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GUÍAS DE TRABAJO
TRABAJO
COOPERATIVO:
 Consiste en el planteamiento de trabajos por equipo
por parte del profesor mediante la elaboración de
guías.
 Estas guías cubren los aspectos fundamentales del
trabajo cooperativo, que son:
 La determinación de los objetivos
 La definición de la tarea concreta
a realizar
 La formación de los grupos
 Las instrucciones para la
cooperación
 El seguimiento de los grupos
 La evaluación
• Los objetivos del trabajo deben quedar bien claros. Los
alumnos deben saber qué pretendemos, para qué
realizamos este trabajo o esta actividad de equipo, y
estos objetivos deben estar establecidos en nuestra
programación didáctica.
DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS:
DEFINICIÓN DE LA TAREA CONCRETA:
• La tarea debe ser descrita con claridad por el profesor. Él
decide lo que se ha de hacer para cubrir los objetivos y
también la estructura que el trabajo ha de tener.
En la estructuración del trabajo el profesor debe poner
especial cuidado en crear la interdependencia de los
distintos miembros del grupo, propiciando así la
colaboración. Para ello, los estudiantes han de saber
exactamente lo que tienen que hacer, cómo, cuándo y
con qué fin.
• El número indicado es entre dos y cuatro miembros y,
dependiendo de la finalidad que pretendamos, es mejor
que los grupos sean homogéneos o heterogéneos.
• El conocimiento del grupo – clase en el que se propone
este tipo de actividad debe ser profundo. El profesor
deberá plantear la información de los grupos
cuidadosamente y con la prudencia debida.
FORMACIÓN DE LOS GRUPOS:
INSTRUCCIONES PARA LA COOPERACIÓN:
• Son aquellas que van a ayudar a que el trabajo se
realmente cooperativo en su desarrollo. En ellas, el
profesor comunicará lo que los estudiantes deben hacer
durante los períodos de clase o fuera de ella, cómo han
de distribuir el tiempo, los roles o papeles que han de
establecerse en el grupo y las responsabilidades de cada
uno de los miembros que servirán después como criterio
de evaluación personalizada.
• Es la tarea que el profesor ha de iniciar cuando los alumnos
han comprendido bien el trabajo que han de hacer y
cómo. El profesor realiza un seguimiento estrecho del
proceso y está para los alumnos necesiten.
• Se encuentra con ellos de forma proactiva y sistemática,
para poder ir realizando el seguimiento y la evaluación
formativa, que llevará la tarea a los objetivos propuestos.
• Esta labor de seguimiento y asesoramiento es fundamental,
sobre todo en la superación de los conflictos que puedan
surgir dentro del grupo. Saber superarlos es un aprendizaje
que se ha de enseñar.
• Cuando surge un conflicto, el profesor puede ir guiando al
grupo a través de preguntas que les ayude a reflexionar y
a encontrar posibles soluciones.
SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN :
LA EVALUACIÓN:
• La evaluación del trabajo cooperativo, como en todo
proceso educativo, es fundamental. Debemos
considerarla como un momento de reflexión sobre su
propio itinerario de aprendizaje y su actividad como
equipo.
• Es el momento en el que también el profesor valora el
entorno cooperativo que han creado y el resultado que
han logrado. Podemos dar también paso a la auto-
evaluación personal y de grupo.
• Para ayudar a esta labor
podemos ofrecer fichas de
auto-evaluación con guiones
para la reflexión de los puntos
clave.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO
¿Hemos conseguido el objetivo final de la tarea? Sí, no, ¿Por qué?
¿Programamos bien nuestro trabajo? ¿Respetamos los plazos?
¿Hay algo que no previmos?
¿Todos han colaborado? Sí, no, ¿Por qué?
Pensamos que nuestro trabajo está bien hecho, porque..
Pensamos que nuestro trabajo tiene límites, porque..
¿Qué problemas tuvo el grupo? ¿Cuáles de ellos no supo resolver?
