SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 7
Descargar para leer sin conexión
1
GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:
FORMACIÓN OCUPACIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
CÓDIGO: 198 11 L6 PLAN DE ESTUDIOS: 2000 TIPO: OPTATIVA
Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos
LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS
6 150 4 100 2 50
CURSO: Tercero CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Primero
DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S
DEPARTAMENTO/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
ÁREA/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
E-MAIL jcalvode@ugr.es
E-MAIL emolina@ugr.es
TF: 958 243740
Tf.: 958 243988
FAX: 958243740
URL WEB:
DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES GENERALES: Formación teórica y práctica necesaria para el análisis, la intervención y el
desarrollo de sistemas y procesos educativos en las diversas agencias de educación no formal. Evaluación de
necesidades de formación y evaluación de competencias; diseño organizativo, gestión de la calidad y
comunicación; orientación e inserción laboral; diseño, implementación y evaluación de planes de formación en
el seno de la propia empresa; formación de formadores; diseño y evaluación de programas de cambio e
innovación; asesoramiento en políticas de recursos humanos, planes de carrera y gestión del conocimiento.
2. DESCRIPTORES ESPECÍFICOS: Fundamentos de la Formación Ocupacional. Los grupos de aprendizaje.
Formación en las empresas, reciclaje y reconversión profesional. Programas de garantía social Evaluación de
la Formación Ocupacional. La formación de formadores e el ámbito de la Formación Ocupacional.
Conceptualización de la formación básica de adultos. Formación básica. Formación para la realización
personal y la formación para las profesiones. Niveles formativos.
2. SITUACIÓN
2.1- La asignatura en el
contexto de la titulación
Esta titulación capacita para la organización, gestión y orientación educativas. Sus
campos más destacados de actuación profesional son la orientación educativa,
vocacional y laboral, el diseño de material pedagógico y la atención a personas con
necesidades educativas especiales en centros e instituciones de educación formal y no
formal.. La asignatura incide en el diseño métodos y organización de programas no
formales relacionados con la formación ocupacional reglada y no reglada, que
complementa la formación adquirida en el diseño de métodos y organización de
programas inscritos en la educación formal. Perfil de la población adulta objeto de estudio
complementa el perfil infantil y juvenil de la población estudiada en la Licenciatura de
Pedagogía.
2.2. Recomendaciones
- Dominio previo de competencias de análisis y síntesis; diseño de programas;
Tecnología Educativa; Organización y Gestión de Centros Educativos.
- Asistencia al cien por ciento de las diversas actividades.
2
3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias
transversales genéricas
Capacidad de análisis y síntesis
Organización y planificación
Comunicación en una lengua extranjera
Resolución de problemas y toma de decisiones
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos
contextos.
Autonomía en el aprendizaje
Adaptación a situaciones nuevas.
Trabajo en equipo
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Creatividad
Liderazgo
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional.
Gestión por procesos con indicadores de calidad
3.2. Competencias
específicas
Cognitivas (Saber):
Ser competente en el conocimiento de las líneas políticas que desarrollan el estado del
bienestar, sus referencias legislativas actuales en el marco español y europeo, sus
planteamientos a nivel mundial, sus limitaciones y sus relaciones con las políticas
económicas de los estados; Identificar los principales componentes del modelo evaluativo
para cualquier ámbito de la evaluación; Identificar las características que definen y
perfilan a sujetos y colectivos en distinto contexto socioeducativos; Distintas formas de
realizar diagnósticos de necesidades formativas; Cómo se organiza una acción de
formación: objetivos, metodologías, recursos, indicadores de logro, evaluación y registro
de resultados; Fundamentos teóricos y diseño de recursos, materiales y programas de
formación para distintos colectivos, niveles y áreas curriculares;
Programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning)
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboración de programas
socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de información y
comunicación; Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques
epistemológicos y metodológicos respetando las normas y estándares propios de la
evaluación; Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje; Saber utilizar la legislación
educativa como base para una toma de decisiones; Elaborar, adaptar, validar y aplicar
instrumentos de evaluación de programas; Diseñar el plan de formación y elaborar las
acciones formativas;
Actitudinales (Ser):
Ser competente para la relación y la comunicación con personas de diferentes medios
culturales y Lingüísticos; Ser competente para detectar y evaluar los diferentes factores
tanto personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y
que son generadores o mantienen situaciones de exclusión; Ser competente para
evaluar las situaciones y los factores que inciden en una crisis y desarrollar procesos para
facilitar su resolución a través de la mediación, como una de las principales vías de
intervención en situaciones conflictivas; Capacidad de análisis y síntesis; Capacidad
reflexiva; Capacidad crítica y analítica ante situaciones educativas susceptibles de ser
