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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - COHORTE 15
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
DOCENTE: MARITZA MEDINA LOAICIGA
maritza.medinal@campusucc.edu.co; maritza.medinal@ucc.edu.co
BOGOTÁ D.C.
Octubre 17 de 2015 a 31 de Octubre de 2015
1. PRESENTACIÓN
El modulo tiene como finalidad el fortalecimiento de competencias para la convivencia pacífica,
la solución de conflictos y la educación para la paz, teniendo como fundamento la teoría del
cerebro triádico y la teoría de sistemas, complementadas con las corrientes pedagógicas
contemporáneas aplicadas al desarrollo de competencias ciudadanas.
El módulo se estructura a partir de grandes tópicos:
• Educación para la convivencia desde la perspectiva lógica.
• Educación para la convivencia desde la perspectiva creativa.
• Educación para la convivencia desde la perspectiva operativa.
2. JUSTIFICACION
La sana convivencia es la base del proceso educativo y por tanto, es necesario darle la
importancia que merece dentro del proceso de formación integral del ser humano. Si falla la
convivencia y la solución pacífica de conflictos en cualquiera de sus niveles, fallan todos los
demás procesos educativos.
2
El módulo de Educación para la convivencia permite a los participantes generar estrategias para
propiciar espacios de sana convivencia, solución pacífica de conflictos, educación para la paz en
los diferentes ciclos educativos y concretamente en las instituciones educativas, desde la
perspectiva de la teoría del sistemismo triádico.
Comprender los operacionales de la educación para la convivencia en los diferentes niveles de
desarrollo del cerebro triádico, le permite al docente diseñar estrategias pertinentes, orientadas
al mejoramiento de estas competencias en los estudiantes y garantizar un mejor desempeño en
la forma de convivir, de solucionar problemas y prepararse para la paz.
Una mirada sistémica de los problemas asociados a la convivencia en la práctica pedagógica,
permite abordar los problemas en este campo de una forma holística, al mismo tiempo que los
integra a su contexto y a la búsqueda de soluciones para una transformación positiva de estas
realidades pedagógicas.
Este módulo es pertinente para el desarrollo de temáticas asociadas con el trabajo de grado.
Además, busca integrar las diferentes sublíneas del programa para garantizar el avance
epistemológico de la línea de investigación.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las implicaciones de la educación para la convivencia pacífica, la solución de conflictos y
la paz desde el contexto de la institución educativa y bajo para perspectiva de teoría del
sistemismo triádico, para el diseño de estrategias pedagógicas que permitan un mejor
desarrollo de las competencias ciudadanas para la formación integral de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Identificar los componentes y las implicaciones pedagógicas de la formación para la
convivencia desde la perspectiva del sistemismo triádico.
• Analizar las políticas públicas en materia de formación para la convivencia desde la
perspectiva del contexto educativo particular.
• Conocer algunas teorías sobre el desarrollo moral
• Analizar las bases neurológicas de la empatía y la conducta violenta.
2
3
4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL MODULO
5. METODOLOGÍA
• El módulo está diseñado por agendas con liderazgos; para ello, se cuenta con la ayuda
del equipo modular y la participación de toda la cohorte.
• Las agendas han sido diseñadas para ser desarrolladas tricerebralmente.
• A partir de la agenda 2 los diferentes equipos modulares deben responsabilizarse de una
lectura básica y complementaria, la cual deben socializar en 15 minutos con ayuda de
power point u otra estrategia socializadora. Se evalúa según el nivel de atención y
participación que generen en el auditorio así como la presentación en sí.
• El equipo debe socializar de forma puntual la estructura de la lectura y los aspectos
relevantes para profundizar.
• La evaluación y la autoevaluación se harán durante todas las agendas del módulo y
durante la socialización del mismo.
3
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA
VERBAL FACTUAL NO VERBAL
OPERACIONALES DE LA EDICACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
CONTENIDOS, ESPACIOS, TIEMPOS, PERSONAJES, AGENDAS
4
Para el desarrollo del módulo, se siguen los 5 momentos de la Metodología Interdisciplinaria
Centrada en equipos de aprendizaje.
ESTRATEGIAS EXPLICACIÒN RECURSOS Y
MEDIOS
Momento del
docente
Es el espacio destinado para la exposición
inicial de un tema en una agenda
determinada. Propicia el contacto con el
conocimiento. Puede estar a cargo del
docente o puede se asignado con anticipación
a los equipos de estudiantes, con la tutoría del
docente.
Exposición magistral
Conversatorio
Socialización de
lecturas
Autoaprendizaje Es el espacio para que el estudiante entre en
contacto personal con el conocimiento, a
través de lecturas previas y de búsqueda
individual de información.
Actividades de
formación
Lecturas previas
Trabajo en Equipos Es el espacio para compartir el trabajo
individual y para la producción grupal, de
acuerdo con las instrucciones previas del
tutor.
Guías
Reuniones de
equipo
Acompañamiento: Es el momento para la tutoría que realiza el
docente, tanto al trabajo en equipo, como el
trabajo individual. En este momento se
retroalimenta el proceso y se direcciona.
Presencial, virtual,
Correos, chats
Evaluación.
Socialización de
Competencias.
Es el momento para la sustentación y
divulgación de los diferentes productos
realizados durante el módulo.
