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GUIA DE UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
Traabajo de Integración Curricular: Estudio Caso
FACULTAD GESTIÓN ORGANIZACIONAL
CARRERA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN GERENCIAL
2022_1
Tabla de contenido
1. PRESENTACIÓN.............................................................................................................................4
2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................5
3. FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA....................................................................................................7
a. Marco epistemológico .................................................................................................................... 7
b. Marco curricular.............................................................................................................................. 7
4. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR................................................10
4.1. Aspectos de organización............................................................................................................10
a) Distribución de tutores y tutorados ......................................................................................................10
b) Distribución del tiempo para tutores ....................................................................................................11
c) Cálculo del tiempo y justificación ..........................................................................................................12
4.2. Aspectos metodológicos .............................................................................................................13
4.2.1. Presentación del Producto de Trabajo de Integración Curricular: Estudio de Caso. ......................13
A) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso. .............13
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................15
ESTUDIO DE UN CASO ...........................................................................................................................16
1. Definición de caso.......................................................................................................................16
1.1 Qué no es un caso.......................................................................................................................16
2. Fases para el desarrollo de un caso..............................................................................................16
3. Tipos de casos.............................................................................................................................16
4. Fuentes.......................................................................................................................................17
5. Construcción de casos: principales componentes ........................................................................17
5.1 Título del caso.............................................................................................................................17
5.2 Descripción.................................................................................................................................17
5.4 Aplicación empírica.....................................................................................................................18
5.7 Anexos........................................................................................................................................20
5.8 Apéndice metodológico ..............................................................................................................20
6. Componentes para la presentación de un estudio de caso...........................................................20
Fase uno: ..............................................................................................................................................20
6.1 Tema:..........................................................................................................................................20
6.2 Introducción: ..............................................................................................................................20
6.3 Antecedente:..............................................................................................................................20
6.4 Definición del caso de estudio:....................................................................................................20
6.5 Justificación del caso de estudio:.................................................................................................21
6.6 Objetivos del estudio de caso: .....................................................................................................21
6.7 Marco conceptual: ......................................................................................................................21
6.8 Marco metodológico:..................................................................................................................21
Fase dos: Desarrollo del Caso de Estudio Análisis de resultados..............................................................22
6.9 Resultados obtenidos:.................................................................................................................22
6.10 Análisis de resultados:.................................................................................................................22
6.11 Conclusiones:..............................................................................................................................22
6.12 Recomendaciones:......................................................................................................................22
6.13 Propuesta: ..................................................................................................................................22
Anexo 1: Estructura y presentación del Estudio de Casos.......................................................................24
B) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de
Grado de Carácter Complexivo..............................................................................................................26
C) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Examen de grade de carácter complexivo......29
Normas de cita o referencia: ..............................................................................................................................30
Citas en estilo APA ...............................................................................................................................................30
¿Cómo citar en APA?...........................................................................................................................................34
¿Cómo referenciar y citar en APA si no tenemos toda la información?..........................................................35
Citar y referenciar en APA material a traducir o traducido..............................................................................38
4.2.2. Aspectos evaluables del trabajo de integración curricular............................................................40
a. Rúbrica Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de carácter
complexivo. .............................................................................................................................................40
b. Rúbrica Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de
Carácter Complexivo...............................................................................................................................41
c. Rúbrica para Sustentación del informe y producto educomunicacionales........................................44
4.3. Aspectos administrativos – académicos.......................................................................................45
5. POLÍTICAS GENERALES ................................................................................................................47
6. Bibliografía..................................................................................................................................51
1. PRESENTACIÓN
La presente Guía Metodológica para el desarrollo de la Modalidad de Trabajo de Integración
Curricular: Estudio de caso de la Carrera de Gestión de la Información Gerencial de la Facultad de
Gestión Organizacional de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, es un esfuerzo metodológico
propuesta para contribuir al desarrollo profesional de los Gestores de la Información, consolidando
de esta manera las capacidades, actitudes, sistemas conceptuales, métodos, competencias, procesos
y procedimientos acordes a su perfil.
Esta se presenta de manera tal que docentes y estudiantes encuentren el entendimiento del trabajo
a realizar dentro del Examen de Grado de Carácter Complexivo como modelo del trabajo de
integración curricular de la carrera. En la introducción se invita al lector a conocer de manera
general sobre la importancia del Examen de Grado de Carácter Complexivo, la integración de las
demandas expuestas por la carrera con su estudio de pertinencia, las funciones sustantivas y los
núcleos básicos de la profesión.
En el siguiente apartado se evidencia la Fundamentación de la guía, con su respectivo marco
epistemológico y marco curricular; se precisan los escenarios y razones epistemológicas, marco
teórico que motivan y respaldan el tipo de actividad de integración que se propone y que orientan a
los tutores y tutorados; por otro lado se considera el objeto de estudio y perfil de egreso de la
carrera y su relación que tienen con las asignaturas y requisitos de titulación con el trabajo de
integración curricular.
En el siguiente punto se detalla la implementación del trabajo de integración donde se establece los
aspectos de organización, aspectos metodológicos y aspectos administrativos y económicos; se
determinan la forma de cumplimiento de las horas establecidas para la unidad de integración
curricular y distribución del tiempo para tutores y el cálculo del tiempo y su justificación; en su
aspecto metodológico se puntualiza los productos de integración curricular, la estructura a
considerar, las etapas de planificación y la metodología de construcción del producto; además se
considera el cronogramas para el cumplimento del proceso, los pesos de los criterios de evaluación
integral del trabajo en cada fase y directrices para organizar el acto de sustentación donde se refleja
las política de los manuales y guías de la institución.
Finalmente la guía contiene las políticas generales que alinean su correcto y eficaz cumplimiento con
el objetivo de alcanzar con éxito y en los mejores términos la titulación de los estudiantes de la
Facultad de Gestión Organizacional.
2. INTRODUCCIÓN
La Unidad de Integración Curricular (UIC) de la Facultad de Gestión Organizacional de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) plantea la opción de Examen de grado de Carácter Complexivo,
para que los estudiantes que inician el proceso de titulación puedan realizar y culminar su carrera
dentro de los plazos establecidos por la normativa y accedan al Título de Licenciado en Gestión de la
Información Gerencial; de esta manera se garantiza el cumplimento del perfil de egreso y el
incremento de la tasa de titulación en las diferentes cohortes y carreras de la institución.
Esta UIC se desarrolla bajo lineamientos y concepciones de las competencias obtenidas durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje que los estudiantes reciben en la Carrera Gestión de la
Información Gerencial. Intríncicamente en esta UIC con su opción de Examen de Grado de Carácter
Complexivo el profesional en Gestión de la Información Gerencial afronta diversas situaciones y
dificultades de las prácticas realizadas en su proceso educativo; de esta manera se afianza las
capacidades, habilidades y actitudes de los futuros profesionales, destrezas de reflexión,
investigación, descubrimiento y emprendimiento; del mismo modo esta UIC es la prueba del éxito o
fracaso de todo el proceso consignado en la educación del estudiante de esta carrera.
La Facultad Gestión Organizacional en su Proyecto de Carera presenta como propuesta de
investigación el Examen de grado, siendo esta indudablemente hoy en día de suma importancia
como método de investigación a nivel internacional en los últimos años, posee un alto nivel de
complejidad y exigencia académica donde se demuestren los resultados de aprendizaje del
programa, el estudiante desarrolla un proceso reflexivo critico que nace en el contexto de grandes
transformaciones sociales donde lo político, lo ético y lo educativo se evidencia íntimamente ligados
(Jara, 2018).
El Examen de Grado de carácter complexivo busca validar y actualizar académicamente el perfil de
egreso y organizar los aprendizajes, procesos formativos y metodologías aplicadas para la titulación
del estudiante. Su objetivo es validar, actualizar académicamente y evaluar los resultados de
aprendizaje de todos aquellos estudiantes que han cursado y aprobado las asignaturas y requisitos
establecidos en la malla curricular de su respectiva carrera o programa (Altamirano-Vaca &
Rodríguez-Torres, 2016).
Como manifiesta Bernardes Carballo, Rodríguez Larraburu, & Martínez Isaac, (2018), los estudiantes
deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver problemáticas relacionadas a su
profesión, haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, en base a comprensiones y aplicaciones
efectuadas en el desarrollo de su formación profesional. Lo que permite medir la capacidad de los
estudiantes para usar el conocimiento adquirido durante el programa, de forma autónoma y
estratégica.
Como se declara en el Proyecto de la Carrera de la Facultad Gestión Organizacional de la Univesidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí (2018), en su estudio de pertinencia, las diversas transformaciones
internacionales involucran cambios en el pensamiento social de la información y sus procesos, en
sus técnicas y tecnologías, en sus entradas y salida, y en sus funciones organizativas y económicas
para el fomento de una cultura informacional donde todos se involucran con responsabilidades
dirigidas a la información que se genera y se utiliza en la gestión institucional, en este sentido el rol
del profesional de la información se prepara para asumir las nuevas responsabilidades atribuidos por
el uso cada vez más amplios de la misma información y de sus tecnologías.
El gestionar la información es sus múltiples formatos y escenarios organizacionales es competencia
del Gestor de la Información tales como: Planeación y elaboración de estrategias de información,
Desarrollo e implementación de sistemas de información, establecimiento de políticas de
información, proposición y desarrollo de metodologías para la eficacia de los procesos
organizacionales, evaluación y proposición de flujos de información y documentos para la optimizar
la comunicación efectiva, observando de esta manera que existen diversidad de responsabilidades
del gestor de la información en los diferentes ámbitos organizacionales.
Este examen no evalúa la capacidad memorística del estudiante. El término complexivo hace
referencia a la complejidad que debe implicar, evidenciando su capacidad de integrar de manera
efectiva los conocimientos teóricos, con la práctica y el pensamiento crítico en la resolución de
problemas, dilemas o desafíos de su profesión, demostrando que cumple con el perfil de egreso de
la carrera (Universidad de Guayaquil, 2019)
Mediante este modelo de titulación se articulan los resultados de las prácticas Preprofesionales,
experiencias de investigación o vinculación y narrativa del trabajo de titulación de la carrera en
concordancia con las regulaciones propias del campo de convención de la gestión de la información,
siendo la unidad de organización curricular la que contribuye a la formación del estudiante, quien
adquiere sus conocimientos a través de la teoría y la práctica, aplicando la investigación propositiva,
donde expone cambios innovadores y creativos que generen proyectos y programas que permitan
articular la información garantizando su acceso libre y oportuno.
El examen de grado con carácter complexivo persigue articular los resultados de aprendizajes de la
carrera, en función de la resolución de un caso situado con condiciones contraladas de investigación
para demostrar la consolidación del perfil del profesional en formación, con lo que el examen de
grado debe estar articulado al perfil de egreso, tener el mismo nivel de complejidad, tiempo de
preparación y demostración de resultados de aprendizajes o competencias, además del manejo
oportuno de temáticas propias del campo de actuación y de los requerimientos de la carrera en el
protocolo de resoluciones (Mendoza s/f) .
3. FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA
a. Marco epistemológico
Todo profesional es responsable por el ejercicio de su labor y los efectos que conllevan a
cada una de las actividades que realiza, el Gestor de la información no escapa a esa
responsabilidad y debe afrontar los cambios como algo inherente a la profesión y las
exigencias del mercado actual de la información (Garmendia, 2003), quien enfrenta un
camino de doble vía porque debe aprovechar el uso de la tecnología sin perder de vista el
aspecto humanista, tiene en sus manos una serie de herramientas que le permiten mejor
control sobre la búsqueda y localización de información.
En esta nueva era denominada sociedad de la información se genera mayor participación
de esfuerzo y recurso en el diseño, producción, comercialización y entrega de productos,
por lo tanto debe brindar estrategias e instrumentos que le permitan enfrentar a la nueva
realidad y ofrecer un mayor porcentaje de información pertinentes.
Bajo este contexto la Carrera de Gestíon de la Información Gerencial de la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí, de acuerdo con su proyecto de carrera aprobado por el OCS y
derivado a las instancias pertinentes del CES y establecido en la normativas vigentes
intitucionales incorpora como modalidad de titulación el Examen de Grado de Carácter
Complexivo como Trabajo de Integración Curricular.
Los estudiantes deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver
problemáticas relacionadas a su profesión, haciendo uso creativo y crítico del conocimiento,
en base a comprensiones y aplicaciones efectuadas en el desarrollo de su formación
profesional (Bernardes Carballo et al., 2018). Además como lo menciona Altamirano-Vaca &
Rodríguez-Torres, (2016), a través de la rendición y aprobación del examen complexivo, los
futuros profesionales pueden concluir su proceso de graduación y obtener su título o grado
académico de acuerdo a la carrera o programa cursado. Las carreras o programas podrán
incrementar su número de graduados y elevar su indicador de eficiencia terminal.
b. Marco curricular
El Objeto de Estudio de la Carrera de Gestión de la Información que se señala en el Proyecto
de Carrera, en aprobación por el Órgano Colegiado Académico Superior con Resolución:
RCU-SO-004 No. 084-2018, de fecha 30/05/2018 y presentado antes el Consejo de
Educación Superior (CES), menciona:
“La carrera de Gestión de la Información Gerencial estudia los procesos de
obtención, interpretación, gestión y conservación de la información para la toma de
decisiones gerenciales, desde una visión integradora, holística y sistémica, para la
transformación de los escenarios públicos y privados, con el uso de herramientas
digitales y la intervención de modelos e indicadores de gestión”. (Proyecto de
Carrera Gestión de la Información, 2018, Pag. 29)
En concordancia con lo declarado, el Perfil de Egreso de la Carrera manifiesta que los
estudiantes estarán en virtud de:
1. Desarrollo de las capacidades y actidudes para consolidar valores referentes a la
pertinecia, la bioconciencia, la participación, la honestidad y otros:
a) Ecológicamente responsable con el entorno.
b) Promueve valores y actitudes que complementen su desarrollo profesional a través
de la comunicación, información, autonomía, eficiencia, visión global y analítica, con
el sello de la responsabilidad en el marco ético que debe imperar en nuestra
sociedad.
c) Sigilo profesional en la generación, recuperación y resguardo de la información.
2. Desarrollo de relaciones del dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y
lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación:
a) Realiza un diagnóstico de las necesidades o problemas del entorno empleando
técnicas de investigación adecuadas.
b) Capacidad analítica para la inserción de resultados de procesos archivísticos y
competencias informacionales como de la economía en la actividad de información.
c) Conservación, clasificación, arquitectura de la información.
d) Conocimiento de la importancia de la gerencia de la información para sustentar
criterios y decisiones de dirección, logrando establecer un cambio de cultura
informacional.
e) Conocimiento de la importancia de la gerencia de la información para sustentar
criterios y decisiones de dirección, logrando establecer un cambio de cultura
informacional.
3. Relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el
futuro ejercicio profesional.
a) Expresarse oral, escrita y digitalmente de manera correcta.
b) Utilizar recursos TIC para ampliar las fuentes de información e interacciones en la
generación de ambientes de aprendizaje abiertos, democráticos, interculturales e
inclusivos.
c) Trabajar en equipos
d) Desarrollar proyectos de investigación, en el ámbito de su competencia, para la
identificación, diagnóstico y/o solución de problemas.
e) Resolver problemas aplicando estrategias asertivas en el ámbito de su profesión
4. En relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos
profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional.
a) Identificar los protocolos de gestión de información que utiliza cada actor en la
organización del proceso.
b) Ejecutar un análisis detallado de la veracidad, calidad y accesibilidad de la
información que se genera en la organización.
c) Difundir a través de una campaña los mecanismos institucionales para brindar
acceso a los sistemas de información.
d) Realizar diagnósticos contextuales para la determinación de la problemática en los
sectores involucrados.
e) Diseñar planes de acción para la atención de las problemáticas determinadas con
relación a las tecnologías de información vinculadas con el uso y manejo de la
información.
f) Dar seguimiento a los aprendizajes esperados con base en el plan de acción de los
sectores seleccionados.
g) Analizar detalladamente de los procesos de gestión de la información en la
organización asignada.
h) Participar en la gestión de información del nivel estratégico, táctico y operativo de la
organización.
i) Realizar una evaluación de los procesos de gestión de información para determinar
estrategias para la toma de decisiones.
j) Realizar un diagnóstico contextual y situacional de la organización que se interviene
para la elaboración planes estratégicos para las organizaciones seleccionadas.
k) Diseñar modelo de gestión con sus estándares, mecanismos y protocolos para la
regulación y control de la información.
A partir del cuarto nivel se desarrolla la Integración Curricular como se detalla a
continuación:
N°
Nombre del
Itinerario/
Mención
Resultados de Aprendizaje Nombre de la asignatura Requisitos de titulación
1
4º nivel
Analizar detalladamente la forma en que las empresas utilizan
tecnologías y sistemas de información, para alcanzar sus metas
corporativas
Sistemas De Información Digital
Prácticas Preprofesionales I:
Exploración De Sistemas De
Información De Empresas
Públicas Y Privadas Para El
Desarrollo De Campañas
2 Comprende y trabaja con las nociones, métodos, estrategias y
herramientas tecnológicas para la gestión del Estado hacia una
Administración Pública Moderna.
Gobierno Electrónico Y
Administración Pública
3 Generar ideas innovadoras materializadas en bienes y servicios
sustentables que respondan a necesidades actuales.
Integrar sus actividades en concordancia con las personas y
equipos de trabajo, para el diseño y planificación de
emprendimiento
Liderazgo como forma de generación de acciones encaminadas
al emprendimiento e innovación
Innovación, Emprendimiento Y
Liderazgo
4 Valora la importancia que tiene los archivos en la sociedad de
la información.
Gestión Documental Y Archivística
5 Explora, conoce y aplica las herramientas digitales avanzadas
que permitan recuperar información no visible, curar
contenidos, y vigilar inteligentemente la competitividad de las
organizaciones.
Herramientas Digitales Para La
Gestión De Información
6
5º nivel
Elabora y presenta en equipos su trabajo de planificación
estratégica, aplicando la metodología enseñada que facilite la
toma de decisiones gerenciales.
Planificación Estratégica
Prácticas Preprofesionales II:
Exploración De Sistemas De
Información De Empresas
Públicas Y Privadas Para El
Desarrollo De Campañas
7 Reconoce la importancia de aplicar estrategias de búsqueda
para la recuperación de contenidos fiables y pertinentes a la
necesidad de información.
Modelos Gestión De Información
8 Proporciona y utiliza las principales técnicas de análisis
cuantitativo y prospectivo relacionadas con la investigación y
planificación.
Análisis Cuantitativo De La
Información
9 Aportar con el soporte teórico y práctico para el conocimiento
de los diferentes elementos de la puesta en marcha de la
calidad total de la información para que además puedan
realizar y ejecutar Planes y auditorias de calidad ajustados a la
ISO30300
Calidad Total De La Información
10 Valora y analiza los recursos para extraer la información
necesaria evaluando su autenticidad a fin de ofrecer resultados
de investigación, o para desarrollar nuevos conocimientos para
resolver adecuadamente cualquier problema que requiera el
manejo de información.
Alfabetización Y Competencias
Informacionales
11 6º nivel Analizar a través de métodos hermenéuticos e interpretativos Análisis Cualitativo De La Prácticas De Servicio
N°
Nombre del
Itinerario/
Mención
Resultados de Aprendizaje Nombre de la asignatura Requisitos de titulación
datos cualitativos a través de mecanismos. Información Comunitario:
Diseño De Modelos De
Gestión, Estándares Y
Mecanismos De Acceso Y
Manejo De La Información En
Organizaciones De Enfoque
Social, Comunitario Y De
Desarrollo
12 Analiza los modelos de Gestión Informacional de acuerdo a las
necesidades del contexto valorando la misión y visión de la
institución y a la vez utilizando los recursos necesarios su
ejecución.
Análisis De Modelos Institucionales
En La Gestión Informacional
13 Comprender y aplicar las actividades claves de la gestión del
conocimiento en las organizaciones.
Gestión Del Conocimiento
14 Diseña y desarrolla el proyecto de Investigación con la
rigurosidad del proceso científico.
Diseño Y Evaluación De Proyectos
De Investigación
15 Selecciona las estructuras necesarias para el almacenamiento y
búsqueda de datos ya sea de forma interactiva o a través de un
lenguaje de programación.
