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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE
              AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN




  APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL        APRENDIZAJE
  SIGNIFICATIVO EN EL TEMA REFERIDO AL PROCESO DE LA
  INDEPENDENCIA DEL PERU EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO
  DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
  ANTONIO ENCINAS




                 Presentado por:

                 Prof.: Carmen Julia Ochoa Cáceres




                  AREQUIPA – PERÚ


                          2011
DEDICATORIA

A mis profesores de PRONAFCAP por su apoyo
su comprensión y sus concejos en los momentos
difíciles para poder lograr la meta propuesta.

A mi adorada hija Yorsi quien me prestó el tiempo
que le pertenecía para terminar y me motivó
siempre con su apoyo "No te rindas" y "Sé fuerte".

A profesora Nancy Zapata por todas las penas y
alegrías vividas juntas, gracias por tu amistad.

A mis sobrinos y hermanos haber fomentado en
mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo
en la vida



Carmen.
INTRODUCCION.



El presente trabajo de investigación acción propone algunas reflexiones cualitativas
sobre la acción educativa, el tema referido al proceso de independencia nacional y su
relación con el aprendizaje significativo.

La Pedagogía cognitiva se fundamenta en el análisis psicológico de los procesos del
conocimiento del hombre, siendo su fuente filosófica la teoría del conocimiento.

Desde esta perspectiva se han desarrollado diferentes modelos psicológicos, los
cuales presentan como rasgo común el reconocimiento del carácter activo de los
procesos cognoscitivos (el conocimiento se logra como resultado de la búsqueda y
acción del sujeto sobre su entorno y no puede concebirse como una simple
transmisión desde fuera, en este proceso el hombre construye el conocimiento,
recopilando datos del entorno y modificando su estructura sensorial, lo cual le permite
no solo conocer la realidad, sino predecirla y modificarla).



En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience
de "cero", pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
CAPITULO I
                PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO



1.1 Justificación

            Con este proyecto de investigación acción, se pretende conocer el nivel del
    aprendizaje significativo en los estudiantes de la Institución Educativa, porque se ha
    notado cierta deficiencia, en el curso de Historia del Perú, en el contexto del la
    Independencia del Perú; donde, los estudiantes están teniendo cierta dificultad para
    poder utilizar el aprendizaje significativo entre los nuevos conocimientos y relacionarlo
    con los conocimientos previos y la historia actual, quizás esto se deba posiblemente a
    una descoordinación entre los docentes de las diferentes áreas de enseñanza, puede
    ser a deficiencias en su formación formativa en los grados de estudio inferiores. Para
    ello se ha determinado primero hacer una evaluación de entrada mediante la técnica
    de la encuesta y como instrumento el cuestionario, la cual será de preguntas cerradas y
    abiertas.
            Esta deficiencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercero de
    secundaria de la Institución Educativa, posiblemente se deba a un aprendizaje
    inadecuado en su formación de conocimientos previos en el nivel           primario, o los
    grados inferiores, además se debe tener en cuenta que la mayoría de los estudiantes
    proceden de padres que se dedican a la agricultura y por eso quizás exista falta de
    apoyo hacia sus hijos en edad escolar, también existe la dificultad de los estudiantes en
    el apoyo hacia sus padres en las labores agrícolas, especialmente en épocas de
    cosecha, siembra. En cuanto a los conocimientos previos recibidos el estudiante, no se
    ha podido determinar con precisión esta deficiencia, porque la mayoría de los docentes
    participantes de esta formación son inexactos y poco comunicativos en dar esta
    información, por consiguiente en esta fase la información es poco preciso, para esta
    información se recurrió a la entrevista no estructurada por el tipo de recolección de la
    información; en cuanto a los estudiantes también se le hizo una entrevista no
    estructurada.


1.2 Planteamiento del problema

            Se observado en los estudiantes de tercer grado de secundaria que tienen
    dificultad en la localización, descripción y la diferenciación en el proceso de la
    Independencia del Perú, además, el análisis de la relación que puede existir entre los
    hechos históricos y la actualidad, tal es así, como los principales acontecimientos
    políticos actuales y los sucedidos en proceso de la Independencia del Perú. Esta
deficiencia es preocupante porque manifiesta que el estudiante tiene dificultad en su
   aprendizaje, y por consiguiente se hace necesario reforzar o aplicar         estrategias
   metodológicas para coadyuvar el desarrollo del aprendizaje significativo sobre textos de
   Historia. Así mismo los docentes del área de historia, geografía, así como de las
   diferentes áreas curriculares y niveles de la institución educativa, deben coordinar y
   aplicar convenientemente       estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje
   significativo.

            Ahora bien, en el sistema educativo el diseño curricular, entre sus principios
   Psicopedagógicos plantea el principio de significatividad de los aprendizajes, donde
   die que: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
   conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los
   contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
   aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de
   cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
   estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad
   para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de
   los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y
   amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante de enseñar haciendo uso
   de diversos metodologías.

            Además, los textos distribuidos por el ministerio de educación en las diferentes
   aéreas no constituyen herramientas bibliográficas que permita desarrollar y lograr el
   aprendizaje significativo en estudiantes, porque muchas veces se hace necesario
   recurrir a bibliografía adicional, que no se encuentra en los textos del Estado, pero por
   disposiciones del Ministerio de Educación se hace imposible por las disposiciones de
   no hacer uso de otros textos que no sea del Estado.



1.3 Objetivos

   1.3.1. Objetivo general

            Desarrollar aprendizajes significativos en el tema referido al proceso de la
            independencia del Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la
            Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes.

   1.3.2. Objetivos específicos

            Diseñar estrategias para mejorar la codificación de la información en el tema
            referido al proceso de la independencia del Perú en los estudiantes del tercero
            de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de
            Majes.
            Plantear estrategias para mejorar la organización de la información nueva por
            aprender en el tema referido al proceso de la independencia del Perú en los
            estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa José Antonio
            Encinas, distrito de Majes.
Diseñar estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y
             la nueva información en el tema referido al proceso de la independencia del
             Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa
             José Antonio Encinas, distrito de Majes.

1.4 Aspectos metodológicos


  1.4.1    Población, universo de estudio

           La población está constituida por los estudiantes del tercero de secundaria de la
           Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de        Majes, cuyas edades
           fluctúan entre los 13 a 15 años, varones 20 y mujeres 12; esta población está
           compuesta por 32 estudiantes.

  1.4.2. Variables a trabajarse

             La variable a trabajarse en esta investigación es el aprendizaje significativo y el
          proceso de independencia nacional         cuyas dimensiones son: la codificación,
          organizar la información y enlace entre los conocimientos.

  1.4.3. Tipo de investigación

             El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de la
          investigación cualitativa del diseño de la investigación acción.

   1.4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

             El trabajo se desarrollará aplicando la técnica de encuesta y como instrumento
          lista de cotejos, preguntas estructuradas, fichas de trabajo, registro de sucesos,
          registro de observación, testimonios focalizados.

                ETAPA                    TÈCNICA                INSTRUMENTOS

      Investigación               Observación                 Lista de cotejo
      exploratoria
                                                              Preguntas
                                                              estructuradas

      Plan de acción              Observación                 Lista de observación

                                  Aplicación                  Fichas de trabajo

                                                              Registro de sucesos

      Evaluación                  Comprobación                Pruebas
1.5 Programación

Tiempo                           2010                            2011
Actividades                  S   O N    D   E   F   M   A   M   J J A       S   O   N   D
Priorización del problema    X   X X
Revisión bibliográfica       X   X X        X   X
Elaboración del proyecto     X   X X    X
Presentación y aprobación               X
del proyecto
Diagnóstico del problema
Desarrollo y ejecución del                          X   X   X   X   X   X
plan de acción
Elaboración del informe                                                 X   X   X
de tesis
Presentación y aprobación                                                           X
del informe de tesis
Sustentación                                                                        X
CAPITULO II
            MARCO TEORICO CONCEPTUAL



2.1. Antecedentes

   Como antecedentes de este estudio hemos revisado trabajos relacionados

   con nuestra investigación, podemos nombrar los siguientes:


   Título: “Las Tic´s como Herramientas Mediadoras del Aprendizaje Significativo
   en el Pregrado: Una Experiencia con Aplicaciones Telemáticas Gratuitas”

   Autor: Alexis R. Morffe.

   Lugar: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ –
   VENEZUELA.

   Año: 2008

   De acuerdo a las conclusiones del trabajo de investigación realizado, se
   puede decir que efectivamente no puede ser un trabajo inferencial, ni
   generalizar; pero sin embargo es destacable la afirmación de que el
   estudiante de pregrado necesita de la accesibilidad adecuada en uso y
   manejo de las Tic’s, por eso el estudiante frente al uso de las Tic’s es
   ambigua, teniendo en cuenta que poca destreza de los estudiantes en el
   manejo de las Tic’s, pero se resalta el impacto positivo para coadyuvar en el
   aprendizaje significativo de los estudiantes.

   Título: “MAPAS CONCEPTUALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
   CIENCIAS”

   Autor: Marco Antonio Moreira.

