SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 1
Descargar para leer sin conexión
Módulo 6: La calidad de los datos en la investigación cualitatival
La generalización en la investigación cualitativa
Los conceptos de validez y generalización tienen puntos
de conexión, pero es importante distinguirlos
metodológicamente.
Representatividad
Validez interna Validez externa entendida
Como validez de aplicación
El alcance de generalización de unos resultados depende de
sus condiciones de representación, en expresión de Egon
Brunswick o, de su representatividad respecto a la totalidad de
los fenómenos a los que se quieren aplicar, totalidad que, en
lenguaje estadístico, quiere decir "población".
Diferencia entre generalización y validez
Generalización Validez
La meta a alcanzar es que una
noción abstracta, con contenido
teórico o simplemente semántico,
tenga plena y justificada
correspondencia con instancias o
hechos concretos. Una "actitud de
desprecio", por ejemplo, puede
vincularse a miradas oblicuas o a
un cierto tipo de lenguaje insultante
o distanciador.
Cuando buscamos capacidad de
generalización, el desafío está en
que una colección de elementos
de la que predicamos unas
propiedades y de la que se
extraen unos resultados sea
realmente un subconjunto del
conjunto al que se quieren
aplicar estas propiedades o estos
resultados.
La generalización siempre es de
resultados, sean cualitativos
(propiedades, clasificaciones,
relaciones) o cuantitativos
(mediciones, ecuaciones, modelos
matemáticos).
La validez es básicamente
semántica y se resuelve en el
espacio de la denotación o la
designación; establece si una cosa
significa, se refiere a o mide otra.
Las dos nociones centrales con respecto al tema de la
generalización (validez interna y externa) son
etiquetadas como validez, lo cual no contribuye
precisamente a facilitar su comprensión.
Conseguir sistematizaciones o
leyes universales asimilables a
la teoría existente o con valor
teórico.
Conseguir que unos resultados
sean aplicables a condiciones
diferentes de aquellas en los que
fueron obtenidos o bien a la
población de referencia.
Si unos resultados han sido
obtenidos en unas condiciones
especificables, en cuanto
controladas, entonces serán
reproducibles tantas veces como
repitamos el registro en condiciones
iguales a las de la investigación
original de referencia. Por eso una
situación será tan o más
reproducible cuanto más
simplificada esté y cuanto más
especificados estén sus rasgos.
La exclusión de variables
empobrece el fenómeno o su
contexto de ocurrencia pero, en
compensación, lo hace más
fácilmente repetible, reproducible o
replicable.
En una investigación observacional
o cualitativa, en las que las
condiciones de registro admiten
menos especificación y el recurso
del control apenas es utilizado, la
posibilidad de replicar con éxito
unos resultados es mucho menor.
La validez interna persigue como
objetivo que las relaciones entre
variable(s) independiente(s) y
dependiente(s) sean de verdad las
que se han encontrado y no otras;
es decir, que las mencionadas
relaciones sean firmes y no
espurias; que estén garantizadas
por el diseño de la investigación.
Aunque nos hemos referido a
relaciones en general, éstas suelen
materializarse en vínculos causa-
efecto; pero ya hemos comentado
que éstos no son los únicos
vínculos por los que se interesa el
científico social.
La garantía de las relaciones entre
unas variables seleccionadas,
excluyendo otras, es proporcionada
por el control, por la eliminación o
neutralización de aquellas variables
independientes que no se desea
que se introduzcan en los
resultados. Si lo hacen, son
variables extrañas o de confusión.
Si el control es ineficaz, alguna
variable extraña puede afectar a los
valores registrados de las variables
dependientes.
Es una noción más propia de la
Metodología cuantitativa (ya que
En la cualitativa se prefieren las
Situaciones naturales de registro
Y los procedimientos de observación.
Las nociones de validez interna y replicación no se ajustan a la
investigación cualitativa o tienen un papel bastante secundario
dentro de ella, dado que esta clase de investigación no busca
generalizaciones universales, teóricas, basadas en leyes
garantizadas por el control experimental.
Validez externa compatible con la metodología cualitativa
Afirmar que la validez externa es compatible con la investigación
cualitativa no equivale a decir que ésta se tenga que fijar
siempre, obligatoriamente, el objetivo de generalizar, de
extrapolar sus resultados; ni que, cuando lo hace, las vías para
conseguirlo sean las mismas que en la investigación
experimental o cuantitativa.
A la investigación cualitativa le puede ser útil la noción de validez
externa o aplicabilidad de unos resultados, pero no, o mucho
menos, las de validez interna y replicación.
Ésta es una noción igualmente trabajada en el ámbito experimental pero,
en contraste con las anteriores, es perfectamente compatible con la
metodología de campo y cualitativa. Aquí daremos a la validez externa el
sentido de capacidad de aplicación o, sencillamente, aplicabilidad de unos
resultados a condiciones diferentes de aquellas en las que fueron
obtenidos. Se trata de que los resultados que obtenemos con unos sujetos,
en un ambiente, en un periodo, sean extrapolables a otros sujetos, otros
ambientes, otros periodos. Los primeros son subconjuntos de los
segundos.
Conceptos
Creados
Por
Donald
Campbell

