SlideShare una empresa de Scribd logo
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
        FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN




          Experiencia de investigación acción:

  EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS
    ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO, ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, I.E CARLOS W. SUTTON, LA JOYA.
                       2011

            Lic. Carmen Nora Ampuero Alpaca
DIAGNÓSTICO
PROBLEMA PRINCIPAL
 Los estudiantes del cuarto grado de secundaria, sección “C”,
presentan poco interés por desarrollar el pensamiento crítico, en
el área de Historia Geografía y Economía.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS.-
- Estudiantes con poco hábito de lectura.
- Limitado desarrollo de la capacidad de análisis, y
   argumentación.
- La docente no desarrolla adecuadamente los procesos del
pensamiento crítico y evaluación por capacidades.
LINEA DE BASE
25 estudiantes no tienen desarrollado las habilidades del
pensamiento critico.
4 estudiantes reúnen algunas características de las habilidades
del pensamiento critico
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer el pensamiento crítico para
reflexionar sobre los hechos del pasado y comprender y
actuar sobre los acontecimientos actuales         en los
estudiantes del 4to año “C” de educación secundaria en el
área de Historia Geografía Y Economía de la I.E Carlos W.
Sutton, La Joya, 2011.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar y evaluar las acciones didácticas pedagógicas        DESARROLLO DEL PLAN DE
para fortalecer las actitudes y las capacidades de reflexión,    ACCIÓN:
análisis, interpretación y argumentación del pensamiento
crítico.                                                         SESIONES DE APRENDIZAJE

Desarrollar y fortalecer la capacidad de comprensión,            LECTURAS, ENSAYOS, ARTICULOS,
análisis, argumentación y toma de decisiones de los              DEBATES, EXPOSICIONES,
estudiantes para afrontar situaciones reales que se              MEMORIALES, TRÍPTICOS,
conviertan en aprendizajes significativos.
                                                                 MAQUETAS, ESQUEMAS

- Promover y desarrollar una cultura de evaluación en            FICHA DE METACOGNICIÓN
estudiantes, docente y padres de familia, para reflexionar y     DOCENTE Y DE ESTUDIANTE, TEST
tomar adecuadas decisiones en el aula familia y fuera de ella.   FOCALIZADO, OPINION DE LOS
                                                                 PADRES DE FAMILIA, RÚBRICAS
RESULTADOS A NIVEL DE OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN
 CAMPOS DE ACCIÓN          HIPOTESIS DE ACCIÓN                    OBJETIVOS DEL                     ACTIVIDADES                        INDICADORES                           RESULTADOS DEL
                                                                 PLAN DE ACCIÓN            INVESTIGADOR Y PARTICIPANTES                                                    LOGRO DE OBJETIVO
Acción 1               El desarrollo de los                 Fortalecer el hábito de       1.Taller 1: Actitud, lectura y       Los participantes de la           Teniendo en cuenta LA LÍNEA DE BASE
Los hábitos de         hábitos de lectura permite           la     lectura     para       valores                              investigación revaloran           tenemos que 22 estudiantes están
                                                                                                                                                                 desarrollando el hábito lector, revaloran
lectura                que los estudiantes tengan           revalorar             la      2.Debate Panel: Retos de             el pensamiento critico            objetivamente el pensamiento critico;
                       una     mejora     en     la         importancia          del      hoy                                  como      elemento   de           mientras que 7 estudiantes si reconocen
                       comprensión,       análisis,         pensamiento crítico.          3.Dramatización: No se leer          comprensión     de    la          su importancia pero aun se les tiene que
                       reflexión,   critica    que                                        4.Taller 2 : Desarrollo del          realidad                          recordar; finalmente 3 estudiantes
                                                                                                                                                                 hacen el intento por salir adelante pero
                       permite comprender el                                              pensamiento crítico                                                    aun se muestran desinteresados, todos
                       contexto.                                                                                                                                 los     participantes    nos     estamos
                                                                                                                                                                 preocupando por incorporarlos al
                                                                                                                                                                 grupo, vamos por un buen camino.
Acción 2.              Las estrategias de enseñanza,                                            DE PLANIFICACIÓN                Los participantes desarrollan    Desarrollando la parte operativa de la
Estrategias de         aprendizaje, evaluación         e    Organizar    y      ejecutar Unidades de Aprendizaje I,II,III,IV   la lectura critica, reflexión,    investigación acción en el aula tenemos
Enseñanza,             investigación, desarrollan las       acciones          didácticas                                       argumentación,        análisis,   que en las diferentes sesiones de
Aprendizaje, e         habilidades de la argumentación,     pedagógicas        para el            DE EJECUCIÓN                 critica,           creatividad,   aprendizaje han sido organizadas y
Investigación del      el análisis, critica, reflexión;     desarrollo optimo de las              Exposición de:               innovación,          proponen     planificadas teniendo en cuenta las
Pensamiento Critico    participación,        exposición;    capacidades              del 1. Ses. AP. 1                         alternativas a los problemas      diferentes estrategias de enseñanza y
                       creación de textos y de la           pensamiento crítico          2. Ses. Ap. 2                         de su localidad;                  aprendizaje para desarrollar las
                       metacognición del pensamiento                                                                                                             capacidades del pensamiento critico.
                       crítico que conlleva tener un                                                                                                             Los desaciertos de cada sesión
                       panorama amplio sobre las                                                                                                                 sirvieron para fortalecer la nueva sesión
                       aspectos           sociopolíticos,                                                                                                        de aprendizaje (autoevaluación docente)
                       económicos, culturales que                                                                                                                Los estudiantes han ido sugiriendo
                       suceden        alrededor       del                                                                                                        algunos alcances para mejorar la
                       estudiante y docente                                                                                                                      siguiente sesión.
Acción 3               El análisis y reflexión de los       Crear      espacios    para   1. Elección y elaboración de las    Desarrollo    de    la   cultura   Todos los participantes estamos
Cultura                resultados ayudan a tomar            reflexionar acerca de la      técnicas e instrumentos de          evaluativa                         desarrollando una cultura evaluativa
Evaluativa             decisiones adecuadas para            práctica pedagógica, acción   evaluación.                                                            dentro del marco de la tolerancia,
                       fortalecer los procesos de           personal y profesional con    2. Aplicación de los instrumentos                                      respeto y responsabilidad
                       transformación en la practica        los participantes             de evaluación
                       pedagógica,      profesional    y                                  3. Procesar la información obtenida
                       personal                                                           4. Tomar decisiones adecuadas
Acción 4               La integración familiar en el                                     1. Taller 3. Elaborar instrumentos Los padres de familia y La reflexión es una actitud que han ido
Integración familiar   proceso educativo desarrolla         Promover , integrar al padre de recolección de datos.           participantes se involucran en desarrollando      los   participantes
                       seguridad en el                      de familia en el proceso 2. Reunión 2 : La Autoevaluación       el trabajo de investigación    (docente, estudiantes y padres de
                       desenvolvimiento de sus hijos.       educativo de sus hijos       1. Taller de sistematización Con                                  familia) de menos a más.
                                                                                         padres de familia: Reflexiones
                                                                                         sobre el desarrollo del
                                                                                         pensamiento crítico
                                                                                         2.Exposición: La investigación
                                                                                         acción en el aula
RESULTADO 1: FORTALECER EL HÁBITO DE LA LECTURA PARA REVALORAR LA
  IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA
                                  Y ECONOMÍA

