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Gestionar el
conocimiento
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Alfredo gadino
Capitulo 1
De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad.
• Maestro que explica, alumno que entiende.
Capitulo 2
Estrategia: espacio de intersección de pensamiento y acción.
• Estrategia, acción estratégica y pensamiento estratégico.
a. La situación de desequilibrio.
b. La exploración de soluciones alternativas.
c. La toma decisión
d. La acción coyuntural
e. La necesaria eficacia.
f. La movilidad de la estrategia
¿Por qué una estrategia se perfecciona, se transfiere, se enriquece?
¿Por qué cambiar una estrategia que se denomina?
El inventario
Capitulo 3
Estrategias en dominios específicos del conocimiento.
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• Estrategias en el área de ciencias sociales.
• Estrategias en el área de la lengua.
• Estrategias en el área de las matemáticas.
• Vivir en el medio
• Alumnos de clase media.
• Escuela individualista, que solo reconocía a un grupo pequeño de
alumnos solo por la calificación en el trabajo del aula, que no
reconocía como propia necesidad atender a niños llamados
discapacitados.
• Triangulo de conocimiento. (conocimiento, alumno, docente).
• Conducta algorítmica.
• A principios se desarrollaba una escuela tradicional (copia fiel y
pensamiento algoritmico)
Maestroqueexplica,alumnoque entiende.
• Escuela memorística a escuela comprensiva.
• Formas de razonamiento, el maestro explicaba el alumno no
entiende, busca manera mas accesible de explicar el tema volviendo
a explicar.
• Abordar contenidos, para lograr las competencias buscadas.
• “Pensar con su cabeza”
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• Camino comprensivo
Rellenar el hueco de ignorancia.
• Se enseñaba a responder, NO a dudar, a preguntar a tomar
decisiones
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Aunque se trabajara el juicio critico, la toma de decisiones
quedaba a manos del maestro.
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procedimental seguía siendo algorítmica.
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• Una sociedad con alto grado de tención.
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distingue por criterios distintos a la experiencia
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Capitulo 2
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• Pensamiento estratégico:” si se dan ciertas condiciones o si las
variables operan de tal manera, entonces…”
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• Estrategia
• Decisión
• Duda
La Estrategia
• Tiene componentes de:
• Algoritmo
• Decisión
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• Estratagema
Pensamiento Estratégico
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conductas visibles
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A. Situación desequilibro
donde vamos reconociendo el
problema, sin resolverlo de
inmediato.
Acción Estratégica
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B. Exploración de soluciones
• Considerar la situación final
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actividades y pensamiento
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C. Toma de
decisiones
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D. La Acción Coyuntural
• La acción se desarrolla
oportunamente.
• Dos direcciones:
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E. Las
necesidades
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F. La
movilidad de
la estrategia
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•Beneficios
¿Por qué una estrategia
se perfecciona, se
transfiere se
enriquecen?
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destrezas adquiridas
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Dos tipos de enunciados: los formulados como
preguntas y los formulados como orden.
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incógnitas u ordenes.
Diferenciación de la información
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El que los niños conozcan la situación que se les
plantea se les hará mas fácil entenderlo.
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RECONOCIMIENTO DEL FORMATO
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Análisis de datos proporcionados en el enunciado
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LECTURA TOTALIZADORA DEL ENUNCIADO
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sabemos de ella y podremos definir si se trata de un “problema”.
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UNA CATEGORIA
CONOCIDA
• Una vez comprendido el enunciado vale la pena que cada niño
evoque sus anteriores experiencias para categorizar el problema,
según categorías que el mismo la ido construyendo.
• Reconocer la índole del problema.
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Exploración
Podemos explorar a partir de:
• Datos, cuando ubicamos el problema en una categoría según
nuestros saberes previos.
• las incógnitas, si pensamos cuanto debería ser el resultado a
encontrar y al recopilar vemos que operaciones podríamos
efectuar para llegar a ese resultado.
• la representación del problema, cuando pasamos a visualizar el
problema con materiales o a través de procedimientos gráficos.
Planificación
es definir la estructura de la situación-problema como aditiva o
multiplicativa o como una combinación de estas, cuando se suceden
transformaciones de uno u otro carácter.
Cálculo
• Las vías de cálculo desarrolladas en la escuela son: Oral,
Escrita y por Instrumentos, pero este ultimo es
considerado como auxiliar ( ábacos, reglas, calculadoras,
etc.).