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (11)

069 gonzalez
069 gonzalez069 gonzalez
069 gonzalez
 
Variables e Hipótesis
Variables e HipótesisVariables e Hipótesis
Variables e Hipótesis
 
Jennifer
JenniferJennifer
Jennifer
 
Variables e hipotesis
Variables e hipotesisVariables e hipotesis
Variables e hipotesis
 
Validez y confiabilidad
Validez y confiabilidadValidez y confiabilidad
Validez y confiabilidad
 
Validez prof julio
Validez prof julioValidez prof julio
Validez prof julio
 
Hipotesis y variable
Hipotesis y variableHipotesis y variable
Hipotesis y variable
 
Presenta Criterios Maestría
Presenta Criterios MaestríaPresenta Criterios Maestría
Presenta Criterios Maestría
 
Foro de seminario
Foro de seminarioForo de seminario
Foro de seminario
 
Hipotesisweb2.0
Hipotesisweb2.0Hipotesisweb2.0
Hipotesisweb2.0
 
Validez y confiablidad
Validez y confiablidadValidez y confiablidad
Validez y confiablidad
 

Destacado

Ejemplo medidas secuenciales
Ejemplo medidas secuencialesEjemplo medidas secuenciales
Ejemplo medidas secuencialesBárbara Pérez
 
Esquemas modulo 2 con curtis bases geneticas
Esquemas modulo 2 con curtis bases geneticasEsquemas modulo 2 con curtis bases geneticas
Esquemas modulo 2 con curtis bases geneticasBárbara Pérez
 
Psicología del aprendizaje módulo 1
Psicología del aprendizaje  módulo 1Psicología del aprendizaje  módulo 1
Psicología del aprendizaje módulo 1Bárbara Pérez
 
Apunts psicometria modul 1
Apunts psicometria modul 1Apunts psicometria modul 1
Apunts psicometria modul 1Bárbara Pérez
 
Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4
Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4
Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4Bárbara Pérez
 

Destacado (6)

Ejemplo medidas secuenciales
Ejemplo medidas secuencialesEjemplo medidas secuenciales
Ejemplo medidas secuenciales
 
Apuntes ingles1
Apuntes ingles1Apuntes ingles1
Apuntes ingles1
 
Esquemas modulo 2 con curtis bases geneticas
Esquemas modulo 2 con curtis bases geneticasEsquemas modulo 2 con curtis bases geneticas
Esquemas modulo 2 con curtis bases geneticas
 
Psicología del aprendizaje módulo 1
Psicología del aprendizaje  módulo 1Psicología del aprendizaje  módulo 1
Psicología del aprendizaje módulo 1
 
Apunts psicometria modul 1
Apunts psicometria modul 1Apunts psicometria modul 1
Apunts psicometria modul 1
 
Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4
Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4
Apunts estimulacio cognitiva MÓDULO 4
 

Similar a Generalizacion inv.cualitativa m6

ENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACION
ENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACIONENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACION
ENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACIONvictorcorreav
 
Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...
Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...
Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...Javier Armendariz
 
Hipótesis
HipótesisHipótesis
Hipótesiskjota11
 
Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...
Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...
Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...Javier Armendariz
 
MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN
MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN
MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN elobjetivo218
 
Criterios reguladores en la investigación educativa.pptx
Criterios reguladores en la investigación educativa.pptxCriterios reguladores en la investigación educativa.pptx
Criterios reguladores en la investigación educativa.pptxnelsonhuayta1
 
Esq.m6.validez.cualitativa
Esq.m6.validez.cualitativaEsq.m6.validez.cualitativa
Esq.m6.validez.cualitativaBárbara Pérez
 
Características del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesis
Características del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesisCaracterísticas del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesis
Características del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesisGabriel Mtz
 
