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Clave: HEALF-ENP2
                      Lucero Lizette Hernández Ángeles
                            Profesora de Francés
                  ENP Plantel 2 “Erasmo Castellanos Quinto”


1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día, las necesidades del alumno y del profesor de la clase de idiomas
evolucionan; cada vez crece más la preocupación por implementar estrategias
de enseñanza-aprendizaje variadas que permitan al alumno convertirse en un
sujeto activo, independiente y, sobre todo, capaz de participar con mayor
frecuencia en las decisiones que lo lleven aprender. Mi experiencia personal
como alumna y profesora me ha demostrado que a través del juego el alumno y
el profesor interactúan; los dos se involucran en una actividad, el alumno toma
más iniciativas y se desinhibe en un medio que además de brindarle confianza
y seguridad, resulta ameno. De ahí nace mi interés personal y profesional por
el juego y la decisión de un plan de clase utilizando un juego con el fin de
fomentar la autonomía.
Como primer punto de este pequeño trabajo partiré de la definición de
autonomía, posteriormente haré una breve introducción sobre el juego en la
clase de lenguas y finalmente presentaré mi propuesta de clase respetando el
formato proporcionado y anexando una ficha pedagógica y una ficha de juego,
además de una fotografía para ilustrar el material.
2. DEFINICION DE AUTONOMIA
Según el Dictionnaire de didactique du francais. Langue étrangere et seconde1,
menciona el concepto de autonomía como un término de tres acepciones.
       1) La autonomía hace referencia a la capacidad del aprendiente de
          encargarse de su aprendizaje. Se considera autónomo a un
          aprendiente que sabe aprender, esto quiere decir, que es capaz de
          tomar decisiones concernientes a su programa de aprendizaje, sabe
          definir sus objetivos, una metodología y los contenidos, administra su
          tiempo y sabe evaluar sus adquisiciones y su aprendizaje. Tal
          aprendiente es capaz de realizar aprendizaje autodirigido.
En una segunda acepción, el término de autonomía es algunas veces utilizado
en referencia al aprendizaje, ya sea llevado sin la presencia de un profesor y en
el cual el margen de maniobra del aprendiente está generalmente limitado a la
posibilidad de llevar el ritmo que administrará el propio estudiante. Finalmente,
cabe mencionar que el término de




 Cuq, Jean-Pierre, Didactique du français langue étrangère et seconde, CLE International,
1


2003, p. 31.
2) autonomía es la capacidad de hacer frente, en tiempo real y de
          manera satisfactoria, a las obligaciones lingüísticas a las cuales el
          aprendiente se encuentra en una situación de comunicación.
Después de leer esta definición, recordemos que en las últimas décadas, a
partir de la aparición del enfoque comunicativo, se ha pretendido que el alumno
se convierta en un sujeto activo capaz de propiciar su proceso de aprendizaje.
Para ello ha sido necesario realizar clases dinámicas y creativas para los
alumnos con el fin de motivarlos y aumentar su interés por aprender, además
de presentarles nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje. Por estas razones
podemos tomar al juego como un concepto integrador dentro de la educación
contemporánea, que puede ser utilizado como una alternativa capaz de ofrecer
enseñanzas significativas.
Luis Acosta bautista, en su estudio La recreación, una estrategia para el
aprendizaje2, nos dice que “todo docente que fundamente su práctica educativa
en la recreación, puede innovar en el sistema mediante el juego, puede ser
creativo, para mantener a sus alumnos fuera de esa inmovilidad, no entendida
como falta de movimiento físico, entendida como un modelo que manifiesta una
falta de participación real y efectiva en el mundo cotidiano”. Dicho de otra
manera, el juego favorece los roles activos de los dos sujetos dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje (profesor y alumno), los vuelve entes creativos
y participativos.


