Formación IIMM CEIP El Puente

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Formación septiembre 2014
Carmen González @flosflorum
CEIP ARRABAL DEL PUENTE CIUDAD RODRIGO

Nuestro trabajo se fundamenta en
•  Conocimiento del cerebro, funcionamiento y medio de desarrollo
(ESTIMULACIÓN TEMPRANA). Glenn Doman
•  Conocimiento del cerebro, resolución de problemas o creación de productos.
(TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES). Howard Gadner.
•  Desarrollo de COMPETENCIAS, resolución eficaz de problemas complejos
(LOMCE y su desarrollo normativo. 2014 RRDD 126/2014 art. 2)

COMPETENCIAS
(LOMCE, 2013 – RRDD 126/2014)
•  COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
•  COMPETENCIA MATEMÁTICA Y competencias básicas CIENCIA Y TECNOLOGÍA
•  COMPETENCIA DIGITAL
•  APRENDER A APRENDER
•  COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
•  SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
•  CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

ANTES DE CONTINUAR…

ABRIMOS LA SESIÓN CON NUESTRO PORTFOLIO
(diario de aprendizaje)

Al inicio del camino… ¿Quién soy?
•  Una imagen que me defina
•  Una frase que me resuma
Al inicio de la sesión…
•  ¿Qué es lo que ya sé del tema?
•  ¿Qué preguntas me hago sobre este
tema?
•  ¿Cómo empiezo la sesión formativa?
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¿Tú sabes lo que es la inteligencia?

¿Sacar buenas notas?
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¿Hacer bien los test que hacen los orientadores?

¿Tener muchos amigos?
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¿Que se te den bien las matemáticas?

¿Tocar bien el piano?
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¿Saber dibujar?
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Ser capaz de
resolver distintas
situaciones difíciles,
buscando soluciones
acertadas y ser
capaz de inventar y
crear cosas nuevash#p://www.aulaplaneta.com/wp-‐content/uploads/2014/01/enfamilia54.jpg

INTELIGENCIA

PERO…
h#p://pericodelospalotess.ﬁles.wordpress.com/2012/03/bebe-‐pensando1.jpg

¿Los problemas que
resolvemos o las cosas que
creamos son siempre del
mismo tipo?
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Por ejemplo,
imaginemos estas situaciones…

Mis dos mejores amigos se han peleado, llevan varios
días sin hablarse y no sé que hacer, pues no puedo elegir
h#p://www.elauladepapeloxford.com/wp-‐content/uploads/2013/01/ni%C3%B1os-‐enfadados-‐Copiar1.jpg

En mi casa hay un vecino que va en silla de ruedas y no puede bajar
a la calle porque desde el ascensor a la puerta hay varios tramos de
escaleras.

Mi sobrina pequeña quiere
ir disfrazada de princesa
calabaza a la fiesta de
Halloween del colegio, pero
su madre no tiene mucho
dinero para comprar el
disfraz.

El profesor de educación física ha dicho
que para subir nota va a hacer un
concurso de baile. Con una música hay que
inventarse un baile.
h#p://www.mama-‐om.es/web/wp-‐content/uploads/2013/10/ni%C3%B1os-‐bailando-‐850x354.jpg

Le digo a mi hija que si quiere conseguir tener un huerto en el jardín de casa
tiene que escribir una lista de ventajas y una de desventajas y conseguir
convencerla con mis argumentos.
h#p://www.escribiendoasolas.com/wp-‐content/uploads/2010/10/ni%C3%B1a.jpg

Me gustaría poder tener la WII y mi padre me ha propuesto que si
hago una serie de tareas en casa me dará una pequeña paga todos
los meses. ¿Cuándo conseguiré el dinero suficiente?h#ps://lh6.googleusercontent.com/-‐a9rHABlgOag/UfqIEVmyBXI/AAAAAAAADNE/Tn-‐kN5-‐nbAE/s640/blogger-‐image-‐1216890289.jpg

Todas son distintas pero todas nos piden:
•  Que resolvamos un problema, que encontremos una solución.
•  Que nos inventemos o creemos algo.

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Pero cada situación nos pide que utilicemos algo distinto de nosotros mismos:

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El lenguaje, para que mi hija
consiga convencerme para
plantar un huerto

Las matemáticas, para saber cuándo podré comprarme la WII
h#p://2.bp.blogspot.com/-‐ZEUXC0FLhSU/UPl9HfUV3AI/AAAAAAAAI6U/QNaCl_ZCUE0/s1600/tus_hijos_y_el_dinero.jpg

El cuerpo, para ganar el concurso de baile y subir nota
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Las manos, para dibujar, coser, recortar, pegar… y crear un disfraz
de calabaza con las cosas que encuentre por casa.
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No todas las situaciones y problemas necesitan que activemos
la misma inteligencia
¡Menos mal que tenemos muchos tipos de inteligencia…
ocho!