Sistemas Gestores De Bases De
Datos
16
7º nivel
Evalúa los modelos de gestión de la información aplicando
instrumentos de medición e indicadores que permitan la
utilización de datos veraces para la toma de decisión en las
instituciones públicas o privadas
Evaluación De Modelos De Gestión
De Información
Trabajo De Integración
Curricular:
Fase De Diseño
17 Utiliza herramientas para concebir, planificar, ejecutar y
evaluar proyectos con una visión holística.
Gestión De Proyectos
18 Concientiza la importancia de la toma de decisiones como acto
fundamentado, premeditado, sistematizado y también creativo
en el trabajo diario de las empresas
Información Para La Toma De
Decisiones
19 Explain fundamental assumptions made in studying
information and communications technologies in organizations
English For Specific Purpose I
20
8º nivel
Evaluar los medios por los cuales se obtuvieron los resultados
de los programas informacionales para poder asegurar
resultados reales.
Evaluación De Programas
Informacionales
Trabajo De Integración
Curricular:
Fase De Resultados E Informe
21 Diseña programas de usabilidad y desarrolla sistemas de
estructuración de la información a través de la web.
Usabilidad Y Arquitectura De
Información
22 Implementa soluciones de inteligencia de negocios en un
entorno controlable utilizando herramientas y tecnologías para
apoyar el proceso de toma de decisiones y mejorar el
desempeño de las organizaciones.
Business Intelligence
23 Describe and justify a range of professional roles in information
systems development activity.
English For Specific Purpose II
Fuente: Malla Curricular Gestión Organizacional (reajustes sustantivos)
4. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
4.1. Aspectos de organización
a) Distribución de tutores y tutorados
Para la distribución de tutores, la Comisión Académica, en función de los temas
propuestos en el taller de inducción al trabajo de integración asignará en la carga
horaria del profesorado horas de “Dirección de trabajos de titulación” por cada una de
estas, se podrá asignar hasta una pareja de estudiantes en proceso de titulación.
Para ser tutor de un trabajo de integración curricular se tomará en cuenta los criterios
establecidos en el artículo 154 del Reglamento Interno de Régimen Académico
aprobado mediante resolución OCS-SE-002-No.013-2020.
Los tutores cumplirán con las siguientes obligaciones:
a. Acompañar al estudiante en el proceso de planificación de su trabajo de integración
curricular. Se entenderá como planificación al desarrollo de la propuesta de trabajo,
así como la elaboración, validación y pruebas de confiabilidad/cristalización de los
instrumentos que el estudiante utilizará en su proceso de integración curricular.
b. Registrar las tutorías de titulación de acuerdo con las directrices institucionales para
la acreditación de las horas establecidas en esta guía.
c. Supervisar de cerca el desarrollo de la investigación y la escritura de los resultados.
d. Asesorar al estudiante en la elección de actividades académicas que contribuyan a
su formación.
e. Emitir su criterio de aprobación cuando ha sido adecuadamente concluida la
escritura del trabajo.
f. Informar por escrito a la Comisión Académica, sobre el desempeño de cada
estudiante, por lo menos una vez por semestre.
g. Revisar y absolver las observaciones del tribunal revisor o par ciego (o su
equivalente en el RRAI ULEAM) que arbitre la Comisión Académica para la
evaluación del trabajo de integración curricular.
h. Asistir al acto de sustentación del trabajo de integración curricular
i. Apelar en caso de considerar que se ha violentado el debido proceso en el acto de
sustentación.
Para la selección de los tutores de los trabajos de integración curricular se priorizará
demostrar experiencia en el manejo académico del tema, cumplir con los grados de
afinidad establecidos en el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e
Investigador del Sistema de Educación Superior y haber sido escogido por el estudiante
que presenta la propuesta inicial del trabajo de integración curricular.
Ningún tutor podrá dirigir más trabajos de integración curricular de los que se
determinen en las “Políticas para distribución de carga horaria del personal académico”
considerando que la asignación inicia con el desarrollo de la propuesta y culmina con la
defensa del trabajo de titulación; salvo casos fortuitos que en cada unidad académica
se determine.
Los tutores observarán estrictamente la Normativa de Ética en Procesos de
Investigación Científica aprobada mediante resolución RCU-SE-015-No.047- 2016 con
relación a la puesta en marcha de procesos investigativos, difusión de resultados,
autorías y propiedad intelectual. En todos los casos, los profesores tutores se
registrarán como coautor/a de las producciones derivadas de los trabajos de
integración curricular del estudiantado; en concordancia con el artículo 187 del
Reglamento de Régimen Académico Interno que tipifica las faltas éticas, como ‘graves’
en un proceso disciplinario.
b) Distribución del tiempo para tutores
Para la distribución de la carga horaria del profesorado, se tomará en cuenta el número
de trabajos de integración curricular que se encuentre dirigiendo en fase de
planificación o de ejecución. El número máximo de trabajos determinará la cantidad de
horas asignadas para el proceso de asesoría del trabajo de integración curricular.
El número de trabajos de integración curricular que el profesor deberá evaluar lo
determinará Comisión Académica según la demanda que se presente en cada
proceso/periodo académico, teniendo presente que la distribución/asignación se
realizará de forma equilibrada entre el claustro de profesorado de la Unidad Académica
atendiendo el manual de procedimientos institucional; esto determinará su
participación como tribunal revisor o par ciego (según sea su equivalente en el RRAI
ULEAM) de los trabajos de integración curricular.
Las tutorías para trabajo de integración serán individuales según el número de trabajos
asignados y la postulación de estudiantes por trabajo registrado.
c) Cálculo del tiempo y justificación
Para la distribución y organización del tiempo de la unidad de integración curricular y
del trabajo de integración curricular en sus fases se lo realizará de acuerdo al siguiente
esquema:
Etapa del trabajo de integración
Organización del aprendizaje
ACD APE CTA Total
Taller de inducción (horas adicionales) 7 7 0 14
Fase de diseño 16 16 64 96
Fase de resultados y diseño 32 16 96 144
Total, de horas de integración curricular 55 39 160 254
Nota: ACD (Aprendizaje en contacto con el docente), APE (Aprendizaje Práctico – Experimental), CTA (Componente de Trabajo Autónomo)
El Taller de Inducción se realiza en catorce horas presenciales en las semanas previas al
periodo académico, motivado a que no afecten el desarrollo de las actividades de otras
asignaturas o requisitos de titulación.
Las Horas de Aprendizaje Asistido por el Docente (ACD) se cumplen mediante tutorías
individuales, de acuerdo a las fases del Trabajo de integración curricular y por semanas
(una o dos horas respectivamente), planificada por el docente tutor conforme con su
horario de tutorías y con el número de estudiantes que se le hayan asignados para el
trabajo de integración curricular.
Las Horas de Actividades Prácticas – Experimentales (APE) se consignan a las siguientes
actividades: (Según Oscar Jara Holliday)
1. Talleres en el trabajo de campo
2. Punto de partida:
a) Participación de la experiencia.
b) Registro de la experiencia.
3. Preguntas iniciales
a) Definir objetivos.
b) Delimitar el objetivo.
c) Precisar un eje de articulación.
d) ¿Qué fuentes de información vamos a utilizar?
e) ¿Qué procedimiento vamos a seguir?
4. Recuperación del proceso vivido
a) Reconstrucción de las vivencias.
b) Ordenar y clasificar la información.
5. Reflexión de fondo.
a) Analizar y sintetizar.
b) Interpretación critica del proceso.
6. Punto de llegada.
a) Formular conclusiones.
b) Comunicar los aprendizajes.
Las Horas de Actividades Autónomas (CTA) se planifican de acuerdo con la complejidad
de la tarea propuesta por el tutor, será responsabilidad compartida entre el tutor y el
tutorado quien recibirá la orientación y seguimiento de su proceso, de acuerdo a la
planificación de las horas acordadas en el registro de avances.
4.2. Aspectos metodológicos
4.2.1. Presentación del Producto de Trabajo de Integración Curricular: Estudio de Caso.
Para la estructura de la presentación del Trabajo de Integración Curricular se
determinan tres etapas:
a) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular: Estudio
de Caso.
b) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración
Curricular: Estudio de Caso.
c) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Estudio de Caso.
A) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso.
La finalidad del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso, es la demostración de
las capacidades para resolver problemas haciendo uso creativo y crítico del
conocimiento por lo tanto se detalla:
1. Determinación de los núcleos problémicos
Se denomina núcleo problémico, a la pregunta de investigación que se propone un
diseño curricular en función de los problemas de la realidad que aborda la formación
profesional y sirve como eje de articulación de las prácticas preprofesionales,
proyectos integradores y demás acciones formativas que se articulan para consolidar
el perfil de egreso de la carrera.
Para determinar los núcleos problémicos de una oferta curricular existente es
necesario:
1.1. Identificar las situaciones profesionales que se articulan con las prácticas
preprofesionales, proyectos de vinculación o con las asignaturas de mayor
relevancia curricular en cada uno de los niveles de formación.
1.2. Con base en ese diagnóstico, reconocer los problemas que resuelve el elemento
identificado.
1.3. Reconocer el eje de acción sobre el cual se sostienen las acciones profesionales.
Este ejercicio garantiza que en cada eje que se defina exista articulación con las
competencias profesionales en diferentes niveles de abstracción.
1.4. Relacionar el eje con las asignaturas vigentes en el currículo, de preferencia
profesional y con las competencias que se articulan a la misma.
2. Metodología para la construcción de los casos
Para el diseño de los casos es necesario considerar las siguientes precisiones:
1.5. Determinar adecuadamente el problema que se plantea:
Procesos para determinar el problema.
Fuente: Mendoza (s/f) Examen Complexivo – ULEAM
1.6. Situar de manera clara los siguientes elementos:
 Determine las condiciones del entorno en que se desarrolla el problema:
Entorno en que se desarrolla, situaciones que disminuyen o aumentan el
problema.
 Proponga las características de los actos involucrados en el problema: Roles
que desempeñan, características morales, involucramiento en el problema.
 Identifique los sectores y sistemas que van a interactuar en el caso:
Alteraciones sociales marcos legales, regulaciones omitidas o acentuadas.
1.7. Fijar con precisión la tarea que se debe realizar:
 Determine la tarea que se espera que realice el evaluado o constructor de
aprendizajes: Asigne un rol al estudiante, determine una función que deba
cumplir.
 Señale las acciones o protocolos que se deben asumir en el desarrollo de la
tarea: Sea especifico con lo que necesita de parte del estudiante: Una
propuesta, una estrategia, una recomendación, un análisis.
3. Rúbrica para evaluar los casos
Para la evaluación del caso, es necesario considerar los siguientes aspectos:
 Precisión del problema presentado.
 Determinación de los componentes del caso.
 Claridad del contexto del caso.
 Precisión del requerimiento.
Con estos elementos se ha planteado el siguiente sistema de evaluación, para
considerar un caso valido, al menos debe alcanzar una ponderación de 14 puntos, es
decir, superar un tercio de partes de la evaluación final a través del siguiente
instrumento:
Rúbrica para evaluar casos:
Criterios
Subcriterios
Criterios de Valoración
Puntaje
Adecuado Poco Adecuado No adecuado
1 0,5 0
Precisión
del
problema
Problema planteado Se determina con precisión la
situación problémica del caso. Siendo
esta una propuesta clara y univoca.
El problema se confunde con sus
causas, debe ser ajustado como
una categoría mayor.
No se reconoce el problema
central. Las causas y el problema
son de igual magnitud.
Causa determinadas
en la situación
Se responde con precisión los porqués
de la situación problémica
Los porqués son imprecisos y
requieren más de una lectura para
ser detectados
No se identifican las causas del
problema, se plantea como
problemas aislados
Efectos derivados
presentes en el caso
Se detecta con precisión la conexión
de las causa con los efectos que estas
producen a partir del problema
presentado
Se detecta con dificultad la
conexión de las causa con los
efectos que estas producen a partir
del problema presentado
No se detecta la conexión de las
causa con los efectos que estas
producen a partir del problema
presentado
Situación
del
Problema
Condiciones
propuestas
Se encuentra prescrito en el caso:
lugar, el supuesto, condiciones
temporales, características del
entorno del caso
Se plantea varios ambientes en el
proceso de intervención, el caso no
se concibe con exactitud
No se ha prescrito un espacio o
tiempo en el caso
Actor/es presentes en
el caso
Se detalla con precisión los roles,
tareas, acciones y características de
quienes participan en el caso
Los actores se mencionan sin una
adecuada caracterización
Hay un sinnúmero de actores con
roles confusos e imprecisos
Sector en que se da el
problema
Se plantea con precisión el marco
social, o administrativos en que se da
la situación, o las condiciones
ecológicas que lo condicionan
Se plantean parcialmente el marco
social, jurídico o administrativo en
que se da la situación, o las
condiciones ecológica que lo
condicionan
No se plantea con precisión el
marco social, jurídico o
administrativo en que se da la
situación, o las condiciones
ecológicas que lo condicionan
Sistemas insertos en
el caso
Se precisa la intervención de
instituciones públicas privadas, mixtas
o sociales en la construcción del caso
Se nota la intervención de
instituciones públicas, privadas,
mixtas o sociales en la construcción
del caso, pero sus roles no son
pertinentes con el contexto
No se precisa la intervención de
instituciones públicas, privadas,
mixta o sociales en la construcción
del caso, pese a que es necesario
Precisión
del
requerimiento
Postura de resolución Se ha determinado con precisión el
rol que deberá asumir el estudiante
para resolver el problema
Se ha determinado más de un rol
que el estudiantes debe asumir
para resolver el problema
No se ha determinado con
precisión el rol que deberá asumir
el estudiantes para resolver el
problema
Tarea requerida Se ha detectado con exactitud lo que
debe hacer el estudiante
Se ha detectado lo que hace el
estudiante, pero se confunde el
pedido
No se ha determinado lo que se
espera del estudiante
Protocolo de
requerimiento
Se le plantea al estudiante los
mínimos requeridos en su tarea
Los requerimientos son imprecisos
y no se puntualiza con exactitud
No se le proporciona al estudiante
criterios para trabajar su propuesta
Fuente: Mendoza (s/f) Examen Complexivo – ULEAM
4. Presentación de la Estructura del estudio del caso.
Para la presentación del producto final del Trabajo de Integración Curricular: Estudio
de caso.
INTRODUCCIÓN
El presente documento presenta las pautas que rigen la estructura y presentación de
los casos de estudio que serán desarrollados en la Facultad de Gestión
Organizacional, cuyoaporte incluyen los parámetros de presentación del documento
final de la modalidad de titulación.
“…el estudio de caso es una técnica o instrumento ampliamente utilizado en las
ciencias humanas tiene una doble utilidad: para el aprendizaje de la toma de
decisiones y como una modalidad de investigación, donde se especifican y
estandarizan la orientación y el enfoque del Caso, los procesos de recolección y
análisis de la información con el fin de conferir mayor fiabilidad y validez a la solución
propuesta.
ESTUDIO DE UN CASO
1. Definición de caso
El estudio de caso es uno de los métodos de investigación más utilizadas y exigentes
enlas ciencias sociales (Baxter & Jack, 2008).
A través de ellos, los estudiantes logran identificar situaciones que describen
procesos detoma de decisiones, oportunidades de mejora, o retos asumidos por una o
varias personasdentro de una organización (MauffetteLeenders et al, 2007)
1.1 Qué no es un caso
Es importante anotar que un caso de estudio no puede ser confundido con una
simple narración de los eventos que ocurren en una empresa o sector por más
interesante que pueda ser. Un caso debe obtener información que le permita hacer
una contrastación de una teoría, y a partir de ello generar conclusiones.
2. Fases para el desarrollo de un caso
Una vez se tenga una idea preliminar del caso que se quiere llevar a cabo, el proceso
parasu elaboración implica las siguientes fases:
a. Determinar el problema a investigar: esta fase inicial permite identificar
el propósito del estudio, buscando orientar al investigador hacia la
identificación de las unidades de análisis y variables.
b. Identificación de la unidad de análisis: Es necesario determinar el objeto
de estudio, una empresa, un sector, etc. En otras palabras, el sujeto de
intervención. Igualmente serequiere determinar las categorías de análisis y
las variables a indagar.
c. Plan de acción: se establece el procedimiento para recolección, análisis
e interpretación de información.
3. Tipos de casos
• Descriptivo: Su propósito es analizar cómo ocurre un fenómeno dentro
de un contextoreal.
• Exploratorio: Pretende familiarizarse con un fenómeno sobre el que
no existe unmarco teórico definido.
• Ilustrativo: Evidencia ciertas prácticas que tienen un impacto
importante en el medioen que se realizan.
• Explicativo: Expone de forma articulada los argumentos que revelan las
causas de undeterminado fenómeno en un contexto específico.
4. Fuentes
Es importante recordar que un caso de estudio requiere de un proceso de
investigación estructurado, el cual implica recopilar, procesar y analizar información
relevante para la situación estudiada. Es necesario acudir a fuentes primarias y
secundarias que permitan dar validez a la información que se va a presentar.
Fuentes primarias se requiere de la realización de entrevistas, encuestas, grupos
focales, que sean directamente en la empresa y con sus stakeholders. (Dirección
general, staff de la organización, clientes, proveedores, competidores, entidades
gubernamentales,asociaciones, …
Fuentes secundarias debe hacer una búsqueda de documentos relacionados con
el sector y la empresa, los cuales se encuentran disponibles en periódicos, revistas
especializadas, reportes anuales de la empresa, informes gremiales, artículos
académicos, estadísticas gubernamentales, …
5. Construcción de casos: principales componentes
5.1 Título del caso
Debe ser corto, incluye el nombre de la empresa o del sujeto a estudiar, y luego de
dos puntos algo que defina la situación estudiada. Ejemplos: “CNEL: Modelos de
Gestión Informacional”
5.2 Descripción
Los autores deben escribir un resumen estructurado del caso de estudio de máximo
250 palabras que cumpla con los siguientes requerimientos:
Área de aplicación del caso de estudio y enfoque teórico utilizado.
Breve resumen del caso de estudio.
Resultados de aprendizaje esperados.
Lista de material suplementario.
5.3 Marco teórico utilizado
Es necesario que en esta sección se realice una síntesis del marco teórico que
orienta elcaso de estudio elaborado, y para ello es importante construir una síntesis
del estado del arte; identificando los autores más relevantes, los términos más
representativos y las corrientes asociadas al tema que orienta el caso y demás
información que permita dar unaestructura correcta al documento.
Para ello se recomienda elaborar tablas o figuras que muestren la evolución de la
teoría oconcepto trabajado. Debe tener en cuenta que el marco teórico estudiado
arrojará una serie de categorías de análisis y variables que guiarán el trabajo
empírico, y que serán objeto de análisis posterior.
5.4 Aplicación empírica
Esta sección del documento se constituye en el caso en sí mismo. Para poder hacer
unaescritura final del caso, es necesario que en esta sección se incluya lo siguiente:
Caracterización del entorno
a. Entorno general
En esta sección del caso usted debe dar cuenta de lo ocurrido en el entorno más
alejadode la empresa durante el período de tiempo estudiado, donde describa los
factores políticos, económicos, sociales, tecnológicos, medio ambientales y legales
que se relacionan con el sector.
Usted debe presentar cuales fueron los acontecimientos más relevantes
generadores de transformaciones en las empresas. Se recomienda que comience
ubicando al sector en el sector, diciendo de qué sector estamos hablando, no es
necesario mostrar los competidores pues esto se hace luego.
Se sugiere incluir un anexo (tabla o gráfica) que contenga las principales
discontinuidades en cada una de estas categorías y el impacto en el sector. Es
necesario que incluya cifrasprovenientes de las fuentes documentales para lograr así
darle solidez al análisis del entorno. Puede incluir anexos adicionales siempre y
cuando sean relevantes para el caso.
b. Entorno específico
Adicional al análisis del entorno general debe describir el entorno más cercano
a laempresa, debe incluir información proveniente de las fuentes utilizadas para darle
validez al estudio. Por ejemplo, si va a hablar de los competidores donde se analiza el
grado de rivalidad puede mostrar cifras de estados financieros, de mercado, etc.
5.5 Descripción de la situación estudiada
Es lo central, se constituye en el caso en sí, y la contrastación con la teoría o la parte
de generación de esta. En esta parte del documento debe presentarse una reseña
histórica de la empresa en la que se muestre el origen, la evolución de productos y
servicios, mercados atendidos, etc.
