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Lineamientos de Aprendo en casa, Aprendo en escuela y
Aprendo en comunidad
20
Considerando las condiciones, se puede hacer uso de los recursos
proporcionados por AeC (radio, TV, web y tableta), los que se pueden
complementar con otros recursos disponibles (cuadernos de trabajo, guías de
actividades o cualquier otro recurso que pueda crear); además de aquellos
propios de la educación comunitaria (calendario comunitario, unidades
productivas, expresiones culturales orales y otros elementos del entorno)
orientados al logro de los aprendizajes del estudiante. El gestor comunitario (o
quien haga sus veces), en coordinación con el docente, utiliza, adapta y los
adecua para una educación con pertinencia cultural.
Asimismo, por medio de acciones intersectoriales e intergubernamentales
desarrolladas entre los distintos niveles de gobierno, se habilitan y potencian los
Centros de Recursos para los Aprendizajes.
Gestión del servicio
La organización comunitaria o el gobierno local que promueve las iniciativas de
Aprendo en comunidad desarrollan acciones para acondicionar los espacios de
aprendizaje y la dotación de recursos en coordinación con la institución
educativa.
7.3. DESARROLLO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS
Para el desarrollo de los recursos pedagógicos, se deben contemplar algunas
consideraciones que permitan la elaboración de experiencias de aprendizaje y
sus adaptaciones a cada uno de los medios (TV, radio y web) que respondan a
las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Esto permitirá comprender la lógica de construcción de las experiencias de
aprendizaje proporcionadas desde el MINEDU y a su vez ayudará a las regiones
en la construcción de experiencias de acuerdo con sus demandas educativas
regionales, locales, comunales o de las II. EE.
7.3.1. Experiencias de aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje (EdA) son un conjunto de actividades que
conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema
complejo. Estas actividades tienen interdependencia entre sí y una secuencia
lógica que se desarrolla en varias sesiones o momentos. Estas actividades son
desafiantes —desarrollan el pensamiento complejo y sistémico—, consistentes
y coherentes, hacen referencia directa a contextos reales o simulados; asimismo,
considera las potencialidades, necesidades de aprendizaje y características de
los estudiantes.
Las experiencias de aprendizaje responden a situaciones del contexto (global,
nacional, regional o local), como, por ejemplo, salud y conservación ambiental,
ciudadanía y convivencia en la diversidad, desafíos del país en el bicentenario,
descubrimiento e innovación, trabajo y emprendimiento en el siglo XXI, entre
otras. Sin embargo, las IGED deben evaluar la pertinencia de estas u otras
situaciones, considerando que deben responder a sus necesidades y
características, entre ellas las características socioculturales y lingüísticas.
Denominación del Documento Normativo
Lineamientos de Aprendo en casa, Aprendo en escuela y
Aprendo en comunidad
21
7.3.1.1. Componentes de las experiencias de aprendizaje
Orientan el diseño planificación, elaboración y desarrollo de las experiencias de
aprendizaje en el marco del enfoque por competencias y de la evaluación
formativa del CNEB.
El siguiente gráfico muestra los principales componentes de la experiencia de
aprendizaje:
Gráfico 2. Componentes de las experiencias de aprendizaje
Elaboración propia
7.3.1.2. Criterios para la planificación y elaboración de las experiencias de
aprendizaje
a. En relación con la situación:
- Describe contextos específicos identificados a partir de situaciones retadoras,
problematizadoras e interesantes para los estudiantes, a nivel local, regional,
nacional o global, las cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad
según contexto) y propuestas o creadas intencionalmente para el desarrollo
de las competencias de los estudiantes.
- Debe plantear un reto, el cual debe ser abierto, claro, posible de desarrollar y
permitir al estudiante reflexionar y hacer uso de diversas competencias a
partir de la situación planteada.
- Debe permitir abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos
cotidianos a la luz de los enfoques transversales, así como generar conflicto
cognitivo en los estudiantes acerca de sus conocimientos, concepciones,
actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre
otros aspectos.
b. En relación con el propósito de aprendizaje
- Expresa lo que se espera que el estudiante logre en una EdA; se vincula con
la situación y con las competencias que se movilizarán.
- Se debe considerar el desarrollo de las competencias transversales Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma y Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC considerando las posibilidades y limitaciones del
contexto.
- Incorpora los enfoques transversales, haciendo explícita la intencionalidad
pedagógica de desarrollar las concepciones, valores y actitudes que
comprenden.
Denominación del Documento Normativo
Lineamientos de Aprendo en casa, Aprendo en escuela y
Aprendo en comunidad
22
c. En relación con la evaluación formativa durante la experiencia de aprendizaje
- Debe plantear los productos o actuaciones que evidencian el desarrollo de las
competencias, tanto en un producto o actuación que integra competencias
como en aquellos que dan cuenta de competencias asociadas a un área.