Es como si pensásemos que en lugar de un cerebro, tenemos
ocho, cada uno nos funciona de manera diferente y utiliza
información distinta para trabajar

NATURALISTA CINESTÉSICO-
CORPORAL
INTRAPERSONAL
LÓGICO-
MATEMÁTICA MUSICAL
VISUAL-
ESPACIAL
LINGÜÍSTICA INTERPERSONAL
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

h#p://www.crecerfeliz.es/var/ezﬂow_site/storage/images/ninos/ocio/los-‐mejores-‐campamentos-‐urbanos-‐para-‐los-‐peques/campamentos-‐urbanos-‐contacto-‐con-‐la-‐naturaleza/1369914-‐1-‐esl-‐ES/
Campamentos-‐urbanos-‐Contacto-‐con-‐la-‐naturaleza_ar-culo_landscape.jpg

h#p://www.yogaenred.com/wp-‐content/uploads/2013/07/chica-‐Yoga.jpg

h#p://cde.peru.com/ima/0/0/5/7/1/571569/611x458/lima.jpg

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h#p://1.bp.blogspot.com/-‐zCkhYDcQ_gs/UeIV7zMkNlI/AAAAAAAAAu8/w0-‐FyeEXfZA/s1600/
DISCURSO_DE_MALALA_YOUSAFZAI_en_la_ONU_UN_change_the_world_a_pen_a_child_un_lapicero_un_nino_HD_cambiar_el_mundo_traduccion_transla-on_espanhol_espanol_italian_portuguese_arabe_french_f
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h#p://bebefeliz.com/ﬁles/2013/01/inteligencia5.jpg

h#p://cdn.pijamasurf.com/wp-‐content/uploads/2013/03/2205154.jpg

Se define como la sensibilidad y la comprensión del mundo natural
y se localiza en nuestro hemisferio derecho.
El objetivo para desarrollar esta inteligencia en los niños y niñas es
que aprendan a observar y descubrir el mundo que les rodea a
través de la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato.
h#p://inteligenciasmul-ples01.wikispaces.com/ﬁle/view/inteligencia%20naturalista.jpg/343410668/inteligencia%20naturalista.jpg

¿Qué caracteriza a las personas con inteligencia naturalista?
•  Una sensibilidad especial hacia la naturaleza, preocupadas por su
conservación..
•  Les gusta observar los comportamientos de los animales durante horas y
son capaces de clasificar especies de animales o plantas por sus
características.
•  Personas que saben sobre las estrellas y observando el cielo, las nubes o el
viento pueden predecir el tiempo que hará mañana.
h#p://principedepazcentral.org/wp-‐content/uploads/2013/05/slide04.jpg

¿Qué caracteriza a las personas con inteligencia naturalista?
•  Intereses y capacidades para relacionarse con el mundo físico y los
seres vivos que en él habitan, por la forma de enfrentarse a los
problemas que tienen..
•  Son personas que siempre están haciéndose preguntas sobre el
porqué de las cosas, sus causas, elaborando hipótesis sobre posibles
respuestas a esas preguntas y, por supuesto, experimentando para
comprobar sus respuestas.

Biólogos,
jardineros,
ecologistas,
físicos,
químicos,
arqueólogos
h#p://liandobartulos.com/wp-‐content/uploads/2014/03/Inteligencia-‐naturalista.png

CHARLES DARWIN

¿Qué habilidades se desarrollan con la inteligencia naturalista?
Relatar
Demostrar
Discriminar
Coleccionar
Analizar
Cuidar
Seleccionar
Plantear hipótesis
Clasificar
Revisar
Organizar y categorizar
Trabajar con las plantas
Entender el comportamiento y necesidades de los
animales
Conocimiento de las fuerzas y energía de la vida

Las estrategias básicas de esta inteligencia son la observación y la clasificación, por ese
motivo idearemos actividades que podamos poner en prácticas estas estrategias.
Como por ejemplo:
•  Diseñar o conducir un experimento.
•  Categorizar unos hechos.
•  Clasificar y jerarquizar unos hechos.
•  Representar un proceso.
•  Realizar predicciones.
•  Seleccionar y utilizar la tecnología.
¿Qué actividades podemos hacer para desarrollar la inteligencia naturalista?

