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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA:
EXPOSICIONES
DOCENTE:
PATRICIO TOBAR
ASIGNATURA:
E VALUACIÓN EDUCATIVA
SEMESTRE:
SEXTO ¨A¨
ESTUDIANTE:
VALERIACAZCO
GRUPO 1
LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO
Evaluacionpara Neus Sanmartí:
La evaluacion implica que el docente acompañe estudiante para que el se
apropie del conocimiento
MediaciónKressel y Pruitt:
Describen el proceso de mediación como la intervención de una
tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o más disputantes
alcancen un acuerdo en el curso de una negociación.
ENFOQUE SOCIOCRITICO
Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales para dar
respuestas adeterminados problemas generados por la sociedad.
Características de la medicación
Ev
La acción mediadora ayuda a
contextualizar el cambio como proyecto
a futuro en la vida del estudiante.
Participación activa del estudiante
Lograr niveles de autonomia para tomar
decisiones.
La evaluación implica que el docente
acompañe estudiante para que él se apropie
del conocimiento, este acompañamiento debe
ser permanente.
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El docente debe ser respetuoso con la manera
de ser y de actuar con el estudiante.
Esta situación de respeto hace que el
estudiante interiorice sus aciertos o
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GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
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No requiere necesariamente la
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esto no significa que se deba prescindir
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a Galtung, 1965)
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clasificación de unidades de análisis según
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EVALUACIÓN SEGÚN A. PILA TELEÑA
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sobre una línea distintas
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ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALAUCIÓN
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"La evaluación se reconoce actualmente como uno de los
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B. Macario
¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio
de valor, a partir de un conjunto de informaciones
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Etapas de la evaluación
1. Identificar los
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programa de
estudio a evaluar
• El docente debe tener claro el aprendizaje deseado; es decir, los
objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso de
aprendizaje
2. Identificar la
finalidad para la
que se evaluara
• Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Así se
pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las
dificultades, para suplirlas.
3. Definir los
criterios con los
que se juzgaran
los resultados
• Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las
condiciones o características de los trabajos evaluados evaluados para ser
considerados satisfactorios suficientes o poco satisfactorios.
7. Tomar decisiones
4. Seleccionar el instrumento
Que instrumento se empleara para la recolección de información como
pruebas escritas, observación, cuestionarios
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Se aplica el instrumento que se escogio, y es imortantante que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones
6. Registrar y analizar la información
Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el análisis de los
resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las
deficiencias y errores
La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos
valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser
reforzados, así identificar las posibles causas de los errores tanto a
nivel grupal como individual
GRUPO 4
TIPOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN
Función formativa
Popham,
1990
• Se puede decir que es una actividad
inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser
sistemática, y que su objetivo es
determinar el valor de algo
Daniel
Stuffebeam
• La evaluación educacional es el proceso
de delinear, obtener y proveer
información para juzgar alternativas de
decisión
Funciónsumativa
Es la que
determina si el
estudiante está
progresando
en el logro de
los objetivos
Jiménez, 2009
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que se lleva a
cabo durante
el curso y se
vale de todos
los medios y
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Lamberto Vera
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Es la toma de
decisiones
acerca del
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un estudiante.
Según Anita
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SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES
EVALUACIÓN INTERNA
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productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y
valorables
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obtenga un juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes esperados de
cada alumno, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica
la evaluación sumativa se basa en la
recolección de información acerca de los
resultados de los alumnos, así como de los
procesos, las estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han permitido
llegar a dichos resultados.
Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro,
un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas
de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
EVALUACIÓN EXTERNA
Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente.
Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su
funcionamiento.
GRUPO 5
EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
El CEAACES ejecuta procesos de evaluación quinquenal
con fines de acreditación a todas las universidades y
escuelas politécnicas del Sistema de Educación Superior
ecuatoriano, para determinar la categorización de las
instituciones según lo determina la Ley Orgánica de
Educación Superior – LOES –.
