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FEEDBACK DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR; FUNDAMENTOS DE
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA COMO DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DEL
COMPONENTE MISIONAL
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de
medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y
luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993. Desde este punto
de vista la pedagogía se convierte en un fundamento lógico, objetivo y pragmático de
“intencionalidad” planificada con el ánimo de intervenir situaciones relacionadas con las
dimensiones cognitivas y emocionales de cualquier persona en el ejercicio de interiorizar
conocimientos; en una similar consideración desde la neurociencia, posibilitar la plasticidad
continua del cerebro.
Pensar la pedagogía como una problemática de medios y fines nos lleva a considerar como
punto de partida un marco lógico de referencia, propone un alto poder de intencionalidad
formativa, ya que se esgrimen las problemáticas diagnosticadas como un insumo objetivo
para intervenciones particulares, esto se relaciona innegablemente con el tipo de
seguimiento realizado a los educandos, en el sentido del manejo de habilidades, proyectos,
experiencias significativas (conocimientos), estimulación de actitudes, valores, producción
literaria, arte, entre otras relacionadas. Cabe destacar que toda situación de medios y fines
parte del análisis de causas y efectos, por tal razón la planificación docente no se considera
una herramienta para replicar información, sino más bien un instrumento para potencializar
al estudiante como artesano de su propio conocimiento, una manera de resaltar al educador
como una autoridad en el proceso de transformación de discursos particulares, y por
consiguiente artífice intencionado de innovación social.
“Cuando el saber se constituye desde el exterior, la educación consiste en una estructura
postiza deformante de realidades; el saber es una construcción propia fundamentada en la
estimulación continua de habilidades, conocimientos, actitudes y valores”.
Partir de una “intencionalidad” es enfocarse en hacer las cosas de manera planificada porque
en realidad existe una consideración de objetivos y metas, estructura de marco lógico
dispuesta para intervenir una situación escolar precisa, como por ejemplo el bajo nivel en el
manejo de habilidades como comprensión lectora, análisis de datos, sistematización de
datos, uso de datos para inferir soluciones a situaciones particulares, argumentación oral,
escucha activa, entre otras muchas relacionadas con competencias básicas del conocimiento,
esto implica estructurar un proceso y contar con la posibilidad de evaluarlo, concibiendo
diagnósticos precisos respecto a los resultados obtenidos, esto auspicia la objetividad de la
evaluación, precisa contar con referentes claros de mejoramiento, e indefectiblemente se
convierte en una convocatoria institucional de transformación social.
“Si pretendemos aportar al componente misional corporativo, todo parte desde una
“intencionalidad” propia, esto se convierte con el tiempo, en poder mental para transformar
algo”. La educación en su contexto y profundidad no cambia por la simple adopción de un
modelo pedagógico, cuando los requerimientos del entorno de influencia se convierten en su
horizonte estratégico, posibilitamos el crecimiento del hombre interior, el cual se enriquece
en la escuela porque se facilita vivir su propio mundo, sus propios problemas y soluciones,
sus propias realizaciones, y esto está íntimamente ligado a la “intencionalidad” pedagógico
como filosofía y referente estratégico.
Si consideramos la pedagogía con unos criterios de “intencionalidad”, la didáctica pensada
como la práctica de la enseñanza trae consigo esa filosofía transformadora dentro de un
proceso organizado, racionalizado e institucionalizado, en otras palabras, la didáctica va en
dirección con los referentes pedagógicos y paradigmas de la educación establecidos como
norte corporativo. La importancia de la didáctica radica en la posibilidad de entenderla no
tanto como un método para la acción, sino más bien como una posibilidad de ordenar el
pensamiento. Al hablar de didáctica es ineludible hacer referencia a la metódica, lo cual se
considera como la forma individualizada o personalizada de seleccionar métodos de
actuación para organizar nuestro proceder y lograr objetivos específicos.
La reflexión didáctica considera tener muy claro el rol del estudiante y el docente, puesto
que esta caracterización incide directamente con el método, estrategias, técnicas y
actividades, igualmente afina la relación pedagógica docente – estudiante. A continuación,
se relaciona la conceptualización de método, estrategias, técnicas y actividades según lo
propuesto en el campus virtual de la Universidad Popular del Cesar:
 Método. Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas. Sucesión lógica de pasos o
etapas que conducen a lograr un objetivo predeterminado. El método de enseñanza
se considera como un sistema de pensamiento que orienta la acción educativa. Cada
modelo pedagógico aplica un método diferente.
 Estrategia. Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Una estrategia didáctica se considera como los procedimientos y recursos que utiliza
el docente para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Todas las
estrategias van dirigidas al cumplimiento de objetivos.