evaluadas; Capacidad para la toma de decisiones; Rigor en el análisis y valoración de
recursos y contextos; Creatividad para el diseño y utilización de los recursos; Motivación
3
para animar a la acción
4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN
Objetivo general.
Adquirir una visión amplia del concepto, necesidad y situación de la formación ocupacional y enseñanza de adultos en su
relación con la calidad educativa.
Objetivos específicos
* Conocimiento de las bases teóricas de la formación ocupacional y enseñanza de adultos.
* Análisis del marco metodológico en la formación ocupacional y la enseñanza de adultos.
* Análisis de experiencias de formación ocupacional realizadas en la actualidad.
* Iniciar trabajos de investigación sobre formación ocupacional y enseñanza de adultos.
Procedimientos o criterios de actuación.
Estos objetivos generales y objetivos específicos se alcanzarán aprendiendo las competencias descritas. Este proceso de
aprendizaje de competencias necesitan una comprensión previa de las exigencias implícitas a las dimensiones cognitivas,
prácticas y emocionales descritas.
5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS
Contenidos Teóricos:
1. Incidencia de los Organismos Internacionales en la Educación de Adultos: Informes internacionales del
aprendizaje a lo largo de la vida. Propuestas de aprendizaje permanente. Aprender a conocer. Aprender a ser.
Aprender a vivir juntos. Aprender a hacer. La formación permanente en la sociedad del conocimiento. Las
instituciones no formales de formación ocupacional.
2. Programas Europeos. Programas Operativos Plurirregionales 2000-06; Programa Leonardo da Vinci ; Programa
comunitario e-Learning: el proyecto Maint@in ; Programa WorldSkills.
3. Educación de Adultos: Aprendizaje Permanente y formación de personas adultas. Bases conceptuales.
Competencias profesionales de aprendizaje permanente. Taxonomía de competencias profesionales Iniciativa
Comunitaria Equal:
Eje 1: Capacidad de inserción profesional
Eje 2: Fomentar el espíritu de empresa
Eje 3: Adaptabilidad
Eje 4: Igualdad de oportunidades.
4. Formación Ocupacional: Legislación europea sobre formación ocupacional. Legislación Española; Legislación de
la Comunidad Autónoma de Andalucía; Propuestas de Sindicatos y Organizaciones Empresariales. Formación
Ocupacional y Continua; Programas para la Inserción y otros Proyectos Innovadores Plan Nacional de Formación e
Inserción Profesional (PNFIP); Centros Públicos de Formación Ocupacional; Contratos-Programa con Agentes
Sociales y Entidades Representativas; Convocatoria anual para Entidades y Centros Colaboradores; Formación a
la Carta con Compromiso de Contratación; Plan de Formación Ocupacional (FSE)Programas de Empleo-
4
Formación; Escuelas Taller y Casas de Oficio; Talleres de Empleo.
5. Teorías y Modelos en la Educación de Adultos: Metodologías de aprendizaje activo. Investigación acción
participante. Redes de aprendizaje. Enfoque modular de la formación ocupacional. Procesos de evaluación de los
procesos de las competencias de aprendizaje permanente;
6. El alumno adulto: responsabilidades y derechos ciudadanos. Ciudadanía activa. El alumnado inmigrante; políticas
de integración de inmigrantes a través de programas de formación ocupacional. El profesional en la educación de
adultos ; Inserción laboral del alumnado de Formación Ocupacional
7. El profesional en la educación de personas adultas: Competencias profesionales y cualidades humanas del
educador. La formación continua. La formación en las organizaciones en cambio. Los profesionales de la
formación: ¿qué hacen?, ¿quiénes son? Principales perfiles del formador.
8. El curriculo de las personas adultas: Diseño y desarrollo del currículo con personas adultas. Fundamentación del
curriculo y de la acción con personas adultas. Concepción de formación de personas adultas: la adaptación del
curriculo. Diseño curricular con/para las personas adultas.
9. La Educación de Adultos: campo de acción profesional del licenciado en Pedagogía. Educación de personas
adultas y ámbitos profesionales del licenciado en Pedagogía. Competencias profesionales del licenciado en
Pedagogía en el campo de la Educación de Adultos. Funciones y tareas a desempeñar en las diferentes modalidades
profesionales relacionadas con la Educación de Adultos. Experiencias profesionales.
Contenidos prácticos.
10. Análisis de experiencias de formación ocupacional.
11. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones.
12. Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia.
13. Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a distancia.
14. Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional.
15. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos.
16. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados.
6. METODOLOGÍA
Se tenderá a la diversificación de actividades de forma que los estudiantes participen de metodologías variadas: clases
expositivas, grupos de discusión en torno a textos seleccionados, elaboración de informes críticos en torno a tópicos
destacados del programa, metodología de investigación, actividades de laboratorio y/o de campo.
7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
ACTIVIDADES
7.1. Actividades Gran Grupo
dirigidas por el docente
Exposición de clases magistrales de los contenidos teóricos estimados.
7.2. Actividades Pequeño
Grupo dirigidas por el
docente
15.Estudios de caso de experiencias y programas de Formación Ocupacional de los
contenidos prácticos: Análisis de experiencias de formación ocupacional.
16. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones.
17.Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia.
18.Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a
distancia.