- Debe plantear criterios de evaluación que permitan evidenciar lo que se
espera en dichas producciones o actuaciones. Estos deben estar claramente
definidos en relación con el propósito y la situación, tomando como referentes
los estándares de aprendizaje.
- Los criterios deben ser redactados en un lenguaje claro y sencillo para el
estudiante, y debe ser un propósito central para el docente garantizar que los
estudiantes comprendan lo que se espera de ellos, de modo que les permita
gestionar sus procesos de aprendizaje.
- Debe considerar orientaciones e instrumentos para el desarrollo de la
autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares para fortalecer en los
estudiantes la reflexión sobre su propio aprendizaje.
d. En relación con la secuencia de actividades o acciones para desarrollar la
experiencia
- La secuencia de actividades o de acciones planteadas debe presentar un
orden lógico, coherente, articulado, abierto e integrador para lograr el
propósito planteado, e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus
competencias.
- La secuencia de actividades debe guiar al estudiante en el desarrollo de
recursos claves de las competencias que le permitan enfrentar la situación
planteada.
- La secuencia de actividades debe plantear la conexión con el uso de los
diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de
autoaprendizaje, fuentes escritas y orales, entre otros.
- Las actividades deben promover el diálogo de saberes intercultural o
intergeneracional para la comprensión desde diferentes perspectivas,
promoviendo también un interaprendizaje o aprendizaje entre pares.
- Las actividades propuestas deben promover el trabajo autónomo del
estudiante, de manera que se plantee la necesidad de organizar sus tiempos,
las acciones a realizar para lograr los propósitos, la autoevaluación de sus
procesos, avances y dificultades, entre otras acciones que favorezcan el
desarrollo de la gestión autónoma de sus aprendizajes.
7.3.1.3 Los enfoques transversales en las experiencias de aprendizaje y los
medios
Las problemáticas actuales, relacionadas con la vulneración de los derechos, la
discriminación, la desigualdad de oportunidades, entre otras problemáticas a
nivel nacional, regional y local, requieren de una aproximación crítico-reflexiva,
donde se pongan en juego los enfoques transversales, en la búsqueda de una
ciudadanía intercultural.
Los enfoques transversales se concretan en las experiencias de aprendizaje y
los medios cuando:
- Las situaciones propuestas para las experiencias de aprendizaje
permiten problematizar la realidad tomando en cuenta situaciones o
experiencias que puedan ser cercanas o interesantes para los

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Experiencia de Aprendizaje.pdf

  • 1. Denominación del Documento Normativo Lineamientos de Aprendo en casa, Aprendo en escuela y Aprendo en comunidad 20 Considerando las condiciones, se puede hacer uso de los recursos proporcionados por AeC (radio, TV, web y tableta), los que se pueden complementar con otros recursos disponibles (cuadernos de trabajo, guías de actividades o cualquier otro recurso que pueda crear); además de aquellos propios de la educación comunitaria (calendario comunitario, unidades productivas, expresiones culturales orales y otros elementos del entorno) orientados al logro de los aprendizajes del estudiante. El gestor comunitario (o quien haga sus veces), en coordinación con el docente, utiliza, adapta y los adecua para una educación con pertinencia cultural. Asimismo, por medio de acciones intersectoriales e intergubernamentales desarrolladas entre los distintos niveles de gobierno, se habilitan y potencian los Centros de Recursos para los Aprendizajes. Gestión del servicio La organización comunitaria o el gobierno local que promueve las iniciativas de Aprendo en comunidad desarrollan acciones para acondicionar los espacios de aprendizaje y la dotación de recursos en coordinación con la institución educativa. 7.3. DESARROLLO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS Para el desarrollo de los recursos pedagógicos, se deben contemplar algunas consideraciones que permitan la elaboración de experiencias de aprendizaje y sus adaptaciones a cada uno de los medios (TV, radio y web) que respondan a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto permitirá comprender la lógica de construcción de las experiencias de aprendizaje proporcionadas desde el MINEDU y a su vez ayudará a las regiones en la construcción de experiencias de acuerdo con sus demandas educativas regionales, locales, comunales o de las II. EE. 7.3.1. Experiencias de aprendizaje Las experiencias de aprendizaje (EdA) son un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo. Estas actividades tienen interdependencia entre sí y una secuencia lógica que se desarrolla en varias sesiones o momentos. Estas actividades son desafiantes —desarrollan el pensamiento complejo y sistémico—, consistentes y coherentes, hacen referencia directa a contextos reales o simulados; asimismo, considera las potencialidades, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes. Las experiencias de aprendizaje responden a situaciones del contexto (global, nacional, regional o local), como, por ejemplo, salud y conservación ambiental, ciudadanía y convivencia en la diversidad, desafíos del país en el bicentenario, descubrimiento e innovación, trabajo y emprendimiento en el siglo XXI, entre otras. Sin embargo, las IGED deben evaluar la pertinencia de estas u otras situaciones, considerando que deben responder a sus necesidades y características, entre ellas las características socioculturales y lingüísticas.