   Lugar: Instituto de Física, UFRGS - Brasil

   Año: 2005

   Si bien es cierto que los mapas conceptuales utilizados como instrumentos en
   la enseñanza y ayude en la manera de la enseñar, de evaluar y de aprender;
sin embargo su utilización no está del todo integrada ni aprovechada por los
       docentes ni incorporada a la sesión de aprendizaje.

       Título: “Influencia del Internet en el Aprendizaje Significativo de los alumnos
       de primer año de educación secundaria I.E Juan Pablo Vizcardo y Guzmán -
       San Martín de Porres- Lima”

       Autor: Izquierdo Tafur Sandy Fiorella

       Lugar: Universidad Enrique Guzmán y Valle

       Año: 2010

       Se puede decir que, la influencia de la Internet en el aprendizaje significativo
       esta condicionado a su buen uso para mejorar la calidad educativa, además,
       despierta el interés para complementar sus labores académicas, de ello se
       rescata también el poder utilizar la internet en otras áreas como complemento
       fuera de las aulas; por eso existe una relación entre el aprendizaje y la
       internet, donde el docente es el guía para el uso adecuado de la internet, por
       lo tanto se evidencia una mejora en el aprendizaje significativo del estudiante.

       Título: “La Repercusión del Aprendizaje Significativo en el Proceso de
       Enseñanza – Aprendizaje de la Asignatura de Geografía del Perú, en el
       Segundo Grado del C.N. Benigno Ballón Farfán del Distrito de Paucarpata –
       1999”

       Autor: Yvonne María Barrios García.

       Lugar: Universidad Nacional de San Agustín.

       Año: 2000

       La investigación tiene un enfoque constructivista y lo que se destaca es en al
       que el docente deja de ser un simple expositor de conocimientos, ahora tiene
       que planificar y usar materiales didácticos, además la importancia de utilizar
       los saberes previos que tiene el estudiante, con esto es posible mejorar el
       aprendizaje significativo, esto haciendo la comparación con el método
       expositivo.

2.2. Saberes teóricos conceptuales

  2.2.1. Estrategias de aprendizaje

             Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas
       y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, los objetivos que se buscan              y la naturaleza de los
   conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

        Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del
   curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo
   con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las
   acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje,
   que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos
   como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a las
   estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas
   durante el aprendizaje.     De esta manera, la meta de cualquier estrategia
   particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y
   la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un
   nuevo conocimiento.

2.2.2.1. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito
       académico.
        Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
      educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar
      los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la
      información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
      estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al
      aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones
      posibles.

   a) Estrategias de ensayo.

      Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
      escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

        Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material
        objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

   b) Estrategias de elaboración.
      Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

        Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
        responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
        formularse el estudiante), describir como se relaciona la información
        nueva con el conocimiento existente.
c) Estrategias de organización.
  Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican
  imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes
  e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

     Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
     semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

d) Estrategias de control de la comprensión.

  Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican
  permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la
  pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y
  adaptar la conducta en concordancia.

  Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador,
  estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador.
  Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante,
  y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y
la evaluación.

a) Estrategias de planificación.
  Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su
  conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen
  alguna acción. Se llevan acabo actividades como:
     Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
     Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
     llevarla a cabo
     Descomponer la tarea en pasos sucesivos
     Programar un calendario de ejecución
     Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
     que se necesitan, el esfuerzo necesario
     Seleccionar la estrategia a seguir
b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
  Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
  estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se
  realizan actividades como:
     Formular preguntas
Seguir el plan trazado
              Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
              Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
              seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
       c) Estrategias de evaluación.
           Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a
           cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
              Revisar los pasos dados.
              Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
              Evaluar la calidad de los resultados finales.
              Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
              pausas, la duración de las pausas, etc.
       d) Estrategias de apoyo o afectivas.
           Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
           contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la
           eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
           produce. Incluyen:
              establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
              concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
              efectiva, etc.
           Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de
           aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores
           cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría
           vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
              El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo
              El aprendizaje por reestructuración: estrategias de elaboración, o de
              organización.

2.2.2. Estrategias de enseñanza

           Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que
     permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el
     docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.

           Este   incluye actividades del docente y las del alumno en relación con
     un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese
     aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse,
     los recursos y materiales que han de servir para tal fin.

           A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma
     reflexiva y flexible      para promover el logro     el logro de aprendizajes
     significativos en los alumnos. Se debe considerar:
Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
        conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
        Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
        particular que se va a abordar.
        El aprendizaje que se debe            lograr y las actividades cognitivas y
        pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
        Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.


     A partir de lo anterior, sintetizamos, los principales efectos esperados con el
     uso de las estrategias de enseñanza en los estudiantes: (esquema propuesto
     re por la profesora Cristina R. Ricci)

  ESTRATEGIA DE
                                      EFECTOS ESPERADOS EN LOS ALUMNOS
   ENSEÑANZA
                                   Conoce la finalidad y alcance del material y qué se
                                   espera de él al terminar de revisar el material, de sus
    Objetivos
                                   aprendizajes y lo ayuda a darles sentido

                                   Facilita la codificación visual de la información.
    Ilustraciones
    Preguntas                      Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.
    intercaladas                   Autoevalúa gradualmente.
                                   Mantiene su atención e interés. Detecta información
    Pistas tipográficas            por codificación selectiva.

                                   Facilita el recuerdo y la comprensión de la
    Resúmenes
                                   información que se ha de aprender.
                                   Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora
    Organizadores
                                   un marco contextual.
    previos
                                   Comprende      información    abstracta.   Traslada   lo
    Analogías
                                   aprendido.

                                   Realiza una codificación visual y semántica de
    Mapas conceptuales y
                                   conceptos      y explicaciones. Contextualiza las
    redes semánticas
                                   relaciones entre conceptos.

                                   Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
    Estructuras textuales
                                   importante.



2.2.2. Aprendizaje significativo

            Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
     cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse
     por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo
     posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

            En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
     conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse
con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

     Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".

a) Requisitos para el Aprendizaje Significativo

  Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una
  disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
  material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
  es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
  estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983:
  48). Lo anterior presupone:

  1) Que el material sea potencialmente significativo. Esto implica que el
     material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y
     sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
     específica del alumno. Esta debe poseer "significado lógico" es decir,
     ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
     correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
     estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a las
     características inherentes del material que se va aprender y a su
     naturaleza.

  2) Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno
     muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no
     literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así
     independientemente de cuanto significado potencial posea el material a
     ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y
     literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán
mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la
     disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos,
     si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable
     con su estructura cognitiva.

b) Tipos de aprendizaje significativo.

  Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
  conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
  cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
  mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
  significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información,
  así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

   Ausubel    distingue   tres   tipos   de    aprendizaje    significativo:   de
  representaciones conceptos y de proposiciones.

  1) Aprendizaje de Representaciones

     Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
     aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
     símbolos, al respecto Ausubel dice:

     Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
     referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
     cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel:1983:46).

     Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Por
     ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el
     significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
     equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
     momento. Por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata
     de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
     los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como
     una equivalencia representacional con los contenidos relevantes
     existentes en su estructura cognitiva.

  2) Aprendizaje de Conceptos

     Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
     propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se
     designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61).
     Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
     aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
  asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
  (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
  directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
  ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
  genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como
  significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece
  una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
  De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
  encuentros con su pelota y las de otros niños.

  El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el
  niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
  conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en
  la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
  tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
  cualquier momento.

3) Aprendizaje de proposiciones.

  Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
  representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
  captar   el significado   de   las   ideas   expresadas    en   forma    de
  proposiciones.

  El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
  varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
  luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que
  la simple suma de los significados de las palabras componentes
  individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
  estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
  significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee
  significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos)
  y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada
  por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
  ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
  interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

4) Principio de la Asimilación

  El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo
  material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente
  origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la
             información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura
             cognitiva propician su asimilación.

             Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva
             información es vinculada con aspectos relevantes y pre-existentes en la
             estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información
             recientemente adquirida       y   la   estructura   pre-existente    (Ausubel;
             1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción
             modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
             del concepto o proposición al cual está afianzada. (Ausubel; 1983:120).

2.3. Definición de términos claves

  2.3.1. Codificación de la Información
        Es el proceso por el cual la información de una fuente es convertida en
        símbolos para ser comunicada.
        a) Subrayado
          Subrayar consiste en poner una raya debajo las ideas más importantes de
          un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención
          preferente por parte del estudiante, su mejor fijación en la memoria del
          mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar.
        b) Lectura Parafraseada

          Es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o
          hacerlo más claro o inteligible, también es una frase que, imitando en su
          estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.

        c) Lectura Continua

          La lectura continua se sigue línea a línea del escrito desde su inicio hasta
          el final, se la aplica con la lectura de un texto argumentativo.