Taller de
socialización
6. AGENDAS, RESPONSABLES Y CONTENIDOS
SABADO, 17 DE OCTUBRE DE 2015
INTRODUCCIÓN
RESPONSABLE: MARITZA MEDINA LOAICIGA
HORA: 8 am a 10 am
4
5
TEMA: Criterios Generales del Módulo
LECTURA BASICA: Diseño curricular del módulo
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LA AGENDA 1
10:00 am a 11-10 AM. Lectura y generación de la estrategia para la presentación de cada uno
de los grupos (presentación de máximo 15 minutos).
Se evaluará la capacidad de mantener la atención e interés del grupo en la actividad, la síntesis
del documento y la estrategia de presentación (canto, coplas, cuento, representación, etc. )
11:10 am a 1 pm. Socializaciones de las lecturas
1 m a 2 pm. Almuerzo
2:00 pm a 4:30 pm. Socializaciones de las lecturas
4:30 pm a 5:00 pm. Presentación de la docente. Las pedagogías invisibles que afectan la
convivencia
LIDERAZGOS INTEGRANTES
GRUPO 1 Yomaira Nieto, Norberto Portela y Elizabeth Oviedo
GRUPO 2 Julie Johanna Rojas, Sandra Macea, Diana Prieto
GRUPO 3 Maria Lucia Tejedor Estupiñan y Yenny Constanza Murcia Castellanos
GRUPO 4 Sandra Lozano, Cecilia Huertas y Sandra Patricia Torres
GRUPO 5 Myriam Johana González, Jairo Alonso Prieto, Monica Camargo
GRUPO 6 Ligia Bohorquez, Miller Villarraga y Felipe Cortes
GRUPO 7 Andres Samir Bejarano, Enna Pilar Ordoñez, Lener Susana Santana
GRUPO 8 Dabeiba Bohorquez, Sandra Mahecha, Jackeline Velandia, Andrea Serna
TEMA LECTURA BÁSICA Y
RESPONSABLES
LECTURA
COMPLEMENTARIA Y
RESPONSABLES
LIDERAZGOS (Sintetizador,
evaluador, cazaperlas y
cronometrista)
SABADO 17 DE OCTUBRE DE 2015. AGENDA No. 1
CONVIVENCIA EN
EL ÁMBITO
ESCOLAR
Martínez, J.G. (2014). La
convivencia en el ámbito
escolar. El manual de
convivencia y la prevención del
Bullying. Editorial Magisterio.
pp. 19-34.
Se distribuye en grupos para
lectura en clase
Rodríguez, J.M. (2006).
Convivencia y conflicto
educativo. Educacao,
vol. XXIX, no. 59. Pp.
285-301
Se distribuye en grupos
para lectura en clase
GRUPO 1
EL FENÓMENO DEL
MATONEO
ESCOLAR
Martínez, J.G. (2014).
Definición, caracterización y
papeles en el Bullying. El
manual de convivencia y la
prevención del Bullying.
Editorial Magisterio. pp. 63-86
Martínez, J.G. (2014).
Propuestas y protocolos
de intervención y
manejo de la
convivencia y el
bullying. El manual de
convivencia y la
prevención del Bullying.
GRUPO 2
5
6
Se distribuye en grupos para
lectura en clase
Editorial Magisterio. pp.
123-149
Se distribuye en grupos
para lectura en clase
EL FENÓMENO DEL
CYBERBULLYING
Garaigordobil, M (2011).
Prevalencia y consecuencias
del Cyberbullying: una revisión.
International journal of
psychology and psychological
therapy. 11(2), pp. 233-254
Gairìn, J; Armengol, C y
Silva, Blanca (2013). El
bullying escolar.
Consideraciones
organizativas y
estrategias para la
intervención. Educacion
XXI, 16(1), pp. 17-38
GRUPO 2
AGENDA 2
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LA AGENDA 2
8 am a 8:30 am. Introducción de la docente sobre la agenda del día e introducción del equipo
modular.
Liderazgos (síntesis, caza perlas y evaluación de la agenda anterior).
8:30 am a 9:00 am. Distribución de las lecturas entre los estudiantes en el curso
9:00 am a 10:00 am: Lectura y organización de las presentaciones
10:00 am a 11:00 am. Socialización de lecturas
11:00 am a 11: 15 am: liderazgo grupo 3 (síntesis, caza perlas y evaluación de la agenda
anterior)
11:15 am a 11:45 am. Presentación de la docente. Teorías relacionadas con la convivencia y la
educación socioemocional
11:45 am a 2:15 pm. Socialización de lecturas
2:15 pm a 2:30 pm. Liderazgo grupo 4 (síntesis, caza perlas y evaluación de la agenda anterior)
LIDERAZGOS INTEGRANTES
GRUPO 1 Yomaira Nieto, Norberto Portela y Elizabeth Oviedo
GRUPO 2 Julie Johanna Rojas, Sandra Macea, Diana Prieto
GRUPO 3 Maria Lucia Tejedor Estupiñan y Yenny Constanza Murcia Castellanos
GRUPO 4 Sandra Lozano, Cecilia Huertas y Sandra Patricia Torres
GRUPO 5 Myriam Johana González, Jairo Alonso Prieto, Monica Camargo
GRUPO 6 Ligia Bohorquez, Miller Villarraga y Felipe Cortes
GRUPO 7 Andres Samir Bejarano, Enna Pilar Ordoñez, Lener Susana Santana
GRUPO 8 Dabeiba Bohorquez, Sandra Mahecha, Jackeline Velandia, Andrea Serna
TEMA LECTURA BÁSICA Y RESPONSABLES LIDERAZGOS
6
7
(Sintetizador,
evaluador, cazaperlas
y cronometrista)
INTELIGENCIA EMOCIONAL Punset, E (2006). El alma está en el cerebro.