El modelo de evaluación contiene los criterios y estándares
que se exigen para asegurar niveles mínimos de calidad y
su objetivo es generar una cultura de excelencia. El modelo
es establecido luego de jornadas de discusión mantenidas
con las instituciones a ser evaluadas. Además, se definen
otros instrumentos técnicos que apoyan a la ejecución de
los procesos: manuales, guías, sistemas informáticos, etc.
COMITÉS DE EVALUACIÓN EXTERNA
Un proceso de evaluación específico se desarrolla con la
participación directa de evaluadores externos
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Propósitos
Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante antes de
iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su proceso individual.
Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de
partida para el nuevo aprendizaje
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de
los objetivos planteados
Fases de la evaluación inicial o diagnostica
Prerrrquisitos
Son los conocimientos,
habilidades, actitudes que
un estudiante tiene que
poseer para acceder a un
nuevo conocimiento
Conocimientos
previos
Según Ausubel los
conocimientos previos son
conocimientos ya adquiridos y
esto es un punto de partida
para adquirir nuevos
conocimientos y así llegara a
un aprendizaje significativo.
EVALUACIÓN FORMATIVAO DE PROCESO
1. Identificación de los aspectos a
evaluar
Es clave establecer los prerrequisitos
necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje,
2. Seleccióndel instrumento
Definir qué instrumentos se va a
utilizar para la evaluación (pruebas
escritas, observación, cuestionarios,
preguntas, etc.).
3. Aplicación de los instrumentos
seleccionados
Se usan estos instrumentos para
evaluar los prerrequisitos y
conocimientos previos:
Registro y análisis de la información
Toma de decisione
Fingermann,2010
La evaluación formativa es la
información que se va realizando
durante los procesos del hecho
educativo, avances y deficiencias
que ha tenido el alumno durante el
proceso, analiza el proceso de
enseñanza aprendizaje de todos los
días
La evaluación
formativa es un
proceso que pretende:
Informar
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RETROALIMENTA
CION
• La retroalimentación implica establecer relaciones entre los
diferentes elementos del trabajo del estudiante con los del
conocimientos construido.
EVALUACIÓN
FINAL
• La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia
unidad de aprendizaje.
GRUPO 6
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Evaluación de los contenidos conceptuales
EVALUACIÓN
La evaluación debería ser
considerada como un
proceso y no como un
suceso y constituirse en un
medio y nunca en un fin.
ACEVEDO, 2001
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Los contenidos constituyen
la base sobre sobre la cual se
programarán las actividades
de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos
Evaluación de contenidos procedimentales
Corresponden al
área del saber, es
decir, los hechos,
fenómenos y
conceptos que los
estudiantes pueden
“aprender”.
La evaluación de
contenidos
conceptuales pueden
ir desde solicitar a
un estudiante que
recuerde una fecha,
un verso, el nombre
de una batalla las
propiedades de la
multiplicación
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por :
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Evaluación de contenidos actitudinales
La evaluación permitirá reconocer
el grado y el modo del aprendizaje
de los procedimientos, para ofrecer
el tiempo y las actividades que
requiere el alumnado para
aprender.Es útil que se identifique claramente
como contenidos procedimentales a
aquellas acciones ordenadas que
están orientadas a la consecución o
logro de determinada meta.
Cuando se enseña contenidos
procedimentales también se les está
enseñando a crearlos y no
solamente a seguirlos.
Este tipo de aprendizaje dejará
huella en la vida de cada
estudiante.
En general, ésta área abarca más de lo que
el docente se imagina: aquí se encuentran
los valores, las actitudes, los intereses, los
sentimientos, las creencias y las emociones,
Es extremadamente útil que el docente sepa que este
campo es vital y que seguramente, es el más importante
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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA TEMA: EXPOSICIONES DOCENTE: PATRICIO TOBAR ASIGNATURA: E VALUACIÓN EDUCATIVA SEMESTRE: SEXTO ¨A¨ ESTUDIANTE: VALERIACAZCO
  • 2. GRUPO 1 LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO Evaluacionpara Neus Sanmartí: La evaluacion implica que el docente acompañe estudiante para que el se apropie del conocimiento MediaciónKressel y Pruitt: Describen el proceso de mediación como la intervención de una tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o más disputantes alcancen un acuerdo en el curso de una negociación. ENFOQUE SOCIOCRITICO Tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales para dar respuestas adeterminados problemas generados por la sociedad.