 Técnica. El concepto de técnica, es considerado como un procedimiento didáctico
que se presta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para
llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
 Actividad. Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que
facilitan la ejecución de la técnica.
La importancia lógica de la planificación docente es que la “intencionalidad” pedagógica
asumida como un problema de medios y fines, permea todos los componentes curriculares
como filosofía (fines), lo cual conlleva a encontrarnos en un tipo de herramientas
corporativas intencionadas (medios), para luego encontrarnos en un camino a denominar
cultura corporativa.
Teniendo en cuenta la filosofía institucional asumida, a continuación, se describen los
elementos a tener en cuenta y su relación con el componente misional a dinamizar mediante
la estructura curricular puesta a disposición. Cabe anotar que cada acción llevada a cabo en
el transcurso de un periodo educacional, debe conservar en su estructura ese “acervo” de
consideraciones como garantía de dinamización del horizonte estratégico definido como
referente de operación, calidad e impacto social.
Cuadro 1. Relación de los elementos de referencia institucional, como fundamento
estratégico para dinamizar el componente misional.
Elemento Referencia Descripción Corporativa
Paradigma. Constructivista. El estudiante asume un
papel activo y protagonista en su propia
formación; el docente es un orientador del
proceso.
Pedagogía. La pedagogía es la metodología de la
educación. Constituye una problemática de
medios y fines; se asume como una
intencionalidad transformadora.
Modelo Pedagógico. Cognitivo. La educación debe buscar que
cada individuo acceda progresiva y
secuencialmente a una etapa superior de su
desarrollo intelectual de acuerdo a sus
particularidades.
Factores a tener en cuenta: Habilidades –
Actitudes – Conocimientos – Valores.
(Desarrollo de Competencias).
Currículo. Núcleo de Competencias Básicas para la
Transferencia Continua de Habilidades,
Conocimientos, Actitudes y Valores.
Enfoque. Desarrollo de Competencias.
Didáctica. Se estima como una “reflexión” que apunta
a lograr un orden en el pensamiento, dado
en un contexto y circunstancias
determinadas según la propuesta de
paradigmas educativos, modelos
pedagógicos, pedagogía y valores
corporativos.
Método. Sucesión lógica de pasos o etapas que
conducen a lograr un objetivo
predeterminado; en educación orienta a la
acción educativa.
 Métodos en cuanto a la forma de
razonamiento: Método deductivo,
inductivo, analógico o comparativo.
 Métodos en cuanto a las actividades
de los estudiantes. Método activo:
participación activa del educando
en la construcción de “productos
educativos”; el docente es un
orientador, guía, motivador.
Estrategia. Conjunto de acciones y recursos que se
llevan a cabo para lograr un determinado
fin; Aprendizajes Significativos
(procesamiento de información de manera
profunda y consciente).
Recursos Estratégicos:
 Aprendizaje orientado por
proyectos
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje colaborativo.
 Aprendizaje basado en
investigación.
Recursos Institucionales:
1. Estrategia Proyecto de Aprendizaje
con Niveles de Progresión.
2. Estrategia Proyecto de Aula.
3. Estrategia Revisión Bibliográfica o
Estado del Arte
4. Estrategia Resolución Creativa de
Problemas
5. Ficha de Lectura.
6. Guía de Aprendizaje para el
Desarrollo de Competencias.
Técnica. Procedimiento didáctico que se presta para
ayudar a realizar una parte del aprendizaje
que se persigue con la estrategia.
Recursos:
 Foros
 Debates
 Relatos
 Herramientas tecnológicas para el
procesamiento de información o
captura de datos.
 Laboratorios.
 Investigación
Agropecuaria/Ambiental.
Actividades Son parte de las técnicas y son acciones
específicas que facilitan la ejecución de las
técnicas.
Recursos: Recurso Línea de Tiempo
 Actividad 1. Lectura documento en
Ingles.
 Actividad 2. Organización de ideas y
palabras transparentes relacionadas
con los tiempos establecidos en el
documento.
 Actividad 3. Búsqueda de la
herramienta TIC – Línea de Tiempo.
 Actividad 4. Organización Línea de
Tiempo.
 Actividad 5. Socialización y análisis
de resultados – Conclusiones.
Fuente propia.
En conclusión, se puede definir la planeación estratégica institucional como la relación
ineludible de todos los elementos constituyentes de su filosofía, asumidos como maniobra
específica para dinamizar el componente misional y de esta manera aportar en el día a día
valor competido, evidenciado en el mejoramiento de procesos, fortalecimiento de cultura
corporativa y consecución de resultados predeterminados; la relación de estos elementos se
pueden considerar como componentes del ADN corporativo, expresados en la manera de
actuar de todos sus miembros y en la característica de los resultados deseados; ¡Todo
producto construido, todo resultado obtenido, es fruto de la interacción de estos
elementos, denominado alto impacto de transferencia corporativa¡.