Radiografía de la máquina de pensar. Cap 8.
Educación emocional.. Barcelona: Ediciones
Destino. Pp. 177-197
Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en
el aula
GRUPO 3
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES EN
ESTUDIANTES Y MAESTROS
Oros, L.B.; Richaud De-Minzi, M.C. y Manucci, V.
(2011). Desarrollo de emociones positivas en la
niñez. Lineamientos para la intervención escolar.
Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en
el aula
GRUPO 3
ASPECTOS GENERALES DEL
MANUAL DE CONVIVENCIA
Martínez, J.G. (2014). El manejo de los castigos y
las sanciones en el ámbito escolar. El manual de
convivencia y la prevención del Bullying. Editorial
Magisterio. pp. 207-224
Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en
el aula
GRUPO 4
ESTRATEGIAS PARA GENERAR
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Gutiérrez-Méndez, D; Pérez-Archundia, E (2015).
Estrategias para generar la convivencia escolar.
Ra Ximhai, 11-1. Pp. 63-81
Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en
el aula
GRUPO 4
AGENDA 3
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LA AGENDA 3
8 am a 8:30 am. Introducción del equipo modular.
8:30 am a 9:30 am. Presentación del grupo 1 y grupo 2 (15 minutos cada grupo)
9:30 am a 10 am: Break
10 am a 12:00 m. Presentación del grupo 3 y grupo 4 (15 minutos cada grupo)
12 m a 1 pm: Almuerzo
1 pm a 2:45 pm. Dinámica por el equipo modular (ejercicio de Neuracción). Posteriormente,
socialización del grupo 5 y grupo 6
2:45 pm a 3:15 pm. Break
3:15 pm a 4:15 pm. Presentación del grupo 7 y 8 (15 minutos cada grupo) y ejercicio de
integración de aprendizaje
4:15 pm a 5:00 pm. Presentación de la docente
GRUPOS INTEGRANTES
7
8
GRUPO 1 Yomaira Nieto, Norberto Portela y Elizabeth Oviedo
GRUPO 2 Julie Johanna Rojas, Sandra Macea, Diana Prieto
GRUPO 3 Maria Lucia Tejedor Estupiñan y Yenny Constanza Murcia Castellanos
GRUPO 4 Sandra Lozano, Cecilia Huertas y Sandra Patricia Torres
GRUPO 5 Myriam Johana González, Jairo Alonso Prieto, Monica Camargo
GRUPO 6 Ligia Bohorquez, Miller Villarraga y Felipe Cortes
GRUPO 7 Andres Samir Bejarano, Enna Pilar Ordoñez, Lener Susana Santana
GRUPO 8 Dabeiba Bohorquez, Sandra Mahecha, Jackeline Velandia, Andrea Serna
SÁBADO 24 DE OCTUBRE 2015. AGENDA NO. 3.
TEMA LECTURA BÁSICA Y
RESPONSABLES
LECTURA
COMPLEMENTARIA Y
RESPONSABLES
LIDERAZGOS (Sintetizador,
evaluador, cazaperlas y
cronometrista)
DESARROLLO DEL
JUICIO MORAL
Bonilla, A. y Trujillo, S. (2005).
Análisis comparativo de cinco
teorías sobre el desarrollo
moral. Capítulo 3. La
aproximación estructural al
desarrollo moral en Jean
Piaget. Pontificia Universidad
Javeriana. Facultad de
Psicología, Abril 2005. Pp. 57-
75
RESPONSABLES: GRUPO 1
Bonilla, A. y Trujillo, S.
(2005). Análisis
comparativo de cinco
teorías sobre el
desarrollo moral.
Capítulo 4. La
aproximación cognitiva
evolutiva al desarrollo
moral en Lawrence
Kohlberg. Pontificia
Universidad Javeriana.
Facultad de Psicología,
Abril 2005. Pp. 75-128
RESPONSABLES GRUPO
2:
GRUPO 5
BASES
NEUROLÓGICAS DE
LA EMPATÍA Y LA
VIOLENCIA
García-García, E (2008).
Neuropsicología y Educación.
De las neuronas espejo a la
teoría de la mente. Universidad
Complutense. Madrid. 1(3). Pp.
69-90.
RESPONSABLES GRUPO 3
Punset, E (2006). El
alma está en el cerebro.
Radiografía de la
máquina de pensar. Cap
10. Claves violentas.
Barcelona: Ediciones
Destino. Pp.
223-253
RESPONSABLES GRUPO
4
GRUPO 5
MARCO LEGAL
EDUCACIÓN PARA
LA CONVIVENCIA
COLOMBIA CONGRESO DE LA
REPÚBLICA (2013). Ley 1620.
Por la cual se crea el sistema
nacional de convivencia escolar
y formación para el ejercicio de
los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y
MEN (2013). Decreto
1965 por el cual se
reglamenta la ley 1620
de 2013. Pp. 25-40
GRUPO 6
8
9
la prevención y mitigación de la
violencia escolar.
RESPONSABLES GRUPO 5
RESPONSABLES GRUPO
6
MARCO LEGAL
EDUCACIÓN PARA
LA CONVIVENCIA
MEN (2006). Plan Decenal de
Educación (2006-2016).
Capítulo 2: Educación en y para
la paz, la convivencia y la
ciudadanía. Pag 26-42
RESPONSABLES GRUPO 7
COLOMBIA CONGRESO
DE LA REPUBLICA
(2006). Ley 1098.