Presentamos a continuación una
posible ficha de autoevaluación
del grupo:
VENTAJAS DE ESTE
RECURSO:
 Aumentan el interés de los alumnos
 Promueve el pensamiento crítico
 Promueve y favorece la interacción entre los alumnos
 Favorece la adquisición de destrezas sociales
 Promueve la comunicación y la coordinación
 Estimula el uso del lenguaje
 Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento
INCONVENIENTES
X Ritmos de trabajo y niveles académicos
diferentes.
X Aprendizajes y actitudes individualistas muy marcadas
en el alumnado.
X La falta de preparación del profesorado dispuesto a
esta metodología.
X Dificultad de encontrar parámetros y modalidades de
evaluación.
X La falta de un apoyo o convergencia del equipo de
profesores de aula.
COMPETENCIAS MÁS ADECUADAS
• Competencia en comunicación lingüística: Supone
desarrollar habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno,
que adquieren consideración y respeto en la medida en
que se conocen. Por ello, la competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad
efectiva de convivir y de resolver conflictos. Es útil como
instrumento para la construcción de relaciones iguales y la
eliminación de estereotipos.
• Competencia conocimiento e interacción con el mundo
físico: la construcción del conocimiento no puede
realizarse desde una concepción aislada e individualista,
sino desde su práctica social y colectiva, y asumiendo
actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y
hacia uno mismo.
• Competencia tratamiento de la información y
competencia digital: Permite aprovechar la información
que proporcionan y analizarla de forma crítica, mediante
el trabajo personal y autónomo y el trabajo colaborativo,
tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica,
conociendo y relacionándose con entornos físicos y
sociales cada vez más amplios. Posibilita participar en
comunidades de aprendizaje formales e informales y
generar producciones responsables y creativas.
• Competencia social y ciudadana: Potencia las habilidades
necesarias de esta competencia; conocimiento y
valoración de las personas, saber comunicarse en distintos
contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas,
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista… También, implica la valoración de las diferencias y
el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos.
• Competencia cultural y artística: Las actividades culturales
y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo
colectivo. Estas metodologías facilitan disponer de
habilidades de cooperación que contribuyan a la
realización de experiencias artísticas compartidas y a tener
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
• Competencia aprender a aprender: Requiere plantearse
metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, y cumplir
los compromisos que colectivamente se asignan. Conlleva
la responsabilidad y el compromiso personal, y hace
necesario el esfuerzo compartido, la perseverancia en el
aprendizaje, desde su valoración como un elemento de
construcción social. En definitiva, aprender de y con los
demás.
EJEMPLO DE ESTA METODOLOGÍA
FICHA DE LA ACTIVIDAD
Metodología:
Trabajo cooperativo – colaborativo (Guías de trabajo cooperativo)
Dirigida a:
1º o 2º De Educación Secundaria
Área curricular:
Ciencias sociales, Valenciano y Religión
Título:
Visita a Valencia
Materiales:
• Carpeta con documentos de trabajo
• Cuaderno de actividades
• Brújulas
• Planos de la ciudad de Valencia
• Radio CD / Cámaras de foto digital
Tiempo:
Cinco o seis sesiones de trabajo, más la propia visita a la ciudad.
Descripción:
A partir de una actividad complementaria, “Visita a la ciudad de Valencia”
y a través de la metodología de trabajo colaborativo, proponemos trabajar
contenidos curriculares referidos a cada una de las áreas a las que va
dirigida esta actividad, así como los objetivos generales de cada etapa
secundaria que están directamente relacionados con las áreas citadas, de
manera que los alumnos tengan como motivación paralela constatar que
las actividades académicas y los logros obtenidos hasta el momento tienen
un reflejo a largo plazo, más allá de la propia actividad.
Por tanto, esta actividad es un buen ejercicio que nos llevará a constatar si
nuestros alumnos están en el buen camino que les lleve a la consecución
de los objetivos que para la etapa secundaria obligatoria hay planteados y,
como consecuencia, si son merecedores potenciales de dicho titulo.
Por otro lado, es en el medio natural, en la sociedad, donde podremos
observar el nivel de desarrollo de sus capacidades, los valores adquiridos,
los hábitos y estrategias alcanzadas y las actitudes que conforman su
manera de ser ante la sociedad.