• El cálculo oral, radica en acotar el resultado entre dos
números, esto permite evaluar rápidamente el resultado de
la operación en función de la situación que la genero.
• El cálculo escrito, apareció en los sistemas posicionales y
su mecánica tiene que ser enseñada.
Verificación
• Obteniendo un resultado tenemos que reconocer si es
valido o no. En algunas ocasiones se puede insertar el
resultado en el enunciado inicial para ver si es coherente
con el conjunto de los datos.
• La verificación tiene como resultado que el modelo
matemático empleado nos permita llegar a un resultado
coherente con la realidad.
• La actitud de los niños debe ser auto evaluable y deben
confrontar el resultado entre pares, antes de pedir la
verificación del docente.
Registro y presentación
Con los resultados obtenidos y ya verificados se dispone a la
escritura para comprender los procesos de elaboración
seguido y a si mismo evocarlos mas adelante.
La presentación puede ser oral o escrita.
El dominio de las fases de escritura desarrollan la
capacidades que nuestro lenguaje sea entendido por el otro.
CAP. 4.-
ESTRATEGIAS GEENRALES DE
PENSAMIENTO
• Existen tres procesos del pensamiento infantil por los
cuales se puede llevar a cabo los procesos generales del
pensamiento: el de memoria, atención e imaginación.
• MEMORIA:
• Existe una memoria que nos permite guardar acciones
pasadas y esta retención es compartida por otras
especies animales y se transforman en significados que a
su vez constituyen las mallas asimilativas en las que se
forma las nueva información gestionada.
• La memoria cultural que se puede aprender por evocación o
por registro:
• Evocar: indicios, rodeos y recorridos.
• Retener: tomando nota o registros escritos, gráficos, sonoros.
Usar Mnemotécnicas.
•ATENCIÓN:
• El proceso de atención implica: Obtener y Seleccionar datos.
• Los niños tienen mayor atención y recepción de información
ante las conductas visuales seguidas de las auditivas.
• Los conceptos aprendidos pueden ser “horizontales”, es decir
reconocen un mismo nivel de las nociones. O puede ser
“incluyente”, cuando uno de los conceptos es mas general que
el otro.
• Este proceso tiene la intención de que con la recepción activa
se elaboren categorizaciones con otras ideas para mejorar.
• El proceso de atención se relaciona con el desarrollo de la
acción coyuntural.
• IMAGINACIÓN:
• La fantasía, es un mundo que los niños aceptan con facilidad.
Por tanto la interacción con las fabulas es bien recibida por
ellos. Pero se les dificulta concebir posibilidades concretas y
que pueden modificar su entorno.
• El desarrollo de la imaginación nos hace pensar en
situaciones no reales del momento, pero posibles.
• Este supone que el niño o grupo difieran la acción,
considerando alternativas posibles y planifiquen como
cumplir el objetivo mediante acciones.
FACTORES DE DESARROLLO DE LOS
PROCESOS MENTALES.
•Los factores que inciden en su desarrollo son:
•A) la densidad de la comunicación con los otros.
•B) el cumplimiento de actividades metacognitivas.
•C) el ejercicio de la toma de decisiones.
•LAS ESTRATEGIAS GENERALES Y LOS NIÑOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Se basa en dos enfoques-el de dominios específicos y el
de procesos generales-y estos a su vez son
complementarios: la atención, el metaconocimiento, las
habilidades para leer y escribir son procesos, factores,
estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan y
potencian unos a otros con la interacción.
• El desarrollo de las estrategias generales de pensamiento
cumple un papel muy importante en el estimulo a la
inteligencia de los niños con necesidades educativas
especiales.
• Para comunicarse oralmente se necesita de estrategias
lingüísticas y sociales:
• A) la escucha como acto consiente reemplazando la audición
natural, involuntaria.
• B) la autoconfianza para mantenerme en un tejido social
(familiar, laboral, etc.) del que formo parte.
• La construcción de estrategias se produce en el plano social:
 la motivación es social.
La ejecución eficaz.
La reflexión meta cognitiva es social.
•La escuela en conjunto con la reeducación son
necesarias para que el niño diferente construya su
pensamiento estratégico.
Un primer acercamiento señala que
se busca que los niños se hagan
competentes en:
➢Modos de aproximación a los fenómenos
naturales, especialmente a las
manifestaciones de la vida.