Adicionalmente y lo más relevante está en mostrar los eventos generadores de
cambios en la empresa y la manera en que se enfrentan. Acá es donde se relaciona
la teoría con la parte empírica.
Esta parte no es “contar cuentas”; se debe utilizar los datos de las entrevistas,
encuestas,fuentes documentales para argumentar lo que dice y para verificarlo. Esto
garantiza que no queden vacíos o interpretaciones de los autores sin argumentos
que lo verifiquen. En el proceso de análisis de información puede hacer uso de
técnicas cuantitativas o cualitativas.
5.6 Argumentos finales (1 pagina)
Recuerde que usted es un observador externo que está contando una situación, no
puedetomar parte en hacer un análisis de la situación, por ello en esta sección se
pueden generar inquietudes acerca del futuro de la empresa, marca, producto,
proyecto, etc. Generalmente se utiliza esta parte para hablar de retos, desafíos, etc.
Referencias
5.7 Anexos
Puede incluir todos los que sean necesarios entre tablas y gráficos, pero que
permitancomplementar el texto.
5.8 Apéndice metodológico
Es dónde debemos incluir un listado de categorías y variables a trabajar; fuentes
consultadas e información obtenida; Proceso de análisis de información.
6. Componentes para la presentación de un estudio de caso
Fase uno:
Estos componentes determinan la organización y la estructura del Estudio de Caso:
6.1 Tema:
Debe ser corto, incluye el nombre de la empresa o del sujeto a estudiar,
6.2 Introducción:
En este apartado se presenta, de forma resumida, el Estudio de Caso que
se harealizado. La introducción brinda al lector una visión panorámica del
trabajo.
6.3 Antecedente:
Es una breve explicación del contexto social, político, cultural, geográfico, histórico,
etc., en el que surge el problema o fenómeno. El antecedente hace una descripción
del contexto en el cual emerge un problema o fenómeno específico, analizando
elementos desu entorno natural y social.
6.4 Definición del caso de estudio:
Explica el suceso/hecho/fenómeno/problema que será estudiado y describe cómo se
presenta en el contexto planteado anteriormente.
6.5 Justificación del caso de estudio:
Es un ejercicio de argumentación, en el cual se exponen las razones por las
cuales elestudio es pertinente.
6.6 Objetivos del estudio de caso:
Se delimita el estudio, por medio de enunciados: (1) Inicia con un verbo en infinitivo;
(2) contiene un objeto (qué hará estudiante) y una estrategia de realización (cómo lo
hará); y
(3) se planteará un objetivo general y dos específicos.
6.7 Marco conceptual:
Es la definición clara de los elementos y los términos que abordará el Estudio de Caso.
6.8 Marco metodológico:
Para elegir una adecuada estrategia metodológica, se debe considerar las
característicasdel problema, del contexto en el que surge y del tipo de estudio que se
desea realizar.
Gráfico ilustrativo de la primera fase
Fuente: Elaboración del equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos
Ecuador
Fase dos: Desarrollo del Caso de Estudio Análisis de resultados
6.9 Resultados obtenidos:
Constituye la descripción de los hallazgos generados a partir de la observación de los
elementos definidos en el marco conceptual, mediante la aplicación del marco
metodológico.
6.10 Análisis de resultados:
Se examinan los resultados obtenidos durante la investigación y se expone la postura
crítica del autor frente a estos.
Gráfico ilustrativo de la segunda fase
Fuente: Elaboración del equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos
Ecuador
6.11 Conclusiones:
Constituyen una síntesis de los principales hallazgos en función de los objetivos
planteados. De ser necesario, se pueden agregar otros puntos sobre lo evidenciado
en elproceso de Estudio de Caso.
6.12 Recomendaciones:
Son un conjunto de sugerencias generales a partir de los hallazgos del Estudio de
Caso.
6.13 Propuesta:
Es el producto de un proceso de trabajo que incluye varias actividades importantes
parala solución del caso.
Facultad de Gestión Organizacional
Anexo 1: Estructura y presentación del Estudio de Casos
SECCIÓN CONTENIDO ORIENTACIÓN HABILIDADES EXTENSIÓN
MÁXIMA
PRIMERA FASE
Tema Debe ser corto, incluye el nombre de la empresa o del sujeto
a estudiar, y luego de dos puntos algo que definala situación
estudiada. Ejemplos: “CNEL: Modelos de Gestión
Informacional”
Relación con el núcleo problémico
A considerar por partede
Comisión Académica la
extensión del
documento…volumen.
Número de hojas o
palabras
Introducción Se presenta de forma resumida el estudio de caso.
•Sistematización de información
•Comunicación efectiva
Antecedentes
Breve explicación del contexto donde surge el
problema. Considerar la realidad natural y la realidadsocial.
• Comprensión de la realidad natural.
• Comprensión de la realidad social.
Definición del problema
Se detalla un suceso/hecho/fenómeno que incide demanera
problemática en el contexto planteado.
Sensibilidad ante problemáticas de
actualidad
• Interpretación de situaciones
problemáticas
Justificación del estudio Es un ejercicio de argumentación, en el cual se exponenlas
razones por las cuales el estudio es pertinente.
Interpretación de situaciones
problemáticas
Objetivos del estudio
Se delimita el estudio, por medio de enunciados. Su
estructura es:
• ¿Qué? (Verbo en infinitivo que indica lo que serealizará
en la investigación)
• ¿Cómo? (indica la forma en que se realizará la
investigación)
• ¿Para qué? (indica la finalidad de la investigación)
•Comprensión de la realidad natural
• Comprensión de la realidad social
•Sensibilidad ante problemáticas de
actualidad
•Interpretación de situaciones
problemáticas
Marco Conceptual Es la definición clara de los elementos y los términosque
abordará el estudio de caso.
En otras palabras, las variables que intervienen en la
problemática estudiada
• Análisis de la realidad a partir de
conceptos.
•Interpretación de situaciones
problemáticas
Marco Metodológico
Consiste en la explicación de la estrategia de investigación
que se desarrollará en el estudio de caso.Se debe considerar
la naturaleza del proyecto para determinar la estrategia de
investigación más pertinente.
• Utilización de herramientas técnico-
tecnológicas
•Sistematización de información
SEGUNDA FASE
Resultados obtenidos Consiste en la descripción de los resultados obtenidosa partir
de la aplicación de los conceptos y categorías definidos
(marco conceptual) por medio de laestrategia de
investigación (marco metodológico).
• Razonamiento numérico
• Interpretación de situaciones
problemáticas
Análisis de resultados Es una examinación de los resultados obtenidos en la
investigación, que refleja posturas críticas del autor/a.
• Razonamiento numérico
•Sistematización de la información
Conclusiones
Constituye una síntesis de los principales hallazgos en función
de los objetivos planteados. Estas pueden recoger también las
interpretaciones de los investigadores sobre la base de todo el
proceso de estudio de caso.
• Sistematización de información
•Interpretación de situaciones
problemáticas
Recomendaciones Constituye un conjunto de sugerencias elaboradas apartir de
los resultados del estudio de caso.
• Generación de estrategias para el
cuidado
•Comunicación efectiva
Referencias Es el detalle de los libros, artículos científicos, artículosde
prensa, sitios web, entrevistas u otras fuentes consultadas
para el estudio de caso
Anexos
Es el detalle de información consultada para el estudio de
caso, presentada en forma de: gráficos, matrices, mapas,
organizadores gráficos, bases de datos, encuestas,
entrevistas, índices, estadísticas, entre otros, que el autor/a
considere necesario adjuntar al estudio de caso.
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN
Es la propuesta planteada desde la óptica delestudiante
como resolución al problema planteado
Resolución del caso
B) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular:
Estudio de Caso.
De acuerdo a lo sugerido en la Guía de Elaboración Institucional para la Ejecución de la
Unidad de Integración Curricular de la ULEAM, para esta segunda fase, se toma en
consideración y de manera textual e integra la Guía para el Trabajo de Integración
Curricular Mediante estudios de Casos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, (Corral, K., Rodriguez, A., Alcivar, A.,
Pantaleon, Y., García, M., Cedeño, R., Ponce, 2021).
Se establece la siguiente estructura para el informe de Estudio de caso:
1. Título
El titulo se debe expresar claramente el problema de conocimiento central del
trabajo y hacer explicita la expresión “estudio de casos”. Por ejemplo: Mejora del
Sistema de Registro de la Información para la Calidad del Servicio en el Sector de
Salud Pública: un estudio de caso.
Dependiendo del caso, los títulos propuestos pueden o no llevar explícitos un
complemento temporal y u complemento espacial. Por ejemplo: Análisis de una
Estrategia de búsqueda para consultas de información relevante de personas
naturales y jurídicas de Manta 2022: un estudio de caso.
El Título no debe exceder las 24 palabras.
2. Resumen y Abstract
Una vez terminado el informe de estudio de caso se desarrolla el resumen en sus
versiones en español e inglés. La sección de resumen es redactada en un rango de
entre 200 a 250 palabras y contiene implícitamente extractos que llevan a la
comprensión de: Introducción, Objetivos, Métodos, Técnicas, Instrumentos
aplicados, resultados y discusión del trabajo.
3. Palabras Claves
Se desarrolla entre 4 a 5 palabras claves las cuales permiten la comprensión
sintetizada de los aspectos educativos más relevantes del informe. Estas se
presentan en versión en español e inglés. Las palabras claves son términos que
facilitan el acceso al archivo en motores de búsqueda. Una palabra clave puede estar
conformada, bien por una sola palabra, un conjunto mínimo o una frase corta.
Una palabra clave hace referencia a un conjunto conceptual real y aceptado en la
literatura científica de la educación y, especialmente, separadas con coma y en
orden alfabético.
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NOMBRE DEL DOCUMENTO:
DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
CÓDIGO: PAT-04-F-019
PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
REVISIÓN: 3
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4. Introducción
La introducción explica de una manera general, el por qué, cómo, dónde y cuándo de
la investigación. Es decir que explica sobre generalidades teóricas, empíricas y
analíticas del informe. Dentro de ella se manifiesta explícitamente el objetivo general
y los objetivos específicos.
La introducción se organiza de la siguiente forma:
 Sección introductoria
 Objetivo general
 Objetivos específicos
 Marco referencial del estudio de caso
En la sección introductoria se explica el caso de estudio, su importancia y actualidad.
El objetivo general es el propósito principal del estudio de caso y está asociado a los
supuestos teóricos de la misma. En palabras de Luna & Rodriguez, (2011), el objetivo
general es “el para qué del Estudio de Caso, (…) en función de los aprendizajes que
se desean extraer del mismo, del contexto, y de los posibles destinatarios y usos de
esa información” (Pág. 3).
Un objetivo general debe ser planteado claramente y debe ser el referente principal
para el desarrollo de todo el informe. Debe ser alcanzable.
Para el planteamiento del objetivo puede partir desde una innovación educativa la
fórmula:
Modalidad descriptiva:
Verbo en infinitivo + problema a solucionar + necesidad especial + enfoque +
complemento espacial + complemento temporal (opcional)
Ejemplo:
Analizar una estrategia de búsqueda para consultas de información relevantes de
personas naturales y jurídicas.
Modalidad de Intervención:
Verbo en infinitivo + tipo de intervención + problema a solucionar + necesidad
especial + complemento espacial (opcional) + (6) complemento temporal (opcional).
Ejemplo:
Aplicar los operadores lógicos como estrategia de búsqueda para consultas de
información relevante de personas naturales y jurídicas.
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NOMBRE DEL DOCUMENTO:
DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
CÓDIGO: PAT-04-F-019
PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
REVISIÓN: 3
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Los objetivos específicos corresponden a metas parciales que se derivan del objetivo
general. No deben abarcar asuntos más amplios que los remarcados por el objetivo
general, ni tampoco pueden desviar o contradecirlo. Los objetivos generales deben
ser concisos, medibles, alcanzables, relevantes, organizados cronológicamente y
escritos con un verbo en forma infinitiva. Los objetivos específicos no pueden ser
más de 5.
Para efectos de la elaboración del informe de estudio de caso, los objetivos deberán
incluir, mínimo, un (1) objetivo de caracterización y un (1) objetivo propositivo.
El marco referencial del estudio de caso corresponde, en otras palabras, a la
presentación y discusión de los supuestos teóricos desarrollados en la etapa de
planificación, pero con algunas diferencias: En primer lugar, el marco referencial del
estudio de caso en la etapa de informe es fortalecida con otras teorías encontradas
durante sus etapas previas. En segundo lugar, en su redacción excluye los supuestos
no considerados para la intervención. Finalmente, estos no deben ser desarrollados
en orden de supuestos, sino que debe plantearse desde los aspectos teóricos
esenciales al estudio de caso.
5. Metodología
En la sección de metodología se plantea el proceso metodológico desarrollado y
aplicado para el estudio de caso. La metodología debe contener explícita o
implícitamente los siguientes aspectos:
Método(s) seleccionado(s). – Describe la selección y el significado de los métodos
seleccionados, incluyendo el caso de estudio como un método que parte desde un
enfoque cualitativo. También se hace mención a los métodos utilizado para la
intervención.
Técnicas e instrumentos utilizados. - Se describen las técnicas utilizadas,
especialmente las relacionadas a aquellas que permitieron recoger datos relevantes
para la investigación. Se describen, de igual manera, los instrumentos utilizados. En
el caso de instrumentos creados ad-hoc, se describe el proceso de creación, las
categorías seleccionadas para cada instrumento y su proceso de validación; en el
caso de instrumentos adaptados, se cita el trabajo académico de base y, de manera
general, se describen las principales adaptaciones realizadas y su proceso de
validación.
Procedimiento o protocolo de investigación e intervención. – El procedimiento o
protocolo de la investigación se describe en etapas o pasos del proceso. Este proceso
puede ser descrito de forma narrativa o a través de numeración y/o viñetas. Se debe
redactar claramente, especialmente al dar a describir el protocolo de la intervención
realizada.
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DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
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PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
REVISIÓN: 3
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Categorías y técnicas de análisis de los resultados. - Finalmente, se describirán las
principales técnicas y esquemas de análisis de la información y los datos. En casos de
utilización el software de análisis, se hará mención a ellos.
6. Resultados
Los resultados corresponden al resumen de los datos recolectados a través de las
técnicas e instrumentos de investigación. Los resultados se muestran en la forma de
tablas de análisis de variables o categorías, gráficos, acompañadas con las
respectivas interpretaciones. La información presente en una tabla o gráfico no debe
ser repetida en el texto, por lo que las tablas y gráficos deben ser entendibles por sí
mismas.
7. Discusión
Se examinan e interpretan los resultados con el marco conceptual, incluye contrastar
de los resultados propios con los de otros autores, así sea una experiencia empírica,
considera otras vivencias sistematizadas en la práctica social, económica,
empresarial, académica u otras. Se discuten las coherencias y contradicciones
evidenciadas, Argumenta criterios coincidencias y discrepancias.
En esta sección se realizan las explicaciones de forma clara y precisa y se establecen
los vínculos y las respuestas encontradas.
8. Propuesta de intervención
El esquema de la propuesta de intervención tiene correspondencia con el plan de
investigación desarrollado en la etapa de planificación (ver tabla 3). Sin embargo, la
misma debe evidenciar cambios, los cuales deberán ser justificados por la interacción
del estudiante con el objeto de su investigación durante el trabajo investigativo (ver
tabla 4).
C) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Examen de grade de carácter
complexivo.
Parte de la fase de informe, será la socialización del informe, en esta etapa se
definirá el producto educomunicacionales que se proponga a partir de los
resultados del Examen de grado. Entre los productos posibles se señalan:
 Videos
 Cartillas
 Obras de teatro
 Galerías fotográficas
 Informe de sistematización
 Manuales o guías
 Publicaciones técnicas
 Estudios e investigaciones
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DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
CÓDIGO: PAT-04-F-019
PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
REVISIÓN: 3
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En todos los casos, los productos deberán ser revisados y contar con una
validación técnica para su presentación como parte del anexo del informe de
Examen de Grado de carácter complexivo. Se aceptará como valor agregado el
registro de la propiedad intelectual o publicación del producto
educomunicacionales, esto se establecerá en la rúbrica de evaluación del trabajo.
Recomendaciones para los productos educomunicacionales
a. Ser sencillos y de fácil comprensión, esto permitirá que no se pierda
el enfoque de trabajo en la sistematización de experiencia.
b. Creativo y de autoría personal, es muy importante que los productos
sean inéditos para que puedan ser luego patentados o publicados en
revistas científicas, capítulos de libros o libros que puedan ser
utilizados en la formación de los estudiantes de profesorado.
c. Reconocer la autoría y difusión, en el caso de ser un producto de
comunicación de resultados, la autoría siempre será del estudiante
que lo elaboró, la tutoría del docente le concede la coautoría del
producto en los casos que aplique. Si se trata de un registro de
propiedad intelectual, será registrado únicamente bajo el nombre
del autor.
Normas de cita o referencia:
Para la presentación de los productos se observarán estrictamente las
convenciones de la Norma APA (6ª Edición) y del Reglamento de
Régimen Académico Interno de la Universidad. A continuación, se
presenta modelo tomado textualmente del marco de orientaciones de la
norma de referencia APA.
Extensión del trabajo: 20 a 40 páginas
Papel Tamaño: A4
Márgenes: 2,54cm (1 pulgada) de cada lado de la hoja
Texto:
- Sangría: de 5 espacios al comienzo de cada párrafo.
- Tipo de letra: Times New Román 12 pto.
- Alineado: Justificado.
- Interlineado: 1.5
- Numeración de páginas: Desde la portada hasta el comienzo de la
introducción irá en números romanos y a partir de allí en números
arábigos.
Citas en estilo APA
Hay dos tipos:
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NOMBRE DEL DOCUMENTO:
DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO
DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
CÓDIGO: PAT-04-F-019
PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
REVISIÓN: 3
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“El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no instintivo, de
comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de
símbolos producidos de manera deliberada”. (Sapir, 1966, p. 14)
Domínguez (2011) afirma que “Las innovaciones en el aula son tan
variadas como intensas y tienen como principales protagonistas al
profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas
formativas de naturaleza colaborativa” (p.63).
A) La cita textual, que como la palabra lo dice, copiamos
textualmente una idea de otro autor extraída de alguna fuente
como puede ser libro, página web, etc. En este caso la cita se
realizaría de esta manera:
Si se basa en el texto:
“Idea de autor escrita textualmente, la colocamos entre comillas y al final
incluimos entre paréntesis, los datos que nos solicitan las normas” (Apellido
de autor, año de publicación, p. #).
Ejemplo:
Si te basas en el autor:
Apellido de autor (año de publicación) una palabra de conexión
como, por ejemplo, describió, afirmó, etc. que “entre comillas la
idea del autor escrita textualmente” (p. #).
Ejemplo:
Citar en APA con más de 40 palabras
En los ejemplos de las citas a las que anteriormente se ha referido son de
menos de 40 palabras, pero cuando sobrepasan este número y su cita
tiene más de 40 palabras el formato de la cita cambia en algunos
aspectos. Este tipo de citas se realizan en un párrafo aparte con una
sangría de 5 espacios o de 0,5cm del lado izquierdo en el párrafo
completo.
Si se basa en el texto:
Ejemplo:
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Domínguez (2011) afirma que las innovaciones son formas diferentes
de percibirla realidad, de esta manera los equipos proponen cambios
a las ideas base y las ajustan al contexto de la situación requirente.
Si se basa en el autor:
Ejemplo:
Se realiza de igual manera para las citas parafraseadas sin colocar el
número de página como se explicará a continuación:
B)La cita parafraseada: con palabras propias, se pone en marcha la
idea de un autor. El texto debe ser igual de extenso que el original y
no se debe agregar otrasideas.
Si se basa en el texto:
Escribirá la idea parafraseada, sin comillas y al final entre paréntesis
incluirá entreparéntesis, los mismos datos que en una cita textual,
pero sin el número de página. (Apellido de autor, año de
publicación).
Ejemplo:
Por lo antes expresado, se confirma que comunicamos ideas,
emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada, por medio del lenguaje, que no
es un método instintivo, sino que es exclusivamente humano (Sapir,
1966).