 Los estudiantes muestran progreso en cuanto a la lectura comprensiva,
teniendo en cuenta los signos de puntuación que le da sentido a la lectura.
- Las lecturas permitieron que el estudiante realice las acciones de
procesar la información mediante el análisis, la síntesis, el dialogo con los
integrantes del grupo o en debate
Los estudiantes demuestran comprensión lectora ya que elaboran artículos,
ensayos.
A partir de la lectura comprensiva en temas de HGE, los estudiantes logran
empoderarse de los temas trabajados y participan en debates
Se evidencia una mejor argumentación, análisis, resolución de problemas,
dentro del aula y fuera de ella, donde han desarrollado su pensamiento crítico.
Los estudiantes y la docente aplican las teorías de la lectura a situaciones reales
de coyuntura a sociopolítico y económico del siglo XXI.
Teniendo en cuenta LA LÍNEA DE BASE tenemos que 22 estudiantes están
desarrollando el hábito lector, revaloran objetivamente el pensamiento critico;
mientras que 6 estudiantes si reconocen su importancia pero aun se les tiene que
recordar; finalmente 3 estudiantes hacen el intento por salir adelante pero aun se
muestran desinteresados, todos los participantes nos estamos preocupando por
incorporarlos al grupo, vamos por un buen camino.
RESULTADO 2: Organizar y ejecutar acciones didácticas pedagógicas para el desarrollo
                   optimo de las capacidades del pensamiento crítico
-La docente desarrolla objetivamente los procesos de planificación de los
documentos de gestión de aula, programaciones, unidades y sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades del estudiante.
-La docente dirige, orienta, actúa con eficiencia en cada una de las sesiones
de aprendizaje, utilizando en todo momento como medios el contenido, las
estrategias de enseñanza , de aprendizaje, de interacción, motivación,
materiales educativos; de evaluación finalmente de reflexión sobre los
resultados. Verifica los desaciertos para ser replanteados en las siguientes
sesiones a ejecutar. La finalidad es desarrollar las capacidades del estudiante
y fortalecer las capacidades personales y profesionales del docente.
-Los estudiantes argumentan sus ideas en los debates en forma clara y
coherente, realizando reflexiones críticas.
-Los estudiantes con la orientación de la docente desarrollan el análisis y
critica de los temas tratados.
-Los estudiantes junto a la docente promueven las estrategias de
participación, exposición, desarrollando la seguridad en su intervención
--Los estudiantes junto a la docente aplican los conocimientos en la
comprensión de la realidad actual.
-La docente propone temas de la realidad para hacer las comparaciones
respectivas y entender porque suceden las cosas en la actualidad utilizando
el método progresivo- regresivo.
-Manejan la información, participan críticamente en los temas tratados,
muestran actitudes de cooperación, interacción en la construcción del
conocimiento.
RESULTADO 3: Crear espacios para reflexionar acerca de la práctica
                 pedagógica con los participantes

La docente y los estudiantes desarrollan fichas de Meta cognición.
Los estudiantes al finalizar las sesiones han desarrollado test
focalizados.
Los estudiantes participan en la coevaluación
Los padres de familia se comprometen a participar activamente en
la educación de sus hijos.
Los padres de familia reconocen que es importante desarrollar el
pensamiento crítico de sus hijos.
 La docente expone la necesidad de tener el apoyo de los padres de
familia utilizando material educativo pertinente.
La docente actúa rápidamente sobre aquellos desaciertos que
puedan haber ocurrido durante la planificación, ejecución,
evaluación y reflexión de las sesiones y/ talleres desarrollados.
RESULTADO 4: PROMOVER , INTEGRAR AL PADRE DE FAMILIA EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE SUS HIJOS
   Se desarrollo diferentes estrategias de exposición donde los estudiantes, evidencian: análisis,
    argumentación que son parte importante del pensamiento crítico.
   La docente expone a los padres de familia la forma como se labora en el área de Historia.
   Los padres de familia recién reconocen como debe labora en un currículo por capacidades.
   Los padres de familia comparten activamente las ideas de la docente en torno al desarrollo del área de
    Historia, Geografía y Economía.
   Los padres de familia valoran las acciones realizadas por sus hijos en la exposición.
   Los padres de familia observan y participan en la exposición de sus hijos.
   La docente elige a estudiantes que han evolucionado en el desarrollo de sus capacidades, cambio de
    actitud; muestra de confianza en si mismos para las exposiciones.
   Los estudiantes, padres de familia y docentes dialogan sobre aspectos de la realidad, debaten sobre
    los acontecimiento actuales.
   Se evaluó a los estudiantes por capacidades propuestas de acuerdo a los aprendizajes esperados.
   Se desarrollo diferentes formas de evaluación: Heterogénea, Evaluación, Coevaluación y la
    Autoevaluación
   Las estrategias investigativas son desarrolladas por docente y estudiantes como: localizar videos,
    ensayos artículos, libros textos.
   Los padres de familia valoran la labor de la docente y la animan porque siga en proceso del cambio.
REFLEXIONANDO LA PRACTICA PEDAGÓGICA
                    ANTES                                        DESPUÉS
Docente con costumbre tradicionales.          Docente innovadora, creativa
Estudiantes memoristas, tímidos e inseguros   Estudiantes analíticos críticos, reflexivos
                                              seguros de sí mismos.
Monotonía y repetición de acciones para       Manejo objetivo en la elaboración d los
realizar los documentos de gestión de aula    documentos de gestión de aula

