saben, calificarlos y firmar las actas que dan por finalizado el proceso.  Modalidades: Pruebas cortas, frecuentes con o sin calificación. Evaluaciones integradas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
  • 9. Enfoques de la evaluación: Finalidades  La evaluación formativa, cuya finalidad no es en principio calificar sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta evaluación no es un punto final sino que esta integrada en el proceso enseñanza-aprendizaje.  La finalidad de la evaluación , se busca el éxito del alumno que es también el éxito profesional del docente y no el fracaso.  El momento de la evaluación: la evaluación formativa esta integrada en un proceso, es decir, no se limita a certificar con una nota un determinado nivel de aprendizaje. No va a haber un momento, sino todos los que sean necesarios y posibles.
  • 10. Enfoque Diagnostico: la evaluación formativa  Para qué:  Facilitar el aprendizaje.  Para el Docente: informar el ritmo, problemas de aprendizaje…  Para el Alumno: informar para corregir los errores a tiempo, como hay que estudiar, que es lo importante, cual es el nivel de exigencia.  Cuando:  Con cierta frecuencia.  Cuando sea oportuno.  Evaluación integrada en el aprendizaje.  Como:  Métodos sencillos mas informales y variados.  Calificación:  No, o peso menor, o tener en cuenta solo si se ha hecho o no, su finalidad es “otra”.
  • 11. Uso de las nuevas tecnologías  En estos tiempos no podemos olvidar las múltiples posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías. Hay buenas experiencias de evaluaciones formativas por ordenador que admiten múltiples modalidades: Preguntas de autoevaluación de elección múltiple con feedback inmediato. Estudio de casos. Weblogs.  Existen ya numerosas experiencias de las que se puede aprender, por ejemplo las evaluaciones formativas para ingeniería.  Los alumnos, incluso, pueden colgar en la pagina web de la asignatura trabajos breves que sus pares pueden ir viendo, añadir comentarios, etc.  Breves pruebas objetivas puestas en la web pueden tener la corrección programada y el docente puede conocer en todo momento los resultados que va obteniendo cada alumno, con el consiguiente ahorro de tiempo.  No olvidar que la tecnología educativa influye en la calidad de la educación, lo mismo que la camioneta que transporta alimentos influye en la nutrición: depende de la calidad de los alimentos que transporta.
  • 12. Corrección y calificación  La corrección y calificación no debe ser el mayor problema. Según los casos y la importancia de estas breves evaluaciones, se pueden recoger las respuestas, anotar quien las hizo, devolverlas en la clase siguiente sin corrección y comentar en la clase siguiente cuales son las respuestas correctas, admitir preguntas aclaratorias, etc.; puede tratarse básicamente de un ejercicio de autoevaluación  Otra opción, es dar la respuesta correcta nada mas y los alumnos se autocorrigen. Aun así es conveniente que los alumnos entreguen las evaluaciones ya corregidas al docente para tener constancia de quienes la hicieron, y se devuelven en la otra clase. En estos casos no tiene sentido que cuenten para nota, salvo el mero hecho de haberlas realizado.  Cabe, por supuesto, recoger las respuestas y corregirlas de manera convencional. En cualquier caso hay maneras de minimizar el trabajo y tiempo extra que pueden suponer para el docente sin perder su eficacia didáctica.
  • 13. Ventajas de la evaluación formativa  Se elimina la tensión inevitable que acompaña a los exámenes.  Las limitaciones en la corrección por falta de tiempo no tienen mayor importancia(al menos son limitaciones que no tienen consecuencias en las calificaciones)  Se pueden hacer preguntas difíciles, desafiantes, para estimular el pensamiento y la creatividad de los alumnos; puede hacerlo mal al principio, pero también experimentaran en ocasiones sucesivas que lo difícil se convierte en fácil.  Se pueden hacer preguntas pretendidamente fáciles que todos o la mayoría van a responder bien(aunque a veces hay sorpresas), para crear situaciones de éxito y que los alumnos vean que pueden, que la asignatura no es tan difícil. Puede ser una buena estrategia para reforzar la autoeficacia de los alumnos(su conciencia de que son capaces).
  • 14. Negociar la evaluación  La evaluación formativa supone concebir la evaluación integrada en el aprendizaje para corregir los errores a tiempo y a la vez poder aumentar el nivel de exigencia y evitar en la medida en que se es posible a los docentes, el fracaso de los alumnos. Ya hemos visto que esto se puede hacer de muchas maneras. El ir por este camino supone una concepción muy clara del rol como docentes(ayudar al alumno a aprender) que puede chocar con el ambiente en el que se mueve el mismo y las creencias prevalentes en muchos colegas y, lo que puede ser mas incomodo, en las autoridades a los que les conviene dar un somero repaso.  En algunas culturas académicas un determinante porcentaje de fracasos (suspensos) es un indicador importante del nivel de exigencia. Este indicador se convierte en una norma implícita que puede ser muy condicionante, porque el docente que no suspende al porcentaje normal, o que aprueba (o da una buena nota) a alumnos que los demás profesores suspenden o califican claramente peor, puede ser mirado con sospecha porque puede haber varias razones para sospechar. Lo que se puede sospechar es que unos mejores resultados ( en notas) no se debe a que los alumnos saben mas y han aprendido mejor, sino que el profesor (por ejemplo): Baja el nivel de exigencia- Se quita de encima problemas con los alumnos- Elimina el trabajo extra que suponen los exámenes en segundas convocatorias- Consigue unas evaluaciones mas benévolas de los alumnos.
  • 15. Conclusión En tiempos de cambios no sobra una reflexión tranquila sobre el rol del docente y sobre las practicas relacionadas con las evaluaciones . La evaluación formativa, en cualquiera de sus diversas modalidades , puede ser precisamente un buen contrapeso contra practicas discutibles, en buena medida heredadas, internalizadas y vividas como normales. Es hora de ir pensando en otra normalidad en el quehacer docente y poner mas énfasis en la evaluación formativa para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos . No se puede negar el cambio bien visible que se esta produciendo en la actualidad en como se percibe y utiliza (o se intenta utilizar) la evaluación. El acento no esta en evaluar para calificar sino en evaluar para ayudar a aprender…Evaluar no para certificar, no para aprobar sino..Evaluar para mejorar