Código de Infancia y
Adolescencia. ABC del
código de infancia y
adolescencia.
RESPONSABLES GRUPO
8
GRUPO 6
SABADO, 31 DE OCTUBRE
8 am a 8:30 am: Liderazgos (evaluación de la agenda, síntesis y caza perlas).
8:30 am a 9:30: Preparación del material para los ejercicios prácticos sobre el tema de
convivencia (Nelsen, J. y Lott, Lynn).
9:30 am a 12 m. Ejercicios prácticos (una presentación inicial y luego dos juegos de roles por
grupo, cada uno con tiempo máximo de 30 minutos)
12:00 am a 12:30 pm. Presentación de la docente
12:30 m a 1:30 pm. Almuerzo
1:30 pm a 4:00 pm. Socialización de las propuestas de programa de convivencia para las
instituciones educativas y/o integración de la temática al trabajo de grado (15 minutos cada
uno)
Socialización de la propuesta de programa para la convivencia en una institución educativa (15
minutos cada grupo)
Socialización de la propuesta de integración de la temática al trabajo de grado- compuesto
por las personas que integran cada propuesta de grado (15 minutos cada grupo)
RETROALIMENTACIÓN Y CIERRE
7. LIDERAZGOS
Los liderazgos se entregarán por escrito. Se tendrán en todas las agendas 4 liderazgos:
• Sintetizador
• Evaluador
• Caza perlas
• Cronometrista
Los liderazgos se harán de forma rotativa, de tal forma que un equipo modular designado se
encarga de todos los liderazgos de una agenda.
9
10
8. SOCIALIZACIÓN, PRODUCTOS GRUPALES E INDIVIDUALES
Para la socialización (31 de Octubre) cada grupo cuenta con 15 minutos para socializar los
productos.
Socialización de la propuesta de programa para la convivencia en una institución educativa (15
minutos cada grupo)
Socialización de un aporte al trabajo de investigación de la Maestría (15 minutos cada grupo)
TRABAJOS GRUPALES:
TAREAS
• Entregar un trabajo escrito con las propuestas. Con normas APA. El trabajo debe tener:
portada, contenido, introducción, desarrollo de la estrategia, conclusiones, referencias
bibliográficas.
UN BLOG EN NUBE DONDE SE SUBIRÁN:
• Los liderazgos que le correspondieron a los grupos
• Las presentaciones que utilizaron en las socializaciones
• El trabajo escrito con el diseño de la estrategia o integración al trabajo de grado.
Normas APA.
Se deben subir a más tardar el sábado 31 de Octubre de 2015.
9. EVALUACIÓN
Los porcentajes de las evaluaciones de los diferentes componentes son:
• Presencialidad y participación en la presentación del primer encuentro presencial
(trabajo en grupo agendas del primer día del módulo: 20%)
• Presencialidad y participación en la presentación del segundo encuentro presencial
(trabajo en grupo agendas del segundo día: 20%)
• Presencialidad y participación en la presentación del tercer encuentro presencial
(trabajo en grupo agendas del tercer día: 20%)
• Presencialidad y participación en la presentación de los ejercicios prácticos (20%)
• Presencialidad, socialización y entrega de trabajos grupales finales 20%
10. RECURSOS
• Lecturas básicas
• Lecturas complementarias
• Correo electrónico
10
11
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Bonilla, A. y Trujillo, S. (2005). Análisis comparativo de cinco teorías sobre el desarrollo moral.
Capítulo 3. La aproximación estructural al desarrollo moral en Jean Piaget. Pontificia Universidad
Javeriana. Facultad de Psicología, Abril 2005. Pp. 57-75
COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUBLICA (2006). Ley 1093. Código de Infancia y Adolescencia.
COLOMBIA CONGRESO DE LA REPÚBLICA (2013). Ley 1620. Por la cual se crea el sistema
nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la
educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Gairìn, J; Armengol, C y Silva, Blanca (2013). El bullying escolar. Consideraciones organizativas y
estrategias para la intervención. Educacion XXI, 16(1), pp. 17-38
Garaigordobil, M (2011). Prevalencia y consecuencias del Cyberbullying: una revisión.
International journal of psychology and psychological therapy. 11(2), pp. 233-254
García-García, E (2008). Neuropsicología y Educación. De las neuronas espejo a la teoría de la
mente. Universidad Complutense. Madrid. 1(3). Pp. 69-90.
Gutiérrez-Méndez, D; Pérez-Archundia, E (2015). Estrategias para generar la convivencia
escolar. Ra Ximhai, 11-1. Pp. 63-81
Martínez, J.G. (2014). La convivencia en el ámbito escolar. El manual de convivencia y la
prevención del Bullying. Colombia: Editorial Magisterio.
MEN (2013). Decreto 1965 por el cual se reglamenta la ley 1620 de 2013. Pp. 25-40
MEN (2006). Plan Decenal de Educación (2006-2016). Capítulo 2: Educación en y para la paz, la
convivencia y la ciudadanía. Pag 26-42
Nelsen, J. y Lott, L (2000). Disciplina con amor en el aula. Cómo pueden adquirir control,
autoestima y habilidades para solucionar problemas. Pp. 39-59, 85-94, 121-135, 165-178
Oros, L.B.; Richaud De-Minzi, M.C. y Manucci, V. (2011). Desarrollo de emociones positivas en la
niñez. Lineamientos para la intervención escolar.
