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Taller
Estrategias y TICs específicas para
aprendizaje colaborativo
18 de Septiembre de 2014
1. PATRONES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
1. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Lluvia de ideas”
2. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Rompecabezas”o “Puzzle”
3. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Pirámide”
4. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Simulación”
5. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “ Resolución de problemas de pareja
pensando en alto”
6. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Piensa-Discute-Comparte”
1.1-Patrónde Aprendizaje Colaborativo “Lluvia de ideas”
Descripción
Este patrón propone un flujo de aprendizaje colaborativo en un contexto en el que
varios participantes deben generar un gran número de ideas rápidamente.
Problema
Un problema cuya solución consiste en la generación de un número elevado de ideas o
respuestas en un periodo de tiempo corto.
Objetivos educativos
● Fomentar que los alumnos se arriesguen a compartir sus ideas.
● Demostrar a los alumnos que su conocimiento y habilidades con el lenguaje son
aceptadas y valoradas.
● Enseñar aceptación y respeto por las diferencias individuales.
● Enfocar la atención de los alumnos en un tema particular.
Complejidad
Bajo riesgo: ideal para estudiantes que son nuevos en el aprendizaje colaborativo.
Solución
El profesor hace una pregunta que tiene un elevado número de posibles respuestas. Los
estudiantes en el mismo grupo (usando un determinado control de turnos) escriben sus
2
respuestas. El proceso continúa hasta que los estudiantes no encuentran nuevas
respuestas. Después de la lluvia de ideas, el profesor da algún tiempo a los grupos para
la revisión y clarificación de las ideas. Adicionalmente, es posible que cada grupo
presente sus ideas al resto de la clase.
1.2-Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Rompecabezas”o “Puzzle”
Descripción
Este patrón propone un flujo de actividades colaborativas para un contexto en el que
varios grupos pequeños se enfrentan al estudio de una gran cantidad de información.
Problema
Un problema (o tarea) complejo que puede ser dividido en varias secciones o
subproblemas independientes.
Objetivos educativos
● Promover el sentimiento de que cada miembro de un grupo necesita el resto para
alcanzar un objetivo (interdependencia positiva)
● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes.
● Garantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente
(responsabilidad individual).
Complejidad
Riesgo alto: apropiado para personas con experiencia en el aprendizaje colaborativo.
Solución
Cada participante (un individuo o un grupo inicial) en un grupo de Rompecabezas
estudia o trabaja sobre un subproblema particular. A continuación, los participantes de
diferentes grupos de Rompecabezas que han estudiado el mismo subproblema se reúnen
en Grupos de Expertos para intercambiar sus ideas. Estos grupos temporales se
convierten en expertos en el subproblema asignado. Después, los participantes de cada
grupo de Rompecabezas (expertos en diferentes subproblemas) se reúnen de nuevo para
contribuir con experiencia con el fin de resolver entre todos el problema global
1.3 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Pirámide”
Descripción
Este patrón propone el flujo de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que
diferentes participantes se enfrentan a la resolución colaborativa del mismo problema.
Problema
Un problema complejo, generalmente sin una solución concreta, cuya resolución
implica la consecución de gradual consenso entre todos los participantes.
Objetivos Educativos
● Promover el sentimiento de que los miembros del grupo se necesitan unos a
otros para alcanzar un objetivo (interdependencia positiva).
3
● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes.
Complejidad
Riesgo medio.
Solución
Cada participante realiza un estudio individual del problema y propone una solución. A
continuación, grupos (generalmente parejas) de participantes comparan y discuten sus
soluciones y proponen una nueva solución consensuada. Estos grupos se unen formando
varios grupos más grandes para generar de nuevo soluciones comunes. Este proceso
continúa hasta que todos los estudiantes en la clase trabajan en un único grupo para
proponer una única solución.
1.4 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Simulación”
Descripción
Este patrón propone un flujo de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que
miembros de uno o varios grupos interpretan un rol en una simulación.
Problema
Problema cuya solución implica la simulación de una situación en la que participan
varios roles.
Objetivos educativos
● Promover el sentimiento de que los miembros de un grupo se necesitan unos a
otros para alcanzar un objetivo (interdependencia positiva).
● Garantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente
(responsabilidad individual).
Complejidad
Riesgo medio.
Solución
Cada participante consulta información acerca del problema que va a ser simulado y
prepara su papel. A continuación, los miembros del mismo grupo de simulación
(generalmente grupos pequeños) interpretan una simulación particular del problema.
Posteriormente, es posible realizar las simulaciones delante del resto de la clase.
Finalmente, toda la clase puede discutir y compartir sus conclusiones acerca del
problema.
1.5 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Resolución de problemas en
pareja pensando en alto”
Descripción
Este patrón propone un flujo de actividades en un contexto en el que los estudiantes se
agrupan en parejas y deben resolver una serie de problemas.
Problema
4
Una serie de problemas, cuya solución requiere procesos de razonamiento.
Objetivos educativos
● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes.
● Permitir a los estudiantes practicar los conceptos y procesos y llegar a una
comprensión más profunda del material.
● Desarrollar habilidades de razonamiento analítico.
● Fomentar las habilidades de resolución de problemas.
Complejidad
Riesgo medio.
Solución
Los estudiantes son asignados en parejas, y se les proporciona una serie de problemas.
Dentro de las parejas, cada estudiante tiene un rol específico: Solucionador y Oyente. El
encargado de resolver el problema lee el enunciado en alto y explica la solución paso a
paso. El oyente sigue los pasos e interviene sólo en caso de que su compañero cometa
algún error o la explicación no sea clara. Éste puede hacer preguntas, pero dichas
preguntas no deben aportar pistas o guiar la solución del problema. Tampoco se deben
indicar explícitamente los errores cometidos por el miembro de la pareja que trata de
resolver el problema. Una vez resuelto un problema se pasa al siguiente, los miembros
de cada pareja deben intercambiar sus papeles de solucionador y oyente.
1.6 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Piensa-Discute-Comparte”
Descripción
Este patrón propone el flujo de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que los
estudiantes son agrupados en parejas para resolver un problema sin una solución única.
Problema
Un problema desafiante sin solución única.
Objetivos Educativos
● Promover el sentimiento de que los miembros de un equipo se necesitan unos a
otros para alcanzar los objetivos (interdependencia positiva).
● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los alumnos.
● Enfocar la atención de los estudiantes en un tema particular.
● Dar la oportunidad a formular respuestas a partir de información de la memoria
de largo plazo.
Complejidad
Bajo riesgo: ideal para participantes sin experiencia en el aprendizaje colaborativo.
Solución
Cada participante tiene tiempo para pensar acerca de la pregunta propuesta por el
profesor. Después forman parejas y discuten sus ideas acerca de la pregunta (Pueden
anotar sus ideas). A continuación, toda la clase comenta o se vota. Generalmente, los
estudiantes están mucho más dispuestos a responder cuando han tenido la oportunidad
5
de discutir sus ideas con un compañero porque si la respuesta es incorrecta, la
vergüenza se comparte. Además, las respuestas obtenidas son normalmente más
concisas intelectualmente ya que han tenido la oportunidad de reflexionar acerca de sus
ideas con un compañero.
2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
1. Toma de apuntes por parejas
2. Celdas de aprendizaje
3. La pecera
4. Juego de rol
5. Equipos de exámenes
6. Pasa el problema
2.1 Toma de apuntes por parejas
Descripción
Se crea una pareja de estudiantes que actúa unida para mejorar sus anotaciones
individuales. Se proporciona al alumnado una actividad estructurada para poner en
común información, rellenar los vacíos comprobar y revisar errores y ayudarse
mutuamente a tener mejores apuntes.
Objetivos Educativos
● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los alumnos.
● Enfocar la atención de los estudiantes en un tema particular.
Complejidad
Bajo riesgo: ideal para estudiantes que son nuevos en el aprendizaje colaborativo.
Procedimiento
1. Los estudiantes toman individualmente apuntes de los puntos principales de un
bloque de contenidos, como una lección magistral o el capítulo de un texto
2. Los estudiantes forman parejas, bajo su dirección o escogiendo a los
compañeros/as
3. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de una sección del
bloque de contenidos al alumno B, quien le ofrece correcciones e información
adicional.
