Saltar al contenido principal
CargarIdioma (ES)Atención al cliente
EmpresarialesMóvilRedes socialesMarketingTecnologíaArte y fotografíaEmpleoDiseñoEducaciónPresentaciones y charlas públicasGobierno y org. sin ánimo de lucroAtención sanitariaInternetDerechoLiderazgo y gestiónMotorIngenieríaSoftwareReclutamiento y RR. HH.Venta al por menorVentasServiciosCienciasPYMES y liderazgoAlimentaciónMedio ambienteEconomía y finanzasDatos y análisisRelaciones con inversoresDeportesMeditaciónNoticias y políticaViajesDesarrollo personalSector inmobiliarioEntretenimiento y humorSalud y medicinaDispositivos y hardwareEstilo de vida
Subido porelizabethchuruchumbi
51,799 vistas

Henry Giroux Pedagogía Crítica

Henry Giroux nació en 1943 en Estados Unidos. Se doctoró en la Universidad Carnegie y fue profesor en varias universidades estadounidenses y canadienses. Es conocido por sus trabajos en pedagogía crítica, estudios culturales y enseñanza superior. Defiende ideas como la democracia radical y se opone a tendencias antidemocráticas como el neoliberalismo.

Educación◦
HENRY GIROUX Henry Giroux nació en Providence, Estados Unidos, el 18 de septiembre de 1943. Se doctoró en la Universidad Carnegie. Fue profesor en las Universidades de Boston y de Miami y en esta última fue director del centro para la educación y estudios culturales. Trabajó en la Universidad de Pensilvania y en la actualidad trabaja en la Universidad McMaster.
En mayo de 2005 la Universidad memorial de Canadá le brindó un doctorado honorario. Es bien conocido por sus trabajos en pedagogía pública, estudios culturales, estudios juveniles y enseñanza superior. Ha hecho algunas traducciones y es un defensor de la democracia radical y opuesto a las tendencias antidemocráticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo y a los ataques del estado neoliberal.
TEORÍA CRÍTICA
• Es un conjunto de pensamientos surgido en la década de 1920, en la Escuela de Frankfurt. • Representantes: Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Jürgen Habermas, Walter Benjamin y Theodor Adorno. • Objetivo: Transformar en su totalidad la estructura social, tanto el sujeto como el papel del pensamiento. • El individuo no se debe desarrollar como un ser aislado; tanto los objetos observados como los sujetos observadores de la ciencia están constituidos socialmente y, por lo tanto, deben ser analizados e interpretados dentro de su contexto histórico-social.
CONCEPCIÓN ACTUAL DE TEORÍA CRÍTICA Un concepto general que incluye una variedad de proyectos posrealistas y pospositivistas dentro y fuera de la tradición marxista. “Crítico” ha llegado a significar una postura opuesta al mainstream, a gran parte del discurso positivista en las diversas ciencias, con base en un nuevo marco analítico y un nuevo vocabulario.
TEORÍA CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN Es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico- impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica.
PEDAGOGÍA CRÍTICA • La pedagogía crítica encuentra su sustento en la teoría crítica. • la pedagogía crítica como una pedagogía respondiente, porque implica una reacción generada desde una reflexión consciente y responsable
CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA • Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales. • Está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. • Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean la base para la auto superación.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES • Participación • Comunicación • Humanización • Transformación • Contextualización
LAS ESCUELAS • • Son algo más que aparatos de reproducción ideológica para fortalecer la dominación. • • Son espacios donde se cuestiona la dominación y, por lo tanto, poseen un gran potencial para la transformación de estructuras dominantes y antidemocráticas. • • Son lugares públicos donde tienen lugar formas alternativas de conocimiento, de valores y de relaciones sociales. • • En ellas, estudiantes y maestros críticos pueden realizar una acción cultural contra ideológica que cuestione la subordinación y el sometimiento a la cultura de la dominación.
LOS MAESTROS • • Requieren de una formación que promueva una nueva visión de la escuela y la enseñanza: un concepto de ciudadanía crítica. • • Necesitan saber más que la materia que van a enseñar, requieren aprender un lenguaje interdisciplinario que se centre en la historia, la sociología, la filosofía, la economía y la política. • • Trabajar como investigadores reflexivos en colaboración con maestros y estudiantes. • • Intelectuales transformadores. • • Pueden trabajar con las comunidades donde se hallan inmersos.
EL SALÓN DE CLASES • • Tradicionalmente se presenta como un conjunto unidimensional de reglas y prácticas regulatorias, y no como un terreno cultural donde chocan una gran variedad de intereses y prácticas, en una lucha constante y a menudo caótica en pos de la dominación. • • Se presenta como libre de ambigüedades y contradicciones; como un terreno neutral y transparente. • • Las diferencias culturales entre los estudiantes con frecuencia se consideran deficiencias: las historias, experiencias y conocimientos de los alumnos se ignoran.
Postmodernismo crítico Pedagogía crítica PEDAGOGÍA FRONTERIZ A