  • 3. Características de la medicación Ev La acción mediadora ayuda a contextualizar el cambio como proyecto a futuro en la vida del estudiante. Participación activa del estudiante Lograr niveles de autonomia para tomar decisiones.
  • 4. La evaluación implica que el docente acompañe estudiante para que él se apropie del conocimiento, este acompañamiento debe ser permanente. En las prácticas Pedagógicas: El docente debe ser respetuoso con la manera de ser y de actuar con el estudiante. Esta situación de respeto hace que el estudiante interiorice sus aciertos o dificultades de su proceso educativo.
  • 5. GRUPO 2 DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR EVALUAR No requiere necesariamente la comparación y la medida, sin embargo, esto no significa que se deba prescindir de ellas. MEDIR Exige tomar como objeto de análisis la descripción y comparación de los sujetos en situación de aprendizaje, enfrentándolos a una situación similar en la cual deben dar respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos.
  • 6. Medir y evaluar según autores
  • 7. Calificación Medir según: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es un proceso de clasificación de unidades de análisis según alguna característica elegida EVALUACIÓN SEGÚN A. PILA TELEÑA La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo.
  • 8. Compensación CALIFICACIÓN Numéricas: Son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se le asignan previamente valores numéricos convencionales Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideración las necesidades de cada instancia evaluativa; Gráficas: son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una línea distintas categorías descriptivas. Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes
  • 9. Acreditación Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, apuntando al fortalecimiento de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento de sus limitaciones La detección y categorización de las dificultades por parte del docente, lo que implica la reelaboración de la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes El reconocimiento por parte de los agentes (docentes, estudiantes, escuela y padres) de sus responsabilidades
  • 10. se refiere al reconocimiento institucional de las competencias adquiridas por el estudiante en función de los logros. La acreditación se relaciona con la necesidad institucional de certificar los conocimientos Se remite a ciertos resultados de aprendizaje, que constituyen cortes en el proceso ACREDITACIÓNSEGÚNPallán (1995): Es un “procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de acercamiento del objeto analizado con un conjunto de normas previamente definidas e implementadas como deseables".
  • 11. GRUPO 3 ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALAUCIÓN La evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran diferentes fases el considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje Cardinet "La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía B. Macario ¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.¨
  • 12. Etapas de la evaluación 1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar • El docente debe tener claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso de aprendizaje 2. Identificar la finalidad para la que se evaluara • Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades, para suplirlas. 3. Definir los criterios con los que se juzgaran los resultados • Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los trabajos evaluados evaluados para ser considerados satisfactorios suficientes o poco satisfactorios.