4. El alumno B resume la sección siguiente y el alumno A propone correcciones e
información adicional
5. Los compañeros/as siguen alternándose en la presentación de resúmenes,
correcciones e información adicional hasta haber comprobado todos sus apuntes
2.2 Celdas de aprendizaje
Descripción
Cada estudiante prepara preguntas sobre una actividad de lectura y después trabaja con
un compañero/a, alternando las preguntas y las respuestas de cada uno. La finalidad de
6
esta técnica es implicar activamente a los estudiantes en la reflexión sobre los
contenidos, estimularlos para que elaboren preguntas que provoquen esa reflexión y
enseñarles a comprobar su comprensión
Objetivos educativos
● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los alumnos.
● Enfocar la atención de los estudiantes en un tema particular.
Complejidad
Bajo riesgo
Procedimiento
1. Pida a los estudiantes que elaboren individualmente una lista de preguntas que
versen sobre puntos principales planteados en una lectura o en otra tarea de
aprendizaje
2. Forme parejas de alumnos
3. Explique el procedimiento por el que quiere que se rijan alternándose ambos
haciendo preguntas y respondiendo a las del compañero/a
4. El estudiante A comienza haciendo la primera pregunta y el estudiante B,
responde a la misma. El estudiante A hace las correcciones oportunas y facilita
la información adicional necesaria hasta llegar a una respuesta satisfactoria.
5. El estudiante B hace la pregunta siguiente y el estudiante A responde,
repitiéndose el procedimiento hasta que se hayan planteado y contestado todas
las cuestiones
2.3. La pecera
Descripción
Un círculo exterior de estudiantes se sienta alrededor de otro círculo interior más
pequeño de alumnos/as. Los estudiantes del círculo interior participan en un diálogo en
profundidad, mientras los que están en el círculo exterior examinan lo que se dice y
cómo se dice. Se reta a los estudiantes del círculo interior a que participen en un diálogo
de alto nivel mientras los del círculo exterior escuchan el diálogo y critican el
contenido, la lógica y la interacción en grupo
Objetivos educativos
● Proporcionar a los estudiantes una estructura para el diálogo en profundidad
● Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de que ejemplifiquen u observen
procesos de grupo en un ambiente de diálogo
Complejidad
Bajo riesgo
Procedimiento
1. Pida a un pequeño número de alumnos (p.ej entre 3 a 5) que formen un círculo
en clase y solicite a los restantes que formen otro círculo más grande alrededor
del primero
2. Dé a los estudiantes las siguientes orientaciones: sólo hablarán los alumnos del
círculo interior, los del círculo exterior serán “observadores” y tomarán notas
7
sobre el contenido y los procesos de grupo; aunque los observadores no hablen
durante el diálogo a lo largo de esta técnica, tendrán oportunidad de abordar las
cuestiones que surjan en el diálogo de seguimiento.
3. Dé a los alumnos la instrucción general para el diálogo
4. Diga a los alumnos que informen en el diálogo de toda la clase, pidiéndoles que
aborden las cuestiones de contenido y que comenten los procesos de grupo.
2.4 Juego de rol
Descripción
Es una situación creada en la que los estudiantes representan o asumen deliberadamente
personalidades o identidades que, normalmente, no admitirían para alcanzar
determinados objetivos de aprendizaje. Esta técnica facilita un entorno de acción para
que el alumnado experimenten las respuestas emocionales e intelectuales de una
identidad asumida o una circunstancia imaginada
Objetivos educativos
● Aplicar los conceptos de una asignatura o materia mediante la asunción de
identidades ficticias o situaciones poco habituales
● Enseñar aceptación y respeto por las diferencias individuales
Dificultad
Media
Procedimiento
1. Pida a los estudiantes que formen grupos con suficientes miembros en cada uno para
asumir todos los roles.
2. Presente la escena y deje tiempo para hablar de la situación problemática. Es
importante que cuente con tiempo suficiente para que los estudiantes hagan
preguntas sobre los aspectos de la escena que no estén claros.