Pertegal-Felices, M.L; Castejón-Costa y Martínez- M.A. (2011). Competencias socioemocionales
en el desarrollo profesional del maestro. Educación XXI. 14, 2. Pp. 237-260
Punset, E (2006). El alma está en el cerebro. Radiografía de la máquina de pensar. Barcelona:
Ediciones Destino.
11
12
Rebollo, M.A.; García, R; Barragán, R; Buzón Olga y Ruiz, E (2012). Tecnologías para la
coeducación y la igualdad: valoración del profesorado de una herramienta WEB. Revista
Educación XXI. UNED. 15.1, 2012. Pp. 87-111
Rodríguez, J.M. (2006). Convivencia y conflicto educativo. Educacao, vol. XXIX, no. 59. Pp. 285-
301
12

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  • 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - COHORTE 15 UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DOCENTE: MARITZA MEDINA LOAICIGA maritza.medinal@campusucc.edu.co; maritza.medinal@ucc.edu.co BOGOTÁ D.C. Octubre 17 de 2015 a 31 de Octubre de 2015 1. PRESENTACIÓN El modulo tiene como finalidad el fortalecimiento de competencias para la convivencia pacífica, la solución de conflictos y la educación para la paz, teniendo como fundamento la teoría del cerebro triádico y la teoría de sistemas, complementadas con las corrientes pedagógicas contemporáneas aplicadas al desarrollo de competencias ciudadanas. El módulo se estructura a partir de grandes tópicos: • Educación para la convivencia desde la perspectiva lógica. • Educación para la convivencia desde la perspectiva creativa. • Educación para la convivencia desde la perspectiva operativa. 2. JUSTIFICACION La sana convivencia es la base del proceso educativo y por tanto, es necesario darle la importancia que merece dentro del proceso de formación integral del ser humano. Si falla la convivencia y la solución pacífica de conflictos en cualquiera de sus niveles, fallan todos los demás procesos educativos.
  • 2. 2 El módulo de Educación para la convivencia permite a los participantes generar estrategias para propiciar espacios de sana convivencia, solución pacífica de conflictos, educación para la paz en los diferentes ciclos educativos y concretamente en las instituciones educativas, desde la perspectiva de la teoría del sistemismo triádico. Comprender los operacionales de la educación para la convivencia en los diferentes niveles de desarrollo del cerebro triádico, le permite al docente diseñar estrategias pertinentes, orientadas al mejoramiento de estas competencias en los estudiantes y garantizar un mejor desempeño en la forma de convivir, de solucionar problemas y prepararse para la paz. Una mirada sistémica de los problemas asociados a la convivencia en la práctica pedagógica, permite abordar los problemas en este campo de una forma holística, al mismo tiempo que los integra a su contexto y a la búsqueda de soluciones para una transformación positiva de estas realidades pedagógicas. Este módulo es pertinente para el desarrollo de temáticas asociadas con el trabajo de grado. Además, busca integrar las diferentes sublíneas del programa para garantizar el avance epistemológico de la línea de investigación. 3. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Analizar las implicaciones de la educación para la convivencia pacífica, la solución de conflictos y la paz desde el contexto de la institución educativa y bajo para perspectiva de teoría del sistemismo triádico, para el diseño de estrategias pedagógicas que permitan un mejor desarrollo de las competencias ciudadanas para la formación integral de los estudiantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Identificar los componentes y las implicaciones pedagógicas de la formación para la convivencia desde la perspectiva del sistemismo triádico. • Analizar las políticas públicas en materia de formación para la convivencia desde la perspectiva del contexto educativo particular. • Conocer algunas teorías sobre el desarrollo moral • Analizar las bases neurológicas de la empatía y la conducta violenta. 2
  • 3. 3 4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL MODULO 5. METODOLOGÍA • El módulo está diseñado por agendas con liderazgos; para ello, se cuenta con la ayuda del equipo modular y la participación de toda la cohorte. • Las agendas han sido diseñadas para ser desarrolladas tricerebralmente. • A partir de la agenda 2 los diferentes equipos modulares deben responsabilizarse de una lectura básica y complementaria, la cual deben socializar en 15 minutos con ayuda de power point u otra estrategia socializadora. Se evalúa según el nivel de atención y participación que generen en el auditorio así como la presentación en sí. • El equipo debe socializar de forma puntual la estructura de la lectura y los aspectos relevantes para profundizar. • La evaluación y la autoevaluación se harán durante todas las agendas del módulo y durante la socialización del mismo. 3 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA VERBAL FACTUAL NO VERBAL OPERACIONALES DE LA EDICACIÓN PARA LA CONVIVENCIA CONTENIDOS, ESPACIOS, TIEMPOS, PERSONAJES, AGENDAS