19.Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional.
20. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos.
21. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados.
7.3 Actividades Autónomas
del alumno/a
Elaboración de memoria de aprendizaje y trabajos individuales de determinados
contenidos teóricos.
Observaciones:
5
8. EVALUACIÓN
Criterios
- dominio de competencias de conocimiento de informaciones internacionales y nacionales sobre la
formación ocupacional; dominio de competencias identificación y diagnóstico; dominio de
competencias de diseño, organización y evaluación de programas de formación ocupacional; dominio
de competencias de elaboración de estrategias de formación inclusivas e interculturales, dominio de
competencias en la búsqueda y análisis de datos y en la presentación de resultados.
Instrumentos
y técnicas
Instrumentos de evaluación de competencias cognoscitivas: realización de memoria de aprendizaje;
auto – evaluación; entrevista individualizada; discusión grupal;
Instrumentos de evaluación de competencias específicas: proyecto de formación ocupacional;
Instrumentos de evaluación de competencias actitudinales: observación del trabajo en grupo;
observación de la capacidad de reflexión y toma de decisiones. Procedimientos de revisión y recogida
de información, técnicas de análisis de datos y presentación de resultados.
Criterios de
Calificación
Las calificaciones se construirán mediante procesos de diálogo y mejora formativa durante el proceso
de la asignatura. Entrevistas en tutoría. Seguimiento de la carpeta de aprendizaje. Seguimiento de
trabajos.
Los criterios de evaluación serán:
No realiza actividades – Ha realizado algunas actividades - Se esfuerza en el desarrollo de
actividades pero sin resultados – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con
resultados con perspectiva de mejora – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con
resultados excelentes – Excelencia más allá de las propuestas generales de exigencia.
Construcción de la calificación:
35% Calificaciones obtenidas en las prácticas;
55% Calificaciones obtenidas en la revisión de la memoria de aprendizaje
10% Calificaciones obtenidas en la participación tutorial.
6
8. BIBLIOGRAFIA GENERAL.
Apps, J.W. (2002). Problemas de educación permanente. Barcelona: Paidós.
Aznar, I. (2003). Los centros de formación profesional ocupacional de Andalucía: análisis de las variables
didácticas y organizativas de su oferta formativa. Tesis doctoral inédita. Univ. Granada.
Berrocal, E. (2005). Evaluación de los cursos de formación ocupacional. (Recurso electrónico) Granada:
Universidad de Granada.
Blasco, P. (2001). Orientación e inserción profesional: competencias y entrenamiento para su práctica. Valencia:
Nau Llibres.
C.E.C.J.A. (1990). Ley para la Educación de Adultos (B.O.J.A., nº 29, 6 de abril).
C.E.C.J.A. (1995) Orden 14 de Julio de 1995, por la que se regulan los Programas de Garantía Social. BOJA
nº117.
Cabello, M.J. (2002). Educación permanente y educación social: controversia y compromisos. Málaga: Aljibe.
Cabello, M.J. (2002). Modelo didáctico de educación de adultos. Madrid: Universidad Complutense.
Carabaña, J. (Dir.)(2003). Guía de buenas prácticas sobre materiales de formación continua. Madrid: Fundación
Tripartita para la Formación en el Empleo.
Casal, J. (2003). La interrelación de los tres subsistemas de Formación Profesional en España. Madrid: Fundación
Tripartita para la Formación en el Empleo.
Delgado, J.A. y Delgado, L. (2003). El nuevo sistema integrado de Formación Profesional. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Ferrández, A. y otros (Grupo CIFO) (2000). El formador de Formación Profesional y Ocupacional. Barcelona:
Octaedro.
González Ramos, J. y otros (2002). El proyecto curricular: elaboración en un centro de Educación de Personas
Adultas. Madrid: Cisspraxis.
Grupo 90. (2000). I Jornadas de Investigación en Educación de Personas Adultas. Esplugues de Llobregat
(Barcelona): El Roure.
Guerrero, C. (2002). Formación ocupacional de las personas con discapacidad psíquica. Barcelona: Ariel.
Jabonero, M., López, I. y Nieves, R. (1999). Formación de Adultos. Madrid: Síntesis.
Jabonero, M., Nieves, R. y Ruano, MªI. (1997). Educación de personas adultas: un modelo de futuro. Madrid: La
Muralla.
Jover, D. (1999) (3ª). La formación Ocupacional. Para la inserción, la educación permanente y el desarrollo local.
Madrid: Popular-MEC.
Knowles, M. (2001). Andragogía. El aprendizaje de los adultos. Méjico: Oxford University Press.
Lama, F.J. y Suero, C. (coords.) (1997). Orienta: Materiales de orientación para la Formación Profesional
Ocupacional. Sevilla: Dirección General de Formación Profesional y Empleo.
Leis Blanco, J.M. (coord.) (2005). La formación ocupacional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu
emprendedor. MEC (Secretaría General Técnica).
Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la práctica: transformar la educación en el siglo XXI.
Barcelona: Paidós.
López Blasco, A. (1999). Jóvenes en una sociedad segmentada: evaluación de la formación ocupacional.
Valencia: Nau Llibres.
López-Barajas, E. y Sarrete. Mª L. (coords)(2002). La educación de personas adultas: reto de nuestro tiempo.
Madrid: Dykinson.
Lucio-Villegas, E. (2004). Investigación y práctica en la educación de personas adultas. Valencia: Nau Llibres.
M.E.C. (1991). R.D.1345191. Programas de garantía social, competencias y colaboración. (BOE. 13-9-91).
M.E.C. (1992). Los programas de garantía social. Dirección General de Formación Profesional Reglada y
Promoción Educativa. Subdirección General de Educación Compensatoria. Madrid.
7
ESPECÍFICA
A escoger por cada estudiante.
10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA
CONOGRAMA