  2.3.2. Organización de la Información

        La organización de la información constituye actualmente un factor de éxito
        en la educación. La introducción es importante para la organización de la
        información y se realiza por completo en la recopilación de datos. Se
        desarrollaron más tarde las bases de datos y aplicaciones dedicadas a
        optimizar la organización de la información, debido a la relevancia de este
        aspecto es importante en el desarrollo educativo.
a) Cruz Categorial

       Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor
       de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

     b) Organizadores Gráficos

       Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los
       conceptos en esquemas visuales. El estudiante debe tener acceso a una
       cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el
       conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado
       sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica.

       El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en
       el que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes
       partes del contenido de un concepto.

     c) Resúmenes

       El resumen, es una reducción de un texto, al que se llama texto original o
       de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el
       que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El
       resumen favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la
       atención, enseña a redactar con precisión y calidad. El resumen se hace a
       partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto
       original o de partida.

2.3.3. Enlace entre los Conocimientos

     Estas estrategias son destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre
     los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una
     mayor significancia de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar
     lo nuevo se lo denomina construcción de conexiones externas.

     Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para
     lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace
     entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.

     a) Analogías

       Se define como las comparaciones entre nociones, es decir, conceptos,
       principios, leyes o fenómenos, que mantienen una cierta semejanza entre
       sí. Ahora bien, el aprendizaje por analogías se empieza con algo muy
       simple, los estudiantes a veces solucionan problemas con teorías ingenuas
o infantiles, y esto es lo que quiere reflejar este aprendizaje. Por eso el
  aprendizaje por analogías consiste que a través de una red explicativa de
  conceptos coherentes interrelacionados el estudiante adquiere un nuevo
  concepto.

b) Organizadores Previos

  Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del
  material de aprendizaje en sí. A diferencia de los sumarios que, de un
  modo general, son presentados al mismo nivel de abstracción, generalidad
  y amplitud, simplemente destacando ciertos aspectos del asunto, los
  organizadores son presentados a un nivel más alto de abstracción,
  generalidad e inclusividad.

  La principal función del organizador previo es la de servir de puente entre
  lo que el aprendiz que ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el
  nuevo material pueda ser aprendido de forma significativa. O sea, los
  organizadores previos son útiles para facilitar el aprendizaje en la medida
  en que funcionan como puentes cognitivos.

c) Asociación de Ideas

  Proceso utilizado en educación por el cual una idea o imagen evoca en la
  conciencia otras ideas o imágenes en virtud de los conocimientos
  cognitivos, utilizados en semejanza y contraste.

d) Línea de Tiempo

  Una línea del tiempo, es una serie de divisiones temporales, que se
  establecen para poder comprender a través de la visualidad, el
  conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es decir lo
  que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales
  abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este
  preciso momento.

e) Mapa Semántico

  El mapa semántico, es una representación visual de un concepto
  particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías,
  representada gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por
  Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y
  desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles
dentro de un tema dado. El mapa semántico es una técnica que permite
  que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí.

f) Prueba de Desarrollo

  Una prueba de desarrollo es un tipo de prueba escrita constituida por
  preguntas abiertas que permiten al alumno elaborar su propia respuesta,
  pudiendo a veces estar sujeto a alguna norma o estructura que la
  condicione.
CAPITULO III
                    DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

3.1 Análisis del problema.

     3.1.1     Análisis del problema principal
              Los estudiantes de la I.E. José Antonio Encina, tienen deficiencias en los
              aprendizajes significativos sobre el proceso de Independencia del Perú
              en el área de Historia, Geografía y Economía

     3.1.2      Análisis de las causas
                 Desmotivación     en los estudiantes en el tema sobre               de la
                   independencia del Perú.
                 Ausencia de estrategias metodológicas acorde con el tema propuesto
                 Material bibliográfico desactualizado en la institución educativo.

     3.1.3      Análisis de las consecuencias
                 Ausencia de aprendizajes significativos sobre el proceso de
                   independencia.
                 Aprendizajes monótonos y repetitivos sobre el tema.
                 información     desactualizada,   surgimiento   de   estereotipos    con
                   respecto al tema.

  3.2 Análisis de los actores involucrados

     3.2.1 Estudiantes
           Los estudiantes del tercer grado B comparten su labor educativa con
             actividades agrícolas, así mismo existen estudiantes que provienen de
             hogares desintegrados lo,     cual influye en su desempeño escolar         de
             manera negativa;
     3.2.2 Docentes
           Los docentes tienen dificultades para acceder a material bibliográfico
             actualizado, así mismo el manejo de estrategias para lograr aprendizajes
             significativos es limitado.
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES DEL DIAGNÓSTICO

         Problema            Objetivo           Objetivos             Variables        Indicadores de          Instrumento    Ítems / reactivos
                             general            específicos                            evaluación

                                                Caracterizar     la   Aprendizajes     EL      82%       de    cuestionario
                                                capacidad       del   significativos   estudiantes de la
                                                aprendizaje
         Los estudiantes     Desarrollar la                                            IE.         Antonio                    1.   ¿Cuáles son los principales argumentos
                                                significativo en el
         de la I.E. José     capacidad de       proceso      de  la                    Encina,           no                        de cada una de las posturas?
         Antonio Encina,     la capacidad del   independencia del                      desarrollan
         no desarrollan      aprendizaje        Perú.
                                                                                       aprendizajes
                                                                                                                              2.   ¿Con cuál de las posturas te identificas
         aprendizajes        significativo en                                          significativos en el
         significativos en   el proceso de la   .                     Proceso de                                                   más
                                                                                       tema sobre el
         el tema sobre el    independencia                            independenc
                                                                                       proceso           de
         proceso de          del Perú en los                          ia del Perú
                                                                                       independencia del                      3.   ¿Cuál es tu posición personal frente al
         independencia       estudiantes de                           en el área de
                                                                                       Perú     en el área                         proceso de la independencia?
         del Perú en el      tercero de                               Historia,
                                                                                       de          Historia,
         área de Historia,   secundaria del                           Geografía y
                                                                                       Geografía           y
         Geografía y         distrito de                              Economía.                                               4.   ¿Crees que fue lograda por todos los
                                                                                       Economía.
         Economía.           Majes”                                                                                                peruanos


                                                                                                                              5.   ¿A quién benefició más?




3.1 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
CAPITULO IV

                      PLAN DE ACCIÓN

4.1. POBLACIÓN OBJETIVO

    La población objetivo está constituida por los estudiantes del tercero de
    secundaria “B” de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de
    Majes, cuyas edades fluctúan entre los 13 a 15 años, varones 20 y mujeres 12;
    esta población está compuesta por 32 estudiantes
4.2 OBJETIVOS

  4.2.1     Finalidad / fin
            Desarrollar capacidades y competencias adecuadas sobre el proceso
            histórico del proceso de la Independencia       en el área de Historia,
            Geografía y Economía.

  4.2.2     objetivo General

            Lograr aprendizajes significativos en el tema sobre el proceso de
            independencia del Perú     en los estudiantes tercer grado “B” de la I.E.
            José Antonio Encina, en los en el área de Historia, Geografía y
            Economía

  4.2.3     objetivos específicos

             Motivar a los estudiantes del tercer grado “B”, mediante la Aplicación
               de estrategias metodológicas en el tema referido a la independencia
               del Perú.
             Aplicar         estrategias metodológicas durante las sesiones de
               aprendizaje, orientado al tema propuesto.
             Actualizar el Material bibliográfico en la institución educativa,
               mediante la implementación de la biblioteca en el aula a través de la
               gestión de los integrantes de la comunidad educativa.

4.3 Hipótesis de acción

         Si Aplicamos     estrategias metodológicas activas, lograremos motivar a
          los estudiantes del tercer grado “B”,       en el tema       referido a la
          independencia del Perú.
     La aplicación de        estrategias metodológicas durante las sesiones de
                      aprendizaje, permite lograr aprendizajes significativos sobre el proceso de
                      independencia del Perú.
                     La actualización      del material bibliográfico en la institución educativa,
                      permite que los estudiantes del tercer grado “B”, se interesen por la
                      investigación bibliográfica sobre el proceso de independencia del Perú.