3. Asigne o pida a los alumnos que asuman cada uno un rol. Si asigna roles de proceso
de grupo, como moderador u observador, asegúrese que el alumnado tenga claras
sus tareas
4. Informe a los estudiantes del límite de tiempo u otros parámetros que supongan el
final de la actividad.
5. Oriente a los alumnos para representar el juego de rol. Éste debe desarrollarse sólo
hasta que quede clara la conducta propuesta, se haya realizado la característica
pretendida o puesto en práctica la competencia en cuestión.
6. A continuación del juego de rol, promueva el diálogo en los pequeños grupos, y, si
procede, con toda la clase. El diálogo debe centrarse en las interpretaciones de los
estudiantes de los roles, las motivaciones de sus acciones y las consecuencias de las
mismas.
7. Considere la posibilidad de pedir al alumnado que vuelva a representar el juego de
rol cambiando los personajes o redefiniendo la escena, manteniendo después otro
diálogo.
2.5. Equipos de exámenes
Descripción
Los estudiantes trabajan en equipos con el fin de prepararse para los exámenes
8
convocados por el docente y los realizan, primero individualmente y después como
grupo. Esta técnica comprende 3 etapas: 1) El grupo estudia para el examen, 2) El
alumnado se examina y 3) El grupo realiza el examen.
Objetivos educativos
● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes.
● Garantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente
(responsabilidad individual).
Dificultad
Media
Procedimiento
1. Pida a los estudiantes que formen grupos de entre 4 y 6 miembros. Aplique
alguna técnica de conformación de grupos heterogéneos para asegurar que en
cada grupo haya alumnado de distintas capacidades o niveles.
2. Dependiendo del tamaño y de la complejidad del material que deba dominarse,
los grupos se pueden reunir durante 15 minutos, toda una clase o más tiempo.
3. Administre el examen individual a los estudiantes y recójalo para su revisión.
4. Antes de devolver los exámenes ya calificados, pida a los alumnos/as que se
reúnan con sus grupos para llegar a un consenso sobre las respuestas y entreguen
un informe o documento grupal.
5. Considere la posibilidad de promediar las calificaciones individuales del examen
y las de grupo para determinar las notas del alumnado. Pondere las
puntuaciones, asignando por ejemplo, dos tercios del valor a la calificación
individual y un tercio a la de grupo.
2.6. Pasa el problema
Descripción
Cada grupo recibe un problema, trata de resolverlo y después pasa el problema resuelto
al grupo siguiente. Sin mirar la solución del grupo anterior, el grupo siguiente trabaja
para resolverlo. Después, el último de los grupos analiza, evalúa y sintetiza las
respuestas al problema recibido e informan a la clase de la mejor solución. Esta técnica
comprende dos fases 1) resolver problemas y 2) evaluar soluciones.
Objetivos educativos
● Proporcionar oportunidades a los estudiantes para aprender de los compañeros/as las
competencias necesarias para una resolución de problemas eficaz.
● Comparar y discriminar entre múltiples soluciones.
Dificultad
Baja
Procedimiento
1. Forme grupos entre 2 y 4 estudiantes y dedique el tiempo necesario para
describir la actividad, dar instrucciones y responder a preguntas.
2. Distribuya un problema diferente a cada grupo, pidiendo a cada uno que
comente el problema, desarrolle las posibles soluciones, escoja la mejor, anote
9
su respuesta y la introduzca en una carpeta o sobre.
3. Señale el límite de tiempo y diga a los equipos que pasen el problema al grupo
siguiente: cada grupo recibe una nueva carpeta o sobre.
4. Tras recibir los nuevos problemas, los estudiantes vuelven a exponer una
tormenta de ideas de respuesta y anotan los resultados hasta que reciben la
indicación de que ha transcurrido el tiempo, entonces pasan de nuevo el
problema al siguiente grupo.
5. Los estudiantes del último grupo revisan las respuestas del problema, analizan,
evalúan y sintetizan la información, añadiendo la que deseen.
Bibliografía:
Barkley, F.E., Cross, P.K., & Major Howell, C (2007). Técnicas de aprendizaje
colaborativo. Madrid: Morata.