3. PLAN DE CLASE QUE FOMENTE LA AUTONOMÍA
Como plan de clase para fomentar la autonomía, decidí utilizar un juego de
mesa llamado “Adivina quién” y a continuación presento su ficha técnica. Este
juego será utilizado para cubrir uno de los contenidos del programa de la ENP
Francés II. Dentro de la primera unidad del programa encontramos los usos del
tiempo presente y pasado, en este caso sólo emplearemos el presente y el
contenido de hablar sobre las personas; en específico, la descripción física.
  Cabe señalar que previo a esta actividad, el profesor ya hizo una
sensibilización y conceptualización sobre vocabulario de la descripción física y
los elementos gramaticales utilizados dentro de este juego. Se trata de un
juego para reforzar conocimientos, dejando al alumno hacerlo de manera
autónoma debidamente guiado por su profesor. De igual manera, esta actividad
permite despenalizar el error, haciendo que los alumnos se sientan en un
ambiente de juego induciendo saberes, desarrollando la habilidad oral
(comprensión y expresión), aumentar su confianza, y el trabajo cooperativo,
así como la inter corrección.



Nombre de           Objetivo         Material               Descripción / tiempo
la actividad

 Acosta, Bautista, La recreación; una estrategia para el aprendizaje, Editorial Kinesis,
2


Bogotá, 2002.
1. Adivina La descripción    Juego        - La dinámica consiste en que cada
quién      física.           adivina      equipo seleccione un tablero, lo ubique
           El alumno         quién (2     frente a su equipo para que la tarjeta
Le         presentará un     tableros     misteriosa quede de frente.
personnage personaje a       de           Previamente, se habrán mezclado las
mystérieux través de los     plástico y   tarjetas misteriosas. El alumno deberá
           elementos de      24           tomar una y no revelar la identidad de
           la descripción    tarjetas     la misma. La meta del juego es adivinar
           física, por       con          qué personaje se encuentra sobre la
           ejemplo, a        persona      tarjeta que posee el equipo contrario,
           través de los     jes          haciendo una pregunta por turno y
           adjetivos         misterio     eliminando del tablero las imágenes
           calificativos,    sos)         que no cumplan con la descripción
           verbos como       Un dado      física del personaje.
           portar, llevar,                Para iniciar el juego, los alumnos
           tener, ser o                   deberán lanzar un dado. El alumno con
           estar en                       mayor número de puntos, comienza
           tiempo                         primero a realizar las preguntas.
           presente.
                                          Inicio: Mezclar las tarjetas misteriosas,
                                          elegir al azar una tarjeta por equipo,
                                          colocarla dentro de la ranura de la
                                          tarjeta misteriosa, de manera que el
                                          personaje misterioso quede de frente a
                                          ti. Tu rival debe hacer lo mismo.
                                          Posteriormente, colocar el resto de las
                                          tarjetas misteriosas fuera del juego.
                                          Los alumnos se sentarán frente a
                                          frente para no permitir ver quién es su
                                          personaje misterioso.
                                          Reglas: El objetivo será adivinar quién
                                          es el personaje misterioso en la tarjeta
                                          del equipo contrario, haciendo una
                                          pregunta por turno y eliminando del
                                          tablero los retratos que no cumplan con
                                          la descripción del personaje misterioso.
                                          Los alumnos deberán fijarse en las
                                          diferencias de los 24 retratos del
                                          tablero. El color del cabello y de los
                                          ojos es distinto: algunos rostros tienen
                                          mejillas sonrosadas, barbas, bigotes o
                                          narices      grandes;     otras    tienen
                                          sombreros o lentes. A medida que
                                          jueguen notarán otras diferencias entre
                                          los retratos. Los alumnos formularán
                                          una pregunta por turno, hasta estar
                                          seguro de quién es el personaje
                                          misterioso. Las preguntas deben
                                          contestarse solamente con “si” o “no”.
                                          Por ejemplo, pueden preguntar: “¿tiene
el cabello blanco?” El equipo contrario
                                          podrá responder “si” o “no”. Después
                                          de la respuesta, el equipo podrá
                                          eliminar    uno     o    más    retratos
                                          sospechosos. Por ejemplo, si el
                                          personaje misterioso tiene el cabello
                                          blanco, será necesario bajar todos los
                                          retratos de personas con cabello rojo,
                                          negro, café o rubio. De esta forma sólo
                                          se quedarán con los retratos de las
                                          personas con el cabello blanco y que
                                          podrían ser el personaje misterioso.
                                          Después de hacer la pregunta y bajar
                                          retratos, será el turno del equipo
                                          contrario. Cuando estén seguros de
                                          quién es el personaje misterioso, el
                                          equipo esperará su turno y en lugar de
                                          hacer una pregunta, dirán quién es.
                                          Para adivinar quién es el personaje
                                          misterioso, si por ejemplo: “El
                                          personaje misterioso es Pedro”, el
                                          equipo contrario debe entonces decir si
                                          ha adivinado o no. Si lo han adivinado
                                          ganan el partido y si se han equivocado
                                          lo pierden. El tiempo estimado para la
                                          realización de esta actividad es de una
                                          sesión de 15 a 30 minutos.