  • 2. Denominación del Documento Normativo Lineamientos de Aprendo en casa, Aprendo en escuela y Aprendo en comunidad 21 7.3.1.1. Componentes de las experiencias de aprendizaje Orientan el diseño planificación, elaboración y desarrollo de las experiencias de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias y de la evaluación formativa del CNEB. El siguiente gráfico muestra los principales componentes de la experiencia de aprendizaje: Gráfico 2. Componentes de las experiencias de aprendizaje Elaboración propia 7.3.1.2. Criterios para la planificación y elaboración de las experiencias de aprendizaje a. En relación con la situación: - Describe contextos específicos identificados a partir de situaciones retadoras, problematizadoras e interesantes para los estudiantes, a nivel local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad según contexto) y propuestas o creadas intencionalmente para el desarrollo de las competencias de los estudiantes. - Debe plantear un reto, el cual debe ser abierto, claro, posible de desarrollar y permitir al estudiante reflexionar y hacer uso de diversas competencias a partir de la situación planteada. - Debe permitir abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos cotidianos a la luz de los enfoques transversales, así como generar conflicto cognitivo en los estudiantes acerca de sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos. b. En relación con el propósito de aprendizaje - Expresa lo que se espera que el estudiante logre en una EdA; se vincula con la situación y con las competencias que se movilizarán. - Se debe considerar el desarrollo de las competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC considerando las posibilidades y limitaciones del contexto. - Incorpora los enfoques transversales, haciendo explícita la intencionalidad pedagógica de desarrollar las concepciones, valores y actitudes que comprenden.
  • 3. Denominación del Documento Normativo Lineamientos de Aprendo en casa, Aprendo en escuela y Aprendo en comunidad 22 c. En relación con la evaluación formativa durante la experiencia de aprendizaje - Debe plantear los productos o actuaciones que evidencian el desarrollo de las competencias, tanto en un producto o actuación que integra competencias como en aquellos que dan cuenta de competencias asociadas a un área. - Debe plantear criterios de evaluación que permitan evidenciar lo que se espera en dichas producciones o actuaciones. Estos deben estar claramente definidos en relación con el propósito y la situación, tomando como referentes los estándares de aprendizaje. - Los criterios deben ser redactados en un lenguaje claro y sencillo para el estudiante, y debe ser un propósito central para el docente garantizar que los estudiantes comprendan lo que se espera de ellos, de modo que les permita gestionar sus procesos de aprendizaje. - Debe considerar orientaciones e instrumentos para el desarrollo de la autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares para fortalecer en los estudiantes la reflexión sobre su propio aprendizaje. d. En relación con la secuencia de actividades o acciones para desarrollar la experiencia - La secuencia de actividades o de acciones planteadas debe presentar un orden lógico, coherente, articulado, abierto e integrador para lograr el propósito planteado, e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias. - La secuencia de actividades debe guiar al estudiante en el desarrollo de recursos claves de las competencias que le permitan enfrentar la situación planteada. - La secuencia de actividades debe plantear la conexión con el uso de los diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas de autoaprendizaje, fuentes escritas y orales, entre otros. - Las actividades deben promover el diálogo de saberes intercultural o intergeneracional para la comprensión desde diferentes perspectivas, promoviendo también un interaprendizaje o aprendizaje entre pares. - Las actividades propuestas deben promover el trabajo autónomo del estudiante, de manera que se plantee la necesidad de organizar sus tiempos, las acciones a realizar para lograr los propósitos, la autoevaluación de sus procesos, avances y dificultades, entre otras acciones que favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de sus aprendizajes. 7.3.1.3 Los enfoques transversales en las experiencias de aprendizaje y los medios Las problemáticas actuales, relacionadas con la vulneración de los derechos, la discriminación, la desigualdad de oportunidades, entre otras problemáticas a nivel nacional, regional y local, requieren de una aproximación crítico-reflexiva, donde se pongan en juego los enfoques transversales, en la búsqueda de una ciudadanía intercultural. Los enfoques transversales se concretan en las experiencias de aprendizaje y los medios cuando: - Las situaciones propuestas para las experiencias de aprendizaje permiten problematizar la realidad tomando en cuenta situaciones o experiencias que puedan ser cercanas o interesantes para los