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  Departamento de Geografía
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        Prof. Susana Conti
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¿Qué entendemos por principios
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• Son ejes rectores que orientan la
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• Tienen propósitos didácticos
• Nos ayudan a organizar las macro
  decisiones orientadoras del trabajo de
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•Permiten a los docentes convertir en
“geográficos” aquellos fenómenos de la
realidad que sean seleccionados como
objetos de enseñanza

•Posibilitan secuenciar de manera lógica
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se opte por una secuencia deductiva o
inductiva.

•Nos ayudan a seleccionar y abordar el
material didáctico específico
•Desde el punto de vista formativo general, la enseñanza
de la Geografía debe contribuir al desarrollo de la
espacialidad,(inteligencia espacial), entendida esta como
"(…) la capacidad para formarse un modelo mental de un
mundo espacial y para maniobrar y operar usando este
modelo." (Gardner, 1999)

•Establecen las bases que permiten a los docentes
facilitar a los estudiantes la conversión de las nociones
(construcciones cognitivas elaboradas a partir de la
aprehensión y comprensión empírica) en conceptos
geográficos, entendidos éstos como construcciones
teóricas y simbólicas.
¿Cuáles son esos principios?

•  LOCALIZACIÓN: es por excelencia el primer principio geográfico y
   responde a
  ¿Dónde se ubica el fenómeno? ¿Cuál es su emplazamiento en el
   ESPACIO y la situación en el TERRITORIO?
    emplazamiento del fenómeno geográfico por coordenadas latitud-
   longitud- altitud
    contexto del fenómeno geográfico en sus relaciones espaciales
• DESCRIPCIÓN: a partir del cual se responde a la siguiente
   interrogante
  ¿Qué fenómeno de la realidad geográfica será abordado en el aula
   desde la perspectiva geográfica?
    Identificar, enumerar, enunciar características y cualidades del
   fenómeno geográfico
•TEMPORALIZACIÓN: determinando la dimensión
temporal que contextualiza el fenómeno abordado,
respondiendo a ¿Cuándo se presenta y cuáles son las
diferencias en la escala temporal de referencia
(variación diaria, estacional, anual)?


• EXTENSIÓN: este principio también es fundacional
en la disciplina geográfica y alude a la distribución de los
fenómenos en el espacio determinando grafías
territoriales a distintas escalas que refieren a la
magnitud interpretativa desde la perspectiva “GLOCAL”
contemporánea. Responde a la pregunta ¿Por dónde y
Hacia dónde se extiende el fenómeno geográfico?
•MULTICAUSALIDAD: es a partir de la integración de
variables socioambientales que se pueden explicar los
fenómenos geográficos circunscriptos a los territorios que
son construcciones políticas- socio- histórico- espaciales
determinadas en el marco el modo de producción
dominante. Son las respuestas emergentes a las preguntas
¿Cómo es la configuración territorial?¿Por qué(s) se
desarrollan los fenómenos y ciertas grafías territoriales?
¿Qué sujetos sociales intervienen, bajo qué intereses?
¿Para qué y Para quiénes es que se desarrollan?
•La complejidad

•GENERALIZACIÓN/ SÍNTESIS: permiten concluir
sobre el fenómeno abordado geográficamente en función
de la secuencia didáctica seleccionada por el docente, ya
sea deductiva o inductiva respectivamente.
•COMPARACIÓN
BÚSQUEDA DE DIFERENCIAS y ANALOGÍAS
ENTRE ASOCIACIONES ESPACIALES DE
FENÓMENOS GEOGRÁFICOS




       SÍNTESIS                LEY
      GEOGRÁFICA            GEOGRÁFICA




SECUENCIAS DIDÁCTICAS   SECUENCIAS DIDÁCTICAS
     DEDUCTIVAS              INDUCTIVAS
Observación

obtención de información a través de los
 sentidos representación primaria de los
 fenómenos


• DIRECTA- CONTEXTO GEOGRÁFICO
• INDIRECTA-DECODIFICACIÓN
• MULTIESCALARIDAD


                        ESCALA
 GEOMÉTRICA- Relación proporcional entre
los fenómenos y su representación cartográfica
 GEOGRÁFICA- Indicador de la dimensión del
espacio geográfico al que se están considerando los
fenómenos y a la que los mismos le deben la
significación LÓGICA ESCALAR