(Ver anexos)


4. REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ESPERADOS
Ya he puesto esta actividad en práctica con mis alumnos de la ENP y ha sido
aceptada de manera muy satisfactoria; de hecho, puedo decir que los alumnos
se muestran muy motivados y alegres al momento en que ven la caja del juego
y más al saber que ellos van a jugar, aunque también nos encontramos con
alumnos a quienes no les gusta jugar ni participar, pero en general la mayoría
de los alumnos siente que no está realmente en la clase, se siente más a gusto
y muestra mayor disposición.
Algunas de las impresiones y observaciones que he notado en los alumnos es
que al jugar no se sienten bajo las normas de la escuela tradicional; de hecho,
les encanta jugar y aprender al mismo tiempo bajo ese disfráz lúdico, pues al
final hacemos observaciones y comentarios acerca de la actividad, si les
gustó, qué fue lo que más les llamó la atención, qué aprendieron, qué
estrategias utilizarón, etc.
Si bien, el juego ofrece diversas ventajas, también presenta algunas
desventajas, por ejemplo, que el grupo sea muy numeroso y resulte poco
práctico sólo tener un juego; que sea un juego que despierte la competitividad
entre los alumnos y que sea un tanto ruidoso, pero como profesores debemos
de planear, adecuar y si es necesari,o modificar las reglas o bien, los
materiales mismos en beneficio de nuestros alumnos.


ANEXO 1
FICHA PEDAGÓGICA
LE PERSONNAGE MYSTÉRIEUX
      •  Nombre del juego: Le personnage mystérieux
      •  Número de participantes: de 2 a 20 participantes.
      • Material:
             - Juego ¿Adivina quién?
             - Un dado.
      • Disposición u organización del grupo: Formar dos equipos
         quienes a su vez tendrán que distribuirse en parejas. Solamente 4
         alumnos podrán jugar por partida, los alumnos restantes se irán
         turnando para jugar. El equipo perdedor saldrá del juego y entrará
         otra pareja para jugar.
      • Duración: de 15 a 30 minutos
      • Nivel: Básico.
      • Objetivo: Presentar un personaje a través de los elementos de la
         descripción física, por ejemplo, a través de adjetivos calificativos:
         grande, pequeño, y verbos en tiempo presente como portar, llevar,
         tener, ser, etc.
      •   Momento favorable de aplicación: Cualquier momento de la clase.
         Juego para reforzar conocimiento.
      • Papel del profesor: Observador, organizador, orientador,
         estimulador y árbitro.
      • Instrucciones: La dinámica consiste en que cada equipo seleccione
         un tablero, lo ubique frente a su equipo para que la tarjera misteriosa
         quede de frente. Previamente, se habrán mezclado las tarjetas
         misteriosas. El alumno deberá tomar una y no revelar la identidad de
         la misma. La meta del juego es adivinar qué personaje se encuentra
         sobre la tarjeta que posee el equipo contrario, haciendo una pregunta
         por turno y eliminando del tablero las imágenes que no cumplan con
         la descripción del personaje misterioso.
      Para iniciar el juego, los alumnos deberán lanzar un dado. El alumno con
      mayor número de puntos, comienza primero a realizar las preguntas.
      El alumno deberá fijarse en las diferencias entre las 24 retratos del
      tablero.
      Las preguntas sólo podrán contestarse con un “Oui” o “Non”. Después
      de que respondan el alumno podrá eliminar uno o más retratos
      sospechosos. Poco a poco se irán descartando imágenes de acuerdo
con las preguntas realizadas hasta llegar al momento de estar seguros
      de quién es y decirlo. Cuando el jugador trate de adivinar quién es el
      personaje misterioso y se equivoca, perderá el juego.
       •   Meta de juego: El equipo ganador será quien adivine más
           personajes misteriosos.