  • 4. 4 Para el desarrollo del módulo, se siguen los 5 momentos de la Metodología Interdisciplinaria Centrada en equipos de aprendizaje. ESTRATEGIAS EXPLICACIÒN RECURSOS Y MEDIOS Momento del docente Es el espacio destinado para la exposición inicial de un tema en una agenda determinada. Propicia el contacto con el conocimiento. Puede estar a cargo del docente o puede se asignado con anticipación a los equipos de estudiantes, con la tutoría del docente. Exposición magistral Conversatorio Socialización de lecturas Autoaprendizaje Es el espacio para que el estudiante entre en contacto personal con el conocimiento, a través de lecturas previas y de búsqueda individual de información. Actividades de formación Lecturas previas Trabajo en Equipos Es el espacio para compartir el trabajo individual y para la producción grupal, de acuerdo con las instrucciones previas del tutor. Guías Reuniones de equipo Acompañamiento: Es el momento para la tutoría que realiza el docente, tanto al trabajo en equipo, como el trabajo individual. En este momento se retroalimenta el proceso y se direcciona. Presencial, virtual, Correos, chats Evaluación. Socialización de Competencias. Es el momento para la sustentación y divulgación de los diferentes productos realizados durante el módulo. Taller de socialización 6. AGENDAS, RESPONSABLES Y CONTENIDOS SABADO, 17 DE OCTUBRE DE 2015 INTRODUCCIÓN RESPONSABLE: MARITZA MEDINA LOAICIGA HORA: 8 am a 10 am 4
  • 5. 5 TEMA: Criterios Generales del Módulo LECTURA BASICA: Diseño curricular del módulo DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LA AGENDA 1 10:00 am a 11-10 AM. Lectura y generación de la estrategia para la presentación de cada uno de los grupos (presentación de máximo 15 minutos). Se evaluará la capacidad de mantener la atención e interés del grupo en la actividad, la síntesis del documento y la estrategia de presentación (canto, coplas, cuento, representación, etc. ) 11:10 am a 1 pm. Socializaciones de las lecturas 1 m a 2 pm. Almuerzo 2:00 pm a 4:30 pm. Socializaciones de las lecturas 4:30 pm a 5:00 pm. Presentación de la docente. Las pedagogías invisibles que afectan la convivencia LIDERAZGOS INTEGRANTES GRUPO 1 Yomaira Nieto, Norberto Portela y Elizabeth Oviedo GRUPO 2 Julie Johanna Rojas, Sandra Macea, Diana Prieto GRUPO 3 Maria Lucia Tejedor Estupiñan y Yenny Constanza Murcia Castellanos GRUPO 4 Sandra Lozano, Cecilia Huertas y Sandra Patricia Torres GRUPO 5 Myriam Johana González, Jairo Alonso Prieto, Monica Camargo GRUPO 6 Ligia Bohorquez, Miller Villarraga y Felipe Cortes GRUPO 7 Andres Samir Bejarano, Enna Pilar Ordoñez, Lener Susana Santana GRUPO 8 Dabeiba Bohorquez, Sandra Mahecha, Jackeline Velandia, Andrea Serna TEMA LECTURA BÁSICA Y RESPONSABLES LECTURA COMPLEMENTARIA Y RESPONSABLES LIDERAZGOS (Sintetizador, evaluador, cazaperlas y cronometrista) SABADO 17 DE OCTUBRE DE 2015. AGENDA No. 1 CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR Martínez, J.G. (2014). La convivencia en el ámbito escolar. El manual de convivencia y la prevención del Bullying. Editorial Magisterio. pp. 19-34. Se distribuye en grupos para lectura en clase Rodríguez, J.M. (2006). Convivencia y conflicto educativo. Educacao, vol. XXIX, no. 59. Pp. 285-301 Se distribuye en grupos para lectura en clase GRUPO 1 EL FENÓMENO DEL MATONEO ESCOLAR Martínez, J.G. (2014). Definición, caracterización y papeles en el Bullying. El manual de convivencia y la prevención del Bullying. Editorial Magisterio. pp. 63-86 Martínez, J.G. (2014). Propuestas y protocolos de intervención y manejo de la convivencia y el bullying. El manual de convivencia y la prevención del Bullying. GRUPO 2 5
  • 6. 6 Se distribuye en grupos para lectura en clase Editorial Magisterio. pp. 123-149 Se distribuye en grupos para lectura en clase EL FENÓMENO DEL CYBERBULLYING Garaigordobil, M (2011). Prevalencia y consecuencias del Cyberbullying: una revisión. International journal of psychology and psychological therapy. 11(2), pp. 233-254 Gairìn, J; Armengol, C y Silva, Blanca (2013). El bullying escolar. Consideraciones organizativas y estrategias para la intervención. Educacion XXI, 16(1), pp. 17-38 GRUPO 2 AGENDA 2 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LA AGENDA 2 8 am a 8:30 am. Introducción de la docente sobre la agenda del día e introducción del equipo modular. Liderazgos (síntesis, caza perlas y evaluación de la agenda anterior). 8:30 am a 9:00 am. Distribución de las lecturas entre los estudiantes en el curso 9:00 am a 10:00 am: Lectura y organización de las presentaciones 10:00 am a 11:00 am. Socialización de lecturas 11:00 am a 11: 15 am: liderazgo grupo 3 (síntesis, caza perlas y evaluación de la agenda anterior) 11:15 am a 11:45 am. Presentación de la docente. Teorías relacionadas con la convivencia y la educación socioemocional 11:45 am a 2:15 pm. Socialización de lecturas 2:15 pm a 2:30 pm. Liderazgo grupo 4 (síntesis, caza perlas y evaluación de la agenda anterior) LIDERAZGOS INTEGRANTES GRUPO 1 Yomaira Nieto, Norberto Portela y Elizabeth Oviedo GRUPO 2 Julie Johanna Rojas, Sandra Macea, Diana Prieto GRUPO 3 Maria Lucia Tejedor Estupiñan y Yenny Constanza Murcia Castellanos GRUPO 4 Sandra Lozano, Cecilia Huertas y Sandra Patricia Torres GRUPO 5 Myriam Johana González, Jairo Alonso Prieto, Monica Camargo GRUPO 6 Ligia Bohorquez, Miller Villarraga y Felipe Cortes GRUPO 7 Andres Samir Bejarano, Enna Pilar Ordoñez, Lener Susana Santana GRUPO 8 Dabeiba Bohorquez, Sandra Mahecha, Jackeline Velandia, Andrea Serna TEMA LECTURA BÁSICA Y RESPONSABLES LIDERAZGOS 6