  • 13. 7. Tomar decisiones 4. Seleccionar el instrumento Que instrumento se empleara para la recolección de información como pruebas escritas, observación, cuestionarios 5. Aplicar los instrumentos para obtener información Se aplica el instrumento que se escogio, y es imortantante que los estudiantes sepan seguir las instrucciones 6. Registrar y analizar la información Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el análisis de los resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser reforzados, así identificar las posibles causas de los errores tanto a nivel grupal como individual
  • 14. GRUPO 4 TIPOS DE EVALUACIÓN
  • 15. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN Función formativa Popham, 1990 • Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo Daniel Stuffebeam • La evaluación educacional es el proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión
  • 16. Funciónsumativa Es la que determina si el estudiante está progresando en el logro de los objetivos Jiménez, 2009 Se refiere a la que se lleva a cabo durante el curso y se vale de todos los medios y actividades Lamberto Vera Vélez Es la toma de decisiones acerca del desempeño de un estudiante. Según Anita Woolfoll
  • 17. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES EVALUACIÓN INTERNA Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables La evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica la evaluación sumativa se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
  • 18. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. EVALUACIÓN EXTERNA Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
  • 19. Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. GRUPO 5 EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN El CEAACES ejecuta procesos de evaluación quinquenal con fines de acreditación a todas las universidades y escuelas politécnicas del Sistema de Educación Superior ecuatoriano, para determinar la categorización de las instituciones según lo determina la Ley Orgánica de Educación Superior – LOES –. El modelo de evaluación contiene los criterios y estándares que se exigen para asegurar niveles mínimos de calidad y su objetivo es generar una cultura de excelencia. El modelo es establecido luego de jornadas de discusión mantenidas con las instituciones a ser evaluadas. Además, se definen otros instrumentos técnicos que apoyan a la ejecución de los procesos: manuales, guías, sistemas informáticos, etc. COMITÉS DE EVALUACIÓN EXTERNA Un proceso de evaluación específico se desarrolla con la participación directa de evaluadores externos
  • 20. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos. Propósitos Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante antes de iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su proceso individual. Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados
  • 21. Fases de la evaluación inicial o diagnostica Prerrrquisitos Son los conocimientos, habilidades, actitudes que un estudiante tiene que poseer para acceder a un nuevo conocimiento Conocimientos previos Según Ausubel los conocimientos previos son conocimientos ya adquiridos y esto es un punto de partida para adquirir nuevos conocimientos y así llegara a un aprendizaje significativo.
  • 22. EVALUACIÓN FORMATIVAO DE PROCESO 1. Identificación de los aspectos a evaluar Es clave establecer los prerrequisitos necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje, 2. Seleccióndel instrumento Definir qué instrumentos se va a utilizar para la evaluación (pruebas escritas, observación, cuestionarios, preguntas, etc.). 3. Aplicación de los instrumentos seleccionados Se usan estos instrumentos para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos: Registro y análisis de la información Toma de decisione
  • 23. Fingermann,2010 La evaluación formativa es la información que se va realizando durante los procesos del hecho educativo, avances y deficiencias que ha tenido el alumno durante el proceso, analiza el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los días La evaluación formativa es un proceso que pretende: Informar Localizar Valorar
  • 24. RETROALIMENTA CION • La retroalimentación implica establecer relaciones entre los diferentes elementos del trabajo del estudiante con los del conocimientos construido. EVALUACIÓN FINAL • La evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia unidad de aprendizaje.
  • 26. Evaluación de los contenidos conceptuales EVALUACIÓN La evaluación debería ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin. ACEVEDO, 2001 CONTENIDOS Los contenidos constituyen la base sobre sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos
  • 27. Evaluación de contenidos procedimentales Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. La evaluación de contenidos conceptuales pueden ir desde solicitar a un estudiante que recuerde una fecha, un verso, el nombre de una batalla las propiedades de la multiplicación Están conformados por : Conceptos Principios Leyes Enunciados Teoremas Modelos
  • 28. Evaluación de contenidos actitudinales La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del aprendizaje de los procedimientos, para ofrecer el tiempo y las actividades que requiere el alumnado para aprender.Es útil que se identifique claramente como contenidos procedimentales a aquellas acciones ordenadas que están orientadas a la consecución o logro de determinada meta. Cuando se enseña contenidos procedimentales también se les está enseñando a crearlos y no solamente a seguirlos.
  • 29. Este tipo de aprendizaje dejará huella en la vida de cada estudiante. En general, ésta área abarca más de lo que el docente se imagina: aquí se encuentran los valores, las actitudes, los intereses, los sentimientos, las creencias y las emociones, Es extremadamente útil que el docente sepa que este campo es vital y que seguramente, es el más importante en cuanto nada se puede aprender por parte del niño o niña, si no está acompañada de gusto, interés o sentimientos agradables.