           4.4 Descripción de acciones:

Objetivo              Acción          Actividades     Recursos      Indicador de       Instrumento de   fecha
Especifico                                                          evaluación         evaluación
Motivar     a  los    Labores de      Charlas de      Proyector     Los estudiantes    Ficha de
estudiantes    del    coordinación    motivación y    multimedia.   del tercer grado   evaluación.
tercer grado “B”,     con             orientación     Pizarra.      “B”,, logran
mediante         la                   sobre la
                      docentes y                      Videos.       motivarse
Aplicación      de                    importancia
estrategias           tutores de      del tema                      sobre el tema
metodológicas en      las             durante el                    propuesto.
el tema referido a    diferentes      desarrollo
la independencia      áreas           de las
del Perú.             curriculares,   actividades,

Aplicar               Aplicación      Act.1           Textos        Los estudiantes    Ficha de         15 de
estrategias           de              Desarrollo      hojas de      del tercer grado   observación      junio
metodológicas         estrategias     estrategias     trabajo       logran entender    Prueba escrita
durante        las
                      cognitivas y    en la sesión    material de   conceptos
sesiones        de
aprendizaje,          meta            de              escritorio    sobre las fase
orientado al tema     cognitivas      aprendizaje                   previas al
propuesto             de              mediante la                   desarrollo de la
                      aprendizaje     técnica de la                 independencia
                      en las          cruz
                      sesiones de     categorial
                      aprendizaje     Act.2           Proyector                                         04 de
                                      proyección      multimedia                                        julio
                                      de video        Videos
                                      sobre la        mapas
                                      revolución
                                      de Túpac
                                      Amaru II,
                                      elaborando
                                      un mapa
                                      semántico.
                                      Act.3                                                             11 de
                                      aplicación                                                        julio
                                      de la
                                      estrategia
                                      de las
                                      analogías
                                      para
                                      comprender
                                      la
                                      información
                                      abstracta
                                      sobre el
                                      tema de la
                                      ilustración
Europea
                       Revisión        codificación    Hoja de       Los estudiantes    ficha de     12 de
 Actualizar       el   del material    del material    registro      se familiarizan    evaluación   julio
Material               bibliográfico   bibliográfico   Rotuladores   con el material
bibliográfico en la    en la           sobre el        material de   bibliográfico
institución
                       biblioteca de   tema            escritorio
educativa,
mediante         la    la IE.          propuesto
implementación de
la biblioteca en el    Actualizar el   Gestionar       Recursos      Implementación     ficha de     11 de
aula a través de la    material        ante            humanos y     y actualización    evaluación   julio al
gestión      de los    bibliográfico   organismos      documentos    de la biblioteca                31 de
integrantes de la      en la           privados y      de oficina    en aula                         agosto
comunidad
                       biblioteca      públicos
educativa.
                       del aula        para la
                                       adquisición
                                       de material
                                       y recursos




               4.4.1     Instrumentos de aplicación (Anexo 02)



               4.4.2     Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)




            4.5          Matriz del plan de acción
3.1 Matriz del plan de acción

  OBJETIVO              OBJETIVOS                      HIPOTESIS ACCION                SESIÓN                 INDICADORES                     INSTRUMENTOS
  GENERAL              ESPECÍFICOS                                                     ACCIÓN
                    Motivar     a   los       Si Aplicamos            estrategias     1,2,3,4,5    Utilización de               estrategias      Ficha       de
                    estudiantes     del       metodológicas activas, lograremos                    metodológicas activas.                        observación
                    tercer grado “B”,         motivar a los estudiantes del tercer
                    mediante          la      grado “B”, en el tema referido a la                  Los estudiantes del tercer grado “B”,
                    Aplicación       de       independencia del Perú.                              realización    sus actividades con
                    estrategias                                                                    interés.
                    metodológicas en el
Lograr              tema referido a la                                                                                                           Prueba escrita
                                                                                                   Los estudiantes del tercer grado “B”, se
aprendizajes        independencia del                                                              interesan por trabajar el tema sobre la
significativos      Perú.                                                                          independencia nacional.
en el tema
sobre          el
proceso       de    Aplicar estrategias       La aplicación de          estrategias   1,2,3,4,5,   Los estudiantes del tercer grado logran       ficha      de
independencia       metodológicas             metodológicas durante las sesiones                   entender conceptos sobre las fase
del Perú      en                                                                      6,7                                                        evaluación
                    durante            las    de aprendizaje, permite        lograr                previas al desarrollo de la
los estudiantes     sesiones            de    aprendizajes significativos sobre el                 independencia
tercer     grado    aprendizaje,              proceso de independencia del Perú.
“B” de la I.E.      orientado al tema
José Antonio        propuesto.
Encina, en los
                    Actualizar           el   La actualización       del material     1,2,3,4,5    Los estudiantes se familiarizan con el        ficha      de
en el área de
                    Material                  bibliográfico en la institución                      material bibliográfico sobre el proceso       evaluación
Historia,
                    bibliográfico en la       educativa,     permite    que    los                 de independencia del Perú.
Geografía       y
                    institución               estudiantes del tercer grado “B”, se
Economía
                    educativa, mediante       interesen por la investigación                       Implementación y actualización de la
                    la implementación         bibliográfica sobre el proceso de                    biblioteca en aula
                    de la biblioteca en el    independencia del Perú.
                    aula a través de la
                    gestión       de los
                    integrantes de la
                    comunidad
                    educativa
CAPITULO V

                          EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN


Objetivo              Acción          Actividades     Recursos      Indicador de       Instrumento de   fecha
Especifico                                                          evaluación         evaluación
Motivar     a  los    Labores de      Charlas de      Proyector     Los estudiantes    Ficha de
estudiantes    del    coordinación    motivación y    multimedia.   del tercer grado   evaluación.
tercer grado “B”,     con             orientación     Pizarra.      “B”,, logran
mediante         la                   sobre la
                      docentes y                      Videos.       motivarse
Aplicación      de                    importancia
estrategias           tutores de      del tema                      sobre el tema
metodológicas en      las             durante el                    propuesto.
el tema referido a    diferentes      desarrollo
la independencia      áreas           de las
del Perú.             curriculares,   actividades,

Aplicar               Aplicación      Act.1           Textos        Los estudiantes    Ficha de         15 de
estrategias           de              Desarrollo      hojas de      del tercer grado   observación      junio
metodológicas         estrategias     estrategias     trabajo       logran entender    Prueba escrita
durante        las
                      cognitivas y    en la sesión    material de   conceptos
sesiones        de
aprendizaje,          meta            de              escritorio    sobre las fase
orientado al tema     cognitivas      aprendizaje                   previas al
propuesto             de              mediante la                   desarrollo de la
                      aprendizaje     técnica de la                 independencia
                      en las          cruz
                      sesiones de     categorial
                      aprendizaje     Act.2           Proyector                                         04 de
                                      proyección      multimedia                                        julio
                                      de video        Videos
                                      sobre la        mapas
                                      revolución
                                      de Túpac
                                      Amaru II
                                      Act.3                                                             11 de
                                      aplicación                                                        julio
                                      de la
                                      estrategia
                                      de las
                                      analogías
                                      para
                                      comprender
                                      la
                                      información
                                      abstracta
                                      sobre el
                                      tema de la
                                      ilustración
                                      Europea
                      Revisión        codificación    Hoja de       Los estudiantes    ficha de         12 de
Actualizar       el   del material    del material    registro      se familiarizan    evaluación       julio
Material              bibliográfico   bibliográfico   Rotuladores   con el material
bibliográfico en la   en la           sobre el        material de   bibliográfico
institución           biblioteca de   tema            escritorio
educativa,
                      la IE.          propuesto
mediante         la
implementación de
la biblioteca en el   Actualizar el   Gestionar       Recursos      Implementación     ficha de     11 de
aula a través de la   material        ante            humanos y     y actualización    evaluación   julio al
gestión      de los   bibliográfico   organismos      documentos    de la biblioteca                31 de
integrantes de la     en la           privados y      de oficina    en aula                         agosto
comunidad             biblioteca      públicos
educativa.
                      del aula        para la
                                      adquisición
                                      de material
                                      y recursos
CAPITULO VI

                 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

                           Línea de entrada        Línea de salida           Interpretación de
                                                                             los resultados
hipótesis acción 1
Si         Aplicamos      EL       82%       de    El     89%      de Las      estrategias
estrategias               estudiantes      del     estudiantes     del activas    permiten
metodológicas             tercer grado “B”, no     tercer grado “B”, que               los
activas, lograremos                                están motivados por estudiantes      se
                          están motivados por
motivar       a los                                conocer el tema motiven
                          conocer el proceso                                           por
estudiantes       del                              referido    a    la conocer el tema
tercer grado “B”, en      de     independencia     independencia   del
el tema referido a la     nacional, el 18 %                            sobre el proceso de
                                                   Perú., el 11% están
independencia     del                                                        independencia       del
                          responden a una          motivados        de
Perú.                                                                        Perú.
                          motivación regular.      manera regular.


hipótesis acción 2
La aplicación de          EL        72%      de    El     62%          de Las estrategias
estrategias               estudiantes de la IE.    estudiantes        del que se vienen
metodológicas             Antonio Encina, no       tercer grado “B”, empleando en las
durante las sesiones                               vienen        logrando diferentes
                          desarrollan
de         aprendizaje,                            aprendizajes
                          aprendizajes                                    sesiones de
permite          lograr                            significativos     con aprendizaje, tienen
aprendizajes              significativos en el
                                                   respecto al proceso
significativos sobre      tema       sobre    el                          impacto positivo en
                                                   de      independencia
el     proceso      de    proceso            de    nacional, un 38% los estudiantes.
independencia       del   independencia     del    aun tiene dificultades
Perú.                     Perú en el área de       para              darle
                          Historia, Geografía y    significado al tema.
                          Economía, el 28%
                          presenta
                          aprendizajes
                          significativos     de
                          manera regular.


hipótesis acción 3
La actualización del      El 82% de                El 86% de                 La actualización e
material bibliográfico    estudiantes no           estudiantes del           implementación del
en     la   institución   utilizan otras           tercer grado “B”,         material bibliográfico
educativa,     permite    fuentes                  utilizan otras fuentes    en     la   institución
que los estudiantes                                de información, el        educativa,         está
                          bibliográficas
del tercer grado “B”,                              14% lo realizan de        permitiendo que los
se interesen por la       durante el                                         estudiantes         del
                                                   manera regular.
investigación             desarrollo de las                                  tercer grado “B”, se
bibliográfica sobre el    sesiones, el 18%                                   interesen     por     la
proceso              de   utilizan material                                  investigación
independencia       del   bibliográfico                                      bibliográfica sobre el
Perú.                     diverso de manera                                  proceso              de
                          regular.                                           independencia       del
                                                                             Perú.
CONCLUSIONES.