ANEXO 2

FICHA DE JUEGO

                                Análisis de la caja

Nombre del juego: Adivina quién.
Año: Sin especificar.
Presentación: Caja colorida y animada donde se muestra el formato del juego
tal y como lo es por dentro. Letras grandes, rojas, llamativas, también están 2
personajes misteriosos de cuerpo completo pensando y formulando preguntas
para ganar.
Fabricante / marca: Milton Bradley/ Hasbro.
Idioma: Español.
Edades para los que está pensado: 6 años en adelante.
Duración: Sin especificar.
Número de jugadores para los que está pensado: 2 jugadores.
                              Componentes / material

Descripción
Número de piezas: 2 tableros de plástico, 24 tarjetas misteriosas, 48 marcos
de plástico, 48 tarjetas con retratos, 2 marcadores de puntos, 2 sujetadores
para los marcadores de puntos.
Tamaño: medio.
Apariencia: colorida y vistosa.
Sugerencias para un aprovechamiento pedagógico: formar parejas.
                                        Reglas

Objetivo final del juego: Adivinar el retrato misterioso del equipo contrario.
Rol de los jugadores: De adivinadores, este rol es llevado a cabo por todos
los        miembros del equipo.
Inicio: Mezclar las tarjetas misteriosas, elegir al azar una tarjeta por equipo,
colocarla dentro de la ranura de la tarjeta misteriosa, de manera que el
personaje misterioso quede de frente a ti. Tu rival debe hacer lo mismo.
Posteriormente, colocar el resto de las tarjetas misteriosas fuera del juego.
Deberás sentarte frente a tu rival para no permitir ver quién es tu personaje
misterioso.
Reglas: Tu objetivo será adivinar quién es el personaje misterioso en la tarjeta
de tu rival, haciendo una pregunta por turno y eliminando del tablero los
retratos que no cumplan con la descripción del personaje misterioso. Fíjate en
las diferencias de los 24 retratos del tablero. El color del cabello y de los ojos
es distinto: algunos rostros tienen mejillas sonrosadas, barbas, bigotes o
narices grandes; otras tienen sombreros o lentes. A medida que juegues
notarás otras diferencias entre los retratos. Hazle a tu rival una pregunta por
turno, hasta estar seguro de quién es el personaje misterioso. Las preguntas
deben contestarse solamente con “si” o “no”. Por ejemplo, puedes preguntar:
“¿tiene el cabello blanco?” Tu rival podrá responder “si” o “no”. Después de
que tu rival responda, podrás eliminar uno o más retratos sospechosos. Por
ejemplo, si el personaje misterioso tiene el cabello blanco, baja todos los
retratos de personas con cabello rojo, negro, café o rubio. De esta forma sólo
te quedarás con los retratos de las personas con el cabello blanco y que
podrían ser el personaje misterioso. Después de hacer la pregunta y bajar
retratos, será el turno de tu rival. Cuando estés seguro de quién es el
personaje misterioso, espera tu turno y en lugar de hacer una pregunta, di
quién es. Para adivinar quien es el personaje misterioso, si por ejemplo: “El
personaje misterioso es Pedro”. Tu rival debe entonces decirte si has
adivinado o no. Si los has adivinado ganas el partido y si te has equivocado lo
pierdes.
Variantes de las reglas: Partido de desafío es para hacer el juego más difícil,
ambos jugadores pueden tomar dos tarjetas misteriosas y colocarlas al lado en
las ranuras correspondientes. Tendrás que adivinar quiénes son los dos
personajes misteriosos de tu rival. Al hacer las preguntas acerca de los
personajes misteriosos, tienes que usar las palabras “los dos” o “alguno de
ellos”. Por ejemplo, puedes preguntar: ¿usan lentes los dos personajes?,
¿alguno de ellos tiene el cabello negro? Para adivinar quiénes son los
personajes misteriosos, debes decir quiénes son los dos en el mismo turno.