➢Modos de interpretación de los fenómenos
sociales.
➢Modos de comunicación social;
fundamentalmente del lenguaje.
Estrategias en el área de las ciencias naturales.
El objetivo de estudio de esta disciplina es comprender las formas
vitales para asumir conscientemente conductas que nos permitan
adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como
especie.
Algunas estrategias de esta disciplina son:
➢ Observar
➢ Reconocer
➢ Reconocer las partes y sus funciones
➢ Preguntar
➢ Formular hipótesis
➢ Experimentar
➢ Dominar el lenguaje especifico
Tienen como propósito comprender reflexivamente la
función biológica básica de adaptación al ambiente, la
preservación deliberada de este y su modificación para
mejorar la calidad de vida.
Observar: la observación del entorno es una fuente de
información imprescindible, que puede ser
complementada por otras, aportadas por
comunicaciones orales, escritas, gráficas.
La observación supone: Una interacción de aprendizaje
en la acción.
Cuando en la observación se encuentran elementos culturales
los datos se diversifican, se amplían o se les da mayor
precisión. Así cuando el niño interpreta una información le da
un nuevo significado a dicha información,ya que lo relaciona
con otras cosas que conoció anteriormente o lo incluye en
otras clases que le permiten asimilarlo.
Si el niño tiene experiencias anteriores y vinculables al nuevo
dato interpreta la nueva información y las incorpora a su red
o esquema de conocimiento.
Relacionar La vinculación es un método eficaz, entre las que
encontramos: la comparación, el establecimiento de clases,
el reconocimiento de un ordenamiento, la ubicación espacial
y la ubicación temporal.
El empleo de estrategias de atención y de memoria está en la zona de
desarrollo próximo
Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular
preguntas de interés, aquellas que tienen que ver con el
conocimiento del vínculo entre causa y consecuencia.
Reconocer las partes y sus funciones requiere saber acerca de la
función que en él se cumplen y de las estructuras que se integran
para que esas funciones se articulen. Se deben desarrollar
procedimientos que le den beneficios cognitivos al niño. Esos
procedimientos son: investigar minuciosamente las partes de las
cosas, reconocer las funciones que cumple cada parte, captar la
mutua dependencia de las partes y transferir este modo
examinador al estudio de otros seres u objetos.
Preguntar. Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular
preguntas de interés, aquellas que tienen que ver con el conocimiento del
vínculo entre causa y consecuencia.
Formular hipótesis explicativas. Proponer una hipótesis requiere que el
niño, que se mueve cómodamente en el mundo real,pueda promoverse en
el mundo de lo posible. Un pensamiento hipótesis cambia la calidad de
conocimiento del entorno, en tanto se pasa de describirlo o explicarlo, pero
exige el desarrollo de habilidades mentales muy complejas que es posible
apenas vislumbrar en los escolares.
Experimental. La experimentación como estrategia del saber científico puede
ingresar a la escuela en muy escasa medida. El termino experimentar es
usado ampliamente en nuestras aulas, pero en realidad se trata muchas
veces, de exploraciones que carecen de rigor metodológico.
Dominar el lenguaje específico. El uso mecánico de expresiones correctas
desde el punto de vista científico muestra solamente una memorización
arbitraria de términos, bajo los cuales no hay un significado construido por
el niño.
Estrategias en el área de las ciencias sociales
Cuando se toma como objeto de estudio las ciencias naturales
se busca que los niños construyan el concepto de
adaptación de los seres vivos. Cuando tomamos como
objeto de estudio las ciencias sociales debemos comprender
el proceso de adaptación de los seres humanos en su fase
de intervención modificadora.
Generalmente los contenidos de la disciplina del área de las
ciencias sociales se abren en un amplio espectro que abarca
desde la realidad en la que el propio niño está comprendido
hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas.
El conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de
las estructuras explicativas de lo cercano a lo remoto o de
este conocimiento al del entorno propio.
Las estrategias que consideramos en este dominio son:
➢ Recuperar y adquirir información
➢ Ubicar en la trama témporo-espacial
➢ Inferir relaciones
➢ Dominar el lenguaje específico y las representaciones
propias.
Recuperar y adquirir información.
El cruce de la información entre los integrantes del grupo escolar puede
canalizar el descentramiento necesario para ingresar a un tratamiento
objetivo y sistemático de los conocimientos de las ciencias sociales.
