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Fases de la Planificación
Curricular.
Page 2
DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
• Conocer cuál es la situación de la comunidad educativa.
• Conociendo las necesidades o debilidades de los sujetos que pertenecen a
la institución tomando en cuenta los siguientes aspectos.
• La identificación de las necesidades y demandas de la institución.
• Los recursos materiales y humanos con los que se cuenta y la relación que
tienen con los requerimientos para llevar a cabo el proceso del diseño y
desarrollo del currículo.
• Se detectan, estudian y jerarquizan los problemas más relevantes de la
institución educativa. Seleccionando contenidos transversales que abordara
la problemática institucional que afecta el desarrollo académico.
Page 3
Herramienta
Page 4
Establecer los resultados de aprendizaje
• Formulación de los objetivos o competencias.
• Kane por ejemplo, define la competencia como utilizar los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y el buen juicio asociados a la profesión para
manejar y resolver adecuadamente las situaciones que la práctica
profesional supone.
• El proyecto Tunning define las competencias como combinaciones
dinámicas de conocimientos, habilidades y actitudes y representan aquello
que los que cursan el programa han de ser capaces de hacer al final del
mismo.
• Dentro del grupo de competencias a alcanzar en un programa educativo se
distinguen las competencias específicas que pueden corresponder a una
parte o etapa del programa de formación y las competencias genéricas o
transversales comunes a todo el programa.
Page 5
ESTABLECER Y ORGANIZAR EL
CONTENIDO
• Una vez definidos los objetivos o competencias (como se busque trabajar),
procedemos a que por cada uno de ellos deben plantearse una serie de
contenidos, que no son más que los conocimientos que el maestro quiere
que sus estudiantes asimilen, es así que por cada objetivo o competencia
se necesiten conocimientos de distintas disciplinas.
• Hay que tomar en consideración que también está presente el currículo
oculto, en donde los estudiantes están relacionados pero no relacionados
con lo que directamente se enseña.
Page 6
IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
• En 1984, Harden y sus colaboradores plantean un modelo de aprendizaje
distinto que se caracteriza por:
• La enseñanza está centrada en el estudiante, el estudiante es el protagonista de la
aprehensión de conocimientos, la secuencia y ritmo de aprendizaje. Este modelo
hace hincapié en lo que el estudiante debe aprender y se da predominio a las
actividades de aprendizaje de forma más activa y la autoevaluación.
• - El aprendizaje basado en problemas, utilizado comúnmente en las áreas afines a
las ciencias exactas. Es una estrategia en donde se adquiere un nuevo conocimiento
pero basado en el reconocimiento de una necesidad de aprendizaje.
• Harden afirma que, esta estrategia ofrece un alto grado de pragmatismo, en el
sentido de que el aprendizaje está presidido claramente por una finalidad concreta, lo
cual produce en el estudiante motivación y satisfacción.
Page 7
Continuación
• Enseñanza basada en la comunidad, la realidad a la que se ven
enfrentados a diario los estudiantes, es el medio más adecuado y acorde
para favorecer su aprendizaje y volverlo significativo.
• Programas flexibles, de tal manera que se puedan introducir contenidos
optativos según las necesidades que presente cada uno de los estudiantes,
sin que el currículo sufra grandes modificaciones.
• Enseñanza sistematizada, es necesario implementar el currículo
sistematizado más no un currículo oportunista. (Páles, 2006)
Page 8
Se debe tomar en cuenta:
• El aprendizaje es un proceso individual.
• Se debe aprender el aprendizaje en muchas situaciones que permita
reflexionar al estudiante.
• La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje, lo ideal es
que el estudiante mantenga una motivación de tipo intrínseca,
• El aprendizaje es un proceso activo
• El aprendizaje debe tener una aplicación, ya que de lo contrario la
tendencia al olvido es mayor, así el profesor buscar crear experiencias en
las que el estudiante aplique lo más pronto posible los conocimientos que
va adquiriendo.
Page 9
SELECCIÓN DE MÉTODOLOGÍA
• No hay una serie de métodos y técnicas definidas, estás se usan acorde a
las necesidades que tenga cada maestro a lo largo de la enseñanza.
• Se puede considerar, el trabajo en equipo, el uso de nuevas tecnologías,
aprendizaje individualizado, entre otros.
• El objetivo es dejar de lado las clases magistrales y buscar métodos y
técnicas que el estudiante se sienta parte del proceso de aprendizaje
Page 10
Evaluación
• Esta etapa es realmente indispensable, ya que nos permite conocer el
estado antes, durante y después del aprendizaje.
• Para esto se requiere planificar la evaluación, de tal manera que se
respondan a las siguientes inquietudes: ¿qué se va a evaluar?, ¿cómo se
va a evaluar?, ¿qué finalidad tiene?, ¿quién va a evaluar?, ¿cuándo se
debe evaluar?. Así el estudiante tiene una idea general sobre este proceso.
• Se divide en tres etapas.
• Evaluación del aprendizaje
• Evaluación de metodologías utilizadas
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curriculares

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  • 1. Page 1 Fases de la Planificación Curricular.