INTELIGENCIA
LÓGICO
MATEMÁTICA
h#p://liandobartulos.com/inteligencia-‐logico-‐matema-ca/

La inteligencia matemática es aquella que hace posible
cálculos, cuantificar, considerar proposiciones, establecer y
comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones
matemáticas complejas.
Otorga la capacidad para construir soluciones y resolver
problemas, estructurar elementos para realizar
deducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.
h#p://liandobartulos.com/inteligencia-‐logico-‐matema-ca/

STEPHEN HAWKING

Matemáticos,
científicos,
economistas,
informáticos...

Habilidades que desarrollamos con la inteligencia lógico-matemática
Enumerar
Deducir
Hacer series
Comparar
Medir
Sacar conclusiones
Verificar

•  Proponer experiencias relacionadas con el desarrollo sensorial desde
los primeros años de la vida.
•  Manipular y modelar formas, tamaños y series progresivas de
diferentes objetos, animales y lo que se encuentre al alcance del
niño.
•  Favorecer que los alumnos operen, piensen y razonen. Problemas
que son juegos donde hay que adivinar los resultados a partir de los
datos que se dan.
•  Enseñar de forma activa. El niño debe participar en el aprendizaje y
sentirse motivado por los problemas e intentar resolverlos por sí
mismo.
•  Trabajar la memoria junto con el razonamiento para que tenga
mayor significado.
•  Facilitar que entienda la necesidad de operar y de calcular.
Estrategias y juegos para estimular la inteligencia lógico-matemática
INFANTIL Y PRIMARIA

Ejemplos de actividades:
•  Medir áreas.
•  Construir modelos y razonar sobre construcciones tridimensionales.
•  Realizar problemas de peso con objetos de uso corriente; monedas, libros y
útiles escolares.
•  Hallar volúmenes de cuerpos irregulares, viendo el agua que desalojan de
una probeta graduada.
•  Hallar capacidades de jarras y vasijas por el agua que puedan contener.
•  Hallar medidas desde la longitud de objetos de uso habitual; lapiceros, mesas,
sillas, la altura de los niños o el aula.
•  Hallar la cantidad de agua y de leche que bebe a diario.
•  Utilizar los sentidos de la vista, el oído y el tacto como canales para llegar al
razonamiento.
•  Uso de Tangrams

Trabajar
con
el
Tangram

h#p://liandobartulos.com/tangram/

INFANTIL Y PRIMARIA

•  Aprendizaje cooperativo
•  Enseñanza del razonamiento deductivo
•  Integración coherente de toda la información
•  Atención selectiva como habilidad para seleccionar lo relevante e irrelevante
•  Establecer comparaciones, estableciendo semejanzas y diferencias en distintas
operaciones matemáticas
•  Establecer relaciones; habilidad para asociar actividades de manera significativa
•  Memoria de trabajo para codificar y recordar la información
•  Encontrar la idea principal en un problema
•  Identificar los datos de un problema
SECUNDARIA
h#p://adrianacas81.ﬁles.wordpress.com/2012/10/inteligencias-‐mc3b1ul-ples4.jpg

INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICO-
VERBAL

Esta inteligencia es básica para la comunicación, una
habilidad innata en el ser humano por lo que desarrollarla
correctamente nos hará tener éxito en nuestras relaciones
sociales. Las capacidades relacionadas con esta inteligencia
son: hablar, escuchar, leer y escribir.
h#p://www.psicodiagnosis.es/images/lengua6_590.jpg

Capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las
palabras y del lenguaje.
Su sistema simbólico y de expresión son los lenguajes fonéticos.
El uso de las palabras para comunicar y documentarse, para expresar
emociones, para cantar, nos hace diferentes de los animales.
Es la habilidad para pensar que, junto con las palabras, nos permite
recordar, analizar, resolver problemas, planificar y crear.

Escritores,
políticos,
oradores...
GLORIA FUERTES

¿Qué habilidades
desarrolla la
inteligencia
lingüístico-verbal?

Describir
Narrar
Observar
Comparar
Relatar
Valorar
Sacar conclusiones
Resumir

BIO POEMAS…

Ejemplo:
Linea 1 : Mi nombre _________________________________
Linea 2: En cuatro palabras soy _________________________
Linea 3: Amante de _________________________________
Linea 4: Que siente _________________________________
Linea 5: Que teme a ________________________________
Linea 6: Que me gustaría a ____________________________
Linea 7: Que me gustaría cambiar _______________________
Linea 8: Mi apellido o sobrenombre_______________________

INTELIGENCIA
CORPORAL-
CINESTÉSICA

Estos individuos confían en los procesos táctiles y cinestésicos
para adquirir la información; por tanto deben manipular y
experimentar lo que aprenden para comprender y retener la
información.