Pedagogía fronteriza Pedagogía desafiante Educación intercultural Educación multicultural Igualdad de condiciones
EL CONTENIDO EDUCATIVO EN LA PEDAGOGÍA FRONTERIZA • El conocimiento, las destrezas y los valores se convierten en contenidos educativos necesarios para que el alumno pueda proceder a transformar el mundo en el que
EL CONTENIDO EDUCATIVO EN LA PEDAGOGÍA FRONTERIZA • Los textos su principal insumo para el trabajo los cuales deben ser descentralizados
LOS DOCENTES EN LA PEDAGOGÍA FRONTERIZA • Los docentes deben ser verdaderos líderes educativos. • Deben guiar a los alumnos para que aprendan a tomar postura ( pro o en contra), debatir y aportar con diferentes soluciones para resolver la problemática.
LOS ALUMNOS EN LA PEDAGOGÍA FRONTERIZA • Los alumnos deben tener un papel activo en el aula. • Deben reflexionar, participar y proponer soluciones a nuestros grandes dilemas sociales. • Deben ser capaces de hablar y escuchar activamente, ser responsable de lo que dice, comprometerse con el mundo y plantear cuestionamientos sin temor a recibir castigo alguno.
IDEOLOGÍAS QUE SOPORTAN LA NOCIÓN DE ALFABETIZACIÓN
ALFABETIZACIÓN • Las personas participan de este conocimiento cuando pueden: • Comprender el lenguaje escrito que ha sido y que es la herramienta fundamental para organizar, sistematizar y conservar la información a través del tiempo. • Usar el lenguaje escrito para reelaborar y producir nuevos conocimientos.
ALFABETIZACIÓN VISUAL • La alfabetización visual (y audiovisual) consiste en un proceso de enseñanza-aprendizaje para interpretar las imágenes, es decir, para decodificarlas reflexivamente.
IDEOLOGÍA INSTRUMENTAL • No existe una relación dialéctica entre: conocimiento, habilidades y sujeto humano. • En este planteamiento, al conocimiento y a las habilidades se les concede alta prioridad como elementos objetivos libres de valoración en el proceso de la alfabetización
Ideología Interaccionista  El conocimiento Como una construcción social  El aprendizaje Interacción dialéctica entre el individuo y el mundo que lo rodea.  La problemática central La observación de cómo los estudiantes construyen el significado  El principal interés Recobrar al sujeto y las dimensiones humanas del conocimiento.
ico
Ideología Reproductiva  Toma como preocupación esencial ¿Cómo un sistema social se reproduce a sí mismo y cómo se constituyen ciertas for- mas de subjetividad dentro de tal contexto? (Giroux,1977)  Diferencia Concepción de relación entre el individuo y la sociedad  Elementos teóricos centrales en el enfoque de la reproducción en la escolariza -ción • Poder • Cultura • Resistencia • Cambio  Ideología dominante Forma y Contenidos
APORTES A LA EDUCACION
• CUESTIONA QUÉ ENSEÑAR Y CÓMO ORGANIZAR LA ESCUELA.
• GIROUX BUSCA UN HUECO, DIFÍCIL DE ENCONTRAR QUE COMPAGINARÍA EL LENGUAJE DE LA CRÍTICA CON EL LENGUAJE DE LA POSIBILIDAD Y EL OPTIMISMO PARA CON EL FUTURO.
• CONTRIBUYE A UNA MAYOR COMPRENSIÓN CRÍTICA DE LA RELACIÓN DIALÉCTICA
• GIROUX ESTABLECE LA IMPORTANCIA QUE LOS GRUPOS OPRIMIDOS ENCUENTREN UNA POSIBILIDAD TRANSFORMADORA.
• GIROUX RECLAMA DEL MAESTRO.
CONTRASTE DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y CONDUCTISTA FRENTE A LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
• PEDAGOGÍA CRITICA Pedagogía Crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación, creencias y prácticas que la generan.
PEDAGOGÍA TRADICIONAL Es una propuesta metodología de la enseñanza que hace que los estudiantes adquieran conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA La enseñanza queda reducida a la simple disposición de las contingencias de refuerzo, mientras que los medios son instrumentos físicos para presentar estímulos
Pedagogía Tradicional Pedagogía Crítica Pedagogía Conductista El alumno cumple un papel pasivo Crea su propio Criterio El maestro es el programador y el estudiante tiene cierta participación La relación entre alumno profesor se basa en el predominio del profesor. El profesor evalúa los conocimientos y experiencias previas con capacidad de análisis, imaginación y reflexión El maestro es el intermediario ejecutor entre el programa y el alumno Exige memorización Hace que el estudiante forme una conciencia crítica. su método es la fijación, refuerzo y control de aprendizaje Transmite los conocimientos no reflexionados ni racionalizados para que los alumnos trabajen mentalmente Transmite conocimientos de tal manera que el alumno saque propias conclusiones y adquieran conocimientos de acuerdo a lo que entienden Se preocupa de cuáles son las reacciones y como condicionar.
El maestro es el centro del proceso de enseñanza- aprendizaje, se le considera el transmisor de la información Anima a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionan cambios en sus actuales condiciones de vida El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de instrucción. Verbalismo Implica una reacción generada desde una reflexión consiente y responsable. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo Conocimientos y experiencias previas con capacidad de análisis, imaginación y reflexión. La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva Se interesa por el desarrollo de habilidades con el fin de transformar la sociedad.
GRACIAS