Bibliografía.
Not. Louis. 1993. Pedagogías del Conocimiento. Fondo de Cultura Económica. México. Pg.
8.
Universidad Popular del Cesar. 2024. Didáctica de la Educación Ambiental, Modulo 1.
Colombia.

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  • 1. FEEDBACK DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR; FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA COMO DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DEL COMPONENTE MISIONAL José Luis Jiménez Rodríguez Junio 2024. “La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993. Desde este punto de vista la pedagogía se convierte en un fundamento lógico, objetivo y pragmático de “intencionalidad” planificada con el ánimo de intervenir situaciones relacionadas con las dimensiones cognitivas y emocionales de cualquier persona en el ejercicio de interiorizar conocimientos; en una similar consideración desde la neurociencia, posibilitar la plasticidad continua del cerebro. Pensar la pedagogía como una problemática de medios y fines nos lleva a considerar como punto de partida un marco lógico de referencia, propone un alto poder de intencionalidad formativa, ya que se esgrimen las problemáticas diagnosticadas como un insumo objetivo para intervenciones particulares, esto se relaciona innegablemente con el tipo de seguimiento realizado a los educandos, en el sentido del manejo de habilidades, proyectos, experiencias significativas (conocimientos), estimulación de actitudes, valores, producción literaria, arte, entre otras relacionadas. Cabe destacar que toda situación de medios y fines parte del análisis de causas y efectos, por tal razón la planificación docente no se considera una herramienta para replicar información, sino más bien un instrumento para potencializar al estudiante como artesano de su propio conocimiento, una manera de resaltar al educador como una autoridad en el proceso de transformación de discursos particulares, y por consiguiente artífice intencionado de innovación social. “Cuando el saber se constituye desde el exterior, la educación consiste en una estructura postiza deformante de realidades; el saber es una construcción propia fundamentada en la estimulación continua de habilidades, conocimientos, actitudes y valores”.
  • 2. Partir de una “intencionalidad” es enfocarse en hacer las cosas de manera planificada porque en realidad existe una consideración de objetivos y metas, estructura de marco lógico dispuesta para intervenir una situación escolar precisa, como por ejemplo el bajo nivel en el manejo de habilidades como comprensión lectora, análisis de datos, sistematización de datos, uso de datos para inferir soluciones a situaciones particulares, argumentación oral, escucha activa, entre otras muchas relacionadas con competencias básicas del conocimiento, esto implica estructurar un proceso y contar con la posibilidad de evaluarlo, concibiendo diagnósticos precisos respecto a los resultados obtenidos, esto auspicia la objetividad de la evaluación, precisa contar con referentes claros de mejoramiento, e indefectiblemente se convierte en una convocatoria institucional de transformación social. “Si pretendemos aportar al componente misional corporativo, todo parte desde una “intencionalidad” propia, esto se convierte con el tiempo, en poder mental para transformar algo”. La educación en su contexto y profundidad no cambia por la simple adopción de un modelo pedagógico, cuando los requerimientos del entorno de influencia se convierten en su horizonte estratégico, posibilitamos el crecimiento del hombre interior, el cual se enriquece en la escuela porque se facilita vivir su propio mundo, sus propios problemas y soluciones, sus propias realizaciones, y esto está íntimamente ligado a la “intencionalidad” pedagógico como filosofía y referente estratégico. Si consideramos la pedagogía con unos criterios de “intencionalidad”, la didáctica pensada como la práctica de la enseñanza trae consigo esa filosofía transformadora dentro de un proceso organizado, racionalizado e institucionalizado, en otras palabras, la didáctica va en dirección con los referentes pedagógicos y paradigmas de la educación establecidos como norte corporativo. La importancia de la didáctica radica en la posibilidad de entenderla no tanto como un método para la acción, sino más bien como una posibilidad de ordenar el pensamiento. Al hablar de didáctica es ineludible hacer referencia a la metódica, lo cual se considera como la forma individualizada o personalizada de seleccionar métodos de actuación para organizar nuestro proceder y lograr objetivos específicos. La reflexión didáctica considera tener muy claro el rol del estudiante y el docente, puesto que esta caracterización incide directamente con el método, estrategias, técnicas y