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Módulo formar 2014 2
Módulo formar  2014 2Módulo formar  2014 2
Módulo formar 2014 2ENSUMOR
 
Programa de estudio 1° basico ciencias naturales
Programa de estudio 1° basico ciencias naturalesPrograma de estudio 1° basico ciencias naturales
Programa de estudio 1° basico ciencias naturalesGlenda Flores
 
Transformación digital21 22
Transformación digital21 22Transformación digital21 22
Transformación digital21 22Alfaresbilingual
 
Coordinadores formación 10-10-2017_2.0
Coordinadores formación 10-10-2017_2.0Coordinadores formación 10-10-2017_2.0
Coordinadores formación 10-10-2017_2.0CFIE de Burgos
 
Presentación de sistema de evaluación EPJA
Presentación de sistema de evaluación EPJAPresentación de sistema de evaluación EPJA
Presentación de sistema de evaluación EPJALuis Angel
 
Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0
Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0
Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0CFIE de Burgos
 
PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)
PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)
PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)Zandra Estevez
 
Silabode Curriculo de Nivel Basico
Silabode Curriculo de Nivel BasicoSilabode Curriculo de Nivel Basico
Silabode Curriculo de Nivel BasicoMaria Eugenia Orsini
 
Programa historia 3
Programa historia 3Programa historia 3
Programa historia 3makol1988
 
Proyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía Curricular
Proyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía CurricularProyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía Curricular
Proyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía CurricularUsebeq
 

La actualidad más candente (18)

Informe PEI
Informe PEIInforme PEI
Informe PEI
 
Módulo formar 2014 2
Módulo formar  2014 2Módulo formar  2014 2
Módulo formar 2014 2
 
Programa de estudio 1° basico ciencias naturales
Programa de estudio 1° basico ciencias naturalesPrograma de estudio 1° basico ciencias naturales
Programa de estudio 1° basico ciencias naturales
 
Programa c nat
Programa c natPrograma c nat
Programa c nat
 
Transformación digital21 22
Transformación digital21 22Transformación digital21 22
Transformación digital21 22
 
Coordinadores formación 10-10-2017_2.0
Coordinadores formación 10-10-2017_2.0Coordinadores formación 10-10-2017_2.0
Coordinadores formación 10-10-2017_2.0
 
Presentación de sistema de evaluación EPJA
Presentación de sistema de evaluación EPJAPresentación de sistema de evaluación EPJA
Presentación de sistema de evaluación EPJA
 
Programa de estudio 2â°basico ciencias naturales
Programa de estudio 2â°basico ciencias naturalesPrograma de estudio 2â°basico ciencias naturales
Programa de estudio 2â°basico ciencias naturales
 
Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0
Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0
Coordinadores actividades 10-10-2017_2.0
 
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
JORNADA ESCOLAR COMPLETAJORNADA ESCOLAR COMPLETA
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
 
Artes 6
Artes 6Artes 6
Artes 6
 
Historia cuarto
Historia cuartoHistoria cuarto
Historia cuarto
 
PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)
PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)
PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)
 
Silabode Curriculo de Nivel Basico
Silabode Curriculo de Nivel BasicoSilabode Curriculo de Nivel Basico
Silabode Curriculo de Nivel Basico
 
Programa historia 3
Programa historia 3Programa historia 3
Programa historia 3
 
Proyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía Curricular
Proyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía CurricularProyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía Curricular
Proyectos de Autonomía Curricular, Programas de clubes para Autonomía Curricular
 
Carpeta procerges 2014 2015
Carpeta procerges 2014 2015Carpeta procerges 2014 2015
Carpeta procerges 2014 2015
 
POA CNSR 2011 Nicaragua
POA CNSR 2011 NicaraguaPOA CNSR 2011 Nicaragua
POA CNSR 2011 Nicaragua
 

Destacado

Destacado (8)

Educacion y gasto
Educacion y gastoEducacion y gasto
Educacion y gasto
 
Planecion didactica del_tema_formacion_de_formadores
Planecion didactica del_tema_formacion_de_formadoresPlanecion didactica del_tema_formacion_de_formadores
Planecion didactica del_tema_formacion_de_formadores
 
Matematicas proc alfabetizacion
Matematicas proc alfabetizacionMatematicas proc alfabetizacion
Matematicas proc alfabetizacion
 
Presentacion capacitación inicial 20 horas
Presentacion  capacitación inicial 20 horasPresentacion  capacitación inicial 20 horas
Presentacion capacitación inicial 20 horas
 
02 presentacion ejercicio_metodologico_rev
02 presentacion ejercicio_metodologico_rev02 presentacion ejercicio_metodologico_rev
02 presentacion ejercicio_metodologico_rev
 
Programa 10 14
Programa 10 14Programa 10 14
Programa 10 14
 
planteamiento método "LA PALABRA GENERADORA"
 planteamiento método "LA PALABRA GENERADORA" planteamiento método "LA PALABRA GENERADORA"
planteamiento método "LA PALABRA GENERADORA"
 
Power Orientacion Vocacional Nuevo
Power Orientacion Vocacional NuevoPower Orientacion Vocacional Nuevo
Power Orientacion Vocacional Nuevo
 

Similar a F ormacion ocupacional y educación de los adultos

Estrategias didacticasme (1)
Estrategias didacticasme (1)Estrategias didacticasme (1)
Estrategias didacticasme (1)FILIBERTOGOMEZ4
 
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativosEstructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativosBlanca Nayeli Gabriel Ocampo
 
Informe - El método de proyectos (2015)
Informe - El método de proyectos (2015)Informe - El método de proyectos (2015)
Informe - El método de proyectos (2015)Leonel David Damas Oré
 
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018José García
 
Exposición de preguntas
Exposición de preguntasExposición de preguntas
Exposición de preguntasKristy Mozart
 
PREGUNTAS EXPOSICIONES
PREGUNTAS EXPOSICIONES PREGUNTAS EXPOSICIONES
PREGUNTAS EXPOSICIONES Karen Edith
 
Exposiciones de preguntas
Exposiciones de preguntasExposiciones de preguntas
Exposiciones de preguntasKaren Edith
 
Presentacion lie para aspirantes
Presentacion lie  para aspirantesPresentacion lie  para aspirantes
Presentacion lie para aspirantesLucita Gonzalez
 
Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011Juli C
 
Carlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativa
Carlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativaCarlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativa
Carlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativaCarlos Cazares Vargas
 
1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_va
1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_va1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_va
1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_vaInnovación Educativa UNIBE
 
Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)
Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)
Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)Luis Guerrero Ortiz
 

Similar a F ormacion ocupacional y educación de los adultos (20)

Estrategias didacticasme (1)
Estrategias didacticasme (1)Estrategias didacticasme (1)
Estrategias didacticasme (1)
 
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativosEstructura de la intervención  Psicopedagógica en centros educativos
Estructura de la intervención Psicopedagógica en centros educativos
 
Informe - El método de proyectos (2015)
Informe - El método de proyectos (2015)Informe - El método de proyectos (2015)
Informe - El método de proyectos (2015)
 
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018
 
Exposición de preguntas
Exposición de preguntasExposición de preguntas
Exposición de preguntas
 
PREGUNTAS EXPOSICIONES
PREGUNTAS EXPOSICIONES PREGUNTAS EXPOSICIONES
PREGUNTAS EXPOSICIONES
 
Expo completa1
Expo completa1Expo completa1
Expo completa1
 
EXPOSICIÓN
EXPOSICIÓN EXPOSICIÓN
EXPOSICIÓN
 
Exposiciones de preguntas
Exposiciones de preguntasExposiciones de preguntas
Exposiciones de preguntas
 
FormacióN
FormacióNFormacióN
FormacióN
 
Universidad pedagógica nacional
Universidad pedagógica nacionalUniversidad pedagógica nacional
Universidad pedagógica nacional
 
Orientación Juvenil y Profesional IV
Orientación Juvenil y Profesional IVOrientación Juvenil y Profesional IV
Orientación Juvenil y Profesional IV
 
Presentacion lie para aspirantes
Presentacion lie  para aspirantesPresentacion lie  para aspirantes
Presentacion lie para aspirantes
 
Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011Presentacion Plan de Estudios 2011
Presentacion Plan de Estudios 2011
 
Carlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativa
Carlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativaCarlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativa
Carlos Cázares Vargas.- El uso de la tarea integradora en intervención educativa
 
28062016 ppt currículo nacional cgie
28062016 ppt currículo nacional cgie28062016 ppt currículo nacional cgie
28062016 ppt currículo nacional cgie
 
1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_va
1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_va1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_va
1.rediseno curricular 2016_enfoque_y_metodologia_va
 
Paamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 finalPaamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 final
 
Paamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 finalPaamtic francia vaca- version 7 final
Paamtic francia vaca- version 7 final
 
Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)
Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)
Programa de acompañamiento pedagógico (LGO 2008)
 

Más de Simón Garcia Carrillo

Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"Simón Garcia Carrillo
 
Matemáticas y educación de jovenes y adultos
Matemáticas y educación de jovenes y adultosMatemáticas y educación de jovenes y adultos
Matemáticas y educación de jovenes y adultosSimón Garcia Carrillo
 
El saber matemático de los adultos analfabetas
El saber matemático de los adultos analfabetasEl saber matemático de los adultos analfabetas
El saber matemático de los adultos analfabetasSimón Garcia Carrillo
 
Educación de adultos en américa latina. aportes
Educación de adultos en américa latina. aportesEducación de adultos en américa latina. aportes
Educación de adultos en américa latina. aportesSimón Garcia Carrillo
 
Caracteristicas condiciones aprendizaje_adultos
Caracteristicas condiciones aprendizaje_adultosCaracteristicas condiciones aprendizaje_adultos
Caracteristicas condiciones aprendizaje_adultosSimón Garcia Carrillo
 
Propuesta para formacion de asesores del inea
Propuesta para formacion de asesores del ineaPropuesta para formacion de asesores del inea
Propuesta para formacion de asesores del ineaSimón Garcia Carrillo
 
Las personas mayores ante la tecnologia de la información
Las personas mayores ante la tecnologia de la informaciónLas personas mayores ante la tecnologia de la información
Las personas mayores ante la tecnologia de la informaciónSimón Garcia Carrillo
 
Educación para adultos en el siglo xxi_ México
Educación para adultos en el siglo xxi_ MéxicoEducación para adultos en el siglo xxi_ México
Educación para adultos en el siglo xxi_ MéxicoSimón Garcia Carrillo
 

Más de Simón Garcia Carrillo (20)

Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"
 
Metodologia palabra generadora
Metodologia palabra generadoraMetodologia palabra generadora
Metodologia palabra generadora
 
Matemáticas y educación de jovenes y adultos
Matemáticas y educación de jovenes y adultosMatemáticas y educación de jovenes y adultos
Matemáticas y educación de jovenes y adultos
 
El saber matemático de los adultos analfabetas
El saber matemático de los adultos analfabetasEl saber matemático de los adultos analfabetas
El saber matemático de los adultos analfabetas
 
La enseñanza en los adultos
La enseñanza en los adultosLa enseñanza en los adultos
La enseñanza en los adultos
 
Educación de adultos en américa latina. aportes
Educación de adultos en américa latina. aportesEducación de adultos en américa latina. aportes
Educación de adultos en américa latina. aportes
 
Caracteristicas condiciones aprendizaje_adultos
Caracteristicas condiciones aprendizaje_adultosCaracteristicas condiciones aprendizaje_adultos
Caracteristicas condiciones aprendizaje_adultos
 
Matriz de evaluación 2013 INEA
Matriz de evaluación 2013 INEAMatriz de evaluación 2013 INEA
Matriz de evaluación 2013 INEA
 
Educación de los adultos
Educación de los adultosEducación de los adultos
Educación de los adultos
 
Propuesta para formacion de asesores del inea
Propuesta para formacion de asesores del ineaPropuesta para formacion de asesores del inea
Propuesta para formacion de asesores del inea
 