Si se basa en el autor:
Apellido de autor (año de publicación) y comienza a escribir la
idea del autorparafraseada y al finalizarla solo colocará un punto.
Ejemplo:
Citar con APA según la cantidad de autores:
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PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO
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REVISIÓN: 3
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Basado en texto: (Apellido autor 1 y Apellido de autor 2, año de
publicación).Ejemplo: (Mendoza y González, 2015).
Basado en autor: Apellido autor 1 y Apellido de autor 2 (año de
publicación)Ejemplo: Mendoza y González (2015)
Basado en texto: (Apellido autor 1, Apellido autor 2, Apellido de autor 3,
año depublicación)
Ejemplo: (Sacoto, Mendoza y Rezavala, 2014).
Citas subsiguientes: (Apellido autor 1 et al., año de
publicación)Ejemplo: (Sacoto et al., 2014).
Basado en autor: Apellido autor 1, Apellido autor 2 y Apellido de autor 3
(año depublicación)
Ejemplo: Sacoto, Mendoza y Rezavala (2014)
Basado en texto:
(Apellido de autor 1 et al., año de
publicación)Ejemplo: (Mendoza et al.,
2014).
Basado en autor:
Apellido de autor 1 et al. (año de
publicación)Ejemplo: Mendoza et al.
(2014)
Muchas veces utilizamos textos que están escritos por más de un autor
ydependiendo de esto cambia la manera de realizar la cita:
Un solo autor:
Basado en texto: (Apellido autor, año publicación).Ejemplo: (Morin,
1990).
Basado en autor: Apellido autor (año de publicación).Ejemplo: Morin
(1990)
Dos autores:
Tres a cinco autores:
En este caso la primera vez que se realice la cita se escriben los nombres
de todos los autores. En el caso que la cita se repita se escribirá el
apellido del primer autor seguido por la sigla “et al.” que significa “y
otros”.
Citas subsiguientes: Apellido autor 1 et al. (año de publicación)
Ejemplo: Sacoto et al. (1990)
Seis o más autores
Para realizar este tipo de cita siempre se colocará el apellido del primer autor,
seguido por “et al.”.
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Si tiene autores con el mismo apellido se escribirá el primer apellido y el
segundoapellido si lo tuviera. Pero si solo tiene un apellido se escribirá el
mismo, seguidopor la inicial del nombre y un punto.
Si el autor tiene un apellido compuesto se deberá escribir el primer apellido
o en su caso el más conocido.
Para diferenciar de obras de un mismo autor con el mismo año de
publicación, se colocará, luego del año de publicación, una letra minúscula
comenzando desde la “a” correlativamente: (Giles, 1998a) – (Giles, 1998b),
para diferenciar las obras. De igual manera se colocará en la lista de
referencias.
Es muy importante saber que cuando se utilicen ideas de otros autores
tiene que citarlos las veces que sean necesarias para no plagiar, no importa
que la cita se repita muchas veces, ya que en estilo APA no se utilizan las
siglas “op. cit., ibido ibídem”
¿Cómo citar en APA?
Generalmente con la mayoría de las fuentes, la estructura para citar en
estilo APA es la siguiente: (Apellido autor, año de publicación, p. #).
Recuerde que esta estructurasiempre va incluida dentro del texto cuando
se utilizan ideas de otros autores para darle crédito a los mismos.
Lista de referencias en APA
Las normas APA requieren la elaboración de una lista de referencias final,
que contengan la información necesaria para poder recuperar las fuentes
que se han utilizado para elaboración y fundamentación de su trabajo.
Cada cita que se haya colocado entre texto tendrá su correspondiente
referencia y cada entrada de la listade referencias tendrá su cita en el texto.
Esta lista tiene como finalidad permitir al autor recuperar y reutilizar las
fuentes citadas, por este motivo los datos deberán estar completos.
Los datos para redactar la cita se tomarán del documento original al que se
refieren,y se extraerán principalmente de la portada.
Los elementos de una referencia generalmente son: autor, año de
publicación, títuloy datos de la publicación (lugar y editorial).
Los subtítulos se pueden incluir tras el título, separados por dos puntos y
espacio.
Si tiene que referenciar textos del mismo autor se tienen que leer en orden
de publicación: de la más antigua a la más reciente y si tienen la misma
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Cobo, C. y Moravec. M. (2011). Aprendizaje Invisible.: Hacia una nueva ecología
de la educación.
https://books.google.com.ec/books/about/Aprendizaje_Invisible.html
Domínguez, M. C., Medina, A., y, Sánchez, C. (2011). Innovación en el aula:
referente para el diseño y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, 50(1),
61-86.
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/15
Patiern, N. (2020). Violencia y autoridad en la escuela secundaria. Perfiles
Educativos,42(168). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59221
Ministerio de Educación y Ciencia. (11 de marzo de 2020). Educarm Región de
Murcia. Obtenido de Formación del profesorado, en:
http://www.educarm.es/formacion-profesorado (consulta: noviembre 2019
fecha de publicación, en orden alfabético según el título de la obra.
La lista de referencias debe ir a doble espacio y con sangría en las entradas.
Cada entrada de referencia llevará sangría francesa (la primera línea se
orienta hacia la izquierda y las líneas siguientes poseen sangría)
Ejemplo: Libros
E-books:
Revistas electrónicas sin DOI:
Revistas con DOI:
Solo se utilizará la fecha de consulta cuando la página esté sujeta cambios, por
ejemplo:
¿Cómo referenciar y citar en APA si no tenemos toda la información?
Muchas veces contamos con materiales que no nos proporcionan toda la
información que necesitamos para realizar las citas o las referencias, a partir de
este cuadro te mostraremos cómo puedes reemplazar, según el estilo APA, los
datos faltantes y que sonsolicitados.
Marchesi, A y Martin, E. (1998). Calidad en la enseñanza en los tiempos de
cambio.Alianza Editorial
Mason, R. y Lind, D. (1998). Estadística para Administración y Economía (3ª.
Ed.).Alfaomega Grupo Editor
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¿Qué te
falta?
Solución Posición A Posición B Posición C Posición D Ejemplos
Nada Lista la información en el orden de: autor,
fecha, el título (con la descripción entre
corchetes si es necesario colocar datos
comola traducción) y la fuente solo en caso
de queel documento sea en línea. Si es una
fuente modificable se debe agregar la
fecha de consulta.
Autor, A. (fecha) Título [title]
http// [e-
libros o
revistas
electrónicas]
Collingwood, R. (1965). Essays in the Philosophy of History [Ensayos enla
filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL.
Patierno, N. (2020). Violencia y autoridad en la escuela secundaria.
Perfiles Educativos, 42(168).
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59221
o
Ministerio de Educación y Ciencia. (2020). Educarm Región de Murcia.
Obtenido de Formación del profesorado, en:
http://www.educarm.es/formacion-profesorado (consulta:
noviembre 2019)
Autor Colocar en el lugar del autor el título del
documento o la fuente
Título [title] (fecha) htttp//
(consulta
realizada el
xxx) [páginas
web, blog.
Wikis]
Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía de la historia]
(1965). Ediciones CEGAL.
Fecha Registrar el nombre del autor, colocar
enlugar de la fecha (s.f.), título y fuente
cuando
sea necesario.
Autor, A. (s.f.) Título [title] Collingwood, R. (s.f.). Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la
filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL.
Título Colocar autor, fecha y describir
eldocumento dentro de corchetes y la
fuente
Autor, A. (fecha) [descripción del
documento]
Collingwood, R. (1965). [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la
filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL.
Autor
fecha
y Reemplazar el título por el autor y colocar s.f.
dentro del texto en lugar de la fecha y
lafuente.
Título [title] (s.f.)
o
Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía de la historia]
(s.f.). Ediciones CEGAL.
Autor
título
y Reemplazar el título por una descripción
deldocumento entre corchetes, luego
poner la
fecha y la fuente
[descripci
óndel
documento]
(fecha) [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la filosofía de la historia].
(1965). Ediciones CEGAL.
DOI [revistas]
Fecha
título
y Colocar el autor y s.f. en lugar de la fecha,
describir el documento entre corchetes y
lafuente
Autor, A. (s.f.) [descripción
deldocumento]
Collingwood, R. (s.f). [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la
filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL.
Fuente: Adaptación de la fuente original por los autores
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Abbagnano, N.,y, Visalberghi, A. (2016). Historia de la Pedagogía
(Hernández, J.).
Fondo de Cultura Económica. (1957).
Collingwood, R. (1965). Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la
filosofía dela historia]. Ediciones CEGAL.
Recuerde que el título va en cursiva cuando se encuentra solo (libros, informes, etc.),pero no
cuando es parte de un todo (capítulos, artículos, etc.)
- La recuperación debe reflejar una URL (para documentos en línea sin DOI) o
un DOIpara cualquier documento que tiene uno.
- Incluya una fecha de recuperación con una URL solo cuando es posible que
cambiecomo por ejemplo las wikis.
- Crear una cita en el texto utilizando los elementos de la Posición A y B.
- Para los títulos en la Posición A, use letra cursiva para las obras que están
solos (títulodel documento, fecha).
- Utilizar comillas para las obras que forman parte de un todo (“Título del
documento”, fecha).
- Conservar los corchetes para las descripciones de los documentos en la
posición A([Descripción del documento], fecha).
Citar y referenciar en APA material a traducir o traducido.
Todo texto que escribimos debe estar en nuestro idioma. Si por ejemplo
estamos escribiendo en español, se debe escribir todo texto en español. Al
momento de realizar la cita en el texto, recuerde que la estructura siempre es
(Apellido autor, año, página(s))aún si este ha sido traducido pues el autor sigue
siendo el mismo, en cuanto a la referencia si se conoce quien es el traductor
como se muestra en la siguiente estructura:
Apellido, nombre autor (año). Título del texto (Traductor Apellido, N)
Fuente/Editorial (año de publicación del original)
Ejemplo:
Sin embargo, si no existe traducción del libro en su idioma y lo hace Ud. mismo,
la referencia será:
Apellido, nombre autor (año). Título en idioma de escritura original [Entre
corchetes la traducción del título en tu idioma] Fuente/Editorial
Ejemplo:
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Al respecto, Gutiérrez (1999), menciona que “la reacción ante cualquier
situación siempre está en la función de la percepción que tiene ésta, lo que
cuenta es la formaen que ve las cosas y no la realidad objetiva “(Citado en
Márquez, 2003, p. 57).
Uso de nota al pie de página en APA
En las normas la nota al pie de página se utiliza solo para ampliar información e
incluir definiciones, la fuente será Times New Román y el tamaño de 10 si la
utiliza. Lo indica en la sección 2.12 del Manual de Publicación de APA. En las
normas APA no se emplea la nota al pie de página para referenciar o citar. Las
citas debe hacerlas las veces que sean necesarias dentro del texto, cita textual o
parafraseada.
Realizar una cita dentro de otra cita en APA.
Las citas de citas se deben emplear con moderación, (fuentes secundarias), lo
ideal es consultar la fuente original. Sin embargo, cuando se la utilice, debe
indicar en el texto el nombre del autor citado en el texto, y en la lista de
referencias debe incluir al autor del texto.
El trabajo de Gutiérrez se cita en el de Márquez; si no ha leído el trabajo del
primero, tiene que agregar en la lista de referencias el trabajo de Márquez y en
el texto deberá utilizar esta cita:
Ejemplo:
Entonces Gutiérrez aparecerá solo en la cita entre texto y Márquez al final de la
cita y en las referencias.
Como el manual de publicación original está en idioma inglés la inscripción
depende dela traducción: “citado en”, “como se cita en”, como es citado en”, se
puede elegir la forma, o preguntar a su profesor cuál sería la correcta.
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4.2.2. Aspectos evaluables del trabajo de integración curricular
a. Rúbrica Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de carácter complexivo.
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación – ULEAM
Criterio Subcriterios Indicadores Ponderación
Trabajo
escrito
Presentación
del trabajo
escrito
Presentación del documento escrito
5,00 punto
(máximo)
Referencias bibliográficas
Redacción y Estilo
Ortografía y gramática
Atención de las normas
Calidad del
Trabajo
Planteamiento del problema
6,20 puntos
(máximo)
Objetivos
Estructura conceptual
Integración de los conceptos – marco – teórico
Plan de intervención 4.80 puntos
(máximo)
Componente
oral
Defensa del
trabajo
Presentación del informe
4.00 puntos
(máximo)
Defensa y argumentación a interrogantes del
tribunal
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b. Rúbrica Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de Carácter Complexivo.
Criterio
evaluable
Peso
Escala de valoración
Comentarios y
valoraciones
No adecuado0% Poco adecuado35% Adecuado70% Totalmente adecuado100%
Título 0,1 No se comprende el problema central de
la investigación y el método. El título falla
en aspectos como el uso de la expresión
“estudio de caso”, el completamente
temporal y espacial, en casos
determinados.
El título falla en aspectos como el uso de
la expresión “estudio de caso”, el
completamente temporal y espacial, en
casos determinados, y se comprende
vagamente el problema central de la
investigación y el método.
El título falla en aspectos como el uso de
la expresión “estudio de caso”, el
completamente temporal y espacial, en
casos determinados, pero se entiende el
problema central de la investigación y el
método.
Se escribe con un máximo de 24 palabras y
denota claramente problema central de la
investigación y manifiesta la expresión “estudio
de caso”. Se utiliza pertinentemente el
completamente temporal y espacial, en casos
determinados.
Resumen y
abstract
0,3 El resumen está en español e inglés y se
presenta con máximo 250 palabras. Su
redacción no es clara y deja de lado más
de dos de los siguientes aspectos: el
problema, objetivo, metodología,
principales resultados y discusión del
estudio, pero la redacción dificulta la
comprensión.
El resumen está en español e inglés y se
presenta con máximo 250 palabras. Su
redacción no es clara y deja de lado uno o
dos de los siguientes aspectos: el
problema, objetivo, metodología,
principales resultados y discusión del
estudio, pero la redacción dificulta la
comprensión.
El resumen está en español e inglés y se
presenta con máximo 250 palabras,
Describe brevemente el problema,
objetivo, metodología, principales
resultados y discusión del estudio, pero
la redacción dificulta la comprensión.
El resumen está en español e inglés y se
presenta con máximo 250 palabras, es claro y
describe brevemente el problema, objetivo,
metodología, principales resultados y discusión
del estudio.
Introducción 0,5 No se comprende o se presenta el caso la
relevancia, justificación y/o el contexto.
No se presentan explícita o
implícitamente los objetivos del estudio,
o estos se encuentran totalmente
desarticulados del problema de
investigación o del dominio profesional
de la carrera.
No se logra articular en la redacción el
caso, su relevancia, justificación, y/o el
contexto. Se presentan explícita o
implícitamente los objetivos del estudio,
los cuales no tienen
relevancia en el estudio o se desvían del
problema de investigación, por lo que su
claridad es cuestionable o se desvían del
dominio profesional
de la carrera. Presenta errores en su
redacción.
Inicia con algunos párrafos atractivos
que presentan el caso, su relevancia,
justificación, y el contexto del tema,
pero no logra centra al lector en el
problema de estudio o falla en motivar a
la lectura del trabajo. Se presentan
explícita o implícitamente los objetivos
del estudio, los cuales son relevantes, se
relacionan con el problema de
investigación, poseen un verbo en
infinitivo, objeto, sujeto y contexto del
estudio, pero falta claridad en la
redacción.
Inicia con algunos párrafos atractivos que
presentan el caso, su relevancia, justificación y
el contexto, centrando al lector en el problema
de estudio y motivando a la lectura del trabajo.
Se presentan explícita o implícitamente los
objetivos del estudio, los cuales son relevantes,
se relacionan con el problema de investigación y
están redactados con claridad (poseen un verbo
en infinitivo, objeto, sujeto y contexto del
estudio).
Marco referencial
del estudio de
caso
1,0 La redacción se limita a
conceptualizaciones desvinculada
totalmente del problema de investigación
y de los propósitos del estudio. Se falla en
citas y se utilizan menos del 70% de
estudios de máximo 10 años de
antigüedad como sobre uso de fuentes
irrelevantes como blogs, y otros….
La redacción se limita a
conceptualizaciones vinculadas, pero que
fallan en estar totalmente centrado en los
propósitos del estudio de caso. Se falla en
citas y/o se utiliza menos del 70% de
estudios de máximo 10 años de
antigüedad, y utiliza varias fuentes
irrelevantes como blogs, y otros…
Se redacta críticamente sobre los
principales estudios existentes alrededor
del problema de investigación,
considerando los propósitos del estudio
de caso, desde lo más general a lo
particular. Se cita con algunos errores y
puede fallar en utilizar al menos el 70%
de estudios de máximo 10 años de
antigüedad y utiliza unas pocas fuentes
irrelevantes como blogs, y otros…
Se redacta críticamente sobre los principales
estudios existentes alrededor del problema de
investigación, considerando los propósitos del
estudio de caso, desde lo más general a lo
particular. Se cita correctamente y se utiliza al
menos el 70% de estudios de máximo 10 años
de antigüedad sin ninguna fuente irrelevante
como blogs, y otros.
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Metodología 1,5 La descripción carece de varios de los
siguientes aspectos: tipo de estudio,
alcance, lógica de análisis o tiempo de
realización de la investigación, además de
las técnicas e instrumentos empleados
con sus autores y/o los datos de validez y
confiabilidad que se posean. Falla al
describirlas técnicas y categorías análisis
de datos e información. La redacción es
deficiente.
Falta uno o dos de los siguientes aspectos
en la descripción: tipo de estudio, el
alcance, la lógica de análisis o tiempo de
realización de la investigación. Existen
errores en la articulación al redactar.
Además, se describen de las técnicas e
instrumentos empleados con sus autores
y/o los datos de validez y confiabilidad
que se posean. Puede o no describir las
técnicas y categorías análisis dedatos e
información.
Se describe el tipo de estudio llevado a
cabo; el alcance; la lógica de análisis
utilizada y el tiempo de realización de la
investigación, pero se infieren errores en
la articulación al redactar. Se describe las
técnicas e instrumentos empleados,
indicando sus autores y los datos de
validez y confiabilidad que se posean. Se
describen lastécnicas y categorías
análisis de datos e información.
Se describe el tipo de estudio llevado a cabo; el
alcance; la lógica de análisis utilizada y el tiempo
de realización de la investigación. Se describe
las técnicas e instrumentos empleados,
indicando sus autores y los datos de validez y
confiabilidad que se posean. Se describen las
técnicas y categorías análisis de datos e
información.
Resultados 1,5 La descripción no logra articular de forma
sistemática y sintética, mostrando los
aspectos más relevantes y originales del
estudio. Se emplean varias tablas y
figuras que no aportan información
relevante ni ayudan a sintetizar,
contextualizar, clarificar o ilustrar los
propósitos del estudio. La información
contenida en las tablas y figuras falla al
repetirse en el texto. Los resultados no se
encuentran Adecuadamente organizados
con los objetivos del estudio y/o las
categorías.
La descripción no logra articular de forma
sistemática y sintética, mostrando los
aspectos más relevantes y originales del
estudio. Se emplean varias tablas y figuras
que no aportan información relevante ni
ayudan a sintetizar, contextualizar,
clarificar o ilustrar los propósitos del
estudio. La información contenida en las
tablas y figuras falla al repetirse en el
texto. Los resultados no se encuentran
adecuadamente organizados con los
objetivos del estudio y/o las categorías.
Se describen de forma sistemática y
sintética, mostrando los aspectos más
relevantes del estudio. Se emplean
tablas y figuras, aunque una o dos de
ellas no aportan información relevante y
pertinente, pero todas ayudan a
sintetizar, contextualizar, clarificar o
ilustrar los propósitos del estudio. La
información contenida en las tablas y
figuras no se repite en el texto. Sin
embargo, los resultados no están
organizados según los objetivos del
estudio o las categorías de análisis.
Se describen de forma sistemática, organizada y
sintética, mostrando los aspectos más
relevantes y originales del estudio. Se emplean
tablas y figuras que aportan información
relevante y pertinente y que ayudan a sintetizar,
contextualizar, clarificar o ilustrar los propósitos
del estudio. La información contenida en las
tablas y figuras no se repite en el texto.