Estudiantes sin hábitos de estudios, sin      Estudiantes lectores e investigadores en
ánimos para investigar                        proceso
Estudiantes sin facilidad de palabra y        Estudiantes con la capacidad argumentativa
argumentos sin sustento                       en desarrollo
Docente se preocupa por cumplir dictado del   Docente utiliza el contenido como medio
contenido
Docente maneja pocas estrategias en el        Docente cambia de actitud, maneja
proceso de desarrollo de las sesiones de      estrategias de motivación enseñanza,
aprendizaje                                   aprendizaje, evaluación desde la entrada,
                                              procesos, salida de la sesión
Padres desinteresados, desinformados sobre    Padres interesados, informados,
la educación de sus hijos                     participativos involucrados en la educación
                                              de sus hijos
CONCLUSIONES
PRIMERA. Los estudiantes y la docente del área de Historia, Geografía y Economía desarrollan y fortalecen
el pensamiento critico, reflexionan sobre los hechos del pasado, comprenden el presente y actúan tomando
decisiones sobre los acontecimientos actuales mediante las acciones de análisis, debates, comparaciones;
llevan la teoría a la practica social.
SEGUNDA. Una vez localizado y priorizado la dificultad materia de esta experiencia investigativa se elaboró
el plan de acción, donde las diferentes sesiones de aprendizaje han sido estructuradas teniendo en cuenta
las acciones didáctico pedagógicas, teniendo en cuenta desde la planificación objetiva de cada una ellas, la
ejecución mediante las diferentes estrategias de motivación, enseñanza, aprendizaje, uso de materiales,
recursos educativos, la evaluación; tanto en docente , estudiantes y padres de familia encamina a observar
los aciertos y desaciertos, finalmente la reflexión de los resultados para tomar adecuadas decisiones en las
siguientes acciones. Con todo lo mencionado se fortalece las capacidades de reflexión, análisis,
interpretación y argumentación del pensamiento critico. los estudiantes participan con mayor libertad en el
desarrollo de la sesión :teniendo en cuenta el análisis, la identificación de datos importantes, la
argumentación.
TERCERA. Se fortalece la capacidad de comprensión, análisis, argumentación y toma de decisiones , los
estudiantes llevan la teoría a la practica, desarrollan sus aprendizajes significativos entendiendo, actuando
en la realidad socioeconómica política y cultural que le toca vivir, realizo lecturas, ensayos, artículos,
debates, exposiciones, memoriales, trípticos, maquetas, esquemas sobre los aspecto antes mencionados.
CUARTA. El cambio de actitud depende mucho de una cultura evaluativa, esta se esta desarrollando con
estudiantes, padres de familia y docente de área; la evaluación a sido constante, se elaboraron instrumentos
de evaluación como ficha de metacognición docente y de estudiante, test focalizado, cuestionarios de
opinión de los padres de familia, rúbricas para evaluar las actividades. Afirmamos que estamos progresando
e el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. la cultura evaluativa se desarrolla dentro del marco de
la tolerancia, respeto y responsabilidad, permite verificar constantemente la línea de base, que han variado
positivamente en relación al inicio de la investigación.
COMPROMISOS
PRIMER, SEGUIR ELIGIENDO Y DESARROLLANDO LAS ESTRATEGIAS DE
   PLANIFICACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN DE AULA,
   MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE; MATERIALES EDUCATIVOS,
   EVALUACIÓN EN LAS SESIONES Y ESCEARIOS DE APRENDIZAJE. CADA
   SESION ES UNA HISTORIA DIFERENTE.
SEGUNDO, COMPARTIR EXPERIENCIAS CON MIS COLEGAS, EL CAMBIO
   COMIENZA POR NOSOTROS, SE PUEDEN SUPERAR MUCHOS
   PROBLEMAS QUE SUELEN SURGIR EN EL AULA SOLO HAY QUE SER
   AUDAZ, INNOVADOR Y CREATIVO.
TERCER, CONTINUAR INVESTIGANDO DESDE LA PRACTICA PEDAGÓGICA,
   LA EDUCACIÓN ES UNA UNIDAD, NOS PREOCUPAMOS POR TODO, Y
   NO POR UN SOLO ASPECTO.
CUARTO, SUGERIR LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
   PARA LABORAR A NIVEL INSTITUCIONAL, Y ASI TRATAR LOS
   DIFERENTES PROBLEMAS QUE SE DAN EN CADA UNA DE LAS AULAS,
   SON REALIDADES DIFERENTES.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano
Hugo Rodríguez
 
El metodo de_proyecto
El metodo de_proyectoEl metodo de_proyecto
El metodo de_proyecto
Philips Arom
 
XI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del Pozo
XI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del PozoXI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del Pozo
XI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del Pozo
Escuelas Católicas
 
Act 11-12-13-reforma
Act 11-12-13-reformaAct 11-12-13-reforma
Act 11-12-13-reforma
refonor
 
PCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
PCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICOPCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
PCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
Aracely Jordán
 
Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Situaciones de aprendizaje Guía para la EducadoraSituaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Salvador Quevedo
 
Aportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un tallerAportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un taller
Colectivo Desarrollo Reg
 
Syllabus 350135105
Syllabus 350135105Syllabus 350135105
Syllabus 350135105
stv1214
 
IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...
IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...
IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...
Cátedra Unesco de gestión y política universitaria
 
Johnson Cap 1 El Concepto
Johnson Cap  1  El ConceptoJohnson Cap  1  El Concepto
Johnson Cap 1 El Concepto
guestd6f218
 
Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"
Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"
Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"
Gabinete Psicopedagógico Kaposkly
 
Asignatura Dinamica De Grupo
Asignatura Dinamica De GrupoAsignatura Dinamica De Grupo
Asignatura Dinamica De Grupo
HerciliaEstherGutierrez
 
Schön
SchönSchön
02 sesion
02 sesion02 sesion
02 sesion
Enrique Solar
 
02 SESIÓN
02 SESIÓN02 SESIÓN
02 SESIÓN
Enrique Solar
 
Exposicion lectura diaz barriga
Exposicion lectura diaz barrigaExposicion lectura diaz barriga
Exposicion lectura diaz barriga
Andrea Gpe Flores Herrera
 
Shôn
ShônShôn
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Heidi Villa
 
2da aprendizaje cooperativo
2da aprendizaje cooperativo2da aprendizaje cooperativo
2da aprendizaje cooperativo
grupolimones
 

La actualidad más candente (19)

Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano
 
El metodo de_proyecto
El metodo de_proyectoEl metodo de_proyecto
El metodo de_proyecto
 
XI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del Pozo
XI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del PozoXI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del Pozo
XI Congreso EC - Cuarta Ponencia Montserrat del Pozo
 
Act 11-12-13-reforma
Act 11-12-13-reformaAct 11-12-13-reforma
Act 11-12-13-reforma
 
PCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
PCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICOPCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
PCI - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
 
Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Situaciones de aprendizaje Guía para la EducadoraSituaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
Situaciones de aprendizaje Guía para la Educadora
 
Aportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un tallerAportes para diseñar e implementar un taller
Aportes para diseñar e implementar un taller
 
Syllabus 350135105
Syllabus 350135105Syllabus 350135105
Syllabus 350135105
 
IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...
IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...
IV Jornada Seminario Bienal "Buenas prácticas" - Seminario fundamentos pedago...
 
Johnson Cap 1 El Concepto
Johnson Cap  1  El ConceptoJohnson Cap  1  El Concepto
Johnson Cap 1 El Concepto
 
Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"
Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"
Unidad Didáctica globalizada: "El Parque Natural "Bahía de Cádiz"
 
Asignatura Dinamica De Grupo
Asignatura Dinamica De GrupoAsignatura Dinamica De Grupo
Asignatura Dinamica De Grupo
 
Schön
SchönSchön
Schön
 
02 sesion
02 sesion02 sesion
02 sesion
 
02 SESIÓN
02 SESIÓN02 SESIÓN
02 SESIÓN
 
Exposicion lectura diaz barriga
Exposicion lectura diaz barrigaExposicion lectura diaz barriga
Exposicion lectura diaz barriga
 
Shôn
ShônShôn
Shôn
 
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
 
2da aprendizaje cooperativo
2da aprendizaje cooperativo2da aprendizaje cooperativo
2da aprendizaje cooperativo
 

Similar a Hge carmenampuero ppt

Tutoria 2 cipas
Tutoria 2 cipasTutoria 2 cipas
Tutoria 2 cipas
Jose Rodriguez
 
MODELO PEDAGOGICO FCECEP
MODELO PEDAGOGICO FCECEPMODELO PEDAGOGICO FCECEP
MODELO PEDAGOGICO FCECEP
yuli1406
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
Oscar Sanchez Solis
 
El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2
El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2
El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2
paolasandovalvizuete
 
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp O
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp OEl Aprendizaje Basado En Problemas (Abp O
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp O
astridmateus
 
Proyecto formativo: vivebiología.chiapas
Proyecto formativo: vivebiología.chiapas Proyecto formativo: vivebiología.chiapas
Proyecto formativo: vivebiología.chiapas
CMDDC
 
Proyecto formativo:vivebiología.chiapas
Proyecto formativo:vivebiología.chiapasProyecto formativo:vivebiología.chiapas
Proyecto formativo:vivebiología.chiapas
CMDDC
 
Pensamiento criticio
Pensamiento criticioPensamiento criticio
Pensamiento criticio
maviar1502
 
Actividad n
Actividad nActividad n
Actividad n
chuquilinsalazar
 
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepción
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, ConcepciónPsicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepción
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepción
cdd2012
 
Clase inversa
Clase inversaClase inversa
Clase inversa
Elsa Sinchi
 
Educación desarrolladora
Educación desarrolladoraEducación desarrolladora
Educación desarrolladora
zuceljazz
 
Análisis del programa de español
Análisis del programa de español Análisis del programa de español
Análisis del programa de español
Liiver-zoe
 
Analisis del programa 3.2
Analisis del programa 3.2Analisis del programa 3.2
Analisis del programa 3.2
fany-raul
 
Analisis del programa
Analisis del programaAnalisis del programa
Analisis del programa
dykandy
 
Pedagógia conceptual
Pedagógia conceptualPedagógia conceptual
Pedagógia conceptual
Angie Curasi
 
Enseñanza prolemica
Enseñanza prolemicaEnseñanza prolemica
Enseñanza prolemica
Benjamín Romero
 
ppt clase 1 y 2.ppt
ppt clase 1 y 2.pptppt clase 1 y 2.ppt
ppt clase 1 y 2.ppt
RuthGarcaValds
 
Constructivismo
ConstructivismoConstructivismo
Constructivismo
ERROLVARGAS
 
Presenta cion de diseño curricular
Presenta cion de diseño curricularPresenta cion de diseño curricular
Presenta cion de diseño curricular
yolandacagua2
 

Similar a Hge carmenampuero ppt (20)