Las personas mayores ante la tecnologia de la información
Las personas mayores ante la tecnologia de la informaciónLas personas mayores ante la tecnologia de la información
Las personas mayores ante la tecnologia de la información
 
Internet para mayores
Internet  para mayoresInternet  para mayores
Internet para mayores
 
La educación de las personas adultas
La educación de las personas adultasLa educación de las personas adultas
La educación de las personas adultas
 
Formacion continua
Formacion continuaFormacion continua
Formacion continua
 
L blanco conevy_t
L blanco conevy_tL blanco conevy_t
L blanco conevy_t
 
Educación para adultos en el siglo xxi_ México
Educación para adultos en el siglo xxi_ MéxicoEducación para adultos en el siglo xxi_ México
Educación para adultos en el siglo xxi_ México
 
Qué hago....-
 Qué hago....- Qué hago....-
Qué hago....-
 
Aes aprendizajeporproyectos
Aes aprendizajeporproyectosAes aprendizajeporproyectos
Aes aprendizajeporproyectos
 
ABP vs ID/ ABP = ID / ABP + ID
ABP   vs   ID/ ABP = ID /  ABP + IDABP   vs   ID/ ABP = ID /  ABP + ID
ABP vs ID/ ABP = ID / ABP + ID
 
Separación silábica
Separación silábicaSeparación silábica
Separación silábica
 

F ormacion ocupacional y educación de los adultos

  • 1. 1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: FORMACIÓN OCUPACIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: 198 11 L6 PLAN DE ESTUDIOS: 2000 TIPO: OPTATIVA Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS 6 150 4 100 2 50 CURSO: Tercero CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Primero DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR ÁREA/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR E-MAIL jcalvode@ugr.es E-MAIL emolina@ugr.es TF: 958 243740 Tf.: 958 243988 FAX: 958243740 URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES GENERALES: Formación teórica y práctica necesaria para el análisis, la intervención y el desarrollo de sistemas y procesos educativos en las diversas agencias de educación no formal. Evaluación de necesidades de formación y evaluación de competencias; diseño organizativo, gestión de la calidad y comunicación; orientación e inserción laboral; diseño, implementación y evaluación de planes de formación en el seno de la propia empresa; formación de formadores; diseño y evaluación de programas de cambio e innovación; asesoramiento en políticas de recursos humanos, planes de carrera y gestión del conocimiento. 2. DESCRIPTORES ESPECÍFICOS: Fundamentos de la Formación Ocupacional. Los grupos de aprendizaje. Formación en las empresas, reciclaje y reconversión profesional. Programas de garantía social Evaluación de la Formación Ocupacional. La formación de formadores e el ámbito de la Formación Ocupacional. Conceptualización de la formación básica de adultos. Formación básica. Formación para la realización personal y la formación para las profesiones. Niveles formativos. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación Esta titulación capacita para la organización, gestión y orientación educativas. Sus campos más destacados de actuación profesional son la orientación educativa, vocacional y laboral, el diseño de material pedagógico y la atención a personas con necesidades educativas especiales en centros e instituciones de educación formal y no formal.. La asignatura incide en el diseño métodos y organización de programas no formales relacionados con la formación ocupacional reglada y no reglada, que complementa la formación adquirida en el diseño de métodos y organización de programas inscritos en la educación formal. Perfil de la población adulta objeto de estudio complementa el perfil infantil y juvenil de la población estudiada en la Licenciatura de Pedagogía. 2.2. Recomendaciones - Dominio previo de competencias de análisis y síntesis; diseño de programas; Tecnología Educativa; Organización y Gestión de Centros Educativos. - Asistencia al cien por ciento de las diversas actividades.
  • 2. 2 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas Capacidad de análisis y síntesis Organización y planificación Comunicación en una lengua extranjera Resolución de problemas y toma de decisiones Capacidad crítica y autocrítica. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos. Autonomía en el aprendizaje Adaptación a situaciones nuevas. Trabajo en equipo Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Creatividad Liderazgo Iniciativa y espíritu emprendedor. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional. Gestión por procesos con indicadores de calidad 3.2. Competencias específicas Cognitivas (Saber): Ser competente en el conocimiento de las líneas políticas que desarrollan el estado del bienestar, sus referencias legislativas actuales en el marco español y europeo, sus planteamientos a nivel mundial, sus limitaciones y sus relaciones con las políticas económicas de los estados; Identificar los principales componentes del modelo evaluativo para cualquier ámbito de la evaluación; Identificar las características que definen y perfilan a sujetos y colectivos en distinto contexto socioeducativos; Distintas formas de realizar diagnósticos de necesidades formativas; Cómo se organiza una acción de formación: objetivos, metodologías, recursos, indicadores de logro, evaluación y registro de resultados; Fundamentos teóricos y diseño de recursos, materiales y programas de formación para distintos colectivos, niveles y áreas curriculares; Programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning) Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboración de programas socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de información y comunicación; Diseñar y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemológicos y metodológicos respetando las normas y estándares propios de la evaluación; Diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje; Saber utilizar la legislación educativa como base para una toma de decisiones; Elaborar, adaptar, validar y aplicar instrumentos de evaluación de programas; Diseñar el plan de formación y elaborar las acciones formativas; Actitudinales (Ser): Ser competente para la relación y la comunicación con personas de diferentes medios culturales y Lingüísticos; Ser competente para detectar y evaluar los diferentes factores tanto personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exclusión; Ser competente para evaluar las situaciones y los factores que inciden en una crisis y desarrollar procesos para facilitar su resolución a través de la mediación, como una de las principales vías de intervención en situaciones conflictivas; Capacidad de análisis y síntesis; Capacidad reflexiva; Capacidad crítica y analítica ante situaciones educativas susceptibles de ser evaluadas; Capacidad para la toma de decisiones; Rigor en el análisis y valoración de recursos y contextos; Creatividad para el diseño y utilización de los recursos; Motivación