Discusión 1,5 Se presentan errores mayores de forma y
estilo que dificultan comprender la
articulación entre las
conclusiones/discusiones del estudio, las
cuales se encuentran desvinculados de
los objetivos del estudio. Se falla en hacer
explícitos los resultados obtenidosy en
su contrastarlos con estudios similares,
que la apoyen o la controviertan, con
análisis crítico. Se falla en el uso de citas
y se utilizan menos del 70% de estudios
de máximo 10 años de antigüedad cono
sobre uso de fuentes irrelevantes como
blogs, y otros.
Se presentan errores menores de forma y
estilo que dificultan comprender la
articulación entre las
conclusiones/discusiones del estudio, las
cuales no están parcialmente centradas
en cada uno de los objetivos del estudio.
Se falla en hacer explícitos los resultados
obtenidos y en su contrastarlos con
estudiossimilares, que la apoyen o la
controviertan, con análisis crítico. Se falla
enel uso de citas y/o se utiliza menos del
70% de estudios de máximo 10 años de
antigüedad, y utiliza varias fuentes
irrelevantes como blogs, y otros.
Se presentan errores de forma y estilo
que dificultan comprender la
articulación entre las
conclusiones/discusiones del estudio,
aunque estas parten de cada uno de los
objetivos del estudio. Se explicitan los
resultados obtenidos en contraste con
estudios similares, que la apoyen o la
controviertan,con análisis crítico. Se cita
con algunos errores y puede fallar en
utilizar al menos el 70% de estudios de
máximo 10 años de antigüedad y utiliza
unas pocas fuentes irrelevantescomo
blogs, y otros.
Se presenta una discusión/conclusión por cada
uno de los objetivos del estudio, con base en los
resultados obtenidos y esta conclusión se
analiza con detalle mediante la comparación
con estudios similares, que la apoyen o la
controviertan, con análisis crítico. Se cita
correctamente y se utiliza al menos el 70% de
estudios de máximo 10 años de antigüedad sin
ninguna fuente irrelevante como blogs, y otros.
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  • 1. GUIA DE UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Traabajo de Integración Curricular: Estudio Caso FACULTAD GESTIÓN ORGANIZACIONAL CARRERA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN GERENCIAL 2022_1
  • 2. Tabla de contenido 1. PRESENTACIÓN.............................................................................................................................4 2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................5 3. FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA....................................................................................................7 a. Marco epistemológico .................................................................................................................... 7 b. Marco curricular.............................................................................................................................. 7 4. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR................................................10 4.1. Aspectos de organización............................................................................................................10 a) Distribución de tutores y tutorados ......................................................................................................10 b) Distribución del tiempo para tutores ....................................................................................................11 c) Cálculo del tiempo y justificación ..........................................................................................................12 4.2. Aspectos metodológicos .............................................................................................................13 4.2.1. Presentación del Producto de Trabajo de Integración Curricular: Estudio de Caso. ......................13 A) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso. .............13 INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................15 ESTUDIO DE UN CASO ...........................................................................................................................16 1. Definición de caso.......................................................................................................................16 1.1 Qué no es un caso.......................................................................................................................16 2. Fases para el desarrollo de un caso..............................................................................................16 3. Tipos de casos.............................................................................................................................16 4. Fuentes.......................................................................................................................................17 5. Construcción de casos: principales componentes ........................................................................17 5.1 Título del caso.............................................................................................................................17 5.2 Descripción.................................................................................................................................17 5.4 Aplicación empírica.....................................................................................................................18 5.7 Anexos........................................................................................................................................20 5.8 Apéndice metodológico ..............................................................................................................20 6. Componentes para la presentación de un estudio de caso...........................................................20 Fase uno: ..............................................................................................................................................20 6.1 Tema:..........................................................................................................................................20 6.2 Introducción: ..............................................................................................................................20 6.3 Antecedente:..............................................................................................................................20 6.4 Definición del caso de estudio:....................................................................................................20 6.5 Justificación del caso de estudio:.................................................................................................21 6.6 Objetivos del estudio de caso: .....................................................................................................21 6.7 Marco conceptual: ......................................................................................................................21 6.8 Marco metodológico:..................................................................................................................21 Fase dos: Desarrollo del Caso de Estudio Análisis de resultados..............................................................22
  • 3. 6.9 Resultados obtenidos:.................................................................................................................22 6.10 Análisis de resultados:.................................................................................................................22 6.11 Conclusiones:..............................................................................................................................22 6.12 Recomendaciones:......................................................................................................................22 6.13 Propuesta: ..................................................................................................................................22 Anexo 1: Estructura y presentación del Estudio de Casos.......................................................................24 B) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de Carácter Complexivo..............................................................................................................26 C) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Examen de grade de carácter complexivo......29 Normas de cita o referencia: ..............................................................................................................................30 Citas en estilo APA ...............................................................................................................................................30 ¿Cómo citar en APA?...........................................................................................................................................34 ¿Cómo referenciar y citar en APA si no tenemos toda la información?..........................................................35 Citar y referenciar en APA material a traducir o traducido..............................................................................38 4.2.2. Aspectos evaluables del trabajo de integración curricular............................................................40 a. Rúbrica Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de carácter complexivo. .............................................................................................................................................40 b. Rúbrica Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de Carácter Complexivo...............................................................................................................................41 c. Rúbrica para Sustentación del informe y producto educomunicacionales........................................44 4.3. Aspectos administrativos – académicos.......................................................................................45 5. POLÍTICAS GENERALES ................................................................................................................47 6. Bibliografía..................................................................................................................................51
  • 4. 1. PRESENTACIÓN La presente Guía Metodológica para el desarrollo de la Modalidad de Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso de la Carrera de Gestión de la Información Gerencial de la Facultad de Gestión Organizacional de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, es un esfuerzo metodológico propuesta para contribuir al desarrollo profesional de los Gestores de la Información, consolidando de esta manera las capacidades, actitudes, sistemas conceptuales, métodos, competencias, procesos y procedimientos acordes a su perfil. Esta se presenta de manera tal que docentes y estudiantes encuentren el entendimiento del trabajo a realizar dentro del Examen de Grado de Carácter Complexivo como modelo del trabajo de integración curricular de la carrera. En la introducción se invita al lector a conocer de manera general sobre la importancia del Examen de Grado de Carácter Complexivo, la integración de las demandas expuestas por la carrera con su estudio de pertinencia, las funciones sustantivas y los núcleos básicos de la profesión. En el siguiente apartado se evidencia la Fundamentación de la guía, con su respectivo marco epistemológico y marco curricular; se precisan los escenarios y razones epistemológicas, marco teórico que motivan y respaldan el tipo de actividad de integración que se propone y que orientan a los tutores y tutorados; por otro lado se considera el objeto de estudio y perfil de egreso de la carrera y su relación que tienen con las asignaturas y requisitos de titulación con el trabajo de integración curricular. En el siguiente punto se detalla la implementación del trabajo de integración donde se establece los aspectos de organización, aspectos metodológicos y aspectos administrativos y económicos; se determinan la forma de cumplimiento de las horas establecidas para la unidad de integración curricular y distribución del tiempo para tutores y el cálculo del tiempo y su justificación; en su aspecto metodológico se puntualiza los productos de integración curricular, la estructura a considerar, las etapas de planificación y la metodología de construcción del producto; además se considera el cronogramas para el cumplimento del proceso, los pesos de los criterios de evaluación integral del trabajo en cada fase y directrices para organizar el acto de sustentación donde se refleja las política de los manuales y guías de la institución. Finalmente la guía contiene las políticas generales que alinean su correcto y eficaz cumplimiento con el objetivo de alcanzar con éxito y en los mejores términos la titulación de los estudiantes de la Facultad de Gestión Organizacional.
  • 5. 2. INTRODUCCIÓN La Unidad de Integración Curricular (UIC) de la Facultad de Gestión Organizacional de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) plantea la opción de Examen de grado de Carácter Complexivo, para que los estudiantes que inician el proceso de titulación puedan realizar y culminar su carrera dentro de los plazos establecidos por la normativa y accedan al Título de Licenciado en Gestión de la Información Gerencial; de esta manera se garantiza el cumplimento del perfil de egreso y el incremento de la tasa de titulación en las diferentes cohortes y carreras de la institución. Esta UIC se desarrolla bajo lineamientos y concepciones de las competencias obtenidas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje que los estudiantes reciben en la Carrera Gestión de la Información Gerencial. Intríncicamente en esta UIC con su opción de Examen de Grado de Carácter Complexivo el profesional en Gestión de la Información Gerencial afronta diversas situaciones y dificultades de las prácticas realizadas en su proceso educativo; de esta manera se afianza las capacidades, habilidades y actitudes de los futuros profesionales, destrezas de reflexión, investigación, descubrimiento y emprendimiento; del mismo modo esta UIC es la prueba del éxito o fracaso de todo el proceso consignado en la educación del estudiante de esta carrera. La Facultad Gestión Organizacional en su Proyecto de Carera presenta como propuesta de investigación el Examen de grado, siendo esta indudablemente hoy en día de suma importancia como método de investigación a nivel internacional en los últimos años, posee un alto nivel de complejidad y exigencia académica donde se demuestren los resultados de aprendizaje del programa, el estudiante desarrolla un proceso reflexivo critico que nace en el contexto de grandes transformaciones sociales donde lo político, lo ético y lo educativo se evidencia íntimamente ligados (Jara, 2018). El Examen de Grado de carácter complexivo busca validar y actualizar académicamente el perfil de egreso y organizar los aprendizajes, procesos formativos y metodologías aplicadas para la titulación del estudiante. Su objetivo es validar, actualizar académicamente y evaluar los resultados de aprendizaje de todos aquellos estudiantes que han cursado y aprobado las asignaturas y requisitos establecidos en la malla curricular de su respectiva carrera o programa (Altamirano-Vaca & Rodríguez-Torres, 2016). Como manifiesta Bernardes Carballo, Rodríguez Larraburu, & Martínez Isaac, (2018), los estudiantes deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver problemáticas relacionadas a su profesión, haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, en base a comprensiones y aplicaciones efectuadas en el desarrollo de su formación profesional. Lo que permite medir la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento adquirido durante el programa, de forma autónoma y estratégica. Como se declara en el Proyecto de la Carrera de la Facultad Gestión Organizacional de la Univesidad Laica Eloy Alfaro de Manabí (2018), en su estudio de pertinencia, las diversas transformaciones internacionales involucran cambios en el pensamiento social de la información y sus procesos, en sus técnicas y tecnologías, en sus entradas y salida, y en sus funciones organizativas y económicas para el fomento de una cultura informacional donde todos se involucran con responsabilidades dirigidas a la información que se genera y se utiliza en la gestión institucional, en este sentido el rol del profesional de la información se prepara para asumir las nuevas responsabilidades atribuidos por el uso cada vez más amplios de la misma información y de sus tecnologías.
  • 6. El gestionar la información es sus múltiples formatos y escenarios organizacionales es competencia del Gestor de la Información tales como: Planeación y elaboración de estrategias de información, Desarrollo e implementación de sistemas de información, establecimiento de políticas de información, proposición y desarrollo de metodologías para la eficacia de los procesos organizacionales, evaluación y proposición de flujos de información y documentos para la optimizar la comunicación efectiva, observando de esta manera que existen diversidad de responsabilidades del gestor de la información en los diferentes ámbitos organizacionales. Este examen no evalúa la capacidad memorística del estudiante. El término complexivo hace referencia a la complejidad que debe implicar, evidenciando su capacidad de integrar de manera efectiva los conocimientos teóricos, con la práctica y el pensamiento crítico en la resolución de problemas, dilemas o desafíos de su profesión, demostrando que cumple con el perfil de egreso de la carrera (Universidad de Guayaquil, 2019) Mediante este modelo de titulación se articulan los resultados de las prácticas Preprofesionales, experiencias de investigación o vinculación y narrativa del trabajo de titulación de la carrera en concordancia con las regulaciones propias del campo de convención de la gestión de la información, siendo la unidad de organización curricular la que contribuye a la formación del estudiante, quien adquiere sus conocimientos a través de la teoría y la práctica, aplicando la investigación propositiva, donde expone cambios innovadores y creativos que generen proyectos y programas que permitan articular la información garantizando su acceso libre y oportuno. El examen de grado con carácter complexivo persigue articular los resultados de aprendizajes de la carrera, en función de la resolución de un caso situado con condiciones contraladas de investigación para demostrar la consolidación del perfil del profesional en formación, con lo que el examen de grado debe estar articulado al perfil de egreso, tener el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y demostración de resultados de aprendizajes o competencias, además del manejo oportuno de temáticas propias del campo de actuación y de los requerimientos de la carrera en el protocolo de resoluciones (Mendoza s/f) .
  • 7. 3. FUNDAMENTACIÓN DE LA GUÍA a. Marco epistemológico Todo profesional es responsable por el ejercicio de su labor y los efectos que conllevan a cada una de las actividades que realiza, el Gestor de la información no escapa a esa responsabilidad y debe afrontar los cambios como algo inherente a la profesión y las exigencias del mercado actual de la información (Garmendia, 2003), quien enfrenta un camino de doble vía porque debe aprovechar el uso de la tecnología sin perder de vista el aspecto humanista, tiene en sus manos una serie de herramientas que le permiten mejor control sobre la búsqueda y localización de información. En esta nueva era denominada sociedad de la información se genera mayor participación de esfuerzo y recurso en el diseño, producción, comercialización y entrega de productos, por lo tanto debe brindar estrategias e instrumentos que le permitan enfrentar a la nueva realidad y ofrecer un mayor porcentaje de información pertinentes. Bajo este contexto la Carrera de Gestíon de la Información Gerencial de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, de acuerdo con su proyecto de carrera aprobado por el OCS y derivado a las instancias pertinentes del CES y establecido en la normativas vigentes intitucionales incorpora como modalidad de titulación el Examen de Grado de Carácter Complexivo como Trabajo de Integración Curricular. Los estudiantes deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver problemáticas relacionadas a su profesión, haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, en base a comprensiones y aplicaciones efectuadas en el desarrollo de su formación profesional (Bernardes Carballo et al., 2018). Además como lo menciona Altamirano-Vaca & Rodríguez-Torres, (2016), a través de la rendición y aprobación del examen complexivo, los futuros profesionales pueden concluir su proceso de graduación y obtener su título o grado académico de acuerdo a la carrera o programa cursado. Las carreras o programas podrán incrementar su número de graduados y elevar su indicador de eficiencia terminal. b. Marco curricular El Objeto de Estudio de la Carrera de Gestión de la Información que se señala en el Proyecto de Carrera, en aprobación por el Órgano Colegiado Académico Superior con Resolución: RCU-SO-004 No. 084-2018, de fecha 30/05/2018 y presentado antes el Consejo de Educación Superior (CES), menciona: “La carrera de Gestión de la Información Gerencial estudia los procesos de obtención, interpretación, gestión y conservación de la información para la toma de decisiones gerenciales, desde una visión integradora, holística y sistémica, para la transformación de los escenarios públicos y privados, con el uso de herramientas digitales y la intervención de modelos e indicadores de gestión”. (Proyecto de Carrera Gestión de la Información, 2018, Pag. 29) En concordancia con lo declarado, el Perfil de Egreso de la Carrera manifiesta que los estudiantes estarán en virtud de:
  • 8. 1. Desarrollo de las capacidades y actidudes para consolidar valores referentes a la pertinecia, la bioconciencia, la participación, la honestidad y otros: a) Ecológicamente responsable con el entorno. b) Promueve valores y actitudes que complementen su desarrollo profesional a través de la comunicación, información, autonomía, eficiencia, visión global y analítica, con el sello de la responsabilidad en el marco ético que debe imperar en nuestra sociedad. c) Sigilo profesional en la generación, recuperación y resguardo de la información. 2. Desarrollo de relaciones del dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación: a) Realiza un diagnóstico de las necesidades o problemas del entorno empleando técnicas de investigación adecuadas. b) Capacidad analítica para la inserción de resultados de procesos archivísticos y competencias informacionales como de la economía en la actividad de información. c) Conservación, clasificación, arquitectura de la información. d) Conocimiento de la importancia de la gerencia de la información para sustentar criterios y decisiones de dirección, logrando establecer un cambio de cultura informacional. e) Conocimiento de la importancia de la gerencia de la información para sustentar criterios y decisiones de dirección, logrando establecer un cambio de cultura informacional. 3. Relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional. a) Expresarse oral, escrita y digitalmente de manera correcta. b) Utilizar recursos TIC para ampliar las fuentes de información e interacciones en la generación de ambientes de aprendizaje abiertos, democráticos, interculturales e inclusivos. c) Trabajar en equipos d) Desarrollar proyectos de investigación, en el ámbito de su competencia, para la identificación, diagnóstico y/o solución de problemas. e) Resolver problemas aplicando estrategias asertivas en el ámbito de su profesión 4. En relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional. a) Identificar los protocolos de gestión de información que utiliza cada actor en la organización del proceso. b) Ejecutar un análisis detallado de la veracidad, calidad y accesibilidad de la información que se genera en la organización. c) Difundir a través de una campaña los mecanismos institucionales para brindar acceso a los sistemas de información. d) Realizar diagnósticos contextuales para la determinación de la problemática en los sectores involucrados.