  • 7. 7 (Sintetizador, evaluador, cazaperlas y cronometrista) INTELIGENCIA EMOCIONAL Punset, E (2006). El alma está en el cerebro. Radiografía de la máquina de pensar. Cap 8. Educación emocional.. Barcelona: Ediciones Destino. Pp. 177-197 Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en el aula GRUPO 3 COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES Y MAESTROS Oros, L.B.; Richaud De-Minzi, M.C. y Manucci, V. (2011). Desarrollo de emociones positivas en la niñez. Lineamientos para la intervención escolar. Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en el aula GRUPO 3 ASPECTOS GENERALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Martínez, J.G. (2014). El manejo de los castigos y las sanciones en el ámbito escolar. El manual de convivencia y la prevención del Bullying. Editorial Magisterio. pp. 207-224 Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en el aula GRUPO 4 ESTRATEGIAS PARA GENERAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Gutiérrez-Méndez, D; Pérez-Archundia, E (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar. Ra Ximhai, 11-1. Pp. 63-81 Esta lectura se distribuye entre los estudiantes en el aula GRUPO 4 AGENDA 3 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA LA AGENDA 3 8 am a 8:30 am. Introducción del equipo modular. 8:30 am a 9:30 am. Presentación del grupo 1 y grupo 2 (15 minutos cada grupo) 9:30 am a 10 am: Break 10 am a 12:00 m. Presentación del grupo 3 y grupo 4 (15 minutos cada grupo) 12 m a 1 pm: Almuerzo 1 pm a 2:45 pm. Dinámica por el equipo modular (ejercicio de Neuracción). Posteriormente, socialización del grupo 5 y grupo 6 2:45 pm a 3:15 pm. Break 3:15 pm a 4:15 pm. Presentación del grupo 7 y 8 (15 minutos cada grupo) y ejercicio de integración de aprendizaje 4:15 pm a 5:00 pm. Presentación de la docente GRUPOS INTEGRANTES 7
  • 8. 8 GRUPO 1 Yomaira Nieto, Norberto Portela y Elizabeth Oviedo GRUPO 2 Julie Johanna Rojas, Sandra Macea, Diana Prieto GRUPO 3 Maria Lucia Tejedor Estupiñan y Yenny Constanza Murcia Castellanos GRUPO 4 Sandra Lozano, Cecilia Huertas y Sandra Patricia Torres GRUPO 5 Myriam Johana González, Jairo Alonso Prieto, Monica Camargo GRUPO 6 Ligia Bohorquez, Miller Villarraga y Felipe Cortes GRUPO 7 Andres Samir Bejarano, Enna Pilar Ordoñez, Lener Susana Santana GRUPO 8 Dabeiba Bohorquez, Sandra Mahecha, Jackeline Velandia, Andrea Serna SÁBADO 24 DE OCTUBRE 2015. AGENDA NO. 3. TEMA LECTURA BÁSICA Y RESPONSABLES LECTURA COMPLEMENTARIA Y RESPONSABLES LIDERAZGOS (Sintetizador, evaluador, cazaperlas y cronometrista) DESARROLLO DEL JUICIO MORAL Bonilla, A. y Trujillo, S. (2005). Análisis comparativo de cinco teorías sobre el desarrollo moral. Capítulo 3. La aproximación estructural al desarrollo moral en Jean Piaget. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Psicología, Abril 2005. Pp. 57- 75 RESPONSABLES: GRUPO 1 Bonilla, A. y Trujillo, S. (2005). Análisis comparativo de cinco teorías sobre el desarrollo moral. Capítulo 4. La aproximación cognitiva evolutiva al desarrollo moral en Lawrence Kohlberg. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Psicología, Abril 2005. Pp. 75-128 RESPONSABLES GRUPO 2: GRUPO 5 BASES NEUROLÓGICAS DE LA EMPATÍA Y LA VIOLENCIA García-García, E (2008). Neuropsicología y Educación. De las neuronas espejo a la teoría de la mente. Universidad Complutense. Madrid. 1(3). Pp. 69-90. RESPONSABLES GRUPO 3 Punset, E (2006). El alma está en el cerebro. Radiografía de la máquina de pensar. Cap 10. Claves violentas. Barcelona: Ediciones Destino. Pp. 223-253 RESPONSABLES GRUPO 4 GRUPO 5 MARCO LEGAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA COLOMBIA CONGRESO DE LA REPÚBLICA (2013). Ley 1620. Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y MEN (2013). Decreto 1965 por el cual se reglamenta la ley 1620 de 2013. Pp. 25-40 GRUPO 6 8