PRIMERA:

Es necesaria la motivación constante a los estudiantes del tercer grado “B”, mediante
la aplicación de estrategias metodológicas en el tema referido a la independencia del
Perú.

SEGUNDA:

La aplicación estrategias metodológicas activas durante las sesiones de aprendizaje,
tiene resultados positivos en el logro del aprendizaje significativo sobre el proceso de
independencia nacional.

TERCERA:

Es necesario actualizar el Material bibliográfico en la institución educativa, mediante la
implementación de la biblioteca en el aula a través de la gestión de los integrantes de
la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFIA

1. AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa, 2da
   Ed. Trillas. México.
2. BARRIGA ARCEO, F., HERNÁNDEZ ROJAS, G., (1998), Estrategias Docentes
   Para Un Aprendizaje Significado, 2da. Ed. McGRAW-HILL, México
3. HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C., BAPTISTA LUCIO,
   P., (2006), 4ta. Ed. McGRAW-HILL, México.
4. NEGRÍN FAJARDO, O., VERGARA GORDA, J., (2003), Teorías e Instituciones
   Contemporáneas de Educación, Ed. Centro de Estudios Ramón Areces.
   España.
5. WOOLFOLK, A. E., (1999), Psicología Educativa, 9na. Ed. Pearson, México.
ANEXOS
Anexo1

                                                                    ÁRBOL DE PROBLEMAS

                                             Conocimientos sesgados sobre el proceso histórico de nuestro
                                                                       país.




Ausencia de aprendizajes significativos                   Aprendizajes monótonos y repetitivos                     Desactualización de información,
 sobre el proceso de independencia.                                  sobre el tema                                 surgimiento de estereotipos con
                                                                                                                          respecto al tema.




                                          Los estudiantes de la I.E. José Antonio Encina, tienen deficiencias en los
                                           aprendizajes significativos sobre el proceso de independencia del Perú
                                                        en el área de Historia, Geografía y Economía.




     Desmotivación en temas de la                        Ausencia de estrategias metodológicas                  Material bibliográfico desactualizado en la
independencia del Perú por parte de los
             estudiantes.
                                                             acorde con el tema propuesto                                  institución educativo
ANEXO 2
                          INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN


                              PRUEBA DE ENTRADA
                                   ESTUDIANTES
I. E.:…………………………………………………………………………………………………..
Apellidos Y Nombres:………………………………………………………………………………
Grado:……….. Sección:…………….
Historia del Perú
1. Organiza en un mapa conceptual, sobre la Emancipación del Perú

                           EMANCIPACIÓN DEL PERÚ


                                Impulsados por



                                     eran




                                                   Separatistas
            Reformistas
             causas                                    causas




          Representantes                           Representantes
2. COMPLETA LA SIGUIENTE LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL PROCESO DE EMANCIPACIÓN
       DEL PERÚ


VIRREY ABASCAL          JOAQUÍN DE PEZUELA   SERNA –   SAN MARTÍN   -     BOLIVAR




1810   1811      1816           1820         1821       1822            1823        1824




    3 LEE Y COMPARA LOS TEXTOS, LUEGO RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
    LOS HISTORIADORES FRENTES A LA INDEPENDENCIA
JOSÉ AGUSTÍN DE LA PUENTE CANDAMO

Cuando el Mercurio Peruano habla de la “Idea General del Perú”, cuando se hace evidente el
afán peruanista de sus miembros, cuando se observa que hay motivo de afección distinto de
España y de las gentes prehispánicas, entonces la emancipación política en cuéntrase en
estado potencial, pues se ha logrado lo más auténtico y lo más hondo, que es la autonomía
espiritual. Y ella ha venido no a pesar de España, sino por la acción de España.

La obra de creación ha dado sus frutos, ya hay algo distinto, que con su sola existencia es el
mayor elogio de la labor anterior, lo que se ha llamado con acierto, formación de la conciencia
nacional como causa determinante de la emancipación.

Y así nuestra emancipación deviene lenta, pero segura y necesariamente, como resultado de
un proceso de afirmación espiritual […].

Y así resulta nuestra emancipación como movimiento afirmativo que exige una autonomía
política como consecuencia de su autonomía espiritual. Mas esta autonomía espiritual no indica
rompimiento con los eternos e invariables lazos de la cultura común, sino testimonia la
existencia de la peculiar realidad americana, de sus singulares aptitudes biológicas y de su
original estructura social.



KAREN SPALDING

Entre las varias interpretaciones ofrecidas por la historia-grafía tradicional sobre la
independencia destaca, por su difusión y aceptación, la tesis que la considera como un proceso
nacional, como el resultado de una toma de conciencia colectiva, la cual, a su vez sería la
manifestación de la población peruana […].

No es muy difícil demostrar la debilidad de esta interpretación. Adolece por lo menos, de dos
defectos. No tomar en cuenta, en primer lugar, la acción de las fuerzas internacionales, sin las
que la independencia de Hispa-noamérica, y más aún el Per, no hubiera sido posible, por lo
menos en las fechas en que se produjeron. Internamente, postula, abusiva y erróneamente
una unidad inexistente e imposible. El Perú colonial no estuvo compuesto de “peruanos”. La
sociedad colonial peruana fue altamente estratificada y diferenciada y sus líneas de separación
y oposición fueron trazadas a partir de sus criterios económicos, raciales, culturales y legales.
Cuando una historiagrafía puede deslizar errores tan gruesos, no se puede sino reconocer su
carácter ideológico: la manipulación del pasado en fin.




    1.   ¿Cuáles son los principales argumentos de cada una de las posturas?


    _________________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________

    2.   ¿Con cuál de las posturas te identificas más?


    _________________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________________
    _________________________________________________________________________________
    _____________________________________________________________________________

    3.   ¿Cuál es tu posición personal frente al proceso de la independencia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4.   ¿Crees que fue lograda por todos los peruanos


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________



5.   ¿A quién benefició más?


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
PRUEBA DE ENTRADA

                                     DOCENTES

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………..


1. ¿Qué entiende usted por aprendizaje significativo?




2. ¿En tu sesión de aprendizaje aplica usted los principios psicopedagógicos del
   aprendizaje significativo?




3. ¿Responden adecuadamente los estudiantes a las preguntas de la metacognición
    después de cada sesión de aprendizaje?




4. ¿Qué problemas presentan los estudiantes al elaborar sus mapas conceptuales?