LOCALIDAD- REGIONALIDAD- GLOBALIDAD
Preguntas metodológicas

·  Descripción
¿Qué fenómenos geográficos se presentan?
·   Localización
¿Cuál es el emplazamiento- situación?
·   Distribución
¿Cómo y por dónde se extienden los fenómenos?
• Multiescalaridad temporal y espacial
•¿A qué escala se aborda el fenómeno y qué lógicas
territoriales operan?
·    Multicausalidad
¿Qué variables explican la localización y la   extensión?
RENOVACIÓN EPISTEMOLÓGICA

• PARADIGMA- COMPLEJIDAD
• EJE ESTRUCTURANTE
  SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL.
 ORDENACIÓN AMBIENTAL DEL
 TERRITORIO
• CATEGORÍAS-
  AMBIENTE,
     TERRITORIO
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  Y MANEJO DE LOS BIENES
          DE LA
       NATURALEZA
                                                                    RELACIONES
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                                            GENERO DE VIDA
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                                DIMENSION POLITICA
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  CIRCUITO DE                                                         GRUPOS,
  LAS FINANZAS                       INSTITUCIONAL               GENERACIONES, ETC



DIMENSION ECONOMICA                                          DIMENSION SOCIAL




                                     DISTRIBUCION
EJEMPLOS
•   En 6º lat long, petróleo, ciudades
•   5º: Amazonia, Minería,
•   4º: Acuífero, forestación
•   3º: Cuenca, clima del Uruguay
•   2º:Paisajes urbano y rural
•   1º: Plano de la ciudad y del barrio de la
    escuela
Para finalizar :dejamos planteados desafíos
resignificados para los maestros al momento de
 planificar actividades que incluyan el uso de
                      TICs
 • Construir objetos de enseñanza con validez y
   vigencia epistemológica
 • Integración coherente del paradigma: ejes
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1.jpg
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Google earth y los principios geográficos