TAREA A REALIZAR:
• Responde a las siguientes preguntas:
¿Por qué es tan importante que los objetivos de trabajo
queden claros?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Escribe al menos tres ventajas y tres desventajas de estos
recursos
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Por qué piensas que la competencia de comunicación
lingüística es muy adecuada para este tipo de recursos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA:
• COLOMA, A.M., JIMÉNEZ, M.A. Y SÁEZ, A.M. (2008)
“Metodologías para desarrollar competencias y
atender a la diversidad”. Madrid. PPC.

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Guías de trabajo cooperativo

  • 2.  Consiste en el planteamiento de trabajos por equipo por parte del profesor mediante la elaboración de guías.  Estas guías cubren los aspectos fundamentales del trabajo cooperativo, que son:  La determinación de los objetivos  La definición de la tarea concreta a realizar  La formación de los grupos  Las instrucciones para la cooperación  El seguimiento de los grupos  La evaluación
  • 3. • Los objetivos del trabajo deben quedar bien claros. Los alumnos deben saber qué pretendemos, para qué realizamos este trabajo o esta actividad de equipo, y estos objetivos deben estar establecidos en nuestra programación didáctica. DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS: DEFINICIÓN DE LA TAREA CONCRETA: • La tarea debe ser descrita con claridad por el profesor. Él decide lo que se ha de hacer para cubrir los objetivos y también la estructura que el trabajo ha de tener. En la estructuración del trabajo el profesor debe poner especial cuidado en crear la interdependencia de los distintos miembros del grupo, propiciando así la colaboración. Para ello, los estudiantes han de saber exactamente lo que tienen que hacer, cómo, cuándo y con qué fin.
  • 4. • El número indicado es entre dos y cuatro miembros y, dependiendo de la finalidad que pretendamos, es mejor que los grupos sean homogéneos o heterogéneos. • El conocimiento del grupo – clase en el que se propone este tipo de actividad debe ser profundo. El profesor deberá plantear la información de los grupos cuidadosamente y con la prudencia debida. FORMACIÓN DE LOS GRUPOS: INSTRUCCIONES PARA LA COOPERACIÓN: • Son aquellas que van a ayudar a que el trabajo se realmente cooperativo en su desarrollo. En ellas, el profesor comunicará lo que los estudiantes deben hacer durante los períodos de clase o fuera de ella, cómo han de distribuir el tiempo, los roles o papeles que han de establecerse en el grupo y las responsabilidades de cada uno de los miembros que servirán después como criterio de evaluación personalizada.
  • 5. • Es la tarea que el profesor ha de iniciar cuando los alumnos han comprendido bien el trabajo que han de hacer y cómo. El profesor realiza un seguimiento estrecho del proceso y está para los alumnos necesiten. • Se encuentra con ellos de forma proactiva y sistemática, para poder ir realizando el seguimiento y la evaluación formativa, que llevará la tarea a los objetivos propuestos. • Esta labor de seguimiento y asesoramiento es fundamental, sobre todo en la superación de los conflictos que puedan surgir dentro del grupo. Saber superarlos es un aprendizaje que se ha de enseñar. • Cuando surge un conflicto, el profesor puede ir guiando al grupo a través de preguntas que les ayude a reflexionar y a encontrar posibles soluciones. SEGUIMIENTO Y OBSERVACIÓN :
  • 6. LA EVALUACIÓN: • La evaluación del trabajo cooperativo, como en todo proceso educativo, es fundamental. Debemos considerarla como un momento de reflexión sobre su propio itinerario de aprendizaje y su actividad como equipo. • Es el momento en el que también el profesor valora el entorno cooperativo que han creado y el resultado que han logrado. Podemos dar también paso a la auto- evaluación personal y de grupo. • Para ayudar a esta labor podemos ofrecer fichas de auto-evaluación con guiones para la reflexión de los puntos clave.
