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Especialización Docente en
     Educación y TIC
    Módulo: Enseñar y
    Aprender con TIC


  TICs, alumnos y docentes:
"Nada como ir juntos a la par"

                                 Profesora
                                  Karina
                                  Amodeo
PRESENTACIÓN


  Este trabajo final se propone
   analizar, en base a la investigación
   realizada, cuáles son las relaciones
   de los alumnos y docentes con las
   TICs en la Institución, con respecto
   a     sus     conocimientos,     sus
   motivaciones y sus estrategias de
   enseñanza/aprendizaje.
PRESENTACIÓN

  Seguiremos         los     siguientes
   interrogantes:
  ¿Qué saben los alumnos y docentes
   de las TIC?
  ¿En qué cuestiones se siente
   motivados por las TIC?
  ¿Qué      estrategias  implementan
   tienen con respecto a ellas a la hora
   de enseñar/aprender?
DESARROLLO

1.- Marco teórico:
Para abordar el análisis producto de la investigación que hemos llevado a cabo,
tendremos en cuenta las conceptualizaciones teóricas del modelo TPACK (Mishra y
Koehler, 2006) que nos permitirán hacer un análisis de los conocimientos que
tienen los docentes acerca de las nuevas tecnologías.
Los conceptos de "Aprendizaje ubicuo" (Cope y Kalantzis, 2009) y "Aula aumentada"
(Cecilia Sagol, 2012) nos permiten indagar en las motivaciones de docentes y
alumnos y nos conducen a pensar si realmente ellos son conscientes de que las
nuevas tecnologías permiten un gran e inaudito acceso a los bienes culturales (Eco,
1968).
Finalmente, Feldman (2010) y Juan Ignacio Pozo nos hablan de las estrategias que
docentes y alumnos ponen en juego a la hora de enseñar y aprender.
DESARROLLO

2.1. Material recolectado
Se aborda el análisis sobre una encuesta realizada a alumnas
 del ISFD y T 136 de la ciudad de Ensenada y una entrevista
 realizada a la Prof. María Celia Zárate Insúa, que recibió la
 netbook de Conectar Igualdad y trabaja con ella en clase.
2.2. Resultados de las encuestas
Las alumnas de segundo año de la carrera de Profesorado en
 Educación Inicial recibieron la encuesta vía correo
 electrónico. Sobre un total de 22 alumnas, respondieron sólo
 10.
DESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO
DESARROLLO

 Datos cualitativos
Páginas consultadas para   Validación de la información
resolver tareas


Wikipedia                  Preguntar a los profesores
Google                     "Que se parezca a lo que está en los
Educ,ar                    libros"
Buenas Tareas              Buscar páginas con autor
abc.gov                    Corroborar la información con otro
                           compañero
DESARROLLO

Lo que aprendés usando las
TIC fuera de tus clases, ¿te          ¿Creés que las TIC te ayudan
sirve para resolver tus               a aprender?
tareas?
40 % respondió "Mucho"                80 % respondió "Sí"

"A través de word hago los trabajos   "Porque son medios, herramientas que
que me piden los profesores"          nos ayudan pero sin las TIC se puede
"Trato de aplicar lo que aprendo"     aprender igual". "Porque facilitan la
                                      búsqueda de información" "Porque nos
                                      enseña las diversas cuestiones de la
                                      literatura y escritura ya que seremos
                                      Docentes en Nivel Inicial en un
                                      futuro" ."Porque los materiales están al
                                      alcance de la mano"
DESARROLLO

 2.3 Presentación de la entrevista
 La entrevistada es la profesora María Celia Zárate Insúa, profesora de
  Física y Química del Bachillerato de Bellas Artes, dependiente de la
  Universidad Nacional de La Plata. Se desempeña como docente en
  Escuelas Secundarias e Institutos Superiores de la Provincia de Buenos
  Aires.
 La docente fue seleccionada por su relación con las TIC y las redes
  sociales, ya que tiene larga experiencia en el uso pedagógico de
  Facebook.
 Ella tuvo muy buena predisposición, leyó las preguntas previamente y
  respondió sin ensayos ni repeticiones de escenas, lo que se ve en el
  video. Días más tarde me confesó, que la naturalidad se debió a que dijo
  cosas que quería decir, simplemente.
DESARROLLO