  • 9. e) Diseñar planes de acción para la atención de las problemáticas determinadas con relación a las tecnologías de información vinculadas con el uso y manejo de la información. f) Dar seguimiento a los aprendizajes esperados con base en el plan de acción de los sectores seleccionados. g) Analizar detalladamente de los procesos de gestión de la información en la organización asignada. h) Participar en la gestión de información del nivel estratégico, táctico y operativo de la organización. i) Realizar una evaluación de los procesos de gestión de información para determinar estrategias para la toma de decisiones. j) Realizar un diagnóstico contextual y situacional de la organización que se interviene para la elaboración planes estratégicos para las organizaciones seleccionadas. k) Diseñar modelo de gestión con sus estándares, mecanismos y protocolos para la regulación y control de la información. A partir del cuarto nivel se desarrolla la Integración Curricular como se detalla a continuación: N° Nombre del Itinerario/ Mención Resultados de Aprendizaje Nombre de la asignatura Requisitos de titulación 1 4º nivel Analizar detalladamente la forma en que las empresas utilizan tecnologías y sistemas de información, para alcanzar sus metas corporativas Sistemas De Información Digital Prácticas Preprofesionales I: Exploración De Sistemas De Información De Empresas Públicas Y Privadas Para El Desarrollo De Campañas 2 Comprende y trabaja con las nociones, métodos, estrategias y herramientas tecnológicas para la gestión del Estado hacia una Administración Pública Moderna. Gobierno Electrónico Y Administración Pública 3 Generar ideas innovadoras materializadas en bienes y servicios sustentables que respondan a necesidades actuales. Integrar sus actividades en concordancia con las personas y equipos de trabajo, para el diseño y planificación de emprendimiento Liderazgo como forma de generación de acciones encaminadas al emprendimiento e innovación Innovación, Emprendimiento Y Liderazgo 4 Valora la importancia que tiene los archivos en la sociedad de la información. Gestión Documental Y Archivística 5 Explora, conoce y aplica las herramientas digitales avanzadas que permitan recuperar información no visible, curar contenidos, y vigilar inteligentemente la competitividad de las organizaciones. Herramientas Digitales Para La Gestión De Información 6 5º nivel Elabora y presenta en equipos su trabajo de planificación estratégica, aplicando la metodología enseñada que facilite la toma de decisiones gerenciales. Planificación Estratégica Prácticas Preprofesionales II: Exploración De Sistemas De Información De Empresas Públicas Y Privadas Para El Desarrollo De Campañas 7 Reconoce la importancia de aplicar estrategias de búsqueda para la recuperación de contenidos fiables y pertinentes a la necesidad de información. Modelos Gestión De Información 8 Proporciona y utiliza las principales técnicas de análisis cuantitativo y prospectivo relacionadas con la investigación y planificación. Análisis Cuantitativo De La Información 9 Aportar con el soporte teórico y práctico para el conocimiento de los diferentes elementos de la puesta en marcha de la calidad total de la información para que además puedan realizar y ejecutar Planes y auditorias de calidad ajustados a la ISO30300 Calidad Total De La Información 10 Valora y analiza los recursos para extraer la información necesaria evaluando su autenticidad a fin de ofrecer resultados de investigación, o para desarrollar nuevos conocimientos para resolver adecuadamente cualquier problema que requiera el manejo de información. Alfabetización Y Competencias Informacionales 11 6º nivel Analizar a través de métodos hermenéuticos e interpretativos Análisis Cualitativo De La Prácticas De Servicio
  • 10. N° Nombre del Itinerario/ Mención Resultados de Aprendizaje Nombre de la asignatura Requisitos de titulación datos cualitativos a través de mecanismos. Información Comunitario: Diseño De Modelos De Gestión, Estándares Y Mecanismos De Acceso Y Manejo De La Información En Organizaciones De Enfoque Social, Comunitario Y De Desarrollo 12 Analiza los modelos de Gestión Informacional de acuerdo a las necesidades del contexto valorando la misión y visión de la institución y a la vez utilizando los recursos necesarios su ejecución. Análisis De Modelos Institucionales En La Gestión Informacional 13 Comprender y aplicar las actividades claves de la gestión del conocimiento en las organizaciones. Gestión Del Conocimiento 14 Diseña y desarrolla el proyecto de Investigación con la rigurosidad del proceso científico. Diseño Y Evaluación De Proyectos De Investigación 15 Selecciona las estructuras necesarias para el almacenamiento y búsqueda de datos ya sea de forma interactiva o a través de un lenguaje de programación. Sistemas Gestores De Bases De Datos 16 7º nivel Evalúa los modelos de gestión de la información aplicando instrumentos de medición e indicadores que permitan la utilización de datos veraces para la toma de decisión en las instituciones públicas o privadas Evaluación De Modelos De Gestión De Información Trabajo De Integración Curricular: Fase De Diseño 17 Utiliza herramientas para concebir, planificar, ejecutar y evaluar proyectos con una visión holística. Gestión De Proyectos 18 Concientiza la importancia de la toma de decisiones como acto fundamentado, premeditado, sistematizado y también creativo en el trabajo diario de las empresas Información Para La Toma De Decisiones 19 Explain fundamental assumptions made in studying information and communications technologies in organizations English For Specific Purpose I 20 8º nivel Evaluar los medios por los cuales se obtuvieron los resultados de los programas informacionales para poder asegurar resultados reales. Evaluación De Programas Informacionales Trabajo De Integración Curricular: Fase De Resultados E Informe 21 Diseña programas de usabilidad y desarrolla sistemas de estructuración de la información a través de la web. Usabilidad Y Arquitectura De Información 22 Implementa soluciones de inteligencia de negocios en un entorno controlable utilizando herramientas y tecnologías para apoyar el proceso de toma de decisiones y mejorar el desempeño de las organizaciones. Business Intelligence 23 Describe and justify a range of professional roles in information systems development activity. English For Specific Purpose II Fuente: Malla Curricular Gestión Organizacional (reajustes sustantivos) 4. IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR 4.1. Aspectos de organización a) Distribución de tutores y tutorados Para la distribución de tutores, la Comisión Académica, en función de los temas propuestos en el taller de inducción al trabajo de integración asignará en la carga horaria del profesorado horas de “Dirección de trabajos de titulación” por cada una de estas, se podrá asignar hasta una pareja de estudiantes en proceso de titulación. Para ser tutor de un trabajo de integración curricular se tomará en cuenta los criterios establecidos en el artículo 154 del Reglamento Interno de Régimen Académico aprobado mediante resolución OCS-SE-002-No.013-2020. Los tutores cumplirán con las siguientes obligaciones: a. Acompañar al estudiante en el proceso de planificación de su trabajo de integración curricular. Se entenderá como planificación al desarrollo de la propuesta de trabajo, así como la elaboración, validación y pruebas de confiabilidad/cristalización de los
  • 11. instrumentos que el estudiante utilizará en su proceso de integración curricular. b. Registrar las tutorías de titulación de acuerdo con las directrices institucionales para la acreditación de las horas establecidas en esta guía. c. Supervisar de cerca el desarrollo de la investigación y la escritura de los resultados. d. Asesorar al estudiante en la elección de actividades académicas que contribuyan a su formación. e. Emitir su criterio de aprobación cuando ha sido adecuadamente concluida la escritura del trabajo. f. Informar por escrito a la Comisión Académica, sobre el desempeño de cada estudiante, por lo menos una vez por semestre. g. Revisar y absolver las observaciones del tribunal revisor o par ciego (o su equivalente en el RRAI ULEAM) que arbitre la Comisión Académica para la evaluación del trabajo de integración curricular. h. Asistir al acto de sustentación del trabajo de integración curricular i. Apelar en caso de considerar que se ha violentado el debido proceso en el acto de sustentación. Para la selección de los tutores de los trabajos de integración curricular se priorizará demostrar experiencia en el manejo académico del tema, cumplir con los grados de afinidad establecidos en el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior y haber sido escogido por el estudiante que presenta la propuesta inicial del trabajo de integración curricular. Ningún tutor podrá dirigir más trabajos de integración curricular de los que se determinen en las “Políticas para distribución de carga horaria del personal académico” considerando que la asignación inicia con el desarrollo de la propuesta y culmina con la defensa del trabajo de titulación; salvo casos fortuitos que en cada unidad académica se determine. Los tutores observarán estrictamente la Normativa de Ética en Procesos de Investigación Científica aprobada mediante resolución RCU-SE-015-No.047- 2016 con relación a la puesta en marcha de procesos investigativos, difusión de resultados, autorías y propiedad intelectual. En todos los casos, los profesores tutores se registrarán como coautor/a de las producciones derivadas de los trabajos de integración curricular del estudiantado; en concordancia con el artículo 187 del Reglamento de Régimen Académico Interno que tipifica las faltas éticas, como ‘graves’ en un proceso disciplinario. b) Distribución del tiempo para tutores Para la distribución de la carga horaria del profesorado, se tomará en cuenta el número de trabajos de integración curricular que se encuentre dirigiendo en fase de planificación o de ejecución. El número máximo de trabajos determinará la cantidad de horas asignadas para el proceso de asesoría del trabajo de integración curricular. El número de trabajos de integración curricular que el profesor deberá evaluar lo determinará Comisión Académica según la demanda que se presente en cada proceso/periodo académico, teniendo presente que la distribución/asignación se
  • 12. realizará de forma equilibrada entre el claustro de profesorado de la Unidad Académica atendiendo el manual de procedimientos institucional; esto determinará su participación como tribunal revisor o par ciego (según sea su equivalente en el RRAI ULEAM) de los trabajos de integración curricular. Las tutorías para trabajo de integración serán individuales según el número de trabajos asignados y la postulación de estudiantes por trabajo registrado. c) Cálculo del tiempo y justificación Para la distribución y organización del tiempo de la unidad de integración curricular y del trabajo de integración curricular en sus fases se lo realizará de acuerdo al siguiente esquema: Etapa del trabajo de integración Organización del aprendizaje ACD APE CTA Total Taller de inducción (horas adicionales) 7 7 0 14 Fase de diseño 16 16 64 96 Fase de resultados y diseño 32 16 96 144 Total, de horas de integración curricular 55 39 160 254 Nota: ACD (Aprendizaje en contacto con el docente), APE (Aprendizaje Práctico – Experimental), CTA (Componente de Trabajo Autónomo) El Taller de Inducción se realiza en catorce horas presenciales en las semanas previas al periodo académico, motivado a que no afecten el desarrollo de las actividades de otras asignaturas o requisitos de titulación. Las Horas de Aprendizaje Asistido por el Docente (ACD) se cumplen mediante tutorías individuales, de acuerdo a las fases del Trabajo de integración curricular y por semanas (una o dos horas respectivamente), planificada por el docente tutor conforme con su horario de tutorías y con el número de estudiantes que se le hayan asignados para el trabajo de integración curricular. Las Horas de Actividades Prácticas – Experimentales (APE) se consignan a las siguientes actividades: (Según Oscar Jara Holliday) 1. Talleres en el trabajo de campo 2. Punto de partida: a) Participación de la experiencia. b) Registro de la experiencia. 3. Preguntas iniciales a) Definir objetivos. b) Delimitar el objetivo. c) Precisar un eje de articulación. d) ¿Qué fuentes de información vamos a utilizar? e) ¿Qué procedimiento vamos a seguir? 4. Recuperación del proceso vivido a) Reconstrucción de las vivencias. b) Ordenar y clasificar la información. 5. Reflexión de fondo. a) Analizar y sintetizar.
  • 13. b) Interpretación critica del proceso. 6. Punto de llegada. a) Formular conclusiones. b) Comunicar los aprendizajes. Las Horas de Actividades Autónomas (CTA) se planifican de acuerdo con la complejidad de la tarea propuesta por el tutor, será responsabilidad compartida entre el tutor y el tutorado quien recibirá la orientación y seguimiento de su proceso, de acuerdo a la planificación de las horas acordadas en el registro de avances. 4.2. Aspectos metodológicos 4.2.1. Presentación del Producto de Trabajo de Integración Curricular: Estudio de Caso. Para la estructura de la presentación del Trabajo de Integración Curricular se determinan tres etapas: a) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de Caso. b) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de Caso. c) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Estudio de Caso. A) Planificación de la Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso. La finalidad del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso, es la demostración de las capacidades para resolver problemas haciendo uso creativo y crítico del conocimiento por lo tanto se detalla: 1. Determinación de los núcleos problémicos Se denomina núcleo problémico, a la pregunta de investigación que se propone un diseño curricular en función de los problemas de la realidad que aborda la formación profesional y sirve como eje de articulación de las prácticas preprofesionales, proyectos integradores y demás acciones formativas que se articulan para consolidar el perfil de egreso de la carrera. Para determinar los núcleos problémicos de una oferta curricular existente es necesario: 1.1. Identificar las situaciones profesionales que se articulan con las prácticas preprofesionales, proyectos de vinculación o con las asignaturas de mayor relevancia curricular en cada uno de los niveles de formación. 1.2. Con base en ese diagnóstico, reconocer los problemas que resuelve el elemento identificado. 1.3. Reconocer el eje de acción sobre el cual se sostienen las acciones profesionales. Este ejercicio garantiza que en cada eje que se defina exista articulación con las competencias profesionales en diferentes niveles de abstracción.
  • 14. 1.4. Relacionar el eje con las asignaturas vigentes en el currículo, de preferencia profesional y con las competencias que se articulan a la misma. 2. Metodología para la construcción de los casos Para el diseño de los casos es necesario considerar las siguientes precisiones: 1.5. Determinar adecuadamente el problema que se plantea: Procesos para determinar el problema. Fuente: Mendoza (s/f) Examen Complexivo – ULEAM 1.6. Situar de manera clara los siguientes elementos:  Determine las condiciones del entorno en que se desarrolla el problema: Entorno en que se desarrolla, situaciones que disminuyen o aumentan el problema.  Proponga las características de los actos involucrados en el problema: Roles que desempeñan, características morales, involucramiento en el problema.  Identifique los sectores y sistemas que van a interactuar en el caso: Alteraciones sociales marcos legales, regulaciones omitidas o acentuadas. 1.7. Fijar con precisión la tarea que se debe realizar:  Determine la tarea que se espera que realice el evaluado o constructor de aprendizajes: Asigne un rol al estudiante, determine una función que deba cumplir.  Señale las acciones o protocolos que se deben asumir en el desarrollo de la tarea: Sea especifico con lo que necesita de parte del estudiante: Una propuesta, una estrategia, una recomendación, un análisis. 3. Rúbrica para evaluar los casos Para la evaluación del caso, es necesario considerar los siguientes aspectos:  Precisión del problema presentado.  Determinación de los componentes del caso.  Claridad del contexto del caso.  Precisión del requerimiento. Con estos elementos se ha planteado el siguiente sistema de evaluación, para considerar un caso valido, al menos debe alcanzar una ponderación de 14 puntos, es
  • 15. decir, superar un tercio de partes de la evaluación final a través del siguiente instrumento: Rúbrica para evaluar casos: Criterios Subcriterios Criterios de Valoración Puntaje Adecuado Poco Adecuado No adecuado 1 0,5 0 Precisión del problema Problema planteado Se determina con precisión la situación problémica del caso. Siendo esta una propuesta clara y univoca. El problema se confunde con sus causas, debe ser ajustado como una categoría mayor. No se reconoce el problema central. Las causas y el problema son de igual magnitud. Causa determinadas en la situación Se responde con precisión los porqués de la situación problémica Los porqués son imprecisos y requieren más de una lectura para ser detectados No se identifican las causas del problema, se plantea como problemas aislados Efectos derivados presentes en el caso Se detecta con precisión la conexión de las causa con los efectos que estas producen a partir del problema presentado Se detecta con dificultad la conexión de las causa con los efectos que estas producen a partir del problema presentado No se detecta la conexión de las causa con los efectos que estas producen a partir del problema presentado Situación del Problema Condiciones propuestas Se encuentra prescrito en el caso: lugar, el supuesto, condiciones temporales, características del entorno del caso Se plantea varios ambientes en el proceso de intervención, el caso no se concibe con exactitud No se ha prescrito un espacio o tiempo en el caso Actor/es presentes en el caso Se detalla con precisión los roles, tareas, acciones y características de quienes participan en el caso Los actores se mencionan sin una adecuada caracterización Hay un sinnúmero de actores con roles confusos e imprecisos Sector en que se da el problema Se plantea con precisión el marco social, o administrativos en que se da la situación, o las condiciones ecológicas que lo condicionan Se plantean parcialmente el marco social, jurídico o administrativo en que se da la situación, o las condiciones ecológica que lo condicionan No se plantea con precisión el marco social, jurídico o administrativo en que se da la situación, o las condiciones ecológicas que lo condicionan Sistemas insertos en el caso Se precisa la intervención de instituciones públicas privadas, mixtas o sociales en la construcción del caso Se nota la intervención de instituciones públicas, privadas, mixtas o sociales en la construcción del caso, pero sus roles no son pertinentes con el contexto No se precisa la intervención de instituciones públicas, privadas, mixta o sociales en la construcción del caso, pese a que es necesario Precisión del requerimiento Postura de resolución Se ha determinado con precisión el rol que deberá asumir el estudiante para resolver el problema Se ha determinado más de un rol que el estudiantes debe asumir para resolver el problema No se ha determinado con precisión el rol que deberá asumir el estudiantes para resolver el problema Tarea requerida Se ha detectado con exactitud lo que debe hacer el estudiante Se ha detectado lo que hace el estudiante, pero se confunde el pedido No se ha determinado lo que se espera del estudiante Protocolo de requerimiento Se le plantea al estudiante los mínimos requeridos en su tarea Los requerimientos son imprecisos y no se puntualiza con exactitud No se le proporciona al estudiante criterios para trabajar su propuesta Fuente: Mendoza (s/f) Examen Complexivo – ULEAM 4. Presentación de la Estructura del estudio del caso. Para la presentación del producto final del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de caso. INTRODUCCIÓN El presente documento presenta las pautas que rigen la estructura y presentación de los casos de estudio que serán desarrollados en la Facultad de Gestión Organizacional, cuyoaporte incluyen los parámetros de presentación del documento final de la modalidad de titulación. “…el estudio de caso es una técnica o instrumento ampliamente utilizado en las ciencias humanas tiene una doble utilidad: para el aprendizaje de la toma de decisiones y como una modalidad de investigación, donde se especifican y estandarizan la orientación y el enfoque del Caso, los procesos de recolección y
  • 16. análisis de la información con el fin de conferir mayor fiabilidad y validez a la solución propuesta. ESTUDIO DE UN CASO 1. Definición de caso El estudio de caso es uno de los métodos de investigación más utilizadas y exigentes enlas ciencias sociales (Baxter & Jack, 2008). A través de ellos, los estudiantes logran identificar situaciones que describen procesos detoma de decisiones, oportunidades de mejora, o retos asumidos por una o varias personasdentro de una organización (MauffetteLeenders et al, 2007) 1.1 Qué no es un caso Es importante anotar que un caso de estudio no puede ser confundido con una simple narración de los eventos que ocurren en una empresa o sector por más interesante que pueda ser. Un caso debe obtener información que le permita hacer una contrastación de una teoría, y a partir de ello generar conclusiones. 2. Fases para el desarrollo de un caso Una vez se tenga una idea preliminar del caso que se quiere llevar a cabo, el proceso parasu elaboración implica las siguientes fases: a. Determinar el problema a investigar: esta fase inicial permite identificar el propósito del estudio, buscando orientar al investigador hacia la identificación de las unidades de análisis y variables. b. Identificación de la unidad de análisis: Es necesario determinar el objeto de estudio, una empresa, un sector, etc. En otras palabras, el sujeto de intervención. Igualmente serequiere determinar las categorías de análisis y las variables a indagar. c. Plan de acción: se establece el procedimiento para recolección, análisis e interpretación de información. 3. Tipos de casos
  • 17. • Descriptivo: Su propósito es analizar cómo ocurre un fenómeno dentro de un contextoreal. • Exploratorio: Pretende familiarizarse con un fenómeno sobre el que no existe unmarco teórico definido. • Ilustrativo: Evidencia ciertas prácticas que tienen un impacto importante en el medioen que se realizan. • Explicativo: Expone de forma articulada los argumentos que revelan las causas de undeterminado fenómeno en un contexto específico. 4. Fuentes Es importante recordar que un caso de estudio requiere de un proceso de investigación estructurado, el cual implica recopilar, procesar y analizar información relevante para la situación estudiada. Es necesario acudir a fuentes primarias y secundarias que permitan dar validez a la información que se va a presentar. Fuentes primarias se requiere de la realización de entrevistas, encuestas, grupos focales, que sean directamente en la empresa y con sus stakeholders. (Dirección general, staff de la organización, clientes, proveedores, competidores, entidades gubernamentales,asociaciones, … Fuentes secundarias debe hacer una búsqueda de documentos relacionados con el sector y la empresa, los cuales se encuentran disponibles en periódicos, revistas especializadas, reportes anuales de la empresa, informes gremiales, artículos académicos, estadísticas gubernamentales, … 5. Construcción de casos: principales componentes 5.1 Título del caso Debe ser corto, incluye el nombre de la empresa o del sujeto a estudiar, y luego de dos puntos algo que defina la situación estudiada. Ejemplos: “CNEL: Modelos de Gestión Informacional” 5.2 Descripción
  • 18. Los autores deben escribir un resumen estructurado del caso de estudio de máximo 250 palabras que cumpla con los siguientes requerimientos: Área de aplicación del caso de estudio y enfoque teórico utilizado. Breve resumen del caso de estudio. Resultados de aprendizaje esperados. Lista de material suplementario. 5.3 Marco teórico utilizado Es necesario que en esta sección se realice una síntesis del marco teórico que orienta elcaso de estudio elaborado, y para ello es importante construir una síntesis del estado del arte; identificando los autores más relevantes, los términos más representativos y las corrientes asociadas al tema que orienta el caso y demás información que permita dar unaestructura correcta al documento. Para ello se recomienda elaborar tablas o figuras que muestren la evolución de la teoría oconcepto trabajado. Debe tener en cuenta que el marco teórico estudiado arrojará una serie de categorías de análisis y variables que guiarán el trabajo empírico, y que serán objeto de análisis posterior. 5.4 Aplicación empírica Esta sección del documento se constituye en el caso en sí mismo. Para poder hacer unaescritura final del caso, es necesario que en esta sección se incluya lo siguiente: Caracterización del entorno a. Entorno general En esta sección del caso usted debe dar cuenta de lo ocurrido en el entorno más alejadode la empresa durante el período de tiempo estudiado, donde describa los factores políticos, económicos, sociales, tecnológicos, medio ambientales y legales que se relacionan con el sector. Usted debe presentar cuales fueron los acontecimientos más relevantes generadores de transformaciones en las empresas. Se recomienda que comience ubicando al sector en el sector, diciendo de qué sector estamos hablando, no es necesario mostrar los competidores pues esto se hace luego.