  • 7. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO ¿Hemos conseguido el objetivo final de la tarea? Sí, no, ¿Por qué? ¿Programamos bien nuestro trabajo? ¿Respetamos los plazos? ¿Hay algo que no previmos? ¿Todos han colaborado? Sí, no, ¿Por qué? Pensamos que nuestro trabajo está bien hecho, porque.. Pensamos que nuestro trabajo tiene límites, porque.. ¿Qué problemas tuvo el grupo? ¿Cuáles de ellos no supo resolver? Presentamos a continuación una posible ficha de autoevaluación del grupo:
  • 8. VENTAJAS DE ESTE RECURSO:  Aumentan el interés de los alumnos  Promueve el pensamiento crítico  Promueve y favorece la interacción entre los alumnos  Favorece la adquisición de destrezas sociales  Promueve la comunicación y la coordinación  Estimula el uso del lenguaje  Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento
  • 9. INCONVENIENTES X Ritmos de trabajo y niveles académicos diferentes. X Aprendizajes y actitudes individualistas muy marcadas en el alumnado. X La falta de preparación del profesorado dispuesto a esta metodología. X Dificultad de encontrar parámetros y modalidades de evaluación. X La falta de un apoyo o convergencia del equipo de profesores de aula.
  • 10. COMPETENCIAS MÁS ADECUADAS • Competencia en comunicación lingüística: Supone desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Es útil como instrumento para la construcción de relaciones iguales y la eliminación de estereotipos. • Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico: la construcción del conocimiento no puede realizarse desde una concepción aislada e individualista, sino desde su práctica social y colectiva, y asumiendo actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
  • 11. • Competencia tratamiento de la información y competencia digital: Permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica, mediante el trabajo personal y autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Posibilita participar en comunidades de aprendizaje formales e informales y generar producciones responsables y creativas. • Competencia social y ciudadana: Potencia las habilidades necesarias de esta competencia; conocimiento y valoración de las personas, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista… También, implica la valoración de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos.
  • 12. • Competencia cultural y artística: Las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo. Estas metodologías facilitan disponer de habilidades de cooperación que contribuyan a la realización de experiencias artísticas compartidas y a tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. • Competencia aprender a aprender: Requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, y cumplir los compromisos que colectivamente se asignan. Conlleva la responsabilidad y el compromiso personal, y hace necesario el esfuerzo compartido, la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento de construcción social. En definitiva, aprender de y con los demás.
  • 13. EJEMPLO DE ESTA METODOLOGÍA FICHA DE LA ACTIVIDAD Metodología: Trabajo cooperativo – colaborativo (Guías de trabajo cooperativo) Dirigida a: 1º o 2º De Educación Secundaria Área curricular: Ciencias sociales, Valenciano y Religión Título: Visita a Valencia Materiales: • Carpeta con documentos de trabajo • Cuaderno de actividades • Brújulas • Planos de la ciudad de Valencia • Radio CD / Cámaras de foto digital
  • 14. Tiempo: Cinco o seis sesiones de trabajo, más la propia visita a la ciudad. Descripción: A partir de una actividad complementaria, “Visita a la ciudad de Valencia” y a través de la metodología de trabajo colaborativo, proponemos trabajar contenidos curriculares referidos a cada una de las áreas a las que va dirigida esta actividad, así como los objetivos generales de cada etapa secundaria que están directamente relacionados con las áreas citadas, de manera que los alumnos tengan como motivación paralela constatar que las actividades académicas y los logros obtenidos hasta el momento tienen un reflejo a largo plazo, más allá de la propia actividad. Por tanto, esta actividad es un buen ejercicio que nos llevará a constatar si nuestros alumnos están en el buen camino que les lleve a la consecución de los objetivos que para la etapa secundaria obligatoria hay planteados y, como consecuencia, si son merecedores potenciales de dicho titulo. Por otro lado, es en el medio natural, en la sociedad, donde podremos observar el nivel de desarrollo de sus capacidades, los valores adquiridos, los hábitos y estrategias alcanzadas y las actitudes que conforman su manera de ser ante la sociedad.
  • 15. TAREA A REALIZAR: • Responde a las siguientes preguntas: ¿Por qué es tan importante que los objetivos de trabajo queden claros? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Escribe al menos tres ventajas y tres desventajas de estos recursos ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Por qué piensas que la competencia de comunicación lingüística es muy adecuada para este tipo de recursos? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
  • 16. BIBLIOGRAFÍA: • COLOMA, A.M., JIMÉNEZ, M.A. Y SÁEZ, A.M. (2008) “Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad”. Madrid. PPC.