Michaelsen, L.K., Fink, L.D & Knight, A (1997). Designing effective group activities:
Lessons for classroom teaching and faculty development. En D, DeZure (Ed.), To
improve the academy: resources for Faculty. Instructional and organizational
development (373-397). Stillwater, OK: New Forums Press.

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PATRONES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

  • 1. 1 Taller Estrategias y TICs específicas para aprendizaje colaborativo 18 de Septiembre de 2014 1. PATRONES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO 1. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Lluvia de ideas” 2. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Rompecabezas”o “Puzzle” 3. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Pirámide” 4. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Simulación” 5. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “ Resolución de problemas de pareja pensando en alto” 6. Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Piensa-Discute-Comparte” 1.1-Patrónde Aprendizaje Colaborativo “Lluvia de ideas” Descripción Este patrón propone un flujo de aprendizaje colaborativo en un contexto en el que varios participantes deben generar un gran número de ideas rápidamente. Problema Un problema cuya solución consiste en la generación de un número elevado de ideas o respuestas en un periodo de tiempo corto. Objetivos educativos ● Fomentar que los alumnos se arriesguen a compartir sus ideas. ● Demostrar a los alumnos que su conocimiento y habilidades con el lenguaje son aceptadas y valoradas. ● Enseñar aceptación y respeto por las diferencias individuales. ● Enfocar la atención de los alumnos en un tema particular. Complejidad Bajo riesgo: ideal para estudiantes que son nuevos en el aprendizaje colaborativo. Solución El profesor hace una pregunta que tiene un elevado número de posibles respuestas. Los estudiantes en el mismo grupo (usando un determinado control de turnos) escriben sus
  • 2. 2 respuestas. El proceso continúa hasta que los estudiantes no encuentran nuevas respuestas. Después de la lluvia de ideas, el profesor da algún tiempo a los grupos para la revisión y clarificación de las ideas. Adicionalmente, es posible que cada grupo presente sus ideas al resto de la clase. 1.2-Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Rompecabezas”o “Puzzle” Descripción Este patrón propone un flujo de actividades colaborativas para un contexto en el que varios grupos pequeños se enfrentan al estudio de una gran cantidad de información. Problema Un problema (o tarea) complejo que puede ser dividido en varias secciones o subproblemas independientes. Objetivos educativos ● Promover el sentimiento de que cada miembro de un grupo necesita el resto para alcanzar un objetivo (interdependencia positiva) ● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes. ● Garantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente (responsabilidad individual). Complejidad Riesgo alto: apropiado para personas con experiencia en el aprendizaje colaborativo. Solución Cada participante (un individuo o un grupo inicial) en un grupo de Rompecabezas estudia o trabaja sobre un subproblema particular. A continuación, los participantes de diferentes grupos de Rompecabezas que han estudiado el mismo subproblema se reúnen en Grupos de Expertos para intercambiar sus ideas. Estos grupos temporales se convierten en expertos en el subproblema asignado. Después, los participantes de cada grupo de Rompecabezas (expertos en diferentes subproblemas) se reúnen de nuevo para contribuir con experiencia con el fin de resolver entre todos el problema global 1.3 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Pirámide” Descripción Este patrón propone el flujo de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que diferentes participantes se enfrentan a la resolución colaborativa del mismo problema. Problema Un problema complejo, generalmente sin una solución concreta, cuya resolución implica la consecución de gradual consenso entre todos los participantes. Objetivos Educativos ● Promover el sentimiento de que los miembros del grupo se necesitan unos a otros para alcanzar un objetivo (interdependencia positiva).