  • 19. Se sugiere incluir un anexo (tabla o gráfica) que contenga las principales discontinuidades en cada una de estas categorías y el impacto en el sector. Es necesario que incluya cifrasprovenientes de las fuentes documentales para lograr así darle solidez al análisis del entorno. Puede incluir anexos adicionales siempre y cuando sean relevantes para el caso. b. Entorno específico Adicional al análisis del entorno general debe describir el entorno más cercano a laempresa, debe incluir información proveniente de las fuentes utilizadas para darle validez al estudio. Por ejemplo, si va a hablar de los competidores donde se analiza el grado de rivalidad puede mostrar cifras de estados financieros, de mercado, etc. 5.5 Descripción de la situación estudiada Es lo central, se constituye en el caso en sí, y la contrastación con la teoría o la parte de generación de esta. En esta parte del documento debe presentarse una reseña histórica de la empresa en la que se muestre el origen, la evolución de productos y servicios, mercados atendidos, etc. Adicionalmente y lo más relevante está en mostrar los eventos generadores de cambios en la empresa y la manera en que se enfrentan. Acá es donde se relaciona la teoría con la parte empírica. Esta parte no es “contar cuentas”; se debe utilizar los datos de las entrevistas, encuestas,fuentes documentales para argumentar lo que dice y para verificarlo. Esto garantiza que no queden vacíos o interpretaciones de los autores sin argumentos que lo verifiquen. En el proceso de análisis de información puede hacer uso de técnicas cuantitativas o cualitativas. 5.6 Argumentos finales (1 pagina) Recuerde que usted es un observador externo que está contando una situación, no puedetomar parte en hacer un análisis de la situación, por ello en esta sección se pueden generar inquietudes acerca del futuro de la empresa, marca, producto, proyecto, etc. Generalmente se utiliza esta parte para hablar de retos, desafíos, etc.
  • 20. Referencias 5.7 Anexos Puede incluir todos los que sean necesarios entre tablas y gráficos, pero que permitancomplementar el texto. 5.8 Apéndice metodológico Es dónde debemos incluir un listado de categorías y variables a trabajar; fuentes consultadas e información obtenida; Proceso de análisis de información. 6. Componentes para la presentación de un estudio de caso Fase uno: Estos componentes determinan la organización y la estructura del Estudio de Caso: 6.1 Tema: Debe ser corto, incluye el nombre de la empresa o del sujeto a estudiar, 6.2 Introducción: En este apartado se presenta, de forma resumida, el Estudio de Caso que se harealizado. La introducción brinda al lector una visión panorámica del trabajo. 6.3 Antecedente: Es una breve explicación del contexto social, político, cultural, geográfico, histórico, etc., en el que surge el problema o fenómeno. El antecedente hace una descripción del contexto en el cual emerge un problema o fenómeno específico, analizando elementos desu entorno natural y social. 6.4 Definición del caso de estudio: Explica el suceso/hecho/fenómeno/problema que será estudiado y describe cómo se presenta en el contexto planteado anteriormente.
  • 21. 6.5 Justificación del caso de estudio: Es un ejercicio de argumentación, en el cual se exponen las razones por las cuales elestudio es pertinente. 6.6 Objetivos del estudio de caso: Se delimita el estudio, por medio de enunciados: (1) Inicia con un verbo en infinitivo; (2) contiene un objeto (qué hará estudiante) y una estrategia de realización (cómo lo hará); y (3) se planteará un objetivo general y dos específicos. 6.7 Marco conceptual: Es la definición clara de los elementos y los términos que abordará el Estudio de Caso. 6.8 Marco metodológico: Para elegir una adecuada estrategia metodológica, se debe considerar las característicasdel problema, del contexto en el que surge y del tipo de estudio que se desea realizar. Gráfico ilustrativo de la primera fase Fuente: Elaboración del equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos Ecuador
  • 22. Fase dos: Desarrollo del Caso de Estudio Análisis de resultados 6.9 Resultados obtenidos: Constituye la descripción de los hallazgos generados a partir de la observación de los elementos definidos en el marco conceptual, mediante la aplicación del marco metodológico. 6.10 Análisis de resultados: Se examinan los resultados obtenidos durante la investigación y se expone la postura crítica del autor frente a estos. Gráfico ilustrativo de la segunda fase Fuente: Elaboración del equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos Ecuador 6.11 Conclusiones: Constituyen una síntesis de los principales hallazgos en función de los objetivos planteados. De ser necesario, se pueden agregar otros puntos sobre lo evidenciado en elproceso de Estudio de Caso. 6.12 Recomendaciones: Son un conjunto de sugerencias generales a partir de los hallazgos del Estudio de Caso. 6.13 Propuesta:
  • 23. Es el producto de un proceso de trabajo que incluye varias actividades importantes parala solución del caso.
  • 24. Facultad de Gestión Organizacional Anexo 1: Estructura y presentación del Estudio de Casos SECCIÓN CONTENIDO ORIENTACIÓN HABILIDADES EXTENSIÓN MÁXIMA PRIMERA FASE Tema Debe ser corto, incluye el nombre de la empresa o del sujeto a estudiar, y luego de dos puntos algo que definala situación estudiada. Ejemplos: “CNEL: Modelos de Gestión Informacional” Relación con el núcleo problémico A considerar por partede Comisión Académica la extensión del documento…volumen. Número de hojas o palabras Introducción Se presenta de forma resumida el estudio de caso. •Sistematización de información •Comunicación efectiva Antecedentes Breve explicación del contexto donde surge el problema. Considerar la realidad natural y la realidadsocial. • Comprensión de la realidad natural. • Comprensión de la realidad social. Definición del problema Se detalla un suceso/hecho/fenómeno que incide demanera problemática en el contexto planteado. Sensibilidad ante problemáticas de actualidad • Interpretación de situaciones problemáticas Justificación del estudio Es un ejercicio de argumentación, en el cual se exponenlas razones por las cuales el estudio es pertinente. Interpretación de situaciones problemáticas Objetivos del estudio Se delimita el estudio, por medio de enunciados. Su estructura es: • ¿Qué? (Verbo en infinitivo que indica lo que serealizará en la investigación) • ¿Cómo? (indica la forma en que se realizará la investigación) • ¿Para qué? (indica la finalidad de la investigación) •Comprensión de la realidad natural • Comprensión de la realidad social •Sensibilidad ante problemáticas de actualidad •Interpretación de situaciones problemáticas Marco Conceptual Es la definición clara de los elementos y los términosque abordará el estudio de caso. En otras palabras, las variables que intervienen en la problemática estudiada • Análisis de la realidad a partir de conceptos. •Interpretación de situaciones problemáticas Marco Metodológico Consiste en la explicación de la estrategia de investigación que se desarrollará en el estudio de caso.Se debe considerar la naturaleza del proyecto para determinar la estrategia de investigación más pertinente. • Utilización de herramientas técnico- tecnológicas •Sistematización de información
  • 25. SEGUNDA FASE Resultados obtenidos Consiste en la descripción de los resultados obtenidosa partir de la aplicación de los conceptos y categorías definidos (marco conceptual) por medio de laestrategia de investigación (marco metodológico). • Razonamiento numérico • Interpretación de situaciones problemáticas Análisis de resultados Es una examinación de los resultados obtenidos en la investigación, que refleja posturas críticas del autor/a. • Razonamiento numérico •Sistematización de la información Conclusiones Constituye una síntesis de los principales hallazgos en función de los objetivos planteados. Estas pueden recoger también las interpretaciones de los investigadores sobre la base de todo el proceso de estudio de caso. • Sistematización de información •Interpretación de situaciones problemáticas Recomendaciones Constituye un conjunto de sugerencias elaboradas apartir de los resultados del estudio de caso. • Generación de estrategias para el cuidado •Comunicación efectiva Referencias Es el detalle de los libros, artículos científicos, artículosde prensa, sitios web, entrevistas u otras fuentes consultadas para el estudio de caso Anexos Es el detalle de información consultada para el estudio de caso, presentada en forma de: gráficos, matrices, mapas, organizadores gráficos, bases de datos, encuestas, entrevistas, índices, estadísticas, entre otros, que el autor/a considere necesario adjuntar al estudio de caso. PROPUESTA DE SOLUCIÓN Es la propuesta planteada desde la óptica delestudiante como resolución al problema planteado Resolución del caso
  • 26. B) Desarrollo de la Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular: Estudio de Caso. De acuerdo a lo sugerido en la Guía de Elaboración Institucional para la Ejecución de la Unidad de Integración Curricular de la ULEAM, para esta segunda fase, se toma en consideración y de manera textual e integra la Guía para el Trabajo de Integración Curricular Mediante estudios de Casos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, (Corral, K., Rodriguez, A., Alcivar, A., Pantaleon, Y., García, M., Cedeño, R., Ponce, 2021). Se establece la siguiente estructura para el informe de Estudio de caso: 1. Título El titulo se debe expresar claramente el problema de conocimiento central del trabajo y hacer explicita la expresión “estudio de casos”. Por ejemplo: Mejora del Sistema de Registro de la Información para la Calidad del Servicio en el Sector de Salud Pública: un estudio de caso. Dependiendo del caso, los títulos propuestos pueden o no llevar explícitos un complemento temporal y u complemento espacial. Por ejemplo: Análisis de una Estrategia de búsqueda para consultas de información relevante de personas naturales y jurídicas de Manta 2022: un estudio de caso. El Título no debe exceder las 24 palabras. 2. Resumen y Abstract Una vez terminado el informe de estudio de caso se desarrolla el resumen en sus versiones en español e inglés. La sección de resumen es redactada en un rango de entre 200 a 250 palabras y contiene implícitamente extractos que llevan a la comprensión de: Introducción, Objetivos, Métodos, Técnicas, Instrumentos aplicados, resultados y discusión del trabajo. 3. Palabras Claves Se desarrolla entre 4 a 5 palabras claves las cuales permiten la comprensión sintetizada de los aspectos educativos más relevantes del informe. Estas se presentan en versión en español e inglés. Las palabras claves son términos que facilitan el acceso al archivo en motores de búsqueda. Una palabra clave puede estar conformada, bien por una sola palabra, un conjunto mínimo o una frase corta. Una palabra clave hace referencia a un conjunto conceptual real y aceptado en la literatura científica de la educación y, especialmente, separadas con coma y en orden alfabético.
  • 27. Página 27 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 27 de 47 4. Introducción La introducción explica de una manera general, el por qué, cómo, dónde y cuándo de la investigación. Es decir que explica sobre generalidades teóricas, empíricas y analíticas del informe. Dentro de ella se manifiesta explícitamente el objetivo general y los objetivos específicos. La introducción se organiza de la siguiente forma:  Sección introductoria  Objetivo general  Objetivos específicos  Marco referencial del estudio de caso En la sección introductoria se explica el caso de estudio, su importancia y actualidad. El objetivo general es el propósito principal del estudio de caso y está asociado a los supuestos teóricos de la misma. En palabras de Luna & Rodriguez, (2011), el objetivo general es “el para qué del Estudio de Caso, (…) en función de los aprendizajes que se desean extraer del mismo, del contexto, y de los posibles destinatarios y usos de esa información” (Pág. 3). Un objetivo general debe ser planteado claramente y debe ser el referente principal para el desarrollo de todo el informe. Debe ser alcanzable. Para el planteamiento del objetivo puede partir desde una innovación educativa la fórmula: Modalidad descriptiva: Verbo en infinitivo + problema a solucionar + necesidad especial + enfoque + complemento espacial + complemento temporal (opcional) Ejemplo: Analizar una estrategia de búsqueda para consultas de información relevantes de personas naturales y jurídicas. Modalidad de Intervención: Verbo en infinitivo + tipo de intervención + problema a solucionar + necesidad especial + complemento espacial (opcional) + (6) complemento temporal (opcional). Ejemplo: Aplicar los operadores lógicos como estrategia de búsqueda para consultas de información relevante de personas naturales y jurídicas.
  • 28. Página 28 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 28 de 47 Los objetivos específicos corresponden a metas parciales que se derivan del objetivo general. No deben abarcar asuntos más amplios que los remarcados por el objetivo general, ni tampoco pueden desviar o contradecirlo. Los objetivos generales deben ser concisos, medibles, alcanzables, relevantes, organizados cronológicamente y escritos con un verbo en forma infinitiva. Los objetivos específicos no pueden ser más de 5. Para efectos de la elaboración del informe de estudio de caso, los objetivos deberán incluir, mínimo, un (1) objetivo de caracterización y un (1) objetivo propositivo. El marco referencial del estudio de caso corresponde, en otras palabras, a la presentación y discusión de los supuestos teóricos desarrollados en la etapa de planificación, pero con algunas diferencias: En primer lugar, el marco referencial del estudio de caso en la etapa de informe es fortalecida con otras teorías encontradas durante sus etapas previas. En segundo lugar, en su redacción excluye los supuestos no considerados para la intervención. Finalmente, estos no deben ser desarrollados en orden de supuestos, sino que debe plantearse desde los aspectos teóricos esenciales al estudio de caso. 5. Metodología En la sección de metodología se plantea el proceso metodológico desarrollado y aplicado para el estudio de caso. La metodología debe contener explícita o implícitamente los siguientes aspectos: Método(s) seleccionado(s). – Describe la selección y el significado de los métodos seleccionados, incluyendo el caso de estudio como un método que parte desde un enfoque cualitativo. También se hace mención a los métodos utilizado para la intervención. Técnicas e instrumentos utilizados. - Se describen las técnicas utilizadas, especialmente las relacionadas a aquellas que permitieron recoger datos relevantes para la investigación. Se describen, de igual manera, los instrumentos utilizados. En el caso de instrumentos creados ad-hoc, se describe el proceso de creación, las categorías seleccionadas para cada instrumento y su proceso de validación; en el caso de instrumentos adaptados, se cita el trabajo académico de base y, de manera general, se describen las principales adaptaciones realizadas y su proceso de validación. Procedimiento o protocolo de investigación e intervención. – El procedimiento o protocolo de la investigación se describe en etapas o pasos del proceso. Este proceso puede ser descrito de forma narrativa o a través de numeración y/o viñetas. Se debe redactar claramente, especialmente al dar a describir el protocolo de la intervención realizada.
  • 29. Página 29 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 29 de 47 Categorías y técnicas de análisis de los resultados. - Finalmente, se describirán las principales técnicas y esquemas de análisis de la información y los datos. En casos de utilización el software de análisis, se hará mención a ellos. 6. Resultados Los resultados corresponden al resumen de los datos recolectados a través de las técnicas e instrumentos de investigación. Los resultados se muestran en la forma de tablas de análisis de variables o categorías, gráficos, acompañadas con las respectivas interpretaciones. La información presente en una tabla o gráfico no debe ser repetida en el texto, por lo que las tablas y gráficos deben ser entendibles por sí mismas. 7. Discusión Se examinan e interpretan los resultados con el marco conceptual, incluye contrastar de los resultados propios con los de otros autores, así sea una experiencia empírica, considera otras vivencias sistematizadas en la práctica social, económica, empresarial, académica u otras. Se discuten las coherencias y contradicciones evidenciadas, Argumenta criterios coincidencias y discrepancias. En esta sección se realizan las explicaciones de forma clara y precisa y se establecen los vínculos y las respuestas encontradas. 8. Propuesta de intervención El esquema de la propuesta de intervención tiene correspondencia con el plan de investigación desarrollado en la etapa de planificación (ver tabla 3). Sin embargo, la misma debe evidenciar cambios, los cuales deberán ser justificados por la interacción del estudiante con el objeto de su investigación durante el trabajo investigativo (ver tabla 4). C) Sustentación del Trabajo de Integración Curricular Examen de grade de carácter complexivo. Parte de la fase de informe, será la socialización del informe, en esta etapa se definirá el producto educomunicacionales que se proponga a partir de los resultados del Examen de grado. Entre los productos posibles se señalan:  Videos  Cartillas  Obras de teatro  Galerías fotográficas  Informe de sistematización  Manuales o guías  Publicaciones técnicas  Estudios e investigaciones
  • 30. Página 30 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 30 de 47 En todos los casos, los productos deberán ser revisados y contar con una validación técnica para su presentación como parte del anexo del informe de Examen de Grado de carácter complexivo. Se aceptará como valor agregado el registro de la propiedad intelectual o publicación del producto educomunicacionales, esto se establecerá en la rúbrica de evaluación del trabajo. Recomendaciones para los productos educomunicacionales a. Ser sencillos y de fácil comprensión, esto permitirá que no se pierda el enfoque de trabajo en la sistematización de experiencia. b. Creativo y de autoría personal, es muy importante que los productos sean inéditos para que puedan ser luego patentados o publicados en revistas científicas, capítulos de libros o libros que puedan ser utilizados en la formación de los estudiantes de profesorado. c. Reconocer la autoría y difusión, en el caso de ser un producto de comunicación de resultados, la autoría siempre será del estudiante que lo elaboró, la tutoría del docente le concede la coautoría del producto en los casos que aplique. Si se trata de un registro de propiedad intelectual, será registrado únicamente bajo el nombre del autor. Normas de cita o referencia: Para la presentación de los productos se observarán estrictamente las convenciones de la Norma APA (6ª Edición) y del Reglamento de Régimen Académico Interno de la Universidad. A continuación, se presenta modelo tomado textualmente del marco de orientaciones de la norma de referencia APA. Extensión del trabajo: 20 a 40 páginas Papel Tamaño: A4 Márgenes: 2,54cm (1 pulgada) de cada lado de la hoja Texto: - Sangría: de 5 espacios al comienzo de cada párrafo. - Tipo de letra: Times New Román 12 pto. - Alineado: Justificado. - Interlineado: 1.5 - Numeración de páginas: Desde la portada hasta el comienzo de la introducción irá en números romanos y a partir de allí en números arábigos. Citas en estilo APA Hay dos tipos:
  • 31. Página 31 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 31 de 47 “El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada”. (Sapir, 1966, p. 14) Domínguez (2011) afirma que “Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principales protagonistas al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas formativas de naturaleza colaborativa” (p.63). A) La cita textual, que como la palabra lo dice, copiamos textualmente una idea de otro autor extraída de alguna fuente como puede ser libro, página web, etc. En este caso la cita se realizaría de esta manera: Si se basa en el texto: “Idea de autor escrita textualmente, la colocamos entre comillas y al final incluimos entre paréntesis, los datos que nos solicitan las normas” (Apellido de autor, año de publicación, p. #). Ejemplo: Si te basas en el autor: Apellido de autor (año de publicación) una palabra de conexión como, por ejemplo, describió, afirmó, etc. que “entre comillas la idea del autor escrita textualmente” (p. #). Ejemplo: Citar en APA con más de 40 palabras En los ejemplos de las citas a las que anteriormente se ha referido son de menos de 40 palabras, pero cuando sobrepasan este número y su cita tiene más de 40 palabras el formato de la cita cambia en algunos aspectos. Este tipo de citas se realizan en un párrafo aparte con una sangría de 5 espacios o de 0,5cm del lado izquierdo en el párrafo completo. Si se basa en el texto: Ejemplo:
  • 32. Página 32 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 32 de 47 Domínguez (2011) afirma que las innovaciones son formas diferentes de percibirla realidad, de esta manera los equipos proponen cambios a las ideas base y las ajustan al contexto de la situación requirente. Si se basa en el autor: Ejemplo: Se realiza de igual manera para las citas parafraseadas sin colocar el número de página como se explicará a continuación: B)La cita parafraseada: con palabras propias, se pone en marcha la idea de un autor. El texto debe ser igual de extenso que el original y no se debe agregar otrasideas. Si se basa en el texto: Escribirá la idea parafraseada, sin comillas y al final entre paréntesis incluirá entreparéntesis, los mismos datos que en una cita textual, pero sin el número de página. (Apellido de autor, año de publicación). Ejemplo: Por lo antes expresado, se confirma que comunicamos ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada, por medio del lenguaje, que no es un método instintivo, sino que es exclusivamente humano (Sapir, 1966). Si se basa en el autor: Apellido de autor (año de publicación) y comienza a escribir la idea del autorparafraseada y al finalizarla solo colocará un punto. Ejemplo: Citar con APA según la cantidad de autores:
  • 33. Página 33 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 33 de 47 Basado en texto: (Apellido autor 1 y Apellido de autor 2, año de publicación).Ejemplo: (Mendoza y González, 2015). Basado en autor: Apellido autor 1 y Apellido de autor 2 (año de publicación)Ejemplo: Mendoza y González (2015) Basado en texto: (Apellido autor 1, Apellido autor 2, Apellido de autor 3, año depublicación) Ejemplo: (Sacoto, Mendoza y Rezavala, 2014). Citas subsiguientes: (Apellido autor 1 et al., año de publicación)Ejemplo: (Sacoto et al., 2014). Basado en autor: Apellido autor 1, Apellido autor 2 y Apellido de autor 3 (año depublicación) Ejemplo: Sacoto, Mendoza y Rezavala (2014) Basado en texto: (Apellido de autor 1 et al., año de publicación)Ejemplo: (Mendoza et al., 2014). Basado en autor: Apellido de autor 1 et al. (año de publicación)Ejemplo: Mendoza et al. (2014) Muchas veces utilizamos textos que están escritos por más de un autor ydependiendo de esto cambia la manera de realizar la cita: Un solo autor: Basado en texto: (Apellido autor, año publicación).Ejemplo: (Morin, 1990). Basado en autor: Apellido autor (año de publicación).Ejemplo: Morin (1990) Dos autores: Tres a cinco autores: En este caso la primera vez que se realice la cita se escriben los nombres de todos los autores. En el caso que la cita se repita se escribirá el apellido del primer autor seguido por la sigla “et al.” que significa “y otros”. Citas subsiguientes: Apellido autor 1 et al. (año de publicación) Ejemplo: Sacoto et al. (1990) Seis o más autores Para realizar este tipo de cita siempre se colocará el apellido del primer autor, seguido por “et al.”.