5. ¿Aplica usted adecuadamente los organizadores visuales en sus sesiones de
    aprendizaje?
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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL TEMA REFERIDO AL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA DEL PERU EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO ENCINAS Presentado por: Prof.: Carmen Julia Ochoa Cáceres AREQUIPA – PERÚ 2011
  • 2. DEDICATORIA A mis profesores de PRONAFCAP por su apoyo su comprensión y sus concejos en los momentos difíciles para poder lograr la meta propuesta. A mi adorada hija Yorsi quien me prestó el tiempo que le pertenecía para terminar y me motivó siempre con su apoyo "No te rindas" y "Sé fuerte". A profesora Nancy Zapata por todas las penas y alegrías vividas juntas, gracias por tu amistad. A mis sobrinos y hermanos haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida Carmen.
  • 3. INTRODUCCION. El presente trabajo de investigación acción propone algunas reflexiones cualitativas sobre la acción educativa, el tema referido al proceso de independencia nacional y su relación con el aprendizaje significativo. La Pedagogía cognitiva se fundamenta en el análisis psicológico de los procesos del conocimiento del hombre, siendo su fuente filosófica la teoría del conocimiento. Desde esta perspectiva se han desarrollado diferentes modelos psicológicos, los cuales presentan como rasgo común el reconocimiento del carácter activo de los procesos cognoscitivos (el conocimiento se logra como resultado de la búsqueda y acción del sujeto sobre su entorno y no puede concebirse como una simple transmisión desde fuera, en este proceso el hombre construye el conocimiento, recopilando datos del entorno y modificando su estructura sensorial, lo cual le permite no solo conocer la realidad, sino predecirla y modificarla). En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
  • 4. CAPITULO I PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 1.1 Justificación Con este proyecto de investigación acción, se pretende conocer el nivel del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Institución Educativa, porque se ha notado cierta deficiencia, en el curso de Historia del Perú, en el contexto del la Independencia del Perú; donde, los estudiantes están teniendo cierta dificultad para poder utilizar el aprendizaje significativo entre los nuevos conocimientos y relacionarlo con los conocimientos previos y la historia actual, quizás esto se deba posiblemente a una descoordinación entre los docentes de las diferentes áreas de enseñanza, puede ser a deficiencias en su formación formativa en los grados de estudio inferiores. Para ello se ha determinado primero hacer una evaluación de entrada mediante la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, la cual será de preguntas cerradas y abiertas. Esta deficiencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa, posiblemente se deba a un aprendizaje inadecuado en su formación de conocimientos previos en el nivel primario, o los grados inferiores, además se debe tener en cuenta que la mayoría de los estudiantes proceden de padres que se dedican a la agricultura y por eso quizás exista falta de apoyo hacia sus hijos en edad escolar, también existe la dificultad de los estudiantes en el apoyo hacia sus padres en las labores agrícolas, especialmente en épocas de cosecha, siembra. En cuanto a los conocimientos previos recibidos el estudiante, no se ha podido determinar con precisión esta deficiencia, porque la mayoría de los docentes participantes de esta formación son inexactos y poco comunicativos en dar esta información, por consiguiente en esta fase la información es poco preciso, para esta información se recurrió a la entrevista no estructurada por el tipo de recolección de la información; en cuanto a los estudiantes también se le hizo una entrevista no estructurada. 1.2 Planteamiento del problema Se observado en los estudiantes de tercer grado de secundaria que tienen dificultad en la localización, descripción y la diferenciación en el proceso de la Independencia del Perú, además, el análisis de la relación que puede existir entre los hechos históricos y la actualidad, tal es así, como los principales acontecimientos políticos actuales y los sucedidos en proceso de la Independencia del Perú. Esta
  • 5. deficiencia es preocupante porque manifiesta que el estudiante tiene dificultad en su aprendizaje, y por consiguiente se hace necesario reforzar o aplicar estrategias metodológicas para coadyuvar el desarrollo del aprendizaje significativo sobre textos de Historia. Así mismo los docentes del área de historia, geografía, así como de las diferentes áreas curriculares y niveles de la institución educativa, deben coordinar y aplicar convenientemente estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje significativo. Ahora bien, en el sistema educativo el diseño curricular, entre sus principios Psicopedagógicos plantea el principio de significatividad de los aprendizajes, donde die que: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante de enseñar haciendo uso de diversos metodologías. Además, los textos distribuidos por el ministerio de educación en las diferentes aéreas no constituyen herramientas bibliográficas que permita desarrollar y lograr el aprendizaje significativo en estudiantes, porque muchas veces se hace necesario recurrir a bibliografía adicional, que no se encuentra en los textos del Estado, pero por disposiciones del Ministerio de Educación se hace imposible por las disposiciones de no hacer uso de otros textos que no sea del Estado. 1.3 Objetivos 1.3.1. Objetivo general Desarrollar aprendizajes significativos en el tema referido al proceso de la independencia del Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes. 1.3.2. Objetivos específicos Diseñar estrategias para mejorar la codificación de la información en el tema referido al proceso de la independencia del Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes. Plantear estrategias para mejorar la organización de la información nueva por aprender en el tema referido al proceso de la independencia del Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes.
  • 6. Diseñar estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información en el tema referido al proceso de la independencia del Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes. 1.4 Aspectos metodológicos 1.4.1 Población, universo de estudio La población está constituida por los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes, cuyas edades fluctúan entre los 13 a 15 años, varones 20 y mujeres 12; esta población está compuesta por 32 estudiantes. 1.4.2. Variables a trabajarse La variable a trabajarse en esta investigación es el aprendizaje significativo y el proceso de independencia nacional cuyas dimensiones son: la codificación, organizar la información y enlace entre los conocimientos. 1.4.3. Tipo de investigación El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de la investigación cualitativa del diseño de la investigación acción. 1.4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos El trabajo se desarrollará aplicando la técnica de encuesta y como instrumento lista de cotejos, preguntas estructuradas, fichas de trabajo, registro de sucesos, registro de observación, testimonios focalizados. ETAPA TÈCNICA INSTRUMENTOS Investigación Observación Lista de cotejo exploratoria Preguntas estructuradas Plan de acción Observación Lista de observación Aplicación Fichas de trabajo Registro de sucesos Evaluación Comprobación Pruebas
  • 7. 1.5 Programación Tiempo 2010 2011 Actividades S O N D E F M A M J J A S O N D Priorización del problema X X X Revisión bibliográfica X X X X X Elaboración del proyecto X X X X Presentación y aprobación X del proyecto Diagnóstico del problema Desarrollo y ejecución del X X X X X X plan de acción Elaboración del informe X X X de tesis Presentación y aprobación X del informe de tesis Sustentación X
  • 8. CAPITULO II MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes Como antecedentes de este estudio hemos revisado trabajos relacionados con nuestra investigación, podemos nombrar los siguientes: Título: “Las Tic´s como Herramientas Mediadoras del Aprendizaje Significativo en el Pregrado: Una Experiencia con Aplicaciones Telemáticas Gratuitas” Autor: Alexis R. Morffe. Lugar: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ – VENEZUELA. Año: 2008 De acuerdo a las conclusiones del trabajo de investigación realizado, se puede decir que efectivamente no puede ser un trabajo inferencial, ni generalizar; pero sin embargo es destacable la afirmación de que el estudiante de pregrado necesita de la accesibilidad adecuada en uso y manejo de las Tic’s, por eso el estudiante frente al uso de las Tic’s es ambigua, teniendo en cuenta que poca destreza de los estudiantes en el manejo de las Tic’s, pero se resalta el impacto positivo para coadyuvar en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Título: “MAPAS CONCEPTUALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS” Autor: Marco Antonio Moreira. Lugar: Instituto de Física, UFRGS - Brasil Año: 2005 Si bien es cierto que los mapas conceptuales utilizados como instrumentos en la enseñanza y ayude en la manera de la enseñar, de evaluar y de aprender;
  • 9. sin embargo su utilización no está del todo integrada ni aprovechada por los docentes ni incorporada a la sesión de aprendizaje. Título: “Influencia del Internet en el Aprendizaje Significativo de los alumnos de primer año de educación secundaria I.E Juan Pablo Vizcardo y Guzmán - San Martín de Porres- Lima” Autor: Izquierdo Tafur Sandy Fiorella Lugar: Universidad Enrique Guzmán y Valle Año: 2010 Se puede decir que, la influencia de la Internet en el aprendizaje significativo esta condicionado a su buen uso para mejorar la calidad educativa, además, despierta el interés para complementar sus labores académicas, de ello se rescata también el poder utilizar la internet en otras áreas como complemento fuera de las aulas; por eso existe una relación entre el aprendizaje y la internet, donde el docente es el guía para el uso adecuado de la internet, por lo tanto se evidencia una mejora en el aprendizaje significativo del estudiante. Título: “La Repercusión del Aprendizaje Significativo en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Asignatura de Geografía del Perú, en el Segundo Grado del C.N. Benigno Ballón Farfán del Distrito de Paucarpata – 1999” Autor: Yvonne María Barrios García. Lugar: Universidad Nacional de San Agustín. Año: 2000 La investigación tiene un enfoque constructivista y lo que se destaca es en al que el docente deja de ser un simple expositor de conocimientos, ahora tiene que planificar y usar materiales didácticos, además la importancia de utilizar los saberes previos que tiene el estudiante, con esto es posible mejorar el aprendizaje significativo, esto haciendo la comparación con el método expositivo. 2.2. Saberes teóricos conceptuales 2.2.1. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los
  • 10. estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. 2.2.2.1. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. a) Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. b) Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
  • 11. c) Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. d) Estrategias de control de la comprensión. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación. a) Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formular preguntas