  • 3. 3 ● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes. Complejidad Riesgo medio. Solución Cada participante realiza un estudio individual del problema y propone una solución. A continuación, grupos (generalmente parejas) de participantes comparan y discuten sus soluciones y proponen una nueva solución consensuada. Estos grupos se unen formando varios grupos más grandes para generar de nuevo soluciones comunes. Este proceso continúa hasta que todos los estudiantes en la clase trabajan en un único grupo para proponer una única solución. 1.4 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Simulación” Descripción Este patrón propone un flujo de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que miembros de uno o varios grupos interpretan un rol en una simulación. Problema Problema cuya solución implica la simulación de una situación en la que participan varios roles. Objetivos educativos ● Promover el sentimiento de que los miembros de un grupo se necesitan unos a otros para alcanzar un objetivo (interdependencia positiva). ● Garantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente (responsabilidad individual). Complejidad Riesgo medio. Solución Cada participante consulta información acerca del problema que va a ser simulado y prepara su papel. A continuación, los miembros del mismo grupo de simulación (generalmente grupos pequeños) interpretan una simulación particular del problema. Posteriormente, es posible realizar las simulaciones delante del resto de la clase. Finalmente, toda la clase puede discutir y compartir sus conclusiones acerca del problema. 1.5 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Resolución de problemas en pareja pensando en alto” Descripción Este patrón propone un flujo de actividades en un contexto en el que los estudiantes se agrupan en parejas y deben resolver una serie de problemas. Problema
  • 4. 4 Una serie de problemas, cuya solución requiere procesos de razonamiento. Objetivos educativos ● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes. ● Permitir a los estudiantes practicar los conceptos y procesos y llegar a una comprensión más profunda del material. ● Desarrollar habilidades de razonamiento analítico. ● Fomentar las habilidades de resolución de problemas. Complejidad Riesgo medio. Solución Los estudiantes son asignados en parejas, y se les proporciona una serie de problemas. Dentro de las parejas, cada estudiante tiene un rol específico: Solucionador y Oyente. El encargado de resolver el problema lee el enunciado en alto y explica la solución paso a paso. El oyente sigue los pasos e interviene sólo en caso de que su compañero cometa algún error o la explicación no sea clara. Éste puede hacer preguntas, pero dichas preguntas no deben aportar pistas o guiar la solución del problema. Tampoco se deben indicar explícitamente los errores cometidos por el miembro de la pareja que trata de resolver el problema. Una vez resuelto un problema se pasa al siguiente, los miembros de cada pareja deben intercambiar sus papeles de solucionador y oyente. 1.6 Patrón de Aprendizaje Colaborativo “Piensa-Discute-Comparte” Descripción Este patrón propone el flujo de aprendizaje colaborativo para un contexto en el que los estudiantes son agrupados en parejas para resolver un problema sin una solución única. Problema Un problema desafiante sin solución única. Objetivos Educativos ● Promover el sentimiento de que los miembros de un equipo se necesitan unos a otros para alcanzar los objetivos (interdependencia positiva). ● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los alumnos. ● Enfocar la atención de los estudiantes en un tema particular. ● Dar la oportunidad a formular respuestas a partir de información de la memoria de largo plazo. Complejidad Bajo riesgo: ideal para participantes sin experiencia en el aprendizaje colaborativo. Solución Cada participante tiene tiempo para pensar acerca de la pregunta propuesta por el profesor. Después forman parejas y discuten sus ideas acerca de la pregunta (Pueden anotar sus ideas). A continuación, toda la clase comenta o se vota. Generalmente, los estudiantes están mucho más dispuestos a responder cuando han tenido la oportunidad