Tutoria 2 cipas
Tutoria 2 cipasTutoria 2 cipas
Tutoria 2 cipas
 
MODELO PEDAGOGICO FCECEP
MODELO PEDAGOGICO FCECEPMODELO PEDAGOGICO FCECEP
MODELO PEDAGOGICO FCECEP
 
Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011Plan de estudios 2011
Plan de estudios 2011
 
El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2
El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2
El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2
 
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp O
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp OEl Aprendizaje Basado En Problemas (Abp O
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp O
 
Proyecto formativo: vivebiología.chiapas
Proyecto formativo: vivebiología.chiapas Proyecto formativo: vivebiología.chiapas
Proyecto formativo: vivebiología.chiapas
 
Proyecto formativo:vivebiología.chiapas
Proyecto formativo:vivebiología.chiapasProyecto formativo:vivebiología.chiapas
Proyecto formativo:vivebiología.chiapas
 
Pensamiento criticio
Pensamiento criticioPensamiento criticio
Pensamiento criticio
 
Actividad n
Actividad nActividad n
Actividad n
 
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepción
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, ConcepciónPsicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepción
Psicología 2012 - Programa de Innovación Metodológica, Concepción
 
Clase inversa
Clase inversaClase inversa
Clase inversa
 
Educación desarrolladora
Educación desarrolladoraEducación desarrolladora
Educación desarrolladora
 
Análisis del programa de español
Análisis del programa de español Análisis del programa de español
Análisis del programa de español
 
Analisis del programa 3.2
Analisis del programa 3.2Analisis del programa 3.2
Analisis del programa 3.2
 
Analisis del programa
Analisis del programaAnalisis del programa
Analisis del programa
 
Pedagógia conceptual
Pedagógia conceptualPedagógia conceptual
Pedagógia conceptual
 
Enseñanza prolemica
Enseñanza prolemicaEnseñanza prolemica
Enseñanza prolemica
 
ppt clase 1 y 2.ppt
ppt clase 1 y 2.pptppt clase 1 y 2.ppt
ppt clase 1 y 2.ppt
 
Constructivismo
ConstructivismoConstructivismo
Constructivismo
 
Presenta cion de diseño curricular
Presenta cion de diseño curricularPresenta cion de diseño curricular
Presenta cion de diseño curricular
 

Más de hgefcc

Hge soniacardenas-ppt
Hge soniacardenas-pptHge soniacardenas-ppt
Hge soniacardenas-ppt
hgefcc
 
Hge raulguillen-doc
Hge raulguillen-docHge raulguillen-doc
Hge raulguillen-doc
hgefcc
 
Hge samuelaquino-ppt
Hge samuelaquino-pptHge samuelaquino-ppt
Hge samuelaquino-ppt
hgefcc
 
Hge gladysphuyowa-ppt
Hge gladysphuyowa-pptHge gladysphuyowa-ppt
Hge gladysphuyowa-ppt
hgefcc
 
Hge florencioticona-doc
Hge florencioticona-docHge florencioticona-doc
Hge florencioticona-doc
hgefcc
 
Hge teresaaguilar-ppt
Hge teresaaguilar-pptHge teresaaguilar-ppt
Hge teresaaguilar-ppt
hgefcc
 
Hge saulmiranda-ppt
Hge saulmiranda-pptHge saulmiranda-ppt
Hge saulmiranda-ppt
hgefcc
 
Hge reneguzman-doc
Hge reneguzman-docHge reneguzman-doc
Hge reneguzman-doc
hgefcc
 
Hge jorgequispe-ppt
Hge jorgequispe-pptHge jorgequispe-ppt
Hge jorgequispe-ppt
hgefcc
 
Hge rosaguitierrez-doc
Hge rosaguitierrez-docHge rosaguitierrez-doc
Hge rosaguitierrez-doc
hgefcc
 
Hge pedrosalas-ppt
Hge pedrosalas-pptHge pedrosalas-ppt
Hge pedrosalas-ppt
hgefcc
 
Hge jaimealvarez-ppt
Hge jaimealvarez-pptHge jaimealvarez-ppt
Hge jaimealvarez-ppt
hgefcc
 
Hge gladyscornejo-ppt
Hge gladyscornejo-pptHge gladyscornejo-ppt
Hge gladyscornejo-ppt
hgefcc
 
Hge edgarmontes-ppt
Hge edgarmontes-pptHge edgarmontes-ppt
Hge edgarmontes-ppt
hgefcc
 
Hge dariocollado-ppt
Hge dariocollado-pptHge dariocollado-ppt
Hge dariocollado-ppt
hgefcc
 
Hge crisologoquispe-ppt
Hge crisologoquispe-pptHge crisologoquispe-ppt
Hge crisologoquispe-ppt
hgefcc
 
Hge isaaccondori-doc
Hge isaaccondori-docHge isaaccondori-doc
Hge isaaccondori-doc
hgefcc
 
Hge albertomedina-ppt
Hge albertomedina-pptHge albertomedina-ppt
Hge albertomedina-ppt
hgefcc
 
Hge adansegura-doc
Hge adansegura-docHge adansegura-doc
Hge adansegura-doc
hgefcc
 
Unsafcc yyofreflores-ppt
Unsafcc yyofreflores-pptUnsafcc yyofreflores-ppt
Unsafcc yyofreflores-ppt
hgefcc
 

Más de hgefcc (20)

Hge soniacardenas-ppt
Hge soniacardenas-pptHge soniacardenas-ppt
Hge soniacardenas-ppt
 
Hge raulguillen-doc
Hge raulguillen-docHge raulguillen-doc
Hge raulguillen-doc
 
Hge samuelaquino-ppt
Hge samuelaquino-pptHge samuelaquino-ppt
Hge samuelaquino-ppt
 
Hge gladysphuyowa-ppt
Hge gladysphuyowa-pptHge gladysphuyowa-ppt
Hge gladysphuyowa-ppt
 