Atletas,
bailarines,
coreógrafos,
mimos,
actores,
cirujanos...
RAFA NADAL

Estrategias y juegos para
estimular la inteligencia
cinestésico-corporall
•  Creación de productos (inventos)
•  Dramatización
•  Teatro formal
•  Happenings
•  Roldplay
•  Dramatización creativa
•  Juegos en el aula
•  Programa de realidad virtual
•  Salidas culturales
•  Simulacros
•  Mimos
•  Movimiento creativo
•  Danza, coreografías
•  Demostraciones manipulativas
•  Fabricación (materiales diversos)
•  Ejercicios físicos
•  Actividades deportivas
•  “Scavenger hunts” Cazas de tesoro

Capacidad para utilizar sistemas simbólicos y efectuar
transformaciones de las percepciones iniciales que se
tengan.
Personas con buena organización espacial, pueden
imaginar, manejar y resolver problemas espaciales

Arquitectos,
artistas,
carteros,
marineros...
ANTONIO GAUDI

estimular la inteligencia visual
espacial
•  Arquitectura
•  “Talking walls” (murales, carteles)
•  Collages
•  Dioramas
•  Tapices
•  Creación de vídeos o películas
•  Fotografía
•  Creación de anuncios publicitarios
•  Creación de un comic
•  Folletos informativos
•  Diseño de construcciones, vestidos,
móviles…
•  Diseño de un ordenador
•  Herramientas visuales (organizadores
gráficos)
•  Juegos de tablero
•  Murales de bolsillos
•  Paneles

Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar
formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono
y el timbre.
Las edades de 4 a 6 años, son un período crítico de sensibilidad
al sonido y al tono
h#p://bebefeliz.com/ﬁles/2013/01/musica.jpg

Compositores,
músicos,
cantantes...
LUDWIG VAN BEETHOVEN

estimular la inteligencia musical •  Método Suzuki
•  Asistir a conciertos
•  Cantar
•  Conocer música de otros países para
acercarse a las distintas culturas
•  Construir el propio instrumento y
crear una pequeña orquesta
•  Crear acompañamientos
•  Crear canciones – melodías
conceptuales
•  Crear efectos sonoros
•  Danza que interpreta obras musicales
•  Diario del compositor
•  Escribir letras para canciones
•  Expresar sentimientos musicales
•  Juegos de ritmos
•  Identificar sonidos ambientales
•  Música ambiental
•  Recursos auditivos TIC

Incluye nuestros
pensamientos y
sentimientos, se refiere a
la autorreflexión,
metacognición y
autopercepción que una
persona tiene de sí
misma.

Psicólogos,
filósofos,
lideres religiosos

Estrategias para estimular la
inteligencia intrapersonal
•  Optimismo
•  RET
•  You can do it!
•  Autoevaluación
•  Metacognición
•  Autobiografías
•  Planificación de proyectos
•  Gestión del tiempo
•  Diarios personales
•  Portfolio
•  Reconocimiento y regulación de
sentimientos

Nos permite comprender y comunicarnos con otros,
observando las diferencias en las disposiciones, temperamentos,
motivaciones y habilidades.
Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir
varios roles dentro del grupo.

Políticos,
líderes religiosos,
padres hábiles,
profesores,
terapeutas
u orientadores

Estrategias para estimular
la inteligencia intrapersonal
•  Programa de Competencia Social
•  Habilidades Cognitivas
•  Habilidades Sociales
•  Crecimiento Moral
•  Aprendizaje Cooperativo
•  Proyecto de trabajo social
•  Educación multicultural
•  Resolución de conflictos
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of
kids
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and
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INTELIGENCIA
ESPIRITUAL
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kids
happy
and
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Capacidad de llegar al fondo de uno mismo para descubrir un
sentido a la vida, más allá
de sí mismo, a partir de la conciencia personal de la propia
existencia y de las experiencias vividas.
Poner la propia vida en un contexto más amplio y significativo.
Esta inteligencia nos permite resolver los problemas de
significados y valores.
Esta capacidad puede llevar a un encuentro con la
Trascendencia