Hipotesis y método cientifico
Hipotesis y método cientificoHipotesis y método cientifico
Hipotesis y método cientificotiburcio01
 
Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición
Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición
Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición elobjetivo218
 
Etapas del proceso de investigacion
Etapas del proceso de investigacionEtapas del proceso de investigacion
Etapas del proceso de investigacionJessica espinosa
 
Presentación especializacion
Presentación especializacionPresentación especializacion
Presentación especializacionMaira Sarmiento
 
Hipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBU
Hipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBUHipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBU
Hipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBULUISMAVO
 
Las hipotesis y las variables
Las hipotesis y las variablesLas hipotesis y las variables
Las hipotesis y las variablesWerner Granados
 

Similar a Generalizacion inv.cualitativa m6 (20)

ENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACION
ENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACIONENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACION
ENFOQUES Y DISEÑOS METODOLOGICOS PARA LA EVALUACION
 
Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...
Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...
Fiablilidad y validez en Investiagcion Cualitativa y Cuantitativa, Javier Arm...
 
Hipótesis
HipótesisHipótesis
Hipótesis
 
Analisis conductual
Analisis conductualAnalisis conductual
Analisis conductual
 
Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...
Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...
Fiablilidad y validez, Javier Armendariz Cortez, Universidad Americana del No...
 
TRABAJO: VALIDEZ
TRABAJO: VALIDEZTRABAJO: VALIDEZ
TRABAJO: VALIDEZ
 
MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN
MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN
MEDICION: TRABAJO JUAN CARLOS MORAN
 
Criterios reguladores en la investigación educativa.pptx
Criterios reguladores en la investigación educativa.pptxCriterios reguladores en la investigación educativa.pptx
Criterios reguladores en la investigación educativa.pptx
 
Esq.m6.validez.cualitativa
Esq.m6.validez.cualitativaEsq.m6.validez.cualitativa
Esq.m6.validez.cualitativa
 
Características del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesis
Características del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesisCaracterísticas del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesis
Características del conocimiento vulgar y cinetifico hipotesis
 
Hipotesis y método cientifico
Hipotesis y método cientificoHipotesis y método cientifico
Hipotesis y método cientifico
 
Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición
Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición
Juan moran laminas trabajo sobre tipos de medición
 
Clase 2da
Clase 2daClase 2da
Clase 2da
 
Variables de investigacion
Variables de investigacionVariables de investigacion
Variables de investigacion
 
La hipótesis
La hipótesisLa hipótesis
La hipótesis
 
Tipos de investigación
Tipos de investigaciónTipos de investigación
Tipos de investigación
 
Etapas del proceso de investigacion
Etapas del proceso de investigacionEtapas del proceso de investigacion
Etapas del proceso de investigacion
 
Presentación especializacion
Presentación especializacionPresentación especializacion
Presentación especializacion
 
Hipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBU
Hipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBUHipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBU
Hipótesis y Variables - LUIS MAVO - YACAMBU
 
Las hipotesis y las variables
Las hipotesis y las variablesLas hipotesis y las variables
Las hipotesis y las variables
 

Más de Bárbara Pérez

Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1
Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1
Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1Bárbara Pérez
 
M3 tecnicas cualitativas
M3 tecnicas cualitativasM3 tecnicas cualitativas
M3 tecnicas cualitativasBárbara Pérez
 
Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7
Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7
Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7Bárbara Pérez
 
M3 personalidad esquemas
M3 personalidad esquemasM3 personalidad esquemas
M3 personalidad esquemasBárbara Pérez
 
Módulo 2. gusto y olfato
Módulo 2. gusto y olfatoMódulo 2. gusto y olfato
Módulo 2. gusto y olfatoBárbara Pérez
 
Módulo 2. el sistema somatosensorial. el tacto
Módulo 2. el sistema somatosensorial. el tactoMódulo 2. el sistema somatosensorial. el tacto
Módulo 2. el sistema somatosensorial. el tactoBárbara Pérez
 
Módulo 2. el sistema motor
Módulo 2. el sistema motorMódulo 2. el sistema motor
Módulo 2. el sistema motorBárbara Pérez
 
Módulo 1 y módulo 2. la visión y la audición
Módulo 1 y módulo 2. la visión y la audiciónMódulo 1 y módulo 2. la visión y la audición
Módulo 1 y módulo 2. la visión y la audiciónBárbara Pérez
 
Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2
Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2
Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2Bárbara Pérez
 