Ubicar en la trama témporo-espacial.
La centración del niño pequeño en su aquí y ahora dificulta el establecimiento
de vínculos en el espacio y en el tiempo, considera la unidad y la
continuidad de los hechos de su entorno.
Inferir relaciones.
Al hablar de la inferencia de relaciones por los niños nos referimos a la
posibilidad de reconocer vínculos de influencia entre una situación y otra.
Dominar el lenguaje y las representaciones del dominio específico.
El lenguaje que empleamos al manejar conocimientos de hechos sociales no
difiere mayormente del que utilizamos habitualmente, pero su manejo
requiere una habilidad que se construye durante la edad escolar
Estrategias en el área de la Lengua
Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor,
potenciándolas competencias de interactuar a través de símbolos. Estas
son estrategias mediante las cuales dos o más sujetos interactúan.
Estrategias del receptor (el que escucha, el que lee)
Podemos reconocer cuatro direcciones de la actividad del receptor que
favorecen su comprensión del texto producido por otro:Una dirección hacia
atrás; retener toda la información recibida hasta ese momento. Una
dirección hacia lo actual; el resumen mental nos permite atribuir
significado a la información que estamos recibiendo. Una dirección hacia
adelante; anticipar e función de las informaciones de que se dispone. Una
dirección del pensamiento hacia lo no transmitido por el otro, buscando a
través de la evocación de las experiencias propias.
Estrategias del productor (el que habla o el que escribe)
Al decir o escribir un texto se pone en juego nuestra capacidad
de hacernos entender por otro a través de la lengua.
Faces del acto de leer y escribir:Producir el texto hablado o
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cómo decirlo.

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Gestionar el conocimiento miguel A. santos

  • 1. Gestionar el conocimiento Estrategias de enseñanza y aprendizaje Alfredo gadino
  • 2. Capitulo 1 De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad. • Maestro que explica, alumno que entiende. Capitulo 2 Estrategia: espacio de intersección de pensamiento y acción. • Estrategia, acción estratégica y pensamiento estratégico. a. La situación de desequilibrio. b. La exploración de soluciones alternativas. c. La toma decisión d. La acción coyuntural e. La necesaria eficacia. f. La movilidad de la estrategia ¿Por qué una estrategia se perfecciona, se transfiere, se enriquece? ¿Por qué cambiar una estrategia que se denomina? El inventario
  • 3. Capitulo 3 Estrategias en dominios específicos del conocimiento. • Estrategias en el área de las ciencias naturales. • Estrategias en el área de ciencias sociales. • Estrategias en el área de la lengua. • Estrategias en el área de las matemáticas.
  • 4. • Vivir en el medio • Alumnos de clase media. • Escuela individualista, que solo reconocía a un grupo pequeño de alumnos solo por la calificación en el trabajo del aula, que no reconocía como propia necesidad atender a niños llamados discapacitados. • Triangulo de conocimiento. (conocimiento, alumno, docente). • Conducta algorítmica. • A principios se desarrollaba una escuela tradicional (copia fiel y pensamiento algoritmico)
  • 5. Maestroqueexplica,alumnoque entiende. • Escuela memorística a escuela comprensiva. • Formas de razonamiento, el maestro explicaba el alumno no entiende, busca manera mas accesible de explicar el tema volviendo a explicar. • Abordar contenidos, para lograr las competencias buscadas. • “Pensar con su cabeza” • Triangulo vicioso del fracaso escolar. • Camino comprensivo Rellenar el hueco de ignorancia. • Se enseñaba a responder, NO a dudar, a preguntar a tomar decisiones
  • 6. • Camino explicativo. Aunque se trabajara el juicio critico, la toma de decisiones quedaba a manos del maestro. • La escuela era explicativa en lo conceptual, en lo procedimental seguía siendo algorítmica. • Una sociedad que decae, por su parte llega el constructivismo. • Una sociedad con alto grado de tención. • Con una base de conocimientos científicos, cuya validez se distingue por criterios distintos a la experiencia • Con aportes a la investigación socio-cognitiva • Una pedagogía critica. • Con una población escolar heterogénea • Con la perdida de espacios escolares.