  • 3. actividades, igualmente afina la relación pedagógica docente – estudiante. A continuación, se relaciona la conceptualización de método, estrategias, técnicas y actividades según lo propuesto en el campus virtual de la Universidad Popular del Cesar:  Método. Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Sucesión lógica de pasos o etapas que conducen a lograr un objetivo predeterminado. El método de enseñanza se considera como un sistema de pensamiento que orienta la acción educativa. Cada modelo pedagógico aplica un método diferente.  Estrategia. Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Una estrategia didáctica se considera como los procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Todas las estrategias van dirigidas al cumplimiento de objetivos.  Técnica. El concepto de técnica, es considerado como un procedimiento didáctico que se presta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.  Actividad. Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. La importancia lógica de la planificación docente es que la “intencionalidad” pedagógica asumida como un problema de medios y fines, permea todos los componentes curriculares como filosofía (fines), lo cual conlleva a encontrarnos en un tipo de herramientas corporativas intencionadas (medios), para luego encontrarnos en un camino a denominar cultura corporativa. Teniendo en cuenta la filosofía institucional asumida, a continuación, se describen los elementos a tener en cuenta y su relación con el componente misional a dinamizar mediante la estructura curricular puesta a disposición. Cabe anotar que cada acción llevada a cabo en el transcurso de un periodo educacional, debe conservar en su estructura ese “acervo” de
  • 4. consideraciones como garantía de dinamización del horizonte estratégico definido como referente de operación, calidad e impacto social. Cuadro 1. Relación de los elementos de referencia institucional, como fundamento estratégico para dinamizar el componente misional. Elemento Referencia Descripción Corporativa Paradigma. Constructivista. El estudiante asume un papel activo y protagonista en su propia formación; el docente es un orientador del proceso. Pedagogía. La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines; se asume como una intencionalidad transformadora. Modelo Pedagógico. Cognitivo. La educación debe buscar que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a una etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo a sus particularidades. Factores a tener en cuenta: Habilidades – Actitudes – Conocimientos – Valores. (Desarrollo de Competencias). Currículo. Núcleo de Competencias Básicas para la Transferencia Continua de Habilidades, Conocimientos, Actitudes y Valores. Enfoque. Desarrollo de Competencias. Didáctica. Se estima como una “reflexión” que apunta a lograr un orden en el pensamiento, dado en un contexto y circunstancias determinadas según la propuesta de
  • 5. paradigmas educativos, modelos pedagógicos, pedagogía y valores corporativos. Método. Sucesión lógica de pasos o etapas que conducen a lograr un objetivo predeterminado; en educación orienta a la acción educativa.  Métodos en cuanto a la forma de razonamiento: Método deductivo, inductivo, analógico o comparativo.  Métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes. Método activo: participación activa del educando en la construcción de “productos educativos”; el docente es un orientador, guía, motivador. Estrategia. Conjunto de acciones y recursos que se llevan a cabo para lograr un determinado fin; Aprendizajes Significativos (procesamiento de información de manera profunda y consciente). Recursos Estratégicos:  Aprendizaje orientado por proyectos  Aprendizaje basado en problemas  Aprendizaje colaborativo.  Aprendizaje basado en investigación. Recursos Institucionales: 1. Estrategia Proyecto de Aprendizaje con Niveles de Progresión.
  • 6. 2. Estrategia Proyecto de Aula. 3. Estrategia Revisión Bibliográfica o Estado del Arte 4. Estrategia Resolución Creativa de Problemas 5. Ficha de Lectura. 6. Guía de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. Técnica. Procedimiento didáctico que se presta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Recursos:  Foros  Debates  Relatos  Herramientas tecnológicas para el procesamiento de información o captura de datos.  Laboratorios.  Investigación Agropecuaria/Ambiental. Actividades Son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de las técnicas. Recursos: Recurso Línea de Tiempo  Actividad 1. Lectura documento en Ingles.  Actividad 2. Organización de ideas y palabras transparentes relacionadas con los tiempos establecidos en el documento.
  • 7.  Actividad 3. Búsqueda de la herramienta TIC – Línea de Tiempo.  Actividad 4. Organización Línea de Tiempo.  Actividad 5. Socialización y análisis de resultados – Conclusiones. Fuente propia. En conclusión, se puede definir la planeación estratégica institucional como la relación ineludible de todos los elementos constituyentes de su filosofía, asumidos como maniobra específica para dinamizar el componente misional y de esta manera aportar en el día a día valor competido, evidenciado en el mejoramiento de procesos, fortalecimiento de cultura corporativa y consecución de resultados predeterminados; la relación de estos elementos se pueden considerar como componentes del ADN corporativo, expresados en la manera de actuar de todos sus miembros y en la característica de los resultados deseados; ¡Todo producto construido, todo resultado obtenido, es fruto de la interacción de estos elementos, denominado alto impacto de transferencia corporativa¡. Bibliografía. Not. Louis. 1993. Pedagogías del Conocimiento. Fondo de Cultura Económica. México. Pg. 8. Universidad Popular del Cesar. 2024. Didáctica de la Educación Ambiental, Modulo 1. Colombia.