M2 Las células del sistema nervioso, psicobiologia
M2 Las células del sistema nervioso, psicobiologiaM2 Las células del sistema nervioso, psicobiologia
M2 Las células del sistema nervioso, psicobiologiaBárbara Pérez
 
Módulo 2 apuntes psico del aprendizaje
Módulo 2 apuntes psico del aprendizajeMódulo 2 apuntes psico del aprendizaje
Módulo 2 apuntes psico del aprendizajeBárbara Pérez
 
Visio pei esquema modul 6
Visio pei esquema modul 6Visio pei esquema modul 6
Visio pei esquema modul 6Bárbara Pérez
 
Visio esquema pei modulo 4
Visio esquema pei modulo 4Visio esquema pei modulo 4
Visio esquema pei modulo 4Bárbara Pérez
 
Apuntes psicología de la instrucción y la educación
Apuntes psicología de la instrucción y la educaciónApuntes psicología de la instrucción y la educación
Apuntes psicología de la instrucción y la educaciónBárbara Pérez
 
Visio pei esquema modul 2
Visio pei esquema modul 2Visio pei esquema modul 2
Visio pei esquema modul 2Bárbara Pérez
 

Más de Bárbara Pérez (20)

Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1
Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1
Esquemes estimulació cognitiva mòdul 1
 
Modulo 4 esq
Modulo 4 esqModulo 4 esq
Modulo 4 esq
 
M3 tecnicas cualitativas
M3 tecnicas cualitativasM3 tecnicas cualitativas
M3 tecnicas cualitativas
 
Tadc modulo1 y2
Tadc modulo1 y2Tadc modulo1 y2
Tadc modulo1 y2
 
Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7
Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7
Modulos 5 i 6 aprendizaje y intro m7
 
M3 personalidad esquemas
M3 personalidad esquemasM3 personalidad esquemas
M3 personalidad esquemas
 
Módulo 2. gusto y olfato
Módulo 2. gusto y olfatoMódulo 2. gusto y olfato
Módulo 2. gusto y olfato
 
Módulo 2. el sistema somatosensorial. el tacto
Módulo 2. el sistema somatosensorial. el tactoMódulo 2. el sistema somatosensorial. el tacto
Módulo 2. el sistema somatosensorial. el tacto
 
Módulo 2. el sistema motor
Módulo 2. el sistema motorMódulo 2. el sistema motor
Módulo 2. el sistema motor
 
Módulo 1 y módulo 2. la visión y la audición
Módulo 1 y módulo 2. la visión y la audiciónMódulo 1 y módulo 2. la visión y la audición
Módulo 1 y módulo 2. la visión y la audición
 
Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2
Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2
Tecnicas de analisis de datos cualitativos módulos1 y 2
 
M2 Las células del sistema nervioso, psicobiologia
M2 Las células del sistema nervioso, psicobiologiaM2 Las células del sistema nervioso, psicobiologia
M2 Las células del sistema nervioso, psicobiologia
 
Módulo 2 apuntes psico del aprendizaje
Módulo 2 apuntes psico del aprendizajeMódulo 2 apuntes psico del aprendizaje
Módulo 2 apuntes psico del aprendizaje
 
Pei esquema modulo 3
Pei esquema modulo 3Pei esquema modulo 3
Pei esquema modulo 3
 
Visio pei esquema modul 6
Visio pei esquema modul 6Visio pei esquema modul 6
Visio pei esquema modul 6
 
Pei esquema modulo 5
Pei esquema modulo 5Pei esquema modulo 5
Pei esquema modulo 5
 
Visio esquema pei modulo 4
Visio esquema pei modulo 4Visio esquema pei modulo 4
Visio esquema pei modulo 4
 
Apuntes psicología de la instrucción y la educación
Apuntes psicología de la instrucción y la educaciónApuntes psicología de la instrucción y la educación
Apuntes psicología de la instrucción y la educación
 
Visio pei esquema modul 2
Visio pei esquema modul 2Visio pei esquema modul 2
Visio pei esquema modul 2
 