  • 12. Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. c) Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc. d) Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo El aprendizaje por reestructuración: estrategias de elaboración, o de organización. 2.2.2. Estrategias de enseñanza Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se debe considerar:
  • 13. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros). Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. A partir de lo anterior, sintetizamos, los principales efectos esperados con el uso de las estrategias de enseñanza en los estudiantes: (esquema propuesto re por la profesora Cristina R. Ricci) ESTRATEGIA DE EFECTOS ESPERADOS EN LOS ALUMNOS ENSEÑANZA Conoce la finalidad y alcance del material y qué se espera de él al terminar de revisar el material, de sus Objetivos aprendizajes y lo ayuda a darles sentido Facilita la codificación visual de la información. Ilustraciones Preguntas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. intercaladas Autoevalúa gradualmente. Mantiene su atención e interés. Detecta información Pistas tipográficas por codificación selectiva. Facilita el recuerdo y la comprensión de la Resúmenes información que se ha de aprender. Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora Organizadores un marco contextual. previos Comprende información abstracta. Traslada lo Analogías aprendido. Realiza una codificación visual y semántica de Mapas conceptuales y conceptos y explicaciones. Contextualiza las redes semánticas relaciones entre conceptos. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más Estructuras textuales importante. 2.2.2. Aprendizaje significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
  • 14. cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". a) Requisitos para el Aprendizaje Significativo Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48). Lo anterior presupone: 1) Que el material sea potencialmente significativo. Esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno. Esta debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. 2) Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán
  • 15. mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva. b) Tipos de aprendizaje significativo. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. 1) Aprendizaje de Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel:1983:46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. Por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. 2) Aprendizaje de Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
  • 16. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. 3) Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. 4) Principio de la Asimilación El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para
  • 17. formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre-existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre-existente (Ausubel; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (Ausubel; 1983:120). 2.3. Definición de términos claves 2.3.1. Codificación de la Información Es el proceso por el cual la información de una fuente es convertida en símbolos para ser comunicada. a) Subrayado Subrayar consiste en poner una raya debajo las ideas más importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por parte del estudiante, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar. b) Lectura Parafraseada Es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible, también es una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes. c) Lectura Continua La lectura continua se sigue línea a línea del escrito desde su inicio hasta el final, se la aplica con la lectura de un texto argumentativo. 2.3.2. Organización de la Información La organización de la información constituye actualmente un factor de éxito en la educación. La introducción es importante para la organización de la información y se realiza por completo en la recopilación de datos. Se desarrollaron más tarde las bases de datos y aplicaciones dedicadas a optimizar la organización de la información, debido a la relevancia de este aspecto es importante en el desarrollo educativo.
  • 18. a) Cruz Categorial Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. b) Organizadores Gráficos Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El estudiante debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica. El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en el que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto. c) Resúmenes El resumen, es una reducción de un texto, al que se llama texto original o de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la atención, enseña a redactar con precisión y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida. 2.3.3. Enlace entre los Conocimientos Estas estrategias son destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una mayor significancia de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar lo nuevo se lo denomina construcción de conexiones externas. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. a) Analogías Se define como las comparaciones entre nociones, es decir, conceptos, principios, leyes o fenómenos, que mantienen una cierta semejanza entre sí. Ahora bien, el aprendizaje por analogías se empieza con algo muy simple, los estudiantes a veces solucionan problemas con teorías ingenuas
  • 19. o infantiles, y esto es lo que quiere reflejar este aprendizaje. Por eso el aprendizaje por analogías consiste que a través de una red explicativa de conceptos coherentes interrelacionados el estudiante adquiere un nuevo concepto. b) Organizadores Previos Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí. A diferencia de los sumarios que, de un modo general, son presentados al mismo nivel de abstracción, generalidad y amplitud, simplemente destacando ciertos aspectos del asunto, los organizadores son presentados a un nivel más alto de abstracción, generalidad e inclusividad. La principal función del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz que ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el nuevo material pueda ser aprendido de forma significativa. O sea, los organizadores previos son útiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como puentes cognitivos. c) Asociación de Ideas Proceso utilizado en educación por el cual una idea o imagen evoca en la conciencia otras ideas o imágenes en virtud de los conocimientos cognitivos, utilizados en semejanza y contraste. d) Línea de Tiempo Una línea del tiempo, es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es decir lo que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este preciso momento. e) Mapa Semántico El mapa semántico, es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles
  • 20. dentro de un tema dado. El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. f) Prueba de Desarrollo Una prueba de desarrollo es un tipo de prueba escrita constituida por preguntas abiertas que permiten al alumno elaborar su propia respuesta, pudiendo a veces estar sujeto a alguna norma o estructura que la condicione.
  • 21. CAPITULO III DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 3.1 Análisis del problema. 3.1.1 Análisis del problema principal Los estudiantes de la I.E. José Antonio Encina, tienen deficiencias en los aprendizajes significativos sobre el proceso de Independencia del Perú en el área de Historia, Geografía y Economía 3.1.2 Análisis de las causas  Desmotivación en los estudiantes en el tema sobre de la independencia del Perú.  Ausencia de estrategias metodológicas acorde con el tema propuesto  Material bibliográfico desactualizado en la institución educativo. 3.1.3 Análisis de las consecuencias  Ausencia de aprendizajes significativos sobre el proceso de independencia.  Aprendizajes monótonos y repetitivos sobre el tema.  información desactualizada, surgimiento de estereotipos con respecto al tema. 3.2 Análisis de los actores involucrados 3.2.1 Estudiantes Los estudiantes del tercer grado B comparten su labor educativa con actividades agrícolas, así mismo existen estudiantes que provienen de hogares desintegrados lo, cual influye en su desempeño escolar de manera negativa; 3.2.2 Docentes Los docentes tienen dificultades para acceder a material bibliográfico actualizado, así mismo el manejo de estrategias para lograr aprendizajes significativos es limitado.
  • 22. MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES DEL DIAGNÓSTICO Problema Objetivo Objetivos Variables Indicadores de Instrumento Ítems / reactivos general específicos evaluación Caracterizar la Aprendizajes EL 82% de cuestionario capacidad del significativos estudiantes de la aprendizaje Los estudiantes Desarrollar la IE. Antonio 1. ¿Cuáles son los principales argumentos significativo en el de la I.E. José capacidad de proceso de la Encina, no de cada una de las posturas? Antonio Encina, la capacidad del independencia del desarrollan no desarrollan aprendizaje Perú. aprendizajes 2. ¿Con cuál de las posturas te identificas aprendizajes significativo en significativos en el significativos en el proceso de la . Proceso de más tema sobre el el tema sobre el independencia independenc proceso de proceso de del Perú en los ia del Perú independencia del 3. ¿Cuál es tu posición personal frente al independencia estudiantes de en el área de Perú en el área proceso de la independencia? del Perú en el tercero de Historia, de Historia, área de Historia, secundaria del Geografía y Geografía y Geografía y distrito de Economía. 4. ¿Crees que fue lograda por todos los Economía. Economía. Majes” peruanos 5. ¿A quién benefició más? 3.1 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
  • 23. CAPITULO IV PLAN DE ACCIÓN 4.1. POBLACIÓN OBJETIVO La población objetivo está constituida por los estudiantes del tercero de secundaria “B” de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes, cuyas edades fluctúan entre los 13 a 15 años, varones 20 y mujeres 12; esta población está compuesta por 32 estudiantes 4.2 OBJETIVOS 4.2.1 Finalidad / fin Desarrollar capacidades y competencias adecuadas sobre el proceso histórico del proceso de la Independencia en el área de Historia, Geografía y Economía. 4.2.2 objetivo General Lograr aprendizajes significativos en el tema sobre el proceso de independencia del Perú en los estudiantes tercer grado “B” de la I.E. José Antonio Encina, en los en el área de Historia, Geografía y Economía 4.2.3 objetivos específicos  Motivar a los estudiantes del tercer grado “B”, mediante la Aplicación de estrategias metodológicas en el tema referido a la independencia del Perú.  Aplicar estrategias metodológicas durante las sesiones de aprendizaje, orientado al tema propuesto.  Actualizar el Material bibliográfico en la institución educativa, mediante la implementación de la biblioteca en el aula a través de la gestión de los integrantes de la comunidad educativa. 4.3 Hipótesis de acción  Si Aplicamos estrategias metodológicas activas, lograremos motivar a los estudiantes del tercer grado “B”, en el tema referido a la independencia del Perú.