 3.- Análisis del material
 El 80% de los alumnos encuestados, respondió que cree que las TIC
  sirven para aprender. Y el docente entrevistado está de acuerdo. Pero
  ¿qué saben de TIC? EL gráfico "Conocimiento de los alumnos" demuestra
  que saben poco, que conocen apenas algunas aplicaciones, y que
  emplean con mayor frecuencia redes sociales, chats y correo electrónico.
  Pareciera que las TIC son algo que pertenece al "afuera de la escuela", no
  un medio, un instrumento o herramienta que permite un "aprendizaje
  ubicuo" (Burbules, 2009) ya "aprender" se aprende en la escuela. Esta
  noción de aprendizaje centralizado en el ámbito escolar también se refleja
  en las respuestas a cómo verifican la fiabilidad del material, ya que la
  mayoría respondió "Preguntar al profesor"
DESARROLLO

 Es también cierto que la presencia de la TIC en el ámbtto escolar se debe
  a políticas educativas y decisiones pedagógicas. Como dice Inés Dussel
  (2010) "No estamos entonces solamente ante un problema de inversión
  en infraestructura (requisito necesario pero no suficiente en el campo de
  las TICs) sino también ante una mutación simbólica y cultural que
  involucra las bases sobre las que se construye la institución escolar." Esta
  mutación simbólica y cultural es un proceso lento, que aun no ha llegado
  a nuestras aulas.
DESARROLLO

 En cuanto a la docente, ella conoce sobre TIC; pero hasta ahora sólo lo
  usa para buscar información y publicarla en Facebook. Siguiendo a Cecilia
  Sagol (2012), podría aplicarse aquí el concepto de "aula aumentada", ya
  que crear un grupo cerrado en la red social posibilita expandir las
  fronteras de la clase.
 Lo que puede observarse en la entrevista es que el uso de las TIC está
  vinculado a conocimientos o habilidades adquiridas fuera del ámbito
  académico, dado que en esta práctica generalizada de "buscar en
  internet" y "publicar en facebook" no se discriminan los contenidos
  pedagógicos y tecnológicos de los contenidos curriculares. (Koehler y
  Mishra, 2006)
DESARROLLO

 Ahora bien, cuando se les consultó sobre las motivaciones que tienen
  acerca de TIC (qué les gusta) las respuestas fueron muy positivas porque
  les gusta consultar material digital, usar procesadores de textos, realizar
  mapas conceptuales o presentaciones, producir proyectos multimediales,
  publicar en blogs o wikis, realizar actividades interactivas La docente está
  motivada por la rapidez en la comunicación. Es decir, existe una mirada
  favorable hacia las TIC pero ellas están fuera de la escuela. Las alumnas
  cuentan con habilidades para chatear, usar redes sociales, enviar correos
  electrónicos, pero estas habilidades quedan fueran del uso escolar,
  porque las actividades escolares están "desvinculadas de las prácticas
  sociales del sujeto. Sin significación". (Cassany, 2012)
DESARROLLO

 Las motivaciones están íntimamente relacionadas con las estrategias que
  ponen en juego a la hora de enseñar y aprender. El 70% de las alumnas
  encuestadas busca información en internet y el 50% busca información
  para resolver las tareas Y en la entrevista la docente cuenta que usa las
  redes sociales y portales educativos como herramientas para sus clases,
  es decir, en términos de Feldman (2010) "genera situaciones de
  aprendizaje" donde las TIC ocupan un espacio privilegiado.
 Pozo (1990) dice que la educación no consiste solamente en adquirir
  conocimientos. Esos conocimientos deben llevar al estudiante a
  cuestionar y generar nuevos aprendizajes de manera tal de integrarlos en
  la vida práctica. Aquí se produce el camino contrario: la vida práctica
  genera aprendizajes que deberíamos integrar a la escuela.
CONCLUSIÓN