                                 Adaptabilidad

Uso para grupo grande: Fácilmente adaptable a uso por equipos y parejas
Modificaciones necesarias en cuanto a material: no
Modificaciones necesarias en cuanto a las reglas: no
Objetivos lingüísticos visualizados: comprensión y expresión oral,
elementos de la descripción física, adjetivos calificativos.
                                  Accesibilidad

Precio: de $180.00 a $220.00
Localización: D.F.
Origen: Estados Unidos.

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Healf Enp2_1

  • 1. Clave: HEALF-ENP2 Lucero Lizette Hernández Ángeles Profesora de Francés ENP Plantel 2 “Erasmo Castellanos Quinto” 1. INTRODUCCIÓN Hoy en día, las necesidades del alumno y del profesor de la clase de idiomas evolucionan; cada vez crece más la preocupación por implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje variadas que permitan al alumno convertirse en un sujeto activo, independiente y, sobre todo, capaz de participar con mayor frecuencia en las decisiones que lo lleven aprender. Mi experiencia personal como alumna y profesora me ha demostrado que a través del juego el alumno y el profesor interactúan; los dos se involucran en una actividad, el alumno toma más iniciativas y se desinhibe en un medio que además de brindarle confianza y seguridad, resulta ameno. De ahí nace mi interés personal y profesional por el juego y la decisión de un plan de clase utilizando un juego con el fin de fomentar la autonomía. Como primer punto de este pequeño trabajo partiré de la definición de autonomía, posteriormente haré una breve introducción sobre el juego en la clase de lenguas y finalmente presentaré mi propuesta de clase respetando el formato proporcionado y anexando una ficha pedagógica y una ficha de juego, además de una fotografía para ilustrar el material. 2. DEFINICION DE AUTONOMIA Según el Dictionnaire de didactique du francais. Langue étrangere et seconde1, menciona el concepto de autonomía como un término de tres acepciones. 1) La autonomía hace referencia a la capacidad del aprendiente de encargarse de su aprendizaje. Se considera autónomo a un aprendiente que sabe aprender, esto quiere decir, que es capaz de tomar decisiones concernientes a su programa de aprendizaje, sabe definir sus objetivos, una metodología y los contenidos, administra su tiempo y sabe evaluar sus adquisiciones y su aprendizaje. Tal aprendiente es capaz de realizar aprendizaje autodirigido. En una segunda acepción, el término de autonomía es algunas veces utilizado en referencia al aprendizaje, ya sea llevado sin la presencia de un profesor y en el cual el margen de maniobra del aprendiente está generalmente limitado a la posibilidad de llevar el ritmo que administrará el propio estudiante. Finalmente, cabe mencionar que el término de Cuq, Jean-Pierre, Didactique du français langue étrangère et seconde, CLE International, 1 2003, p. 31.
  • 2. 2) autonomía es la capacidad de hacer frente, en tiempo real y de manera satisfactoria, a las obligaciones lingüísticas a las cuales el aprendiente se encuentra en una situación de comunicación. Después de leer esta definición, recordemos que en las últimas décadas, a partir de la aparición del enfoque comunicativo, se ha pretendido que el alumno se convierta en un sujeto activo capaz de propiciar su proceso de aprendizaje. Para ello ha sido necesario realizar clases dinámicas y creativas para los alumnos con el fin de motivarlos y aumentar su interés por aprender, además de presentarles nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje. Por estas razones podemos tomar al juego como un concepto integrador dentro de la educación contemporánea, que puede ser utilizado como una alternativa capaz de ofrecer enseñanzas significativas. Luis Acosta bautista, en su estudio La recreación, una estrategia para el aprendizaje2, nos dice que “todo docente que fundamente su práctica educativa en la recreación, puede innovar en el sistema mediante el juego, puede ser creativo, para mantener a sus alumnos fuera de esa inmovilidad, no entendida como falta de movimiento físico, entendida como un modelo que manifiesta una falta de participación real y efectiva en el mundo cotidiano”. Dicho de otra manera, el juego favorece los roles activos de los dos sujetos dentro del proceso enseñanza-aprendizaje (profesor y alumno), los vuelve entes creativos y participativos. 