Hge florencioticona-doc
Hge florencioticona-docHge florencioticona-doc
Hge florencioticona-doc
 
Hge teresaaguilar-ppt
Hge teresaaguilar-pptHge teresaaguilar-ppt
Hge teresaaguilar-ppt
 
Hge saulmiranda-ppt
Hge saulmiranda-pptHge saulmiranda-ppt
Hge saulmiranda-ppt
 
Hge reneguzman-doc
Hge reneguzman-docHge reneguzman-doc
Hge reneguzman-doc
 
Hge jorgequispe-ppt
Hge jorgequispe-pptHge jorgequispe-ppt
Hge jorgequispe-ppt
 
Hge rosaguitierrez-doc
Hge rosaguitierrez-docHge rosaguitierrez-doc
Hge rosaguitierrez-doc
 
Hge pedrosalas-ppt
Hge pedrosalas-pptHge pedrosalas-ppt
Hge pedrosalas-ppt
 
Hge jaimealvarez-ppt
Hge jaimealvarez-pptHge jaimealvarez-ppt
Hge jaimealvarez-ppt
 
Hge gladyscornejo-ppt
Hge gladyscornejo-pptHge gladyscornejo-ppt
Hge gladyscornejo-ppt
 
Hge edgarmontes-ppt
Hge edgarmontes-pptHge edgarmontes-ppt
Hge edgarmontes-ppt
 
Hge dariocollado-ppt
Hge dariocollado-pptHge dariocollado-ppt
Hge dariocollado-ppt
 
Hge crisologoquispe-ppt
Hge crisologoquispe-pptHge crisologoquispe-ppt
Hge crisologoquispe-ppt
 
Hge isaaccondori-doc
Hge isaaccondori-docHge isaaccondori-doc
Hge isaaccondori-doc
 
Hge albertomedina-ppt
Hge albertomedina-pptHge albertomedina-ppt
Hge albertomedina-ppt
 
Hge adansegura-doc
Hge adansegura-docHge adansegura-doc
Hge adansegura-doc
 
Unsafcc yyofreflores-ppt
Unsafcc yyofreflores-pptUnsafcc yyofreflores-ppt
Unsafcc yyofreflores-ppt
 