 ¿Qué saben los alumnos y docentes de las TIC?
 Los alumnos y los docentes tienen conocimientos o habilidades
  adquiridos generalmente fuera del ámbito académico y los aplican
  intuitivamente para enseñar/aprender.
 ¿En qué cuestiones se siente motivados por las TIC?
 Los motiva el uso de las tecnologías para facilitar comunicaciones,
  escrituras, presentaciones, búsquedas de información, producciones
  multimedia, etc.
 ¿Qué estrategias implementan tienen con respecto a ellas a la hora de
  enseñar/aprender?
 Los alumnos y docentes usan herramientas TIC para trabajar en clase.
  Estas herramientas las conocen porque las usan fuera de la escuela.
CONCLUSIÓN

"Nada como ir juntos a la par"
Docentes y alumnos, comprometidos con esta mutación simbólica y cultural
de la que habla Dussel, deberían ir por el mismo camino del aprendizaje de
las herramientas TIC. Los docentes deberían recibir capacitación sobre el
modelo TPACK para implementar en sus clases. Y los alumnos deberían
aprender más académicamente sobre las herramientas que usan fuera de
la escuela.
La escuela necesita un cambio, para que dejemos de sentirla alejada del
mundo real. Que siga siendo fuente de saber, pero más cerca de todos.
BIBLIOGRAFÍA

 Burbules, Nicholas (2009), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son
  actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo.
  Disponible                                                     en: http://
  edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm
  (última consulta: 22/10/2012).
 Dussel, Inés y L. A. Quevedo. (2010) VI Foro Latinoamericano de
  Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
  pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Santillana.
  Disponible                           en                            http://
  coleccion1a1.educ.ar/wp-content/uploads/2011/09/dusselquevedo_desafios
  . (última consulta: 23/10/2012)
BIBLIOGRAFÍA

 Cassany, Daniel y D, Hernández. (2012) "¿Internet:1; escuela: 0?", en:
  CPU-e. Revista de investigación educativa, Instituto de
  Investigaciones en Educación Universidad Veracruzana Enero-junio de
  2012.                           Disponible                         en:
  http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/completos/cassany_hernandez_
  internet_1_escuela_0.html (última consulta: 23/10/2012)
 Eco, Umberto (1965) Apocalípticos e integrados. Barcelona, Lumen.
 Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de
  Educación de la Nación.
BIBLIOGRAFÍA

 Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical
  Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers
  College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
  http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-
  tcr2006.pdf (última consulta: 23/102012).
 Sagol, Cecilia 2012) "Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1. Experiencias y
  propuestas         del         portal        educ.ar",         en:
  http://youtu.be/j6wZ-o4Yup8
 La imagen de las diapositivas 2 y 3 representa el escudo del ISFD y T 136
  de Ensenada. Extraído de: http://isfd136.bue.infd.edu.ar/

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EyAT Karina Amodeo Trabajo final