  • 7. Capitulo 2 • Pensamiento algorítmico:” datos repetidos, normalizados” • Pensamiento estratégico:” si se dan ciertas condiciones o si las variables operan de tal manera, entonces…” • Algoritmo • Estrategia • Decisión • Duda
  • 8. La Estrategia • Tiene componentes de: • Algoritmo • Decisión • Duda • Estratagema
  • 9. Pensamiento Estratégico • Es un hecho mental, se refiere a conductas visibles • Es abierto • Evaluación continua
  • 10. A. Situación desequilibro donde vamos reconociendo el problema, sin resolverlo de inmediato. Acción Estratégica
  • 11. Sujeto tiene una tarea Experimentar éxito Tomar conciencia El mundo del niño en dos
  • 12. B. Exploración de soluciones • Considerar la situación final • Juicio de criterio de las actividades y pensamiento • No tener muchas técnicas
  • 13. C. Toma de decisiones oDecidir por si mismo oSer responsables
  • 14. D. La Acción Coyuntural • La acción se desarrolla oportunamente. • Dos direcciones: a) Funcionamiento b)Previsto
  • 15. E. Las necesidades de eficacia •Se evalúa •Éxito F. La movilidad de la estrategia •Retroceder •Beneficios
  • 16. ¿Por qué una estrategia se perfecciona, se transfiere se enriquecen? • Obstáculo • Adecuar los objetivos • Actuar las representaciones previas destrezas adquiridas • Evaluar • Reintentar • Las nuevas dificultades
  • 17. Dos tipos de enunciados: los formulados como preguntas y los formulados como orden. En algunos casos el enunciado contiene varias incógnitas u ordenes. Diferenciación de la información situacional y la información numérica El que los niños conozcan la situación que se les plantea se les hará mas fácil entenderlo. “el tamaño” de los números importa. RECONOCIMIENTO DEL FORMATO DEL ENUNCIADO
  • 18. Análisis de datos proporcionados en el enunciado • Coherentes • Necesarios • Suficientes LECTURA TOTALIZADORA DEL ENUNCIADO En base a la lectura podemos identificar que sabemos y no que no sabemos de ella y podremos definir si se trata de un “problema”. UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UNA CATEGORIA CONOCIDA • Una vez comprendido el enunciado vale la pena que cada niño evoque sus anteriores experiencias para categorizar el problema, según categorías que el mismo la ido construyendo. • Reconocer la índole del problema. • Elementos para la solución.
  • 19. Exploración Podemos explorar a partir de: • Datos, cuando ubicamos el problema en una categoría según nuestros saberes previos. • las incógnitas, si pensamos cuanto debería ser el resultado a encontrar y al recopilar vemos que operaciones podríamos efectuar para llegar a ese resultado. • la representación del problema, cuando pasamos a visualizar el problema con materiales o a través de procedimientos gráficos. Planificación es definir la estructura de la situación-problema como aditiva o multiplicativa o como una combinación de estas, cuando se suceden transformaciones de uno u otro carácter.
  • 20. Cálculo • Las vías de cálculo desarrolladas en la escuela son: Oral, Escrita y por Instrumentos, pero este ultimo es considerado como auxiliar ( ábacos, reglas, calculadoras, etc.). • El cálculo oral, radica en acotar el resultado entre dos números, esto permite evaluar rápidamente el resultado de la operación en función de la situación que la genero. • El cálculo escrito, apareció en los sistemas posicionales y su mecánica tiene que ser enseñada.
  • 21. Verificación • Obteniendo un resultado tenemos que reconocer si es valido o no. En algunas ocasiones se puede insertar el resultado en el enunciado inicial para ver si es coherente con el conjunto de los datos. • La verificación tiene como resultado que el modelo matemático empleado nos permita llegar a un resultado coherente con la realidad. • La actitud de los niños debe ser auto evaluable y deben confrontar el resultado entre pares, antes de pedir la verificación del docente.
  • 22. Registro y presentación Con los resultados obtenidos y ya verificados se dispone a la escritura para comprender los procesos de elaboración seguido y a si mismo evocarlos mas adelante. La presentación puede ser oral o escrita. El dominio de las fases de escritura desarrollan la capacidades que nuestro lenguaje sea entendido por el otro.