  • 2. Page 2 DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD • Conocer cuál es la situación de la comunidad educativa. • Conociendo las necesidades o debilidades de los sujetos que pertenecen a la institución tomando en cuenta los siguientes aspectos. • La identificación de las necesidades y demandas de la institución. • Los recursos materiales y humanos con los que se cuenta y la relación que tienen con los requerimientos para llevar a cabo el proceso del diseño y desarrollo del currículo. • Se detectan, estudian y jerarquizan los problemas más relevantes de la institución educativa. Seleccionando contenidos transversales que abordara la problemática institucional que afecta el desarrollo académico.
  • 4. Page 4 Establecer los resultados de aprendizaje • Formulación de los objetivos o competencias. • Kane por ejemplo, define la competencia como utilizar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y el buen juicio asociados a la profesión para manejar y resolver adecuadamente las situaciones que la práctica profesional supone. • El proyecto Tunning define las competencias como combinaciones dinámicas de conocimientos, habilidades y actitudes y representan aquello que los que cursan el programa han de ser capaces de hacer al final del mismo. • Dentro del grupo de competencias a alcanzar en un programa educativo se distinguen las competencias específicas que pueden corresponder a una parte o etapa del programa de formación y las competencias genéricas o transversales comunes a todo el programa.
  • 5. Page 5 ESTABLECER Y ORGANIZAR EL CONTENIDO • Una vez definidos los objetivos o competencias (como se busque trabajar), procedemos a que por cada uno de ellos deben plantearse una serie de contenidos, que no son más que los conocimientos que el maestro quiere que sus estudiantes asimilen, es así que por cada objetivo o competencia se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. • Hay que tomar en consideración que también está presente el currículo oculto, en donde los estudiantes están relacionados pero no relacionados con lo que directamente se enseña.
  • 6. Page 6 IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS • En 1984, Harden y sus colaboradores plantean un modelo de aprendizaje distinto que se caracteriza por: • La enseñanza está centrada en el estudiante, el estudiante es el protagonista de la aprehensión de conocimientos, la secuencia y ritmo de aprendizaje. Este modelo hace hincapié en lo que el estudiante debe aprender y se da predominio a las actividades de aprendizaje de forma más activa y la autoevaluación. • - El aprendizaje basado en problemas, utilizado comúnmente en las áreas afines a las ciencias exactas. Es una estrategia en donde se adquiere un nuevo conocimiento pero basado en el reconocimiento de una necesidad de aprendizaje. • Harden afirma que, esta estrategia ofrece un alto grado de pragmatismo, en el sentido de que el aprendizaje está presidido claramente por una finalidad concreta, lo cual produce en el estudiante motivación y satisfacción.
  • 7. Page 7 Continuación • Enseñanza basada en la comunidad, la realidad a la que se ven enfrentados a diario los estudiantes, es el medio más adecuado y acorde para favorecer su aprendizaje y volverlo significativo. • Programas flexibles, de tal manera que se puedan introducir contenidos optativos según las necesidades que presente cada uno de los estudiantes, sin que el currículo sufra grandes modificaciones. • Enseñanza sistematizada, es necesario implementar el currículo sistematizado más no un currículo oportunista. (Páles, 2006)
  • 8. Page 8 Se debe tomar en cuenta: • El aprendizaje es un proceso individual. • Se debe aprender el aprendizaje en muchas situaciones que permita reflexionar al estudiante. • La motivación está directamente relacionada con el aprendizaje, lo ideal es que el estudiante mantenga una motivación de tipo intrínseca, • El aprendizaje es un proceso activo • El aprendizaje debe tener una aplicación, ya que de lo contrario la tendencia al olvido es mayor, así el profesor buscar crear experiencias en las que el estudiante aplique lo más pronto posible los conocimientos que va adquiriendo.
  • 9. Page 9 SELECCIÓN DE MÉTODOLOGÍA • No hay una serie de métodos y técnicas definidas, estás se usan acorde a las necesidades que tenga cada maestro a lo largo de la enseñanza. • Se puede considerar, el trabajo en equipo, el uso de nuevas tecnologías, aprendizaje individualizado, entre otros. • El objetivo es dejar de lado las clases magistrales y buscar métodos y técnicas que el estudiante se sienta parte del proceso de aprendizaje
  • 10. Page 10 Evaluación • Esta etapa es realmente indispensable, ya que nos permite conocer el estado antes, durante y después del aprendizaje. • Para esto se requiere planificar la evaluación, de tal manera que se respondan a las siguientes inquietudes: ¿qué se va a evaluar?, ¿cómo se va a evaluar?, ¿qué finalidad tiene?, ¿quién va a evaluar?, ¿cuándo se debe evaluar?. Así el estudiante tiene una idea general sobre este proceso. • Se divide en tres etapas. • Evaluación del aprendizaje • Evaluación de metodologías utilizadas • Evaluación del programa. • Esta evaluación debe incluir a la vez todos los instrumentos curriculares