  • 1. Especialización Docente en Educación y TIC Módulo: Enseñar y Aprender con TIC TICs, alumnos y docentes: "Nada como ir juntos a la par" Profesora Karina Amodeo
  • 2. PRESENTACIÓN Este trabajo final se propone analizar, en base a la investigación realizada, cuáles son las relaciones de los alumnos y docentes con las TICs en la Institución, con respecto a sus conocimientos, sus motivaciones y sus estrategias de enseñanza/aprendizaje.
  • 3. PRESENTACIÓN Seguiremos los siguientes interrogantes: ¿Qué saben los alumnos y docentes de las TIC? ¿En qué cuestiones se siente motivados por las TIC? ¿Qué estrategias implementan tienen con respecto a ellas a la hora de enseñar/aprender?
  • 4. DESARROLLO 1.- Marco teórico: Para abordar el análisis producto de la investigación que hemos llevado a cabo, tendremos en cuenta las conceptualizaciones teóricas del modelo TPACK (Mishra y Koehler, 2006) que nos permitirán hacer un análisis de los conocimientos que tienen los docentes acerca de las nuevas tecnologías. Los conceptos de "Aprendizaje ubicuo" (Cope y Kalantzis, 2009) y "Aula aumentada" (Cecilia Sagol, 2012) nos permiten indagar en las motivaciones de docentes y alumnos y nos conducen a pensar si realmente ellos son conscientes de que las nuevas tecnologías permiten un gran e inaudito acceso a los bienes culturales (Eco, 1968). Finalmente, Feldman (2010) y Juan Ignacio Pozo nos hablan de las estrategias que docentes y alumnos ponen en juego a la hora de enseñar y aprender.
  • 5. DESARROLLO 2.1. Material recolectado Se aborda el análisis sobre una encuesta realizada a alumnas del ISFD y T 136 de la ciudad de Ensenada y una entrevista realizada a la Prof. María Celia Zárate Insúa, que recibió la netbook de Conectar Igualdad y trabaja con ella en clase. 2.2. Resultados de las encuestas Las alumnas de segundo año de la carrera de Profesorado en Educación Inicial recibieron la encuesta vía correo electrónico. Sobre un total de 22 alumnas, respondieron sólo 10.
  • 9. DESARROLLO  Datos cualitativos Páginas consultadas para Validación de la información resolver tareas Wikipedia Preguntar a los profesores Google "Que se parezca a lo que está en los Educ,ar libros" Buenas Tareas Buscar páginas con autor abc.gov Corroborar la información con otro compañero
  • 10. DESARROLLO Lo que aprendés usando las TIC fuera de tus clases, ¿te ¿Creés que las TIC te ayudan sirve para resolver tus a aprender? tareas? 40 % respondió "Mucho" 80 % respondió "Sí" "A través de word hago los trabajos "Porque son medios, herramientas que que me piden los profesores" nos ayudan pero sin las TIC se puede "Trato de aplicar lo que aprendo" aprender igual". "Porque facilitan la búsqueda de información" "Porque nos enseña las diversas cuestiones de la literatura y escritura ya que seremos Docentes en Nivel Inicial en un futuro" ."Porque los materiales están al alcance de la mano"
  • 11. DESARROLLO  2.3 Presentación de la entrevista  La entrevistada es la profesora María Celia Zárate Insúa, profesora de Física y Química del Bachillerato de Bellas Artes, dependiente de la Universidad Nacional de La Plata. Se desempeña como docente en Escuelas Secundarias e Institutos Superiores de la Provincia de Buenos Aires.  La docente fue seleccionada por su relación con las TIC y las redes sociales, ya que tiene larga experiencia en el uso pedagógico de Facebook.  Ella tuvo muy buena predisposición, leyó las preguntas previamente y respondió sin ensayos ni repeticiones de escenas, lo que se ve en el video. Días más tarde me confesó, que la naturalidad se debió a que dijo cosas que quería decir, simplemente.
  • 12. DESARROLLO  3.- Análisis del material  El 80% de los alumnos encuestados, respondió que cree que las TIC sirven para aprender. Y el docente entrevistado está de acuerdo. Pero ¿qué saben de TIC? EL gráfico "Conocimiento de los alumnos" demuestra que saben poco, que conocen apenas algunas aplicaciones, y que emplean con mayor frecuencia redes sociales, chats y correo electrónico. Pareciera que las TIC son algo que pertenece al "afuera de la escuela", no un medio, un instrumento o herramienta que permite un "aprendizaje ubicuo" (Burbules, 2009) ya "aprender" se aprende en la escuela. Esta noción de aprendizaje centralizado en el ámbito escolar también se refleja en las respuestas a cómo verifican la fiabilidad del material, ya que la mayoría respondió "Preguntar al profesor"
  • 13. DESARROLLO  Es también cierto que la presencia de la TIC en el ámbtto escolar se debe a políticas educativas y decisiones pedagógicas. Como dice Inés Dussel (2010) "No estamos entonces solamente ante un problema de inversión en infraestructura (requisito necesario pero no suficiente en el campo de las TICs) sino también ante una mutación simbólica y cultural que involucra las bases sobre las que se construye la institución escolar." Esta mutación simbólica y cultural es un proceso lento, que aun no ha llegado a nuestras aulas.