  • 9. 9 la prevención y mitigación de la violencia escolar. RESPONSABLES GRUPO 5 RESPONSABLES GRUPO 6 MARCO LEGAL EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA MEN (2006). Plan Decenal de Educación (2006-2016). Capítulo 2: Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía. Pag 26-42 RESPONSABLES GRUPO 7 COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUBLICA (2006). Ley 1098. Código de Infancia y Adolescencia. ABC del código de infancia y adolescencia. RESPONSABLES GRUPO 8 GRUPO 6 SABADO, 31 DE OCTUBRE 8 am a 8:30 am: Liderazgos (evaluación de la agenda, síntesis y caza perlas). 8:30 am a 9:30: Preparación del material para los ejercicios prácticos sobre el tema de convivencia (Nelsen, J. y Lott, Lynn). 9:30 am a 12 m. Ejercicios prácticos (una presentación inicial y luego dos juegos de roles por grupo, cada uno con tiempo máximo de 30 minutos) 12:00 am a 12:30 pm. Presentación de la docente 12:30 m a 1:30 pm. Almuerzo 1:30 pm a 4:00 pm. Socialización de las propuestas de programa de convivencia para las instituciones educativas y/o integración de la temática al trabajo de grado (15 minutos cada uno) Socialización de la propuesta de programa para la convivencia en una institución educativa (15 minutos cada grupo) Socialización de la propuesta de integración de la temática al trabajo de grado- compuesto por las personas que integran cada propuesta de grado (15 minutos cada grupo) RETROALIMENTACIÓN Y CIERRE 7. LIDERAZGOS Los liderazgos se entregarán por escrito. Se tendrán en todas las agendas 4 liderazgos: • Sintetizador • Evaluador • Caza perlas • Cronometrista Los liderazgos se harán de forma rotativa, de tal forma que un equipo modular designado se encarga de todos los liderazgos de una agenda. 9
  • 10. 10 8. SOCIALIZACIÓN, PRODUCTOS GRUPALES E INDIVIDUALES Para la socialización (31 de Octubre) cada grupo cuenta con 15 minutos para socializar los productos. Socialización de la propuesta de programa para la convivencia en una institución educativa (15 minutos cada grupo) Socialización de un aporte al trabajo de investigación de la Maestría (15 minutos cada grupo) TRABAJOS GRUPALES: TAREAS • Entregar un trabajo escrito con las propuestas. Con normas APA. El trabajo debe tener: portada, contenido, introducción, desarrollo de la estrategia, conclusiones, referencias bibliográficas. UN BLOG EN NUBE DONDE SE SUBIRÁN: • Los liderazgos que le correspondieron a los grupos • Las presentaciones que utilizaron en las socializaciones • El trabajo escrito con el diseño de la estrategia o integración al trabajo de grado. Normas APA. Se deben subir a más tardar el sábado 31 de Octubre de 2015. 9. EVALUACIÓN Los porcentajes de las evaluaciones de los diferentes componentes son: • Presencialidad y participación en la presentación del primer encuentro presencial (trabajo en grupo agendas del primer día del módulo: 20%) • Presencialidad y participación en la presentación del segundo encuentro presencial (trabajo en grupo agendas del segundo día: 20%) • Presencialidad y participación en la presentación del tercer encuentro presencial (trabajo en grupo agendas del tercer día: 20%) • Presencialidad y participación en la presentación de los ejercicios prácticos (20%) • Presencialidad, socialización y entrega de trabajos grupales finales 20% 10. RECURSOS • Lecturas básicas • Lecturas complementarias • Correo electrónico 10
  • 11. 11 BIBLIOGRAFIA BÁSICA Bonilla, A. y Trujillo, S. (2005). Análisis comparativo de cinco teorías sobre el desarrollo moral. Capítulo 3. La aproximación estructural al desarrollo moral en Jean Piaget. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Psicología, Abril 2005. Pp. 57-75 COLOMBIA CONGRESO DE LA REPUBLICA (2006). Ley 1093. Código de Infancia y Adolescencia. COLOMBIA CONGRESO DE LA REPÚBLICA (2013). Ley 1620. Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Gairìn, J; Armengol, C y Silva, Blanca (2013). El bullying escolar. Consideraciones organizativas y estrategias para la intervención. Educacion XXI, 16(1), pp. 17-38 Garaigordobil, M (2011). Prevalencia y consecuencias del Cyberbullying: una revisión. International journal of psychology and psychological therapy. 11(2), pp. 233-254 García-García, E (2008). Neuropsicología y Educación. De las neuronas espejo a la teoría de la mente. Universidad Complutense. Madrid. 1(3). Pp. 69-90. Gutiérrez-Méndez, D; Pérez-Archundia, E (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar. Ra Ximhai, 11-1. Pp. 63-81 Martínez, J.G. (2014). La convivencia en el ámbito escolar. El manual de convivencia y la prevención del Bullying. Colombia: Editorial Magisterio. MEN (2013). Decreto 1965 por el cual se reglamenta la ley 1620 de 2013. Pp. 25-40 MEN (2006). Plan Decenal de Educación (2006-2016). Capítulo 2: Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía. Pag 26-42 Nelsen, J. y Lott, L (2000). Disciplina con amor en el aula. Cómo pueden adquirir control, autoestima y habilidades para solucionar problemas. Pp. 39-59, 85-94, 121-135, 165-178 Oros, L.B.; Richaud De-Minzi, M.C. y Manucci, V. (2011). Desarrollo de emociones positivas en la niñez. Lineamientos para la intervención escolar. Pertegal-Felices, M.L; Castejón-Costa y Martínez- M.A. (2011). Competencias socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro. Educación XXI. 14, 2. Pp. 237-260 Punset, E (2006). El alma está en el cerebro. Radiografía de la máquina de pensar. Barcelona: Ediciones Destino. 11
  • 12. 12 Rebollo, M.A.; García, R; Barragán, R; Buzón Olga y Ruiz, E (2012). Tecnologías para la coeducación y la igualdad: valoración del profesorado de una herramienta WEB. Revista Educación XXI. UNED. 15.1, 2012. Pp. 87-111 Rodríguez, J.M. (2006). Convivencia y conflicto educativo. Educacao, vol. XXIX, no. 59. Pp. 285- 301 12