Psicólogos,
filósofos,
líderes religiosos
MADRE TERESA DE CALCUTA

Competencia espiritual
•  Capacidad de situarse uno mismo en relación a las características
existenciales de la condición humana (significado de la vida y la
muerte, destino final del mundo y las experiencias profundas)
•  Capacidad de trascendencia experimentar sentimientos de
trascendencia que pueden provocar la creencia en Dios o
elevarse por encima de las experiencias cotidianas
•  Vivencia de la virtudes que llevan al respeto, valoración y servicio
de los demás (generosidad, bondad, prudencia, compasión,
benevolencia, perdón, comprensión, gratitud, humildad)

Estrategias para estimular
la inteligencia espiritual
•  Formación – Reflexión diaria
•  Celebración de los sacramentos
•  Jornadas de reflexión
•  Convivencias
•  Montañismo
•  Tutoría
•  Entrevistas personales (acompañamiento)
•  Programa social
•  Aprendizaje- servicio

RESUMIENDO…
•  Hay muchas inteligencias, no una sola
•  Las inteligencias trabajan en combinación
•  Las inteligencias son universales
•  Puedes trabajarte y hacerte más inteligente
•  Cada uno de nosotros tiene un perfil único de inteligencias

“Si podemos movilizar toda la gama
de las habilidades humanas, no sólo
las personas se sentirán más
competentes y mejor consigo
mismas, sino que incluso es posible
que también se sientan más
comprometidas y más capaces de
colaborar con el resto de la
comunidad mundial en la
consecución del bien general”
Howard Gardner
Inteligencias Múltiples: La teoría en la
Práctica

¿Qué se espera de un aula de Inteligencias Múltiples?
•  Implicación activa de los alumnos
•  Oportunidades de elección, en forma de “centros de
interés”
•  Los alumnos trabajando solos, en parejas o en
grupos
•  Materiales estéticos que despiertan interés y
cuestionamiento
•  Celebración de las diferencias de cada miembro de la
clase y las contribuciones individuales a la clase como
comunidad

•  Conciencia de la teoría de las IM en la planificación y el
currículo, permitiendo la flexibilidad para incorporar
currículo dirigido por los alumnos y momentos “aptos para
enseñar”
•  Intento de crearse una visión integral del niño (incluyendo
intereses, fortalezas y áreas a trabajar) a través de
diferentes medios de evaluación como pueden ser
reflexiones alumno profesor, evaluación formal, trabajos del
alumno ..
•  Reflexión periódica sobre la propia práctica educativa,
formación continua y desarrollo profesional.
Características de un profesor de Inteligencias Múltiples

PROGRAMAR CON INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
•  Podemos programar un área desde las IM (ej EntusiasMat)
•  Podemos preparar un tema desde las IM con la paleta maestra.
•  Podemos programar a partir de proyectos de comprensión
•  Podemos programar a partir de proyectos inteligentes interdisciplinares

Programamos un tema
desde Inteligencias Múltiples
Con Paleta Maestra

Para ello…
•  Nos distribuimos en grupos, preferiblemente de interés (profesores
que entren en el mismo aula, ciclos, departamentos… etc)
•  Seleccionamos curso, área, tema.
•  Escribimos objetivos o resultados esperados (metas de comprensión)
¿Qué quereos que nuestros alumnos comprendan? De todas las
metas que salgan elegimos una..
•  Seleccionamos la “Herramienta” para cada inteligencia a partir de caja
Lazear (para que sean al azar inventamos un número de teléfono).
•  Creamos la “Paleta maestra”. ¿Cómo usar la herramienta para lograr el
objetivo? Secuenciando actividades..

Para empezar…
Piensa en una unidad que es importante para realizar con la clase.
Para desarrollar y evaluar las Inteligencias Múltiples, lo mejor
es preguntarse:

OBJETIVO
Lógico-Matemática
¿Cómo puedo incorporar
los números, cálculos
matemáticos, lógica,
clasificaciones o habilidades
de conocimiento crítico
Espacial-Visual
¿Cómo puedo usar materiales
visuales complementarios,
visualización, el color, el arte,
la metáfora
Corporal cinestésica
¿Cómo puedo
comprometer todo el
cuerpo o usar experiencias
prácticas manuales?
Musical
¿Cómo puedo
incorporar la música y
los sonidos
ambientales?

Naturalista
¿Cómo puedo
incorporar la
importancia de la
naturaleza y medio
ambiente?
Interpersonal
¿Cómo puedo hacer que
los alumnos compartan con
sus pares, aprendan
conjuntamente
simultaneamine
Intrapersonal
¿Cómo puedo evocar
sentimientos o recuerdos
personales ,o dar a los
alumnos la posibilidad de
elegir?

Lingüística
¿Cómo puedo usar la
palabra oral o escrita?