Hge carmenampuero ppt

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Experiencia de investigación acción: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO, ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, I.E CARLOS W. SUTTON, LA JOYA. 2011 Lic. Carmen Nora Ampuero Alpaca
  • 2. DIAGNÓSTICO PROBLEMA PRINCIPAL Los estudiantes del cuarto grado de secundaria, sección “C”, presentan poco interés por desarrollar el pensamiento crítico, en el área de Historia Geografía y Economía. PROBLEMAS ESPECÍFICOS.- - Estudiantes con poco hábito de lectura. - Limitado desarrollo de la capacidad de análisis, y argumentación. - La docente no desarrolla adecuadamente los procesos del pensamiento crítico y evaluación por capacidades. LINEA DE BASE 25 estudiantes no tienen desarrollado las habilidades del pensamiento critico. 4 estudiantes reúnen algunas características de las habilidades del pensamiento critico
  • 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL Desarrollar y fortalecer el pensamiento crítico para reflexionar sobre los hechos del pasado y comprender y actuar sobre los acontecimientos actuales en los estudiantes del 4to año “C” de educación secundaria en el área de Historia Geografía Y Economía de la I.E Carlos W. Sutton, La Joya, 2011. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar y evaluar las acciones didácticas pedagógicas DESARROLLO DEL PLAN DE para fortalecer las actitudes y las capacidades de reflexión, ACCIÓN: análisis, interpretación y argumentación del pensamiento crítico. SESIONES DE APRENDIZAJE Desarrollar y fortalecer la capacidad de comprensión, LECTURAS, ENSAYOS, ARTICULOS, análisis, argumentación y toma de decisiones de los DEBATES, EXPOSICIONES, estudiantes para afrontar situaciones reales que se MEMORIALES, TRÍPTICOS, conviertan en aprendizajes significativos. MAQUETAS, ESQUEMAS - Promover y desarrollar una cultura de evaluación en FICHA DE METACOGNICIÓN estudiantes, docente y padres de familia, para reflexionar y DOCENTE Y DE ESTUDIANTE, TEST tomar adecuadas decisiones en el aula familia y fuera de ella. FOCALIZADO, OPINION DE LOS PADRES DE FAMILIA, RÚBRICAS
  • 4. RESULTADOS A NIVEL DE OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN CAMPOS DE ACCIÓN HIPOTESIS DE ACCIÓN OBJETIVOS DEL ACTIVIDADES INDICADORES RESULTADOS DEL PLAN DE ACCIÓN INVESTIGADOR Y PARTICIPANTES LOGRO DE OBJETIVO Acción 1 El desarrollo de los Fortalecer el hábito de 1.Taller 1: Actitud, lectura y Los participantes de la Teniendo en cuenta LA LÍNEA DE BASE Los hábitos de hábitos de lectura permite la lectura para valores investigación revaloran tenemos que 22 estudiantes están desarrollando el hábito lector, revaloran lectura que los estudiantes tengan revalorar la 2.Debate Panel: Retos de el pensamiento critico objetivamente el pensamiento critico; una mejora en la importancia del hoy como elemento de mientras que 7 estudiantes si reconocen comprensión, análisis, pensamiento crítico. 3.Dramatización: No se leer comprensión de la su importancia pero aun se les tiene que reflexión, critica que 4.Taller 2 : Desarrollo del realidad recordar; finalmente 3 estudiantes hacen el intento por salir adelante pero permite comprender el pensamiento crítico aun se muestran desinteresados, todos contexto. los participantes nos estamos preocupando por incorporarlos al grupo, vamos por un buen camino. Acción 2. Las estrategias de enseñanza, DE PLANIFICACIÓN Los participantes desarrollan Desarrollando la parte operativa de la Estrategias de aprendizaje, evaluación e Organizar y ejecutar Unidades de Aprendizaje I,II,III,IV la lectura critica, reflexión, investigación acción en el aula tenemos Enseñanza, investigación, desarrollan las acciones didácticas argumentación, análisis, que en las diferentes sesiones de Aprendizaje, e habilidades de la argumentación, pedagógicas para el DE EJECUCIÓN critica, creatividad, aprendizaje han sido organizadas y Investigación del el análisis, critica, reflexión; desarrollo optimo de las Exposición de: innovación, proponen planificadas teniendo en cuenta las Pensamiento Critico participación, exposición; capacidades del 1. Ses. AP. 1 alternativas a los problemas diferentes estrategias de enseñanza y creación de textos y de la pensamiento crítico 2. Ses. Ap. 2 de su localidad; aprendizaje para desarrollar las metacognición del pensamiento capacidades del pensamiento critico. crítico que conlleva tener un Los desaciertos de cada sesión panorama amplio sobre las sirvieron para fortalecer la nueva sesión aspectos sociopolíticos, de aprendizaje (autoevaluación docente) económicos, culturales que Los estudiantes han ido sugiriendo suceden alrededor del algunos alcances para mejorar la estudiante y docente siguiente sesión. Acción 3 El análisis y reflexión de los Crear espacios para 1. Elección y elaboración de las Desarrollo de la cultura Todos los participantes estamos Cultura resultados ayudan a tomar reflexionar acerca de la técnicas e instrumentos de evaluativa desarrollando una cultura evaluativa Evaluativa decisiones adecuadas para práctica pedagógica, acción evaluación. dentro del marco de la tolerancia, fortalecer los procesos de personal y profesional con 2. Aplicación de los instrumentos respeto y responsabilidad transformación en la practica los participantes de evaluación pedagógica, profesional y 3. Procesar la información obtenida personal 4. Tomar decisiones adecuadas Acción 4 La integración familiar en el 1. Taller 3. Elaborar instrumentos Los padres de familia y La reflexión es una actitud que han ido Integración familiar proceso educativo desarrolla Promover , integrar al padre de recolección de datos. participantes se involucran en desarrollando los participantes seguridad en el de familia en el proceso 2. Reunión 2 : La Autoevaluación el trabajo de investigación (docente, estudiantes y padres de desenvolvimiento de sus hijos. educativo de sus hijos 1. Taller de sistematización Con familia) de menos a más. padres de familia: Reflexiones sobre el desarrollo del pensamiento crítico 2.Exposición: La investigación acción en el aula
  • 5. RESULTADO 1: FORTALECER EL HÁBITO DE LA LECTURA PARA REVALORAR LA IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA  Los estudiantes muestran progreso en cuanto a la lectura comprensiva, teniendo en cuenta los signos de puntuación que le da sentido a la lectura. - Las lecturas permitieron que el estudiante realice las acciones de procesar la información mediante el análisis, la síntesis, el dialogo con los integrantes del grupo o en debate Los estudiantes demuestran comprensión lectora ya que elaboran artículos, ensayos. A partir de la lectura comprensiva en temas de HGE, los estudiantes logran empoderarse de los temas trabajados y participan en debates Se evidencia una mejor argumentación, análisis, resolución de problemas, dentro del aula y fuera de ella, donde han desarrollado su pensamiento crítico. Los estudiantes y la docente aplican las teorías de la lectura a situaciones reales de coyuntura a sociopolítico y económico del siglo XXI. Teniendo en cuenta LA LÍNEA DE BASE tenemos que 22 estudiantes están desarrollando el hábito lector, revaloran objetivamente el pensamiento critico; mientras que 6 estudiantes si reconocen su importancia pero aun se les tiene que recordar; finalmente 3 estudiantes hacen el intento por salir adelante pero aun se muestran desinteresados, todos los participantes nos estamos preocupando por incorporarlos al grupo, vamos por un buen camino.