3. PLAN DE CLASE QUE FOMENTE LA AUTONOMÍA Como plan de clase para fomentar la autonomía, decidí utilizar un juego de mesa llamado “Adivina quién” y a continuación presento su ficha técnica. Este juego será utilizado para cubrir uno de los contenidos del programa de la ENP Francés II. Dentro de la primera unidad del programa encontramos los usos del tiempo presente y pasado, en este caso sólo emplearemos el presente y el contenido de hablar sobre las personas; en específico, la descripción física. Cabe señalar que previo a esta actividad, el profesor ya hizo una sensibilización y conceptualización sobre vocabulario de la descripción física y los elementos gramaticales utilizados dentro de este juego. Se trata de un juego para reforzar conocimientos, dejando al alumno hacerlo de manera autónoma debidamente guiado por su profesor. De igual manera, esta actividad permite despenalizar el error, haciendo que los alumnos se sientan en un ambiente de juego induciendo saberes, desarrollando la habilidad oral (comprensión y expresión), aumentar su confianza, y el trabajo cooperativo, así como la inter corrección. Nombre de Objetivo Material Descripción / tiempo la actividad Acosta, Bautista, La recreación; una estrategia para el aprendizaje, Editorial Kinesis, 2 Bogotá, 2002.
  • 3. 1. Adivina La descripción Juego - La dinámica consiste en que cada quién física. adivina equipo seleccione un tablero, lo ubique El alumno quién (2 frente a su equipo para que la tarjeta Le presentará un tableros misteriosa quede de frente. personnage personaje a de Previamente, se habrán mezclado las mystérieux través de los plástico y tarjetas misteriosas. El alumno deberá elementos de 24 tomar una y no revelar la identidad de la descripción tarjetas la misma. La meta del juego es adivinar física, por con qué personaje se encuentra sobre la ejemplo, a persona tarjeta que posee el equipo contrario, través de los jes haciendo una pregunta por turno y adjetivos misterio eliminando del tablero las imágenes calificativos, sos) que no cumplan con la descripción verbos como Un dado física del personaje. portar, llevar, Para iniciar el juego, los alumnos tener, ser o deberán lanzar un dado. El alumno con estar en mayor número de puntos, comienza tiempo primero a realizar las preguntas. presente. Inicio: Mezclar las tarjetas misteriosas, elegir al azar una tarjeta por equipo, colocarla dentro de la ranura de la tarjeta misteriosa, de manera que el personaje misterioso quede de frente a ti. Tu rival debe hacer lo mismo. Posteriormente, colocar el resto de las tarjetas misteriosas fuera del juego. Los alumnos se sentarán frente a frente para no permitir ver quién es su personaje misterioso. Reglas: El objetivo será adivinar quién es el personaje misterioso en la tarjeta del equipo contrario, haciendo una pregunta por turno y eliminando del tablero los retratos que no cumplan con la descripción del personaje misterioso. Los alumnos deberán fijarse en las diferencias de los 24 retratos del tablero. El color del cabello y de los ojos es distinto: algunos rostros tienen mejillas sonrosadas, barbas, bigotes o narices grandes; otras tienen sombreros o lentes. A medida que jueguen notarán otras diferencias entre los retratos. Los alumnos formularán una pregunta por turno, hasta estar seguro de quién es el personaje misterioso. Las preguntas deben contestarse solamente con “si” o “no”. Por ejemplo, pueden preguntar: “¿tiene