! !!!!!!!!!!!!!!!!!INTELIGENCIAS!MÚLTIPLES:!CAJA!DE!HERRAMIENTAS!
Fuente:!Inteligencias!Múltiples.!Margarita!García!García.!Edelvives!
!
Lingüístico&verbal- Lógico&matemática- Naturalista- Visual&espacial-
1.!Escritura!creativa:!escribir!textos!originales!sin!límites.!
2.!Hablar!de!manera!formal:!realizar!presentaciones!orales!
verbales!delante!de!los!otros.!
3.!HumorKchistes:!crear!juegos!de!palabras,!pareados!
humorísticos,!chistes!sobre!temas!académicos…!
4.!Improvisaciones:!hablar!de!forma!improvisada!sobre!un!
tema!escogido!al!azar.!
5.!DiarioKagenda:!recoger!y!anotar!todos!los!pensamientos,!
ideas…!
6.!Poesía:!crear!una!poesía!propia!y!apreciar!las!de!los!demás.!
7.!Lectura:!estudiar!materiales!escrito!sobre!un!concepto,!idea!
o!proceso.!
8.!CrearKnarrar!historias:!inventar!y!contar!historias!sobre!un!
tema.!
9.!Debate!verbal:!presentar!un!tema!desde!ambas!perspectivas!
de!un!modo!convincente.!
10.!Vocabulario:!aprender!nuevas!palabras!y!practicarlas!en!
una!comunicación!cotidiana.!
1.!Símbolos!abstractosKfórmulas:!designar!esquemas!de!
anotación!esquemática!(fórmula)!para!un!proceso!o!contenido!
temático.!
2.!Cálculo:!emplear!pasos!específicos,!operaciones,!procesos,!
fórmulas!y!ecuaciones!para!resolver!problemas.!
3.!Descifrar!códigos:!comprender!y!comunicarse!con!lenguaje!
de!símbolos.!
4.!Forzar!relaciones:!crear!conexiones!significativas!entre!ideas!
incoherentes.!
5.!Organizadores!gráficos!cognitivos:!trabajar!con!redes,!
diagramas!de!Venn,!matrices,!escalas,!mapas!conceptuales…!
6.!Juegos!de!lógicaKpatrones:!crear!puzles!que!contengan!un!
reto!para!encontrar!un!patrón!escondido.!
7.!Secuencias!/!patrones!numéricos:!investigar!hechos!
numéricos!y!analizar!estadísticas!sobre!un!tema.!
8.!Esquemas:!explicar!un!tema!de!forma!lógica!punto!por!
punto.!
9.!Resolución!de!problemas:!buscar!los!procedimientos!
apropiados!para!situaciones!que!implican!resolución!de!
problemas.!
10.!Silogismos:!crear!hipótesis!y!deducciones!lógicas!sobre!un!
tópico!(si…!entonces…).!
1.!Patrones!arquetípicos:!descubrir!las!repeticiones,!patrones!
estandarizados!y!diseños!de!la!naturaleza!en!todo!el!universo.!
2.!Cuidar!plantas!y!animales:!realizar!proyectos!que!incluyan!el!
cuidado,!tratamiento!de!animales,!insectos,!plantas!u!otros!
organismos.!
3.!Prácticas!de!conservación:!participar!en!proyectos!de!
cuidado!y!preservación!del!medioambiente.!
4.!Reacciones!del!medioambiente:!comprender!y!adaptarse!al!
medio!y!a!sus!reacciones!naturales.!
5.!Laboratorios!naturales:!crear!experimentos!o!actividades!en!
los!cuales!se!empleen!objetos!del!mundo!natural.!
6.!Trabajos!de!campo:!ir!fuera!para!poder!experimentar!con!la!
naturaleza!o!traer!la!naturaleza!al!aula!a!través!de!vídeos,!
objetos,!animales,!plantas…!
7.!Observación!de!la!naturaleza:!participar!en!actividades!de!
observación!como,!por!ejemplo,!actividades!geológicas,!
exploraciones,!diarios!de!naturaleza…!
8.!Simulaciones!del!mundo!natural:!recrear!o!representar!la!
naturaleza!con!formas!(dioramas,!montajes,!fotografías,!
dibujos…).!
9.!Clasificación!de!las!especies:!trabajar!con!matrices!de!
clasificación!para!comprender!las!características!de!
los!objetos!naturales.!
10.!Estimulación!sensorial:!exponer!los!sentidos!a!los!sonidos!
de!la!naturaleza,!olores,!gustos,!texturas!y!cosas!visibles.!
1.!Imaginación!activa:!encontrar!conexiones!entre!diseños!