  • 23. CAP. 4.- ESTRATEGIAS GEENRALES DE PENSAMIENTO • Existen tres procesos del pensamiento infantil por los cuales se puede llevar a cabo los procesos generales del pensamiento: el de memoria, atención e imaginación. • MEMORIA: • Existe una memoria que nos permite guardar acciones pasadas y esta retención es compartida por otras especies animales y se transforman en significados que a su vez constituyen las mallas asimilativas en las que se forma las nueva información gestionada.
  • 24. • La memoria cultural que se puede aprender por evocación o por registro: • Evocar: indicios, rodeos y recorridos. • Retener: tomando nota o registros escritos, gráficos, sonoros. Usar Mnemotécnicas. •ATENCIÓN: • El proceso de atención implica: Obtener y Seleccionar datos. • Los niños tienen mayor atención y recepción de información ante las conductas visuales seguidas de las auditivas. • Los conceptos aprendidos pueden ser “horizontales”, es decir reconocen un mismo nivel de las nociones. O puede ser “incluyente”, cuando uno de los conceptos es mas general que el otro.
  • 25. • Este proceso tiene la intención de que con la recepción activa se elaboren categorizaciones con otras ideas para mejorar. • El proceso de atención se relaciona con el desarrollo de la acción coyuntural. • IMAGINACIÓN: • La fantasía, es un mundo que los niños aceptan con facilidad. Por tanto la interacción con las fabulas es bien recibida por ellos. Pero se les dificulta concebir posibilidades concretas y que pueden modificar su entorno. • El desarrollo de la imaginación nos hace pensar en situaciones no reales del momento, pero posibles. • Este supone que el niño o grupo difieran la acción, considerando alternativas posibles y planifiquen como cumplir el objetivo mediante acciones.
  • 26. FACTORES DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS MENTALES. •Los factores que inciden en su desarrollo son: •A) la densidad de la comunicación con los otros. •B) el cumplimiento de actividades metacognitivas. •C) el ejercicio de la toma de decisiones.
  • 27. •LAS ESTRATEGIAS GENERALES Y LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • Se basa en dos enfoques-el de dominios específicos y el de procesos generales-y estos a su vez son complementarios: la atención, el metaconocimiento, las habilidades para leer y escribir son procesos, factores, estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan y potencian unos a otros con la interacción. • El desarrollo de las estrategias generales de pensamiento cumple un papel muy importante en el estimulo a la inteligencia de los niños con necesidades educativas especiales.
  • 28. • Para comunicarse oralmente se necesita de estrategias lingüísticas y sociales: • A) la escucha como acto consiente reemplazando la audición natural, involuntaria. • B) la autoconfianza para mantenerme en un tejido social (familiar, laboral, etc.) del que formo parte. • La construcción de estrategias se produce en el plano social:  la motivación es social. La ejecución eficaz. La reflexión meta cognitiva es social. •La escuela en conjunto con la reeducación son necesarias para que el niño diferente construya su pensamiento estratégico.
  • 29. Un primer acercamiento señala que se busca que los niños se hagan competentes en: ➢Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las manifestaciones de la vida. ➢Modos de interpretación de los fenómenos sociales. ➢Modos de comunicación social; fundamentalmente del lenguaje.
  • 30. Estrategias en el área de las ciencias naturales. El objetivo de estudio de esta disciplina es comprender las formas vitales para asumir conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como especie. Algunas estrategias de esta disciplina son: ➢ Observar ➢ Reconocer ➢ Reconocer las partes y sus funciones ➢ Preguntar ➢ Formular hipótesis ➢ Experimentar ➢ Dominar el lenguaje especifico
  • 31. Tienen como propósito comprender reflexivamente la función biológica básica de adaptación al ambiente, la preservación deliberada de este y su modificación para mejorar la calidad de vida. Observar: la observación del entorno es una fuente de información imprescindible, que puede ser complementada por otras, aportadas por comunicaciones orales, escritas, gráficas. La observación supone: Una interacción de aprendizaje en la acción.
  • 32. Cuando en la observación se encuentran elementos culturales los datos se diversifican, se amplían o se les da mayor precisión. Así cuando el niño interpreta una información le da un nuevo significado a dicha información,ya que lo relaciona con otras cosas que conoció anteriormente o lo incluye en otras clases que le permiten asimilarlo. Si el niño tiene experiencias anteriores y vinculables al nuevo dato interpreta la nueva información y las incorpora a su red o esquema de conocimiento. Relacionar La vinculación es un método eficaz, entre las que encontramos: la comparación, el establecimiento de clases, el reconocimiento de un ordenamiento, la ubicación espacial y la ubicación temporal.