  • 6. RESULTADO 2: Organizar y ejecutar acciones didácticas pedagógicas para el desarrollo optimo de las capacidades del pensamiento crítico -La docente desarrolla objetivamente los procesos de planificación de los documentos de gestión de aula, programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades del estudiante. -La docente dirige, orienta, actúa con eficiencia en cada una de las sesiones de aprendizaje, utilizando en todo momento como medios el contenido, las estrategias de enseñanza , de aprendizaje, de interacción, motivación, materiales educativos; de evaluación finalmente de reflexión sobre los resultados. Verifica los desaciertos para ser replanteados en las siguientes sesiones a ejecutar. La finalidad es desarrollar las capacidades del estudiante y fortalecer las capacidades personales y profesionales del docente. -Los estudiantes argumentan sus ideas en los debates en forma clara y coherente, realizando reflexiones críticas. -Los estudiantes con la orientación de la docente desarrollan el análisis y critica de los temas tratados. -Los estudiantes junto a la docente promueven las estrategias de participación, exposición, desarrollando la seguridad en su intervención --Los estudiantes junto a la docente aplican los conocimientos en la comprensión de la realidad actual. -La docente propone temas de la realidad para hacer las comparaciones respectivas y entender porque suceden las cosas en la actualidad utilizando el método progresivo- regresivo. -Manejan la información, participan críticamente en los temas tratados, muestran actitudes de cooperación, interacción en la construcción del conocimiento.
  • 7. RESULTADO 3: Crear espacios para reflexionar acerca de la práctica pedagógica con los participantes La docente y los estudiantes desarrollan fichas de Meta cognición. Los estudiantes al finalizar las sesiones han desarrollado test focalizados. Los estudiantes participan en la coevaluación Los padres de familia se comprometen a participar activamente en la educación de sus hijos. Los padres de familia reconocen que es importante desarrollar el pensamiento crítico de sus hijos.  La docente expone la necesidad de tener el apoyo de los padres de familia utilizando material educativo pertinente. La docente actúa rápidamente sobre aquellos desaciertos que puedan haber ocurrido durante la planificación, ejecución, evaluación y reflexión de las sesiones y/ talleres desarrollados.
  • 8. RESULTADO 4: PROMOVER , INTEGRAR AL PADRE DE FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS  Se desarrollo diferentes estrategias de exposición donde los estudiantes, evidencian: análisis, argumentación que son parte importante del pensamiento crítico.  La docente expone a los padres de familia la forma como se labora en el área de Historia.  Los padres de familia recién reconocen como debe labora en un currículo por capacidades.  Los padres de familia comparten activamente las ideas de la docente en torno al desarrollo del área de Historia, Geografía y Economía.  Los padres de familia valoran las acciones realizadas por sus hijos en la exposición.  Los padres de familia observan y participan en la exposición de sus hijos.  La docente elige a estudiantes que han evolucionado en el desarrollo de sus capacidades, cambio de actitud; muestra de confianza en si mismos para las exposiciones.  Los estudiantes, padres de familia y docentes dialogan sobre aspectos de la realidad, debaten sobre los acontecimiento actuales.  Se evaluó a los estudiantes por capacidades propuestas de acuerdo a los aprendizajes esperados.  Se desarrollo diferentes formas de evaluación: Heterogénea, Evaluación, Coevaluación y la Autoevaluación  Las estrategias investigativas son desarrolladas por docente y estudiantes como: localizar videos, ensayos artículos, libros textos.  Los padres de familia valoran la labor de la docente y la animan porque siga en proceso del cambio.
  • 9. REFLEXIONANDO LA PRACTICA PEDAGÓGICA ANTES DESPUÉS Docente con costumbre tradicionales. Docente innovadora, creativa Estudiantes memoristas, tímidos e inseguros Estudiantes analíticos críticos, reflexivos seguros de sí mismos. Monotonía y repetición de acciones para Manejo objetivo en la elaboración d los realizar los documentos de gestión de aula documentos de gestión de aula Estudiantes sin hábitos de estudios, sin Estudiantes lectores e investigadores en ánimos para investigar proceso Estudiantes sin facilidad de palabra y Estudiantes con la capacidad argumentativa argumentos sin sustento en desarrollo Docente se preocupa por cumplir dictado del Docente utiliza el contenido como medio contenido Docente maneja pocas estrategias en el Docente cambia de actitud, maneja proceso de desarrollo de las sesiones de estrategias de motivación enseñanza, aprendizaje aprendizaje, evaluación desde la entrada, procesos, salida de la sesión Padres desinteresados, desinformados sobre Padres interesados, informados, la educación de sus hijos participativos involucrados en la educación de sus hijos
  • 10. CONCLUSIONES PRIMERA. Los estudiantes y la docente del área de Historia, Geografía y Economía desarrollan y fortalecen el pensamiento critico, reflexionan sobre los hechos del pasado, comprenden el presente y actúan tomando decisiones sobre los acontecimientos actuales mediante las acciones de análisis, debates, comparaciones; llevan la teoría a la practica social. SEGUNDA. Una vez localizado y priorizado la dificultad materia de esta experiencia investigativa se elaboró el plan de acción, donde las diferentes sesiones de aprendizaje han sido estructuradas teniendo en cuenta las acciones didáctico pedagógicas, teniendo en cuenta desde la planificación objetiva de cada una ellas, la ejecución mediante las diferentes estrategias de motivación, enseñanza, aprendizaje, uso de materiales, recursos educativos, la evaluación; tanto en docente , estudiantes y padres de familia encamina a observar los aciertos y desaciertos, finalmente la reflexión de los resultados para tomar adecuadas decisiones en las siguientes acciones. Con todo lo mencionado se fortalece las capacidades de reflexión, análisis, interpretación y argumentación del pensamiento critico. los estudiantes participan con mayor libertad en el desarrollo de la sesión :teniendo en cuenta el análisis, la identificación de datos importantes, la argumentación. TERCERA. Se fortalece la capacidad de comprensión, análisis, argumentación y toma de decisiones , los estudiantes llevan la teoría a la practica, desarrollan sus aprendizajes significativos entendiendo, actuando en la realidad socioeconómica política y cultural que le toca vivir, realizo lecturas, ensayos, artículos, debates, exposiciones, memoriales, trípticos, maquetas, esquemas sobre los aspecto antes mencionados. CUARTA. El cambio de actitud depende mucho de una cultura evaluativa, esta se esta desarrollando con estudiantes, padres de familia y docente de área; la evaluación a sido constante, se elaboraron instrumentos de evaluación como ficha de metacognición docente y de estudiante, test focalizado, cuestionarios de opinión de los padres de familia, rúbricas para evaluar las actividades. Afirmamos que estamos progresando e el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. la cultura evaluativa se desarrolla dentro del marco de la tolerancia, respeto y responsabilidad, permite verificar constantemente la línea de base, que han variado positivamente en relación al inicio de la investigación.
  • 11. COMPROMISOS PRIMER, SEGUIR ELIGIENDO Y DESARROLLANDO LAS ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN DE AULA, MOTIVACIÓN, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE; MATERIALES EDUCATIVOS, EVALUACIÓN EN LAS SESIONES Y ESCEARIOS DE APRENDIZAJE. CADA SESION ES UNA HISTORIA DIFERENTE. SEGUNDO, COMPARTIR EXPERIENCIAS CON MIS COLEGAS, EL CAMBIO COMIENZA POR NOSOTROS, SE PUEDEN SUPERAR MUCHOS PROBLEMAS QUE SUELEN SURGIR EN EL AULA SOLO HAY QUE SER AUDAZ, INNOVADOR Y CREATIVO. TERCER, CONTINUAR INVESTIGANDO DESDE LA PRACTICA PEDAGÓGICA, LA EDUCACIÓN ES UNA UNIDAD, NOS PREOCUPAMOS POR TODO, Y NO POR UN SOLO ASPECTO. CUARTO, SUGERIR LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA LABORAR A NIVEL INSTITUCIONAL, Y ASI TRATAR LOS DIFERENTES PROBLEMAS QUE SE DAN EN CADA UNA DE LAS AULAS, SON REALIDADES DIFERENTES.