  • 5. 5 de discutir sus ideas con un compañero porque si la respuesta es incorrecta, la vergüenza se comparte. Además, las respuestas obtenidas son normalmente más concisas intelectualmente ya que han tenido la oportunidad de reflexionar acerca de sus ideas con un compañero. 2. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO 1. Toma de apuntes por parejas 2. Celdas de aprendizaje 3. La pecera 4. Juego de rol 5. Equipos de exámenes 6. Pasa el problema 2.1 Toma de apuntes por parejas Descripción Se crea una pareja de estudiantes que actúa unida para mejorar sus anotaciones individuales. Se proporciona al alumnado una actividad estructurada para poner en común información, rellenar los vacíos comprobar y revisar errores y ayudarse mutuamente a tener mejores apuntes. Objetivos Educativos ● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los alumnos. ● Enfocar la atención de los estudiantes en un tema particular. Complejidad Bajo riesgo: ideal para estudiantes que son nuevos en el aprendizaje colaborativo. Procedimiento 1. Los estudiantes toman individualmente apuntes de los puntos principales de un bloque de contenidos, como una lección magistral o el capítulo de un texto 2. Los estudiantes forman parejas, bajo su dirección o escogiendo a los compañeros/as 3. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de una sección del bloque de contenidos al alumno B, quien le ofrece correcciones e información adicional. 4. El alumno B resume la sección siguiente y el alumno A propone correcciones e información adicional 5. Los compañeros/as siguen alternándose en la presentación de resúmenes, correcciones e información adicional hasta haber comprobado todos sus apuntes 2.2 Celdas de aprendizaje Descripción Cada estudiante prepara preguntas sobre una actividad de lectura y después trabaja con un compañero/a, alternando las preguntas y las respuestas de cada uno. La finalidad de
  • 6. 6 esta técnica es implicar activamente a los estudiantes en la reflexión sobre los contenidos, estimularlos para que elaboren preguntas que provoquen esa reflexión y enseñarles a comprobar su comprensión Objetivos educativos ● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los alumnos. ● Enfocar la atención de los estudiantes en un tema particular. Complejidad Bajo riesgo Procedimiento 1. Pida a los estudiantes que elaboren individualmente una lista de preguntas que versen sobre puntos principales planteados en una lectura o en otra tarea de aprendizaje 2. Forme parejas de alumnos 3. Explique el procedimiento por el que quiere que se rijan alternándose ambos haciendo preguntas y respondiendo a las del compañero/a 4. El estudiante A comienza haciendo la primera pregunta y el estudiante B, responde a la misma. El estudiante A hace las correcciones oportunas y facilita la información adicional necesaria hasta llegar a una respuesta satisfactoria. 5. El estudiante B hace la pregunta siguiente y el estudiante A responde, repitiéndose el procedimiento hasta que se hayan planteado y contestado todas las cuestiones 2.3. La pecera Descripción Un círculo exterior de estudiantes se sienta alrededor de otro círculo interior más pequeño de alumnos/as. Los estudiantes del círculo interior participan en un diálogo en profundidad, mientras los que están en el círculo exterior examinan lo que se dice y cómo se dice. Se reta a los estudiantes del círculo interior a que participen en un diálogo de alto nivel mientras los del círculo exterior escuchan el diálogo y critican el contenido, la lógica y la interacción en grupo Objetivos educativos ● Proporcionar a los estudiantes una estructura para el diálogo en profundidad ● Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de que ejemplifiquen u observen procesos de grupo en un ambiente de diálogo Complejidad Bajo riesgo Procedimiento 1. Pida a un pequeño número de alumnos (p.ej entre 3 a 5) que formen un círculo en clase y solicite a los restantes que formen otro círculo más grande alrededor del primero 2. Dé a los estudiantes las siguientes orientaciones: sólo hablarán los alumnos del círculo interior, los del círculo exterior serán “observadores” y tomarán notas
  • 7. 7 sobre el contenido y los procesos de grupo; aunque los observadores no hablen durante el diálogo a lo largo de esta técnica, tendrán oportunidad de abordar las cuestiones que surjan en el diálogo de seguimiento. 3. Dé a los alumnos la instrucción general para el diálogo 4. Diga a los alumnos que informen en el diálogo de toda la clase, pidiéndoles que aborden las cuestiones de contenido y que comenten los procesos de grupo. 2.4 Juego de rol Descripción Es una situación creada en la que los estudiantes representan o asumen deliberadamente personalidades o identidades que, normalmente, no admitirían para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje. Esta técnica facilita un entorno de acción para que el alumnado experimenten las respuestas emocionales e intelectuales de una identidad asumida o una circunstancia imaginada Objetivos educativos ● Aplicar los conceptos de una asignatura o materia mediante la asunción de identidades ficticias o situaciones poco habituales ● Enseñar aceptación y respeto por las diferencias individuales Dificultad Media Procedimiento 1. Pida a los estudiantes que formen grupos con suficientes miembros en cada uno para asumir todos los roles. 