  • 33. El empleo de estrategias de atención y de memoria está en la zona de desarrollo próximo Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular preguntas de interés, aquellas que tienen que ver con el conocimiento del vínculo entre causa y consecuencia. Reconocer las partes y sus funciones requiere saber acerca de la función que en él se cumplen y de las estructuras que se integran para que esas funciones se articulen. Se deben desarrollar procedimientos que le den beneficios cognitivos al niño. Esos procedimientos son: investigar minuciosamente las partes de las cosas, reconocer las funciones que cumple cada parte, captar la mutua dependencia de las partes y transferir este modo examinador al estudio de otros seres u objetos.
  • 34. Preguntar. Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular preguntas de interés, aquellas que tienen que ver con el conocimiento del vínculo entre causa y consecuencia. Formular hipótesis explicativas. Proponer una hipótesis requiere que el niño, que se mueve cómodamente en el mundo real,pueda promoverse en el mundo de lo posible. Un pensamiento hipótesis cambia la calidad de conocimiento del entorno, en tanto se pasa de describirlo o explicarlo, pero exige el desarrollo de habilidades mentales muy complejas que es posible apenas vislumbrar en los escolares. Experimental. La experimentación como estrategia del saber científico puede ingresar a la escuela en muy escasa medida. El termino experimentar es usado ampliamente en nuestras aulas, pero en realidad se trata muchas veces, de exploraciones que carecen de rigor metodológico.
  • 35. Dominar el lenguaje específico. El uso mecánico de expresiones correctas desde el punto de vista científico muestra solamente una memorización arbitraria de términos, bajo los cuales no hay un significado construido por el niño.
  • 36. Estrategias en el área de las ciencias sociales Cuando se toma como objeto de estudio las ciencias naturales se busca que los niños construyan el concepto de adaptación de los seres vivos. Cuando tomamos como objeto de estudio las ciencias sociales debemos comprender el proceso de adaptación de los seres humanos en su fase de intervención modificadora. Generalmente los contenidos de la disciplina del área de las ciencias sociales se abren en un amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el propio niño está comprendido hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas. El conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de las estructuras explicativas de lo cercano a lo remoto o de este conocimiento al del entorno propio.
  • 37. Las estrategias que consideramos en este dominio son: ➢ Recuperar y adquirir información ➢ Ubicar en la trama témporo-espacial ➢ Inferir relaciones ➢ Dominar el lenguaje específico y las representaciones propias.
  • 38. Recuperar y adquirir información. El cruce de la información entre los integrantes del grupo escolar puede canalizar el descentramiento necesario para ingresar a un tratamiento objetivo y sistemático de los conocimientos de las ciencias sociales. Ubicar en la trama témporo-espacial. La centración del niño pequeño en su aquí y ahora dificulta el establecimiento de vínculos en el espacio y en el tiempo, considera la unidad y la continuidad de los hechos de su entorno. Inferir relaciones. Al hablar de la inferencia de relaciones por los niños nos referimos a la posibilidad de reconocer vínculos de influencia entre una situación y otra. Dominar el lenguaje y las representaciones del dominio específico. El lenguaje que empleamos al manejar conocimientos de hechos sociales no difiere mayormente del que utilizamos habitualmente, pero su manejo requiere una habilidad que se construye durante la edad escolar
  • 39. Estrategias en el área de la Lengua Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor, potenciándolas competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son estrategias mediante las cuales dos o más sujetos interactúan. Estrategias del receptor (el que escucha, el que lee) Podemos reconocer cuatro direcciones de la actividad del receptor que favorecen su comprensión del texto producido por otro:Una dirección hacia atrás; retener toda la información recibida hasta ese momento. Una dirección hacia lo actual; el resumen mental nos permite atribuir significado a la información que estamos recibiendo. Una dirección hacia adelante; anticipar e función de las informaciones de que se dispone. Una dirección del pensamiento hacia lo no transmitido por el otro, buscando a través de la evocación de las experiencias propias.
  • 40. Estrategias del productor (el que habla o el que escribe) Al decir o escribir un texto se pone en juego nuestra capacidad de hacernos entender por otro a través de la lengua. Faces del acto de leer y escribir:Producir el texto hablado o escrito, con una previsión global de lo que queremos decir y cómo decirlo.