  • 1. Google Earth y los principios geográficos Cursos de verano 2012 IFD “Rosa Silvestri” IFD “Rosa Silvestri” SALTO SALTO Departamento de Geografía Departamento de Geografía 2012 Marzo 2012 Prof. Susana Conti Prof. Susana Conti
  • 2. ¿Qué entendemos por principios metodológicos? • Son ejes rectores que orientan la práctica de la enseñanza de la Geografía. • Tienen propósitos didácticos • Nos ayudan a organizar las macro decisiones orientadoras del trabajo de aula y plasmadas en el proyecto didáctico
  • 3. •Permiten a los docentes convertir en “geográficos” aquellos fenómenos de la realidad que sean seleccionados como objetos de enseñanza •Posibilitan secuenciar de manera lógica los contenidos geográficos ya sea que se opte por una secuencia deductiva o inductiva. •Nos ayudan a seleccionar y abordar el material didáctico específico
  • 4. •Desde el punto de vista formativo general, la enseñanza de la Geografía debe contribuir al desarrollo de la espacialidad,(inteligencia espacial), entendida esta como "(…) la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo." (Gardner, 1999) •Establecen las bases que permiten a los docentes facilitar a los estudiantes la conversión de las nociones (construcciones cognitivas elaboradas a partir de la aprehensión y comprensión empírica) en conceptos geográficos, entendidos éstos como construcciones teóricas y simbólicas.
  • 5. ¿Cuáles son esos principios? • LOCALIZACIÓN: es por excelencia el primer principio geográfico y responde a ¿Dónde se ubica el fenómeno? ¿Cuál es su emplazamiento en el ESPACIO y la situación en el TERRITORIO? emplazamiento del fenómeno geográfico por coordenadas latitud- longitud- altitud contexto del fenómeno geográfico en sus relaciones espaciales • DESCRIPCIÓN: a partir del cual se responde a la siguiente interrogante ¿Qué fenómeno de la realidad geográfica será abordado en el aula desde la perspectiva geográfica? Identificar, enumerar, enunciar características y cualidades del fenómeno geográfico
  • 6. •TEMPORALIZACIÓN: determinando la dimensión temporal que contextualiza el fenómeno abordado, respondiendo a ¿Cuándo se presenta y cuáles son las diferencias en la escala temporal de referencia (variación diaria, estacional, anual)? • EXTENSIÓN: este principio también es fundacional en la disciplina geográfica y alude a la distribución de los fenómenos en el espacio determinando grafías territoriales a distintas escalas que refieren a la magnitud interpretativa desde la perspectiva “GLOCAL” contemporánea. Responde a la pregunta ¿Por dónde y Hacia dónde se extiende el fenómeno geográfico?
  • 7. •MULTICAUSALIDAD: es a partir de la integración de variables socioambientales que se pueden explicar los fenómenos geográficos circunscriptos a los territorios que son construcciones políticas- socio- histórico- espaciales determinadas en el marco el modo de producción dominante. Son las respuestas emergentes a las preguntas ¿Cómo es la configuración territorial?¿Por qué(s) se desarrollan los fenómenos y ciertas grafías territoriales? ¿Qué sujetos sociales intervienen, bajo qué intereses? ¿Para qué y Para quiénes es que se desarrollan? •La complejidad •GENERALIZACIÓN/ SÍNTESIS: permiten concluir sobre el fenómeno abordado geográficamente en función de la secuencia didáctica seleccionada por el docente, ya sea deductiva o inductiva respectivamente.
  • 8. •COMPARACIÓN BÚSQUEDA DE DIFERENCIAS y ANALOGÍAS ENTRE ASOCIACIONES ESPACIALES DE FENÓMENOS GEOGRÁFICOS SÍNTESIS LEY GEOGRÁFICA GEOGRÁFICA SECUENCIAS DIDÁCTICAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS DEDUCTIVAS INDUCTIVAS
  • 9. Observación obtención de información a través de los sentidos representación primaria de los fenómenos • DIRECTA- CONTEXTO GEOGRÁFICO • INDIRECTA-DECODIFICACIÓN
  • 10. • MULTIESCALARIDAD ESCALA  GEOMÉTRICA- Relación proporcional entre los fenómenos y su representación cartográfica  GEOGRÁFICA- Indicador de la dimensión del espacio geográfico al que se están considerando los fenómenos y a la que los mismos le deben la significación LÓGICA ESCALAR LOCALIDAD- REGIONALIDAD- GLOBALIDAD
  • 11. Preguntas metodológicas ·  Descripción ¿Qué fenómenos geográficos se presentan? ·   Localización ¿Cuál es el emplazamiento- situación? ·   Distribución ¿Cómo y por dónde se extienden los fenómenos? • Multiescalaridad temporal y espacial •¿A qué escala se aborda el fenómeno y qué lógicas territoriales operan? ·    Multicausalidad ¿Qué variables explican la localización y la extensión?
  • 12. RENOVACIÓN EPISTEMOLÓGICA • PARADIGMA- COMPLEJIDAD • EJE ESTRUCTURANTE SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL. ORDENACIÓN AMBIENTAL DEL TERRITORIO • CATEGORÍAS- AMBIENTE, TERRITORIO CUENCAS
  • 13. PROPOSICIÓN METODOLÓGICA DIMENSION FISICO-BIOLOGICA RELACIONES DE USO Y MANEJO DE LOS BIENES DE LA NATURALEZA RELACIONES MODO DE TECNICAS PRODUCCION DE APROPIACION DE LA NATURALEZA CUENTAS PATRIMONIALES GENERO DE VIDA MODO DE VIDA DIMENSION POLITICA RELACIONES DE RELACIONES ENTRE PROPIEDAD, CLASES SOCIALES, CIRCUITO DE GRUPOS, LAS FINANZAS INSTITUCIONAL GENERACIONES, ETC DIMENSION ECONOMICA DIMENSION SOCIAL DISTRIBUCION
  • 14. EJEMPLOS • En 6º lat long, petróleo, ciudades • 5º: Amazonia, Minería, • 4º: Acuífero, forestación • 3º: Cuenca, clima del Uruguay • 2º:Paisajes urbano y rural • 1º: Plano de la ciudad y del barrio de la escuela
  • 15. Para finalizar :dejamos planteados desafíos resignificados para los maestros al momento de planificar actividades que incluyan el uso de TICs • Construir objetos de enseñanza con validez y vigencia epistemológica • Integración coherente del paradigma: ejes estructurantes, categorías, conceptos • No olvidar la inclusión de los principios metodológicos fundacionales de la disciplina
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