2. Presente la escena y deje tiempo para hablar de la situación problemática. Es importante que cuente con tiempo suficiente para que los estudiantes hagan preguntas sobre los aspectos de la escena que no estén claros. 3. Asigne o pida a los alumnos que asuman cada uno un rol. Si asigna roles de proceso de grupo, como moderador u observador, asegúrese que el alumnado tenga claras sus tareas 4. Informe a los estudiantes del límite de tiempo u otros parámetros que supongan el final de la actividad. 5. Oriente a los alumnos para representar el juego de rol. Éste debe desarrollarse sólo hasta que quede clara la conducta propuesta, se haya realizado la característica pretendida o puesto en práctica la competencia en cuestión. 6. A continuación del juego de rol, promueva el diálogo en los pequeños grupos, y, si procede, con toda la clase. El diálogo debe centrarse en las interpretaciones de los estudiantes de los roles, las motivaciones de sus acciones y las consecuencias de las mismas. 7. Considere la posibilidad de pedir al alumnado que vuelva a representar el juego de rol cambiando los personajes o redefiniendo la escena, manteniendo después otro diálogo. 2.5. Equipos de exámenes Descripción Los estudiantes trabajan en equipos con el fin de prepararse para los exámenes
  • 8. 8 convocados por el docente y los realizan, primero individualmente y después como grupo. Esta técnica comprende 3 etapas: 1) El grupo estudia para el examen, 2) El alumnado se examina y 3) El grupo realiza el examen. Objetivos educativos ● Fomentar la discusión para construir el conocimiento de los estudiantes. ● Garantizar que cada estudiante contribuye con su parte correspondiente (responsabilidad individual). Dificultad Media Procedimiento 1. Pida a los estudiantes que formen grupos de entre 4 y 6 miembros. Aplique alguna técnica de conformación de grupos heterogéneos para asegurar que en cada grupo haya alumnado de distintas capacidades o niveles. 2. Dependiendo del tamaño y de la complejidad del material que deba dominarse, los grupos se pueden reunir durante 15 minutos, toda una clase o más tiempo. 3. Administre el examen individual a los estudiantes y recójalo para su revisión. 4. Antes de devolver los exámenes ya calificados, pida a los alumnos/as que se reúnan con sus grupos para llegar a un consenso sobre las respuestas y entreguen un informe o documento grupal. 5. Considere la posibilidad de promediar las calificaciones individuales del examen y las de grupo para determinar las notas del alumnado. Pondere las puntuaciones, asignando por ejemplo, dos tercios del valor a la calificación individual y un tercio a la de grupo. 2.6. Pasa el problema Descripción Cada grupo recibe un problema, trata de resolverlo y después pasa el problema resuelto al grupo siguiente. Sin mirar la solución del grupo anterior, el grupo siguiente trabaja para resolverlo. Después, el último de los grupos analiza, evalúa y sintetiza las respuestas al problema recibido e informan a la clase de la mejor solución. Esta técnica comprende dos fases 1) resolver problemas y 2) evaluar soluciones. Objetivos educativos ● Proporcionar oportunidades a los estudiantes para aprender de los compañeros/as las competencias necesarias para una resolución de problemas eficaz. ● Comparar y discriminar entre múltiples soluciones. Dificultad Baja Procedimiento 1. Forme grupos entre 2 y 4 estudiantes y dedique el tiempo necesario para describir la actividad, dar instrucciones y responder a preguntas. 2. Distribuya un problema diferente a cada grupo, pidiendo a cada uno que comente el problema, desarrolle las posibles soluciones, escoja la mejor, anote
  • 9. 9 su respuesta y la introduzca en una carpeta o sobre. 3. Señale el límite de tiempo y diga a los equipos que pasen el problema al grupo siguiente: cada grupo recibe una nueva carpeta o sobre. 4. Tras recibir los nuevos problemas, los estudiantes vuelven a exponer una tormenta de ideas de respuesta y anotan los resultados hasta que reciben la indicación de que ha transcurrido el tiempo, entonces pasan de nuevo el problema al siguiente grupo. 5. Los estudiantes del último grupo revisan las respuestas del problema, analizan, evalúan y sintetizan la información, añadiendo la que deseen. Bibliografía: Barkley, F.E., Cross, P.K., & Major Howell, C (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata. Michaelsen, L.K., Fink, L.D & Knight, A (1997). Designing effective group activities: Lessons for classroom teaching and faculty development. En D, DeZure (Ed.), To improve the academy: resources for Faculty. Instructional and organizational development (373-397). Stillwater, OK: New Forums Press.