Esquema 4 m1
Esquema 4 m1Esquema 4 m1
Esquema 4 m1
 

Generalizacion inv.cualitativa m6

  • 1. Módulo 6: La calidad de los datos en la investigación cualitatival La generalización en la investigación cualitativa Los conceptos de validez y generalización tienen puntos de conexión, pero es importante distinguirlos metodológicamente. Representatividad Validez interna Validez externa entendida Como validez de aplicación El alcance de generalización de unos resultados depende de sus condiciones de representación, en expresión de Egon Brunswick o, de su representatividad respecto a la totalidad de los fenómenos a los que se quieren aplicar, totalidad que, en lenguaje estadístico, quiere decir "población". Diferencia entre generalización y validez Generalización Validez La meta a alcanzar es que una noción abstracta, con contenido teórico o simplemente semántico, tenga plena y justificada correspondencia con instancias o hechos concretos. Una "actitud de desprecio", por ejemplo, puede vincularse a miradas oblicuas o a un cierto tipo de lenguaje insultante o distanciador. Cuando buscamos capacidad de generalización, el desafío está en que una colección de elementos de la que predicamos unas propiedades y de la que se extraen unos resultados sea realmente un subconjunto del conjunto al que se quieren aplicar estas propiedades o estos resultados. La generalización siempre es de resultados, sean cualitativos (propiedades, clasificaciones, relaciones) o cuantitativos (mediciones, ecuaciones, modelos matemáticos). La validez es básicamente semántica y se resuelve en el espacio de la denotación o la designación; establece si una cosa significa, se refiere a o mide otra. Las dos nociones centrales con respecto al tema de la generalización (validez interna y externa) son etiquetadas como validez, lo cual no contribuye precisamente a facilitar su comprensión. Conseguir sistematizaciones o leyes universales asimilables a la teoría existente o con valor teórico. Conseguir que unos resultados sean aplicables a condiciones diferentes de aquellas en los que fueron obtenidos o bien a la población de referencia. Si unos resultados han sido obtenidos en unas condiciones especificables, en cuanto controladas, entonces serán reproducibles tantas veces como repitamos el registro en condiciones iguales a las de la investigación original de referencia. Por eso una situación será tan o más reproducible cuanto más simplificada esté y cuanto más especificados estén sus rasgos. La exclusión de variables empobrece el fenómeno o su contexto de ocurrencia pero, en compensación, lo hace más fácilmente repetible, reproducible o replicable. En una investigación observacional o cualitativa, en las que las condiciones de registro admiten menos especificación y el recurso del control apenas es utilizado, la posibilidad de replicar con éxito unos resultados es mucho menor. La validez interna persigue como objetivo que las relaciones entre variable(s) independiente(s) y dependiente(s) sean de verdad las que se han encontrado y no otras; es decir, que las mencionadas relaciones sean firmes y no espurias; que estén garantizadas por el diseño de la investigación. Aunque nos hemos referido a relaciones en general, éstas suelen materializarse en vínculos causa- efecto; pero ya hemos comentado que éstos no son los únicos vínculos por los que se interesa el científico social. La garantía de las relaciones entre unas variables seleccionadas, excluyendo otras, es proporcionada por el control, por la eliminación o neutralización de aquellas variables independientes que no se desea que se introduzcan en los resultados. Si lo hacen, son variables extrañas o de confusión. Si el control es ineficaz, alguna variable extraña puede afectar a los valores registrados de las variables dependientes. Es una noción más propia de la Metodología cuantitativa (ya que En la cualitativa se prefieren las Situaciones naturales de registro Y los procedimientos de observación. Las nociones de validez interna y replicación no se ajustan a la investigación cualitativa o tienen un papel bastante secundario dentro de ella, dado que esta clase de investigación no busca generalizaciones universales, teóricas, basadas en leyes garantizadas por el control experimental. Validez externa compatible con la metodología cualitativa Afirmar que la validez externa es compatible con la investigación cualitativa no equivale a decir que ésta se tenga que fijar siempre, obligatoriamente, el objetivo de generalizar, de extrapolar sus resultados; ni que, cuando lo hace, las vías para conseguirlo sean las mismas que en la investigación experimental o cuantitativa. A la investigación cualitativa le puede ser útil la noción de validez externa o aplicabilidad de unos resultados, pero no, o mucho menos, las de validez interna y replicación. Ésta es una noción igualmente trabajada en el ámbito experimental pero, en contraste con las anteriores, es perfectamente compatible con la metodología de campo y cualitativa. Aquí daremos a la validez externa el sentido de capacidad de aplicación o, sencillamente, aplicabilidad de unos resultados a condiciones diferentes de aquellas en las que fueron obtenidos. Se trata de que los resultados que obtenemos con unos sujetos, en un ambiente, en un periodo, sean extrapolables a otros sujetos, otros ambientes, otros periodos. Los primeros son subconjuntos de los segundos. Conceptos Creados Por Donald Campbell