visuales!y!experiencias!(o!conocimientos)!ya!vividos.!
2.!Esquemas!de!colorKtextura:!asociar!colores!y!texturas!con!
conceptos,!ideas!o!procesos.!
3.!Dibujar:!crear!gráficos!representativos!de!conceptos,!ideas!o!
procesos!que!estén!estudiando!(diagramas!de!flujo,!
ilustraciones…).!
4.!Visualización!guiada:!crear!imágenes!mentales!de!un!
concepto,!idea!o!proceso!(personajes!históricos,!procesos!
científicos…).!
5.!Mapas!mentales:!crear!mapas!conceptuales!con!la!
información!
6.!Collage:!diseñar!una!colección!de!imágenes!para!mostrar!
diferentes!aspectos!o!dimensiones!de!una!idea,!concepto!o!
proceso.!
7.!Pintar:!utilizar!pinturas!o!marcadores!de!color!para!expresar!
la!comprensión!de!ideas,!conceptos!o!procesos.!
8.!Esquemas!de!diseños:!crear!patrones!abstractos!para!
representar!relaciones!entre!diferentes!conceptos,!ideas!o!
procesos.!
9.!SimularKfantasear:!crear!escenarios!divertidos!en!la!mente!
en!base!a!una!información!o!unos!datos.!
10.!Esculpir:!crear!modelos!de!barro!para!demostrar!la!
comprensión!de!conceptos,!ideas!o!procesos.!
Musical- Cinestésica&corporal- Intrapersonal- Interpersonal-
1.!Sonidos!medioambientales:!emplear!los!sonidos!
ambientales!que!estén!relacionados!con!un!objeto,!concepto!
o!proceso!anteriormente!estudiado.!
2.!Sonidos!instrumentales:!utilizar!instrumentos!musicales!que!
produzcan!sonidos!para!una!lección!(por!ejemplo,!
acompañamiento).!
3.!Composición!musical:!componer!y!crear!música!para!
comunicar!la!comprensión!de!un!concepto,!idea!o!proceso.!
4.!Actuación!musical:!crear!presentaciones!o!informes!en!los!
que!la!música!y!el!ritmo!tienen!un!papel!importante.!
5.!VibracionesKpercusión:!emplear!vibraciones!o!ritmos!para!
comunicar!un!concepto,!idea!o!proceso!para!otros!y!para!
uno!mismo.!
6.!Rap:!utilizar!raps!para!facilitar!la!comunicación!o!para!
recordar!ciertos!conceptos,!ideas!o!procesos.!
7.!Patrones!rítmicos:!producir!ritmos!y!tiempos!para!demostrar!
los!diferentes!aspectos!de!un!concepto,!idea!o!proceso.!
8.!CantarKtararear:!crear!canciones!sobre!un!tema!académico!o!
buscar!canciones!para!completar!un!tema.!
9.!Esquemas!tonales:!los!temas!asociados!a!un!tono.!
10.!Sonidos!o!tonos!vocales:!producir!sonidos!con!las!cuerdas!
vocales!para!ilustrar!un!concepto,!idea!o!proceso.!
1.!Lenguaje!corporal:!representar!el!significado!con!el!cuerpo,!
interpretaciones!o!composiciones!de!una!idea!con!
movimiento!físico.!
2.!Escultura!corporal!/!tabla:!ordenar!(como!una!escultura)!un!
grupo!de!personas!para!expresar!una!idea,!
concepto!o!proceso.!
3.!Representación!dramática:!crear!un!minidrama!que!muestre!
la!relación!dinámica!entre!diferentes!conceptos,!ideas!
o!procesos.!
4.!FolkKdanza!creativa:!crear!la!coreografía!de!un!baile!que!
demuestre!la!comprensión!de!un!concepto,!idea!o!proceso.!
5.!Rutinas!gimnásticas:!diseñar!un!flujo!orquestado!de!
movimientos!físicos!que!incorpore!relaciones!con!un!tema.!
6.!Gráfico!humano:!trazar!una!línea!continua!y!disponer!a!un!
lado!a!los!que!están!de!acuerdo!con!un!tema!y!al!otro!
los!que!no,!para!expresar!la!comprensión!de!un!concepto.!
7.!Inventar:!fabricar!algo!que!demuestre!un!concepto,!idea!o!
proceso!(un!modelo!para!demostrar!cómo!funciona!algo…).!
8.!Ejercicio!físico:!crear!rutinas!físicas!que!otros!realizan!para!
aprender!conceptos,!ideas!o!procesos.!