  • 34. Página 34 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 34 de 47 Si tiene autores con el mismo apellido se escribirá el primer apellido y el segundoapellido si lo tuviera. Pero si solo tiene un apellido se escribirá el mismo, seguidopor la inicial del nombre y un punto. Si el autor tiene un apellido compuesto se deberá escribir el primer apellido o en su caso el más conocido. Para diferenciar de obras de un mismo autor con el mismo año de publicación, se colocará, luego del año de publicación, una letra minúscula comenzando desde la “a” correlativamente: (Giles, 1998a) – (Giles, 1998b), para diferenciar las obras. De igual manera se colocará en la lista de referencias. Es muy importante saber que cuando se utilicen ideas de otros autores tiene que citarlos las veces que sean necesarias para no plagiar, no importa que la cita se repita muchas veces, ya que en estilo APA no se utilizan las siglas “op. cit., ibido ibídem” ¿Cómo citar en APA? Generalmente con la mayoría de las fuentes, la estructura para citar en estilo APA es la siguiente: (Apellido autor, año de publicación, p. #). Recuerde que esta estructurasiempre va incluida dentro del texto cuando se utilizan ideas de otros autores para darle crédito a los mismos. Lista de referencias en APA Las normas APA requieren la elaboración de una lista de referencias final, que contengan la información necesaria para poder recuperar las fuentes que se han utilizado para elaboración y fundamentación de su trabajo. Cada cita que se haya colocado entre texto tendrá su correspondiente referencia y cada entrada de la listade referencias tendrá su cita en el texto. Esta lista tiene como finalidad permitir al autor recuperar y reutilizar las fuentes citadas, por este motivo los datos deberán estar completos. Los datos para redactar la cita se tomarán del documento original al que se refieren,y se extraerán principalmente de la portada. Los elementos de una referencia generalmente son: autor, año de publicación, títuloy datos de la publicación (lugar y editorial). Los subtítulos se pueden incluir tras el título, separados por dos puntos y espacio. Si tiene que referenciar textos del mismo autor se tienen que leer en orden de publicación: de la más antigua a la más reciente y si tienen la misma
  • 35. Página 35 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 35 de 47 Cobo, C. y Moravec. M. (2011). Aprendizaje Invisible.: Hacia una nueva ecología de la educación. https://books.google.com.ec/books/about/Aprendizaje_Invisible.html Domínguez, M. C., Medina, A., y, Sánchez, C. (2011). Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, 50(1), 61-86. http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/15 Patiern, N. (2020). Violencia y autoridad en la escuela secundaria. Perfiles Educativos,42(168). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59221 Ministerio de Educación y Ciencia. (11 de marzo de 2020). Educarm Región de Murcia. Obtenido de Formación del profesorado, en: http://www.educarm.es/formacion-profesorado (consulta: noviembre 2019 fecha de publicación, en orden alfabético según el título de la obra. La lista de referencias debe ir a doble espacio y con sangría en las entradas. Cada entrada de referencia llevará sangría francesa (la primera línea se orienta hacia la izquierda y las líneas siguientes poseen sangría) Ejemplo: Libros E-books: Revistas electrónicas sin DOI: Revistas con DOI: Solo se utilizará la fecha de consulta cuando la página esté sujeta cambios, por ejemplo: ¿Cómo referenciar y citar en APA si no tenemos toda la información? Muchas veces contamos con materiales que no nos proporcionan toda la información que necesitamos para realizar las citas o las referencias, a partir de este cuadro te mostraremos cómo puedes reemplazar, según el estilo APA, los datos faltantes y que sonsolicitados. Marchesi, A y Martin, E. (1998). Calidad en la enseñanza en los tiempos de cambio.Alianza Editorial Mason, R. y Lind, D. (1998). Estadística para Administración y Economía (3ª. Ed.).Alfaomega Grupo Editor
  • 36. Página 36 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 36 de 47
  • 37. NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 37 de 47 ¿Qué te falta? Solución Posición A Posición B Posición C Posición D Ejemplos Nada Lista la información en el orden de: autor, fecha, el título (con la descripción entre corchetes si es necesario colocar datos comola traducción) y la fuente solo en caso de queel documento sea en línea. Si es una fuente modificable se debe agregar la fecha de consulta. Autor, A. (fecha) Título [title] http// [e- libros o revistas electrónicas] Collingwood, R. (1965). Essays in the Philosophy of History [Ensayos enla filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL. Patierno, N. (2020). Violencia y autoridad en la escuela secundaria. Perfiles Educativos, 42(168). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59221 o Ministerio de Educación y Ciencia. (2020). Educarm Región de Murcia. Obtenido de Formación del profesorado, en: http://www.educarm.es/formacion-profesorado (consulta: noviembre 2019) Autor Colocar en el lugar del autor el título del documento o la fuente Título [title] (fecha) htttp// (consulta realizada el xxx) [páginas web, blog. Wikis] Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía de la historia] (1965). Ediciones CEGAL. Fecha Registrar el nombre del autor, colocar enlugar de la fecha (s.f.), título y fuente cuando sea necesario. Autor, A. (s.f.) Título [title] Collingwood, R. (s.f.). Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL. Título Colocar autor, fecha y describir eldocumento dentro de corchetes y la fuente Autor, A. (fecha) [descripción del documento] Collingwood, R. (1965). [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL. Autor fecha y Reemplazar el título por el autor y colocar s.f. dentro del texto en lugar de la fecha y lafuente. Título [title] (s.f.) o Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía de la historia] (s.f.). Ediciones CEGAL. Autor título y Reemplazar el título por una descripción deldocumento entre corchetes, luego poner la fecha y la fuente [descripci óndel documento] (fecha) [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la filosofía de la historia]. (1965). Ediciones CEGAL. DOI [revistas] Fecha título y Colocar el autor y s.f. en lugar de la fecha, describir el documento entre corchetes y lafuente Autor, A. (s.f.) [descripción deldocumento] Collingwood, R. (s.f). [Ensayos de varios autores sobre el estudio de la filosofía de la historia]. Ediciones CEGAL. Fuente: Adaptación de la fuente original por los autores
  • 38. Página 38 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 38 de 47 Abbagnano, N.,y, Visalberghi, A. (2016). Historia de la Pedagogía (Hernández, J.). Fondo de Cultura Económica. (1957). Collingwood, R. (1965). Essays in the Philosophy of History [Ensayos en la filosofía dela historia]. Ediciones CEGAL. Recuerde que el título va en cursiva cuando se encuentra solo (libros, informes, etc.),pero no cuando es parte de un todo (capítulos, artículos, etc.) - La recuperación debe reflejar una URL (para documentos en línea sin DOI) o un DOIpara cualquier documento que tiene uno. - Incluya una fecha de recuperación con una URL solo cuando es posible que cambiecomo por ejemplo las wikis. - Crear una cita en el texto utilizando los elementos de la Posición A y B. - Para los títulos en la Posición A, use letra cursiva para las obras que están solos (títulodel documento, fecha). - Utilizar comillas para las obras que forman parte de un todo (“Título del documento”, fecha). - Conservar los corchetes para las descripciones de los documentos en la posición A([Descripción del documento], fecha). Citar y referenciar en APA material a traducir o traducido. Todo texto que escribimos debe estar en nuestro idioma. Si por ejemplo estamos escribiendo en español, se debe escribir todo texto en español. Al momento de realizar la cita en el texto, recuerde que la estructura siempre es (Apellido autor, año, página(s))aún si este ha sido traducido pues el autor sigue siendo el mismo, en cuanto a la referencia si se conoce quien es el traductor como se muestra en la siguiente estructura: Apellido, nombre autor (año). Título del texto (Traductor Apellido, N) Fuente/Editorial (año de publicación del original) Ejemplo: Sin embargo, si no existe traducción del libro en su idioma y lo hace Ud. mismo, la referencia será: Apellido, nombre autor (año). Título en idioma de escritura original [Entre corchetes la traducción del título en tu idioma] Fuente/Editorial Ejemplo:
  • 39. Página 39 de 47 NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 39 de 47 Al respecto, Gutiérrez (1999), menciona que “la reacción ante cualquier situación siempre está en la función de la percepción que tiene ésta, lo que cuenta es la formaen que ve las cosas y no la realidad objetiva “(Citado en Márquez, 2003, p. 57). Uso de nota al pie de página en APA En las normas la nota al pie de página se utiliza solo para ampliar información e incluir definiciones, la fuente será Times New Román y el tamaño de 10 si la utiliza. Lo indica en la sección 2.12 del Manual de Publicación de APA. En las normas APA no se emplea la nota al pie de página para referenciar o citar. Las citas debe hacerlas las veces que sean necesarias dentro del texto, cita textual o parafraseada. Realizar una cita dentro de otra cita en APA. Las citas de citas se deben emplear con moderación, (fuentes secundarias), lo ideal es consultar la fuente original. Sin embargo, cuando se la utilice, debe indicar en el texto el nombre del autor citado en el texto, y en la lista de referencias debe incluir al autor del texto. El trabajo de Gutiérrez se cita en el de Márquez; si no ha leído el trabajo del primero, tiene que agregar en la lista de referencias el trabajo de Márquez y en el texto deberá utilizar esta cita: Ejemplo: Entonces Gutiérrez aparecerá solo en la cita entre texto y Márquez al final de la cita y en las referencias. Como el manual de publicación original está en idioma inglés la inscripción depende dela traducción: “citado en”, “como se cita en”, como es citado en”, se puede elegir la forma, o preguntar a su profesor cuál sería la correcta.
  • 40. NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 40 de 47 4.2.2. Aspectos evaluables del trabajo de integración curricular a. Rúbrica Fase 1, Diseño del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de carácter complexivo. Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación – ULEAM Criterio Subcriterios Indicadores Ponderación Trabajo escrito Presentación del trabajo escrito Presentación del documento escrito 5,00 punto (máximo) Referencias bibliográficas Redacción y Estilo Ortografía y gramática Atención de las normas Calidad del Trabajo Planteamiento del problema 6,20 puntos (máximo) Objetivos Estructura conceptual Integración de los conceptos – marco – teórico Plan de intervención 4.80 puntos (máximo) Componente oral Defensa del trabajo Presentación del informe 4.00 puntos (máximo) Defensa y argumentación a interrogantes del tribunal
  • 41. NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 41 de 47 b. Rúbrica Fase 2, Resultados e informe del Trabajo de Integración Curricular Examen de Grado de Carácter Complexivo. Criterio evaluable Peso Escala de valoración Comentarios y valoraciones No adecuado0% Poco adecuado35% Adecuado70% Totalmente adecuado100% Título 0,1 No se comprende el problema central de la investigación y el método. El título falla en aspectos como el uso de la expresión “estudio de caso”, el completamente temporal y espacial, en casos determinados. El título falla en aspectos como el uso de la expresión “estudio de caso”, el completamente temporal y espacial, en casos determinados, y se comprende vagamente el problema central de la investigación y el método. El título falla en aspectos como el uso de la expresión “estudio de caso”, el completamente temporal y espacial, en casos determinados, pero se entiende el problema central de la investigación y el método. Se escribe con un máximo de 24 palabras y denota claramente problema central de la investigación y manifiesta la expresión “estudio de caso”. Se utiliza pertinentemente el completamente temporal y espacial, en casos determinados. Resumen y abstract 0,3 El resumen está en español e inglés y se presenta con máximo 250 palabras. Su redacción no es clara y deja de lado más de dos de los siguientes aspectos: el problema, objetivo, metodología, principales resultados y discusión del estudio, pero la redacción dificulta la comprensión. El resumen está en español e inglés y se presenta con máximo 250 palabras. Su redacción no es clara y deja de lado uno o dos de los siguientes aspectos: el problema, objetivo, metodología, principales resultados y discusión del estudio, pero la redacción dificulta la comprensión. El resumen está en español e inglés y se presenta con máximo 250 palabras, Describe brevemente el problema, objetivo, metodología, principales resultados y discusión del estudio, pero la redacción dificulta la comprensión. El resumen está en español e inglés y se presenta con máximo 250 palabras, es claro y describe brevemente el problema, objetivo, metodología, principales resultados y discusión del estudio. Introducción 0,5 No se comprende o se presenta el caso la relevancia, justificación y/o el contexto. No se presentan explícita o implícitamente los objetivos del estudio, o estos se encuentran totalmente desarticulados del problema de investigación o del dominio profesional de la carrera. No se logra articular en la redacción el caso, su relevancia, justificación, y/o el contexto. Se presentan explícita o implícitamente los objetivos del estudio, los cuales no tienen relevancia en el estudio o se desvían del problema de investigación, por lo que su claridad es cuestionable o se desvían del dominio profesional de la carrera. Presenta errores en su redacción. Inicia con algunos párrafos atractivos que presentan el caso, su relevancia, justificación, y el contexto del tema, pero no logra centra al lector en el problema de estudio o falla en motivar a la lectura del trabajo. Se presentan explícita o implícitamente los objetivos del estudio, los cuales son relevantes, se relacionan con el problema de investigación, poseen un verbo en infinitivo, objeto, sujeto y contexto del estudio, pero falta claridad en la redacción. Inicia con algunos párrafos atractivos que presentan el caso, su relevancia, justificación y el contexto, centrando al lector en el problema de estudio y motivando a la lectura del trabajo. Se presentan explícita o implícitamente los objetivos del estudio, los cuales son relevantes, se relacionan con el problema de investigación y están redactados con claridad (poseen un verbo en infinitivo, objeto, sujeto y contexto del estudio). Marco referencial del estudio de caso 1,0 La redacción se limita a conceptualizaciones desvinculada totalmente del problema de investigación y de los propósitos del estudio. Se falla en citas y se utilizan menos del 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad como sobre uso de fuentes irrelevantes como blogs, y otros…. La redacción se limita a conceptualizaciones vinculadas, pero que fallan en estar totalmente centrado en los propósitos del estudio de caso. Se falla en citas y/o se utiliza menos del 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad, y utiliza varias fuentes irrelevantes como blogs, y otros… Se redacta críticamente sobre los principales estudios existentes alrededor del problema de investigación, considerando los propósitos del estudio de caso, desde lo más general a lo particular. Se cita con algunos errores y puede fallar en utilizar al menos el 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad y utiliza unas pocas fuentes irrelevantes como blogs, y otros… Se redacta críticamente sobre los principales estudios existentes alrededor del problema de investigación, considerando los propósitos del estudio de caso, desde lo más general a lo particular. Se cita correctamente y se utiliza al menos el 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad sin ninguna fuente irrelevante como blogs, y otros.
  • 42. NOMBRE DEL DOCUMENTO: DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR. CÓDIGO: PAT-04-F-019 PROCEDIMIENTO: TITULACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO BAJO LA UNIDAD DE INTEGRACIÓN CURRICULAR REVISIÓN: 3 Página 42 de 47 Metodología 1,5 La descripción carece de varios de los siguientes aspectos: tipo de estudio, alcance, lógica de análisis o tiempo de realización de la investigación, además de las técnicas e instrumentos empleados con sus autores y/o los datos de validez y confiabilidad que se posean. Falla al describirlas técnicas y categorías análisis de datos e información. La redacción es deficiente. Falta uno o dos de los siguientes aspectos en la descripción: tipo de estudio, el alcance, la lógica de análisis o tiempo de realización de la investigación. Existen errores en la articulación al redactar. Además, se describen de las técnicas e instrumentos empleados con sus autores y/o los datos de validez y confiabilidad que se posean. Puede o no describir las técnicas y categorías análisis dedatos e información. Se describe el tipo de estudio llevado a cabo; el alcance; la lógica de análisis utilizada y el tiempo de realización de la investigación, pero se infieren errores en la articulación al redactar. Se describe las técnicas e instrumentos empleados, indicando sus autores y los datos de validez y confiabilidad que se posean. Se describen lastécnicas y categorías análisis de datos e información. Se describe el tipo de estudio llevado a cabo; el alcance; la lógica de análisis utilizada y el tiempo de realización de la investigación. Se describe las técnicas e instrumentos empleados, indicando sus autores y los datos de validez y confiabilidad que se posean. Se describen las técnicas y categorías análisis de datos e información. Resultados 1,5 La descripción no logra articular de forma sistemática y sintética, mostrando los aspectos más relevantes y originales del estudio. Se emplean varias tablas y figuras que no aportan información relevante ni ayudan a sintetizar, contextualizar, clarificar o ilustrar los propósitos del estudio. La información contenida en las tablas y figuras falla al repetirse en el texto. Los resultados no se encuentran Adecuadamente organizados con los objetivos del estudio y/o las categorías. La descripción no logra articular de forma sistemática y sintética, mostrando los aspectos más relevantes y originales del estudio. Se emplean varias tablas y figuras que no aportan información relevante ni ayudan a sintetizar, contextualizar, clarificar o ilustrar los propósitos del estudio. La información contenida en las tablas y figuras falla al repetirse en el texto. Los resultados no se encuentran adecuadamente organizados con los objetivos del estudio y/o las categorías. Se describen de forma sistemática y sintética, mostrando los aspectos más relevantes del estudio. Se emplean tablas y figuras, aunque una o dos de ellas no aportan información relevante y pertinente, pero todas ayudan a sintetizar, contextualizar, clarificar o ilustrar los propósitos del estudio. La información contenida en las tablas y figuras no se repite en el texto. Sin embargo, los resultados no están organizados según los objetivos del estudio o las categorías de análisis. Se describen de forma sistemática, organizada y sintética, mostrando los aspectos más relevantes y originales del estudio. Se emplean tablas y figuras que aportan información relevante y pertinente y que ayudan a sintetizar, contextualizar, clarificar o ilustrar los propósitos del estudio. La información contenida en las tablas y figuras no se repite en el texto. Discusión 1,5 Se presentan errores mayores de forma y estilo que dificultan comprender la articulación entre las conclusiones/discusiones del estudio, las cuales se encuentran desvinculados de los objetivos del estudio. Se falla en hacer explícitos los resultados obtenidosy en su contrastarlos con estudios similares, que la apoyen o la controviertan, con análisis crítico. Se falla en el uso de citas y se utilizan menos del 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad cono sobre uso de fuentes irrelevantes como blogs, y otros. Se presentan errores menores de forma y estilo que dificultan comprender la articulación entre las conclusiones/discusiones del estudio, las cuales no están parcialmente centradas en cada uno de los objetivos del estudio. Se falla en hacer explícitos los resultados obtenidos y en su contrastarlos con estudiossimilares, que la apoyen o la controviertan, con análisis crítico. Se falla enel uso de citas y/o se utiliza menos del 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad, y utiliza varias fuentes irrelevantes como blogs, y otros. Se presentan errores de forma y estilo que dificultan comprender la articulación entre las conclusiones/discusiones del estudio, aunque estas parten de cada uno de los objetivos del estudio. Se explicitan los resultados obtenidos en contraste con estudios similares, que la apoyen o la controviertan,con análisis crítico. Se cita con algunos errores y puede fallar en utilizar al menos el 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad y utiliza unas pocas fuentes irrelevantescomo blogs, y otros. Se presenta una discusión/conclusión por cada uno de los objetivos del estudio, con base en los resultados obtenidos y esta conclusión se analiza con detalle mediante la comparación con estudios similares, que la apoyen o la controviertan, con análisis crítico. Se cita correctamente y se utiliza al menos el 70% de estudios de máximo 10 años de antigüedad sin ninguna fuente irrelevante como blogs, y otros.