  • 3. 3 para animar a la acción 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN Objetivo general. Adquirir una visión amplia del concepto, necesidad y situación de la formación ocupacional y enseñanza de adultos en su relación con la calidad educativa. Objetivos específicos * Conocimiento de las bases teóricas de la formación ocupacional y enseñanza de adultos. * Análisis del marco metodológico en la formación ocupacional y la enseñanza de adultos. * Análisis de experiencias de formación ocupacional realizadas en la actualidad. * Iniciar trabajos de investigación sobre formación ocupacional y enseñanza de adultos. Procedimientos o criterios de actuación. Estos objetivos generales y objetivos específicos se alcanzarán aprendiendo las competencias descritas. Este proceso de aprendizaje de competencias necesitan una comprensión previa de las exigencias implícitas a las dimensiones cognitivas, prácticas y emocionales descritas. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS Contenidos Teóricos: 1. Incidencia de los Organismos Internacionales en la Educación de Adultos: Informes internacionales del aprendizaje a lo largo de la vida. Propuestas de aprendizaje permanente. Aprender a conocer. Aprender a ser. Aprender a vivir juntos. Aprender a hacer. La formación permanente en la sociedad del conocimiento. Las instituciones no formales de formación ocupacional. 2. Programas Europeos. Programas Operativos Plurirregionales 2000-06; Programa Leonardo da Vinci ; Programa comunitario e-Learning: el proyecto Maint@in ; Programa WorldSkills. 3. Educación de Adultos: Aprendizaje Permanente y formación de personas adultas. Bases conceptuales. Competencias profesionales de aprendizaje permanente. Taxonomía de competencias profesionales Iniciativa Comunitaria Equal: Eje 1: Capacidad de inserción profesional Eje 2: Fomentar el espíritu de empresa Eje 3: Adaptabilidad Eje 4: Igualdad de oportunidades. 4. Formación Ocupacional: Legislación europea sobre formación ocupacional. Legislación Española; Legislación de la Comunidad Autónoma de Andalucía; Propuestas de Sindicatos y Organizaciones Empresariales. Formación Ocupacional y Continua; Programas para la Inserción y otros Proyectos Innovadores Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional (PNFIP); Centros Públicos de Formación Ocupacional; Contratos-Programa con Agentes Sociales y Entidades Representativas; Convocatoria anual para Entidades y Centros Colaboradores; Formación a la Carta con Compromiso de Contratación; Plan de Formación Ocupacional (FSE)Programas de Empleo-
  • 4. 4 Formación; Escuelas Taller y Casas de Oficio; Talleres de Empleo. 5. Teorías y Modelos en la Educación de Adultos: Metodologías de aprendizaje activo. Investigación acción participante. Redes de aprendizaje. Enfoque modular de la formación ocupacional. Procesos de evaluación de los procesos de las competencias de aprendizaje permanente; 6. El alumno adulto: responsabilidades y derechos ciudadanos. Ciudadanía activa. El alumnado inmigrante; políticas de integración de inmigrantes a través de programas de formación ocupacional. El profesional en la educación de adultos ; Inserción laboral del alumnado de Formación Ocupacional 7. El profesional en la educación de personas adultas: Competencias profesionales y cualidades humanas del educador. La formación continua. La formación en las organizaciones en cambio. Los profesionales de la formación: ¿qué hacen?, ¿quiénes son? Principales perfiles del formador. 8. El curriculo de las personas adultas: Diseño y desarrollo del currículo con personas adultas. Fundamentación del curriculo y de la acción con personas adultas. Concepción de formación de personas adultas: la adaptación del curriculo. Diseño curricular con/para las personas adultas. 9. La Educación de Adultos: campo de acción profesional del licenciado en Pedagogía. Educación de personas adultas y ámbitos profesionales del licenciado en Pedagogía. Competencias profesionales del licenciado en Pedagogía en el campo de la Educación de Adultos. Funciones y tareas a desempeñar en las diferentes modalidades profesionales relacionadas con la Educación de Adultos. Experiencias profesionales. Contenidos prácticos. 10. Análisis de experiencias de formación ocupacional. 11. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones. 12. Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia. 13. Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a distancia. 14. Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional. 15. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos. 16. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados. 6. METODOLOGÍA Se tenderá a la diversificación de actividades de forma que los estudiantes participen de metodologías variadas: clases expositivas, grupos de discusión en torno a textos seleccionados, elaboración de informes críticos en torno a tópicos destacados del programa, metodología de investigación, actividades de laboratorio y/o de campo. 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas por el docente Exposición de clases magistrales de los contenidos teóricos estimados. 7.2. Actividades Pequeño Grupo dirigidas por el docente 15.Estudios de caso de experiencias y programas de Formación Ocupacional de los contenidos prácticos: Análisis de experiencias de formación ocupacional. 16. Descripción de campos profesionales según la clasificación nacional de profesiones. 17.Diseño de programas de formación ocupacional en presencia y a distancia. 18.Diseño de procesos organizativos de formación ocupacional en presencia y a distancia. 19.Evaluación de programas e instituciones de formación ocupacional. 20. Redacción de informe sobre la formación ocupacional para adultos. 21. Recogida de información, análisis de la misma y presentación de resultados. 7.3 Actividades Autónomas del alumno/a Elaboración de memoria de aprendizaje y trabajos individuales de determinados contenidos teóricos. Observaciones:
  • 5. 5 8. EVALUACIÓN Criterios - dominio de competencias de conocimiento de informaciones internacionales y nacionales sobre la formación ocupacional; dominio de competencias identificación y diagnóstico; dominio de competencias de diseño, organización y evaluación de programas de formación ocupacional; dominio de competencias de elaboración de estrategias de formación inclusivas e interculturales, dominio de competencias en la búsqueda y análisis de datos y en la presentación de resultados. Instrumentos y técnicas Instrumentos de evaluación de competencias cognoscitivas: realización de memoria de aprendizaje; auto – evaluación; entrevista individualizada; discusión grupal; Instrumentos de evaluación de competencias específicas: proyecto de formación ocupacional; Instrumentos de evaluación de competencias actitudinales: observación del trabajo en grupo; observación de la capacidad de reflexión y toma de decisiones. Procedimientos de revisión y recogida de información, técnicas de análisis de datos y presentación de resultados. Criterios de Calificación Las calificaciones se construirán mediante procesos de diálogo y mejora formativa durante el proceso de la asignatura. Entrevistas en tutoría. Seguimiento de la carpeta de aprendizaje. Seguimiento de trabajos. Los criterios de evaluación serán: No realiza actividades – Ha realizado algunas actividades - Se esfuerza en el desarrollo de actividades pero sin resultados – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con resultados con perspectiva de mejora – Se esfuerza en el desarrollo de las actividades con resultados excelentes – Excelencia más allá de las propuestas generales de exigencia. Construcción de la calificación: 35% Calificaciones obtenidas en las prácticas; 55% Calificaciones obtenidas en la revisión de la memoria de aprendizaje 10% Calificaciones obtenidas en la participación tutorial.
  • 6. 6 8. BIBLIOGRAFIA GENERAL. Apps, J.W. (2002). Problemas de educación permanente. Barcelona: Paidós. Aznar, I. (2003). Los centros de formación profesional ocupacional de Andalucía: análisis de las variables didácticas y organizativas de su oferta formativa. Tesis doctoral inédita. Univ. Granada. Berrocal, E. (2005). Evaluación de los cursos de formación ocupacional. (Recurso electrónico) Granada: Universidad de Granada. Blasco, P. (2001). Orientación e inserción profesional: competencias y entrenamiento para su práctica. Valencia: Nau Llibres. C.E.C.J.A. (1990). Ley para la Educación de Adultos (B.O.J.A., nº 29, 6 de abril). C.E.C.J.A. (1995) Orden 14 de Julio de 1995, por la que se regulan los Programas de Garantía Social. BOJA nº117. Cabello, M.J. (2002). Educación permanente y educación social: controversia y compromisos. Málaga: Aljibe. Cabello, M.J. (2002). Modelo didáctico de educación de adultos. Madrid: Universidad Complutense. Carabaña, J. (Dir.)(2003). Guía de buenas prácticas sobre materiales de formación continua. Madrid: Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Casal, J. (2003). La interrelación de los tres subsistemas de Formación Profesional en España. Madrid: Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo. Delgado, J.A. y Delgado, L. (2003). El nuevo sistema integrado de Formación Profesional. Granada: Grupo Editorial Universitario. Ferrández, A. y otros (Grupo CIFO) (2000). El formador de Formación Profesional y Ocupacional. Barcelona: Octaedro. González Ramos, J. y otros (2002). El proyecto curricular: elaboración en un centro de Educación de Personas Adultas. Madrid: Cisspraxis. Grupo 90. (2000). I Jornadas de Investigación en Educación de Personas Adultas. Esplugues de Llobregat (Barcelona): El Roure. Guerrero, C. (2002). Formación ocupacional de las personas con discapacidad psíquica. Barcelona: Ariel. Jabonero, M., López, I. y Nieves, R. (1999). Formación de Adultos. Madrid: Síntesis. Jabonero, M., Nieves, R. y Ruano, MªI. (1997). Educación de personas adultas: un modelo de futuro. Madrid: La Muralla. Jover, D. (1999) (3ª). La formación Ocupacional. Para la inserción, la educación permanente y el desarrollo local. Madrid: Popular-MEC. Knowles, M. (2001). Andragogía. El aprendizaje de los adultos. Méjico: Oxford University Press. Lama, F.J. y Suero, C. (coords.) (1997). Orienta: Materiales de orientación para la Formación Profesional Ocupacional. Sevilla: Dirección General de Formación Profesional y Empleo. Leis Blanco, J.M. (coord.) (2005). La formación ocupacional como vía para el autoempleo: promoción del espíritu emprendedor. MEC (Secretaría General Técnica). Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la práctica: transformar la educación en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. López Blasco, A. (1999). Jóvenes en una sociedad segmentada: evaluación de la formación ocupacional. Valencia: Nau Llibres. López-Barajas, E. y Sarrete. Mª L. (coords)(2002). La educación de personas adultas: reto de nuestro tiempo. Madrid: Dykinson. Lucio-Villegas, E. (2004). Investigación y práctica en la educación de personas adultas. Valencia: Nau Llibres. M.E.C. (1991). R.D.1345191. Programas de garantía social, competencias y colaboración. (BOE. 13-9-91). M.E.C. (1992). Los programas de garantía social. Dirección General de Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa. Subdirección General de Educación Compensatoria. Madrid.
  • 7. 7 ESPECÍFICA A escoger por cada estudiante. 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA CONOGRAMA