9.!Juego!de!rolesKmimo:!representar!un!juego!de!roles!para!
expresar!la!comprensión!de!una!idea,!concepto!o!proceso.!
10.!Juegos!deportivos:!crear!juegos!de!competición!o!
concursos!basados!en!el!conocimiento!específico!de!un!
concepto,!idea!o!proceso.!
1.!Estados!alterados!de!conciencia:!aprender!a!cambiar!el!
propio!humor!o!estado!de!ánimo!para!llegar!a!un!estado!
óptimo.!
2.!Procesamiento!emocional:!reconocer!las!dimensiones!
afectivas!sobre!algo!que!se!estudie.!
3.!Habilidades!de!concentración:!aprender!la!habilidad!de!
concentrar!la!mente!en!una!idea!o!tarea.!
4.!Razonamiento!de!orden!superior:!progresar!de!la!
memorización!a!la!síntesis,!integración!y!aplicación.!
5.!Proyectos!independientes:!trabajar!solo!para!expresar!
sentimientos!y!pensamientos!sobre!un!tema.!
6.!Autoconocimiento:!encontrar!las!implicaciones!y!
aplicaciones!personales!de!los!tremas!aprendidos!en!el!aula!
para!la!vida!personal!de!cada!uno.!
7.!Técnicas!de!metacognición:!reflexionar!sobre!el!propio!
pensamiento.!
8.!Prácticas!de!conciencia:!prestar!atención!a!la!experiencia!
propia!de!la!vida.!
9.!Métodos!de!reflexión!silenciosa:!trabajar!con!instrumentos!
de!reflexión,!como!diarios!de!pensamientos,!diarios!
personales…!
10.!Estrategias!de!pensamiento:!aprender!qué!pautas!de!
pensamiento!utilizar!para!realizar!cada!una!de!las!tareas.!
1.!Habilidades!de!colaboración:!reconocer!y!aprender!
habilidades!sociales!para!entablar!una!relación!afectiva!entre!
dos!personas.!
2.!Aprendizaje!cooperativo:!realizar!un!trabajo!en!equipo!
estructurado!para!los!diferentes!aprendizajes!académicos.!
3.!Prácticas!de!empatía:!expresar!la!comprensión!desde!el!
punto!de!vista!o!experiencias!personales!de!otra!persona.!
4.!Ofrecer!feedback:!dar!una!respuesta!honesta!a!la!actuación!
u!opinión!de!alguien.!
5.!Proyectos!de!grupo:!investigar!un!tema!con!otros,!
trabajando!en!equipos.!
6.!Intuir!sentimientos!del!otro:!adivinar!lo!que!está!sintiendo!o!
experimentando!otra!persona!en!una!situación!determinada.!
7.!Rompecabezas:!dividir!el!aprendizaje!de!un!tema!en!
diferentes!partes!de!manera!que!los!alumnos!puedan!aprender!
unos!de!otros.!
8.!Comunicación!personaKpersona:!fijarse!en!cómo!las!
personas!se!relacionan!y!cómo!se!podría!mejorar!esa!relación.!
9.!Recibir!feedback!de!otro:!aceptar!la!relación,!opinión…!de!
otra!persona!sobre!lo!que!uno!está!haciendo.!
10.!Motivaciones!de!los!demás:!explorar!un!tema!para!
descubrir!por!qué!los!otros!actuaron!de!un!modo!determinado.!
!

CERRAMOS LA SESIÓN CON
NUESTRO DIARIO DE
APRENDIZAJE
h#p://4.bp.blogspot.com/-‐2Myu_BWCW9w/Tbhi9ZzYs-‐I/AAAAAAAAAAw/hZQa9Xxkj14/s1600/diario.gif

AL CIERRE DE LA SESIÓN…
•  ¿Qué he aprendido en la sesión de hoy?
•  ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido a mi aula o centro?
•  Si tuviera que pensar una imagen o eslogan que resuma todo lo
que he aprendido en esta sesión sería…
•  ¿Qué foto, vídeo, imagen, trabajo, etc. voy a incorporar a mi
portfolio como muestra o evidencia del aprendizaje
experimentado a lo largo de esta sesión? ¿Por qué he
seleccionado estas muestras para representar todo lo aprendido
y puesto en práctica?

• 
h#p://www.inteligenciasmul-ples.net/

•  h#p://liandobartulos.com

•  h#p://www.recapacita.fundacionmapfre.org/

¡GRACIAS !
Carmen González @flosflorum gonzalezfranco.carmen@gmail.com

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