  • 14. DESARROLLO  En cuanto a la docente, ella conoce sobre TIC; pero hasta ahora sólo lo usa para buscar información y publicarla en Facebook. Siguiendo a Cecilia Sagol (2012), podría aplicarse aquí el concepto de "aula aumentada", ya que crear un grupo cerrado en la red social posibilita expandir las fronteras de la clase.  Lo que puede observarse en la entrevista es que el uso de las TIC está vinculado a conocimientos o habilidades adquiridas fuera del ámbito académico, dado que en esta práctica generalizada de "buscar en internet" y "publicar en facebook" no se discriminan los contenidos pedagógicos y tecnológicos de los contenidos curriculares. (Koehler y Mishra, 2006)
  • 15. DESARROLLO  Ahora bien, cuando se les consultó sobre las motivaciones que tienen acerca de TIC (qué les gusta) las respuestas fueron muy positivas porque les gusta consultar material digital, usar procesadores de textos, realizar mapas conceptuales o presentaciones, producir proyectos multimediales, publicar en blogs o wikis, realizar actividades interactivas La docente está motivada por la rapidez en la comunicación. Es decir, existe una mirada favorable hacia las TIC pero ellas están fuera de la escuela. Las alumnas cuentan con habilidades para chatear, usar redes sociales, enviar correos electrónicos, pero estas habilidades quedan fueran del uso escolar, porque las actividades escolares están "desvinculadas de las prácticas sociales del sujeto. Sin significación". (Cassany, 2012)
  • 16. DESARROLLO  Las motivaciones están íntimamente relacionadas con las estrategias que ponen en juego a la hora de enseñar y aprender. El 70% de las alumnas encuestadas busca información en internet y el 50% busca información para resolver las tareas Y en la entrevista la docente cuenta que usa las redes sociales y portales educativos como herramientas para sus clases, es decir, en términos de Feldman (2010) "genera situaciones de aprendizaje" donde las TIC ocupan un espacio privilegiado.  Pozo (1990) dice que la educación no consiste solamente en adquirir conocimientos. Esos conocimientos deben llevar al estudiante a cuestionar y generar nuevos aprendizajes de manera tal de integrarlos en la vida práctica. Aquí se produce el camino contrario: la vida práctica genera aprendizajes que deberíamos integrar a la escuela.
  • 17. CONCLUSIÓN  ¿Qué saben los alumnos y docentes de las TIC?  Los alumnos y los docentes tienen conocimientos o habilidades adquiridos generalmente fuera del ámbito académico y los aplican intuitivamente para enseñar/aprender.  ¿En qué cuestiones se siente motivados por las TIC?  Los motiva el uso de las tecnologías para facilitar comunicaciones, escrituras, presentaciones, búsquedas de información, producciones multimedia, etc.  ¿Qué estrategias implementan tienen con respecto a ellas a la hora de enseñar/aprender?  Los alumnos y docentes usan herramientas TIC para trabajar en clase. Estas herramientas las conocen porque las usan fuera de la escuela.
  • 18. CONCLUSIÓN "Nada como ir juntos a la par" Docentes y alumnos, comprometidos con esta mutación simbólica y cultural de la que habla Dussel, deberían ir por el mismo camino del aprendizaje de las herramientas TIC. Los docentes deberían recibir capacitación sobre el modelo TPACK para implementar en sus clases. Y los alumnos deberían aprender más académicamente sobre las herramientas que usan fuera de la escuela. La escuela necesita un cambio, para que dejemos de sentirla alejada del mundo real. Que siga siendo fuente de saber, pero más cerca de todos.
  • 19. BIBLIOGRAFÍA  Burbules, Nicholas (2009), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo. Disponible en: http:// edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm (última consulta: 22/10/2012).  Dussel, Inés y L. A. Quevedo. (2010) VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Buenos Aires, Santillana. Disponible en http:// coleccion1a1.educ.ar/wp-content/uploads/2011/09/dusselquevedo_desafios . (última consulta: 23/10/2012)
  • 20. BIBLIOGRAFÍA  Cassany, Daniel y D, Hernández. (2012) "¿Internet:1; escuela: 0?", en: CPU-e. Revista de investigación educativa, Instituto de Investigaciones en Educación Universidad Veracruzana Enero-junio de 2012. Disponible en: http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/completos/cassany_hernandez_ internet_1_escuela_0.html (última consulta: 23/10/2012)  Eco, Umberto (1965) Apocalípticos e integrados. Barcelona, Lumen.  Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
  • 21. BIBLIOGRAFÍA  Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler- tcr2006.pdf (última consulta: 23/102012).  Sagol, Cecilia 2012) "Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1. Experiencias y propuestas del portal educ.ar", en: http://youtu.be/j6wZ-o4Yup8  La imagen de las diapositivas 2 y 3 representa el escudo del ISFD y T 136 de Ensenada. Extraído de: http://isfd136.bue.infd.edu.ar/