  • 4. el cabello blanco?” El equipo contrario podrá responder “si” o “no”. Después de la respuesta, el equipo podrá eliminar uno o más retratos sospechosos. Por ejemplo, si el personaje misterioso tiene el cabello blanco, será necesario bajar todos los retratos de personas con cabello rojo, negro, café o rubio. De esta forma sólo se quedarán con los retratos de las personas con el cabello blanco y que podrían ser el personaje misterioso. Después de hacer la pregunta y bajar retratos, será el turno del equipo contrario. Cuando estén seguros de quién es el personaje misterioso, el equipo esperará su turno y en lugar de hacer una pregunta, dirán quién es. Para adivinar quién es el personaje misterioso, si por ejemplo: “El personaje misterioso es Pedro”, el equipo contrario debe entonces decir si ha adivinado o no. Si lo han adivinado ganan el partido y si se han equivocado lo pierden. El tiempo estimado para la realización de esta actividad es de una sesión de 15 a 30 minutos. (Ver anexos) 4. REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ESPERADOS Ya he puesto esta actividad en práctica con mis alumnos de la ENP y ha sido aceptada de manera muy satisfactoria; de hecho, puedo decir que los alumnos se muestran muy motivados y alegres al momento en que ven la caja del juego y más al saber que ellos van a jugar, aunque también nos encontramos con alumnos a quienes no les gusta jugar ni participar, pero en general la mayoría de los alumnos siente que no está realmente en la clase, se siente más a gusto y muestra mayor disposición. Algunas de las impresiones y observaciones que he notado en los alumnos es que al jugar no se sienten bajo las normas de la escuela tradicional; de hecho, les encanta jugar y aprender al mismo tiempo bajo ese disfráz lúdico, pues al final hacemos observaciones y comentarios acerca de la actividad, si les gustó, qué fue lo que más les llamó la atención, qué aprendieron, qué estrategias utilizarón, etc.
  • 5. Si bien, el juego ofrece diversas ventajas, también presenta algunas desventajas, por ejemplo, que el grupo sea muy numeroso y resulte poco práctico sólo tener un juego; que sea un juego que despierte la competitividad entre los alumnos y que sea un tanto ruidoso, pero como profesores debemos de planear, adecuar y si es necesari,o modificar las reglas o bien, los materiales mismos en beneficio de nuestros alumnos. ANEXO 1 FICHA PEDAGÓGICA LE PERSONNAGE MYSTÉRIEUX • Nombre del juego: Le personnage mystérieux • Número de participantes: de 2 a 20 participantes. • Material: - Juego ¿Adivina quién? - Un dado. • Disposición u organización del grupo: Formar dos equipos quienes a su vez tendrán que distribuirse en parejas. Solamente 4 alumnos podrán jugar por partida, los alumnos restantes se irán turnando para jugar. El equipo perdedor saldrá del juego y entrará otra pareja para jugar. • Duración: de 15 a 30 minutos • Nivel: Básico. • Objetivo: Presentar un personaje a través de los elementos de la descripción física, por ejemplo, a través de adjetivos calificativos: grande, pequeño, y verbos en tiempo presente como portar, llevar, tener, ser, etc. • Momento favorable de aplicación: Cualquier momento de la clase. Juego para reforzar conocimiento. • Papel del profesor: Observador, organizador, orientador, estimulador y árbitro. • Instrucciones: La dinámica consiste en que cada equipo seleccione un tablero, lo ubique frente a su equipo para que la tarjera misteriosa quede de frente. Previamente, se habrán mezclado las tarjetas misteriosas. El alumno deberá tomar una y no revelar la identidad de la misma. La meta del juego es adivinar qué personaje se encuentra sobre la tarjeta que posee el equipo contrario, haciendo una pregunta por turno y eliminando del tablero las imágenes que no cumplan con la descripción del personaje misterioso. Para iniciar el juego, los alumnos deberán lanzar un dado. El alumno con mayor número de puntos, comienza primero a realizar las preguntas. El alumno deberá fijarse en las diferencias entre las 24 retratos del tablero. Las preguntas sólo podrán contestarse con un “Oui” o “Non”. Después de que respondan el alumno podrá eliminar uno o más retratos sospechosos. Poco a poco se irán descartando imágenes de acuerdo
  • 6. con las preguntas realizadas hasta llegar al momento de estar seguros de quién es y decirlo. Cuando el jugador trate de adivinar quién es el personaje misterioso y se equivoca, perderá el juego. • Meta de juego: El equipo ganador será quien adivine más personajes misteriosos. ANEXO 2 FICHA DE JUEGO Análisis de la caja Nombre del juego: Adivina quién. Año: Sin especificar. Presentación: Caja colorida y animada donde se muestra el formato del juego tal y como lo es por dentro. Letras grandes, rojas, llamativas, también están 2 personajes misteriosos de cuerpo completo pensando y formulando preguntas para ganar. Fabricante / marca: Milton Bradley/ Hasbro. Idioma: Español. Edades para los que está pensado: 6 años en adelante. Duración: Sin especificar. Número de jugadores para los que está pensado: 2 jugadores. Componentes / material Descripción Número de piezas: 2 tableros de plástico, 24 tarjetas misteriosas, 48 marcos de plástico, 48 tarjetas con retratos, 2 marcadores de puntos, 2 sujetadores para los marcadores de puntos. Tamaño: medio. Apariencia: colorida y vistosa. Sugerencias para un aprovechamiento pedagógico: formar parejas. Reglas Objetivo final del juego: Adivinar el retrato misterioso del equipo contrario. Rol de los jugadores: De adivinadores, este rol es llevado a cabo por todos los miembros del equipo. Inicio: Mezclar las tarjetas misteriosas, elegir al azar una tarjeta por equipo, colocarla dentro de la ranura de la tarjeta misteriosa, de manera que el personaje misterioso quede de frente a ti. Tu rival debe hacer lo mismo. Posteriormente, colocar el resto de las tarjetas misteriosas fuera del juego. Deberás sentarte frente a tu rival para no permitir ver quién es tu personaje misterioso. Reglas: Tu objetivo será adivinar quién es el personaje misterioso en la tarjeta de tu rival, haciendo una pregunta por turno y eliminando del tablero los retratos que no cumplan con la descripción del personaje misterioso. Fíjate en las diferencias de los 24 retratos del tablero. El color del cabello y de los ojos es distinto: algunos rostros tienen mejillas sonrosadas, barbas, bigotes o narices grandes; otras tienen sombreros o lentes. A medida que juegues notarás otras diferencias entre los retratos. Hazle a tu rival una pregunta por
  • 7. turno, hasta estar seguro de quién es el personaje misterioso. Las preguntas deben contestarse solamente con “si” o “no”. Por ejemplo, puedes preguntar: “¿tiene el cabello blanco?” Tu rival podrá responder “si” o “no”. Después de que tu rival responda, podrás eliminar uno o más retratos sospechosos. Por ejemplo, si el personaje misterioso tiene el cabello blanco, baja todos los retratos de personas con cabello rojo, negro, café o rubio. De esta forma sólo te quedarás con los retratos de las personas con el cabello blanco y que podrían ser el personaje misterioso. Después de hacer la pregunta y bajar retratos, será el turno de tu rival. Cuando estés seguro de quién es el personaje misterioso, espera tu turno y en lugar de hacer una pregunta, di quién es. Para adivinar quien es el personaje misterioso, si por ejemplo: “El personaje misterioso es Pedro”. Tu rival debe entonces decirte si has adivinado o no. Si los has adivinado ganas el partido y si te has equivocado lo pierdes. Variantes de las reglas: Partido de desafío es para hacer el juego más difícil, ambos jugadores pueden tomar dos tarjetas misteriosas y colocarlas al lado en las ranuras correspondientes. Tendrás que adivinar quiénes son los dos personajes misteriosos de tu rival. Al hacer las preguntas acerca de los personajes misteriosos, tienes que usar las palabras “los dos” o “alguno de ellos”. Por ejemplo, puedes preguntar: ¿usan lentes los dos personajes?, ¿alguno de ellos tiene el cabello negro? Para adivinar quiénes son los personajes misteriosos, debes decir quiénes son los dos en el mismo turno. Adaptabilidad Uso para grupo grande: Fácilmente adaptable a uso por equipos y parejas Modificaciones necesarias en cuanto a material: no Modificaciones necesarias en cuanto a las reglas: no Objetivos lingüísticos visualizados: comprensión y expresión oral, elementos de la descripción física, adjetivos calificativos. Accesibilidad Precio: de $180.00 a $220.00 Localización: D.F. Origen: Estados Unidos.