  • 24. La aplicación de estrategias metodológicas durante las sesiones de aprendizaje, permite lograr aprendizajes significativos sobre el proceso de independencia del Perú.  La actualización del material bibliográfico en la institución educativa, permite que los estudiantes del tercer grado “B”, se interesen por la investigación bibliográfica sobre el proceso de independencia del Perú. 4.4 Descripción de acciones: Objetivo Acción Actividades Recursos Indicador de Instrumento de fecha Especifico evaluación evaluación Motivar a los Labores de Charlas de Proyector Los estudiantes Ficha de estudiantes del coordinación motivación y multimedia. del tercer grado evaluación. tercer grado “B”, con orientación Pizarra. “B”,, logran mediante la sobre la docentes y Videos. motivarse Aplicación de importancia estrategias tutores de del tema sobre el tema metodológicas en las durante el propuesto. el tema referido a diferentes desarrollo la independencia áreas de las del Perú. curriculares, actividades, Aplicar Aplicación Act.1 Textos Los estudiantes Ficha de 15 de estrategias de Desarrollo hojas de del tercer grado observación junio metodológicas estrategias estrategias trabajo logran entender Prueba escrita durante las cognitivas y en la sesión material de conceptos sesiones de aprendizaje, meta de escritorio sobre las fase orientado al tema cognitivas aprendizaje previas al propuesto de mediante la desarrollo de la aprendizaje técnica de la independencia en las cruz sesiones de categorial aprendizaje Act.2 Proyector 04 de proyección multimedia julio de video Videos sobre la mapas revolución de Túpac Amaru II, elaborando un mapa semántico. Act.3 11 de aplicación julio de la estrategia de las analogías para comprender la información abstracta sobre el tema de la ilustración
  • 25. Europea Revisión codificación Hoja de Los estudiantes ficha de 12 de Actualizar el del material del material registro se familiarizan evaluación julio Material bibliográfico bibliográfico Rotuladores con el material bibliográfico en la en la sobre el material de bibliográfico institución biblioteca de tema escritorio educativa, mediante la la IE. propuesto implementación de la biblioteca en el Actualizar el Gestionar Recursos Implementación ficha de 11 de aula a través de la material ante humanos y y actualización evaluación julio al gestión de los bibliográfico organismos documentos de la biblioteca 31 de integrantes de la en la privados y de oficina en aula agosto comunidad biblioteca públicos educativa. del aula para la adquisición de material y recursos 4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02) 4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03) 4.5 Matriz del plan de acción
  • 26. 3.1 Matriz del plan de acción OBJETIVO OBJETIVOS HIPOTESIS ACCION SESIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS GENERAL ESPECÍFICOS ACCIÓN Motivar a los Si Aplicamos estrategias 1,2,3,4,5 Utilización de estrategias Ficha de estudiantes del metodológicas activas, lograremos metodológicas activas. observación tercer grado “B”, motivar a los estudiantes del tercer mediante la grado “B”, en el tema referido a la Los estudiantes del tercer grado “B”, Aplicación de independencia del Perú. realización sus actividades con estrategias interés. metodológicas en el Lograr tema referido a la Prueba escrita Los estudiantes del tercer grado “B”, se aprendizajes independencia del interesan por trabajar el tema sobre la significativos Perú. independencia nacional. en el tema sobre el proceso de Aplicar estrategias La aplicación de estrategias 1,2,3,4,5, Los estudiantes del tercer grado logran ficha de independencia metodológicas metodológicas durante las sesiones entender conceptos sobre las fase del Perú en 6,7 evaluación durante las de aprendizaje, permite lograr previas al desarrollo de la los estudiantes sesiones de aprendizajes significativos sobre el independencia tercer grado aprendizaje, proceso de independencia del Perú. “B” de la I.E. orientado al tema José Antonio propuesto. Encina, en los Actualizar el La actualización del material 1,2,3,4,5 Los estudiantes se familiarizan con el ficha de en el área de Material bibliográfico en la institución material bibliográfico sobre el proceso evaluación Historia, bibliográfico en la educativa, permite que los de independencia del Perú. Geografía y institución estudiantes del tercer grado “B”, se Economía educativa, mediante interesen por la investigación Implementación y actualización de la la implementación bibliográfica sobre el proceso de biblioteca en aula de la biblioteca en el independencia del Perú. aula a través de la gestión de los integrantes de la comunidad educativa
  • 27. CAPITULO V EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Objetivo Acción Actividades Recursos Indicador de Instrumento de fecha Especifico evaluación evaluación Motivar a los Labores de Charlas de Proyector Los estudiantes Ficha de estudiantes del coordinación motivación y multimedia. del tercer grado evaluación. tercer grado “B”, con orientación Pizarra. “B”,, logran mediante la sobre la docentes y Videos. motivarse Aplicación de importancia estrategias tutores de del tema sobre el tema metodológicas en las durante el propuesto. el tema referido a diferentes desarrollo la independencia áreas de las del Perú. curriculares, actividades, Aplicar Aplicación Act.1 Textos Los estudiantes Ficha de 15 de estrategias de Desarrollo hojas de del tercer grado observación junio metodológicas estrategias estrategias trabajo logran entender Prueba escrita durante las cognitivas y en la sesión material de conceptos sesiones de aprendizaje, meta de escritorio sobre las fase orientado al tema cognitivas aprendizaje previas al propuesto de mediante la desarrollo de la aprendizaje técnica de la independencia en las cruz sesiones de categorial aprendizaje Act.2 Proyector 04 de proyección multimedia julio de video Videos sobre la mapas revolución de Túpac Amaru II Act.3 11 de aplicación julio de la estrategia de las analogías para comprender la información abstracta sobre el tema de la ilustración Europea Revisión codificación Hoja de Los estudiantes ficha de 12 de Actualizar el del material del material registro se familiarizan evaluación julio
  • 28. Material bibliográfico bibliográfico Rotuladores con el material bibliográfico en la en la sobre el material de bibliográfico institución biblioteca de tema escritorio educativa, la IE. propuesto mediante la implementación de la biblioteca en el Actualizar el Gestionar Recursos Implementación ficha de 11 de aula a través de la material ante humanos y y actualización evaluación julio al gestión de los bibliográfico organismos documentos de la biblioteca 31 de integrantes de la en la privados y de oficina en aula agosto comunidad biblioteca públicos educativa. del aula para la adquisición de material y recursos
  • 29. CAPITULO VI ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Línea de entrada Línea de salida Interpretación de los resultados hipótesis acción 1 Si Aplicamos EL 82% de El 89% de Las estrategias estrategias estudiantes del estudiantes del activas permiten metodológicas tercer grado “B”, no tercer grado “B”, que los activas, lograremos están motivados por estudiantes se están motivados por motivar a los conocer el tema motiven conocer el proceso por estudiantes del referido a la conocer el tema tercer grado “B”, en de independencia independencia del el tema referido a la nacional, el 18 % sobre el proceso de Perú., el 11% están independencia del independencia del responden a una motivados de Perú. Perú. motivación regular. manera regular. hipótesis acción 2 La aplicación de EL 72% de El 62% de Las estrategias estrategias estudiantes de la IE. estudiantes del que se vienen metodológicas Antonio Encina, no tercer grado “B”, empleando en las durante las sesiones vienen logrando diferentes desarrollan de aprendizaje, aprendizajes aprendizajes sesiones de permite lograr significativos con aprendizaje, tienen aprendizajes significativos en el respecto al proceso significativos sobre tema sobre el impacto positivo en de independencia el proceso de proceso de nacional, un 38% los estudiantes. independencia del independencia del aun tiene dificultades Perú. Perú en el área de para darle Historia, Geografía y significado al tema. Economía, el 28% presenta aprendizajes significativos de manera regular. hipótesis acción 3 La actualización del El 82% de El 86% de La actualización e material bibliográfico estudiantes no estudiantes del implementación del en la institución utilizan otras tercer grado “B”, material bibliográfico educativa, permite fuentes utilizan otras fuentes en la institución que los estudiantes de información, el educativa, está bibliográficas del tercer grado “B”, 14% lo realizan de permitiendo que los se interesen por la durante el estudiantes del manera regular. investigación desarrollo de las tercer grado “B”, se bibliográfica sobre el sesiones, el 18% interesen por la proceso de utilizan material investigación independencia del bibliográfico bibliográfica sobre el Perú. diverso de manera proceso de regular. independencia del Perú.
  • 30. CONCLUSIONES. PRIMERA: Es necesaria la motivación constante a los estudiantes del tercer grado “B”, mediante la aplicación de estrategias metodológicas en el tema referido a la independencia del Perú. SEGUNDA: La aplicación estrategias metodológicas activas durante las sesiones de aprendizaje, tiene resultados positivos en el logro del aprendizaje significativo sobre el proceso de independencia nacional. TERCERA: Es necesario actualizar el Material bibliográfico en la institución educativa, mediante la implementación de la biblioteca en el aula a través de la gestión de los integrantes de la comunidad educativa.
  • 31. BIBLIOGRAFIA 1. AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa, 2da Ed. Trillas. México. 2. BARRIGA ARCEO, F., HERNÁNDEZ ROJAS, G., (1998), Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significado, 2da. Ed. McGRAW-HILL, México 3. HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C., BAPTISTA LUCIO, P., (2006), 4ta. Ed. McGRAW-HILL, México. 4. NEGRÍN FAJARDO, O., VERGARA GORDA, J., (2003), Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación, Ed. Centro de Estudios Ramón Areces. España. 5. WOOLFOLK, A. E., (1999), Psicología Educativa, 9na. Ed. Pearson, México.
  • 33. Anexo1 ÁRBOL DE PROBLEMAS Conocimientos sesgados sobre el proceso histórico de nuestro país. Ausencia de aprendizajes significativos Aprendizajes monótonos y repetitivos Desactualización de información, sobre el proceso de independencia. sobre el tema surgimiento de estereotipos con respecto al tema. Los estudiantes de la I.E. José Antonio Encina, tienen deficiencias en los aprendizajes significativos sobre el proceso de independencia del Perú en el área de Historia, Geografía y Economía. Desmotivación en temas de la Ausencia de estrategias metodológicas Material bibliográfico desactualizado en la independencia del Perú por parte de los estudiantes. acorde con el tema propuesto institución educativo
  • 34. ANEXO 2 INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN PRUEBA DE ENTRADA ESTUDIANTES I. E.:………………………………………………………………………………………………….. Apellidos Y Nombres:……………………………………………………………………………… Grado:……….. Sección:……………. Historia del Perú 1. Organiza en un mapa conceptual, sobre la Emancipación del Perú EMANCIPACIÓN DEL PERÚ Impulsados por eran Separatistas Reformistas causas causas Representantes Representantes
  • 35. 2. COMPLETA LA SIGUIENTE LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL PROCESO DE EMANCIPACIÓN DEL PERÚ VIRREY ABASCAL JOAQUÍN DE PEZUELA SERNA – SAN MARTÍN - BOLIVAR 1810 1811 1816 1820 1821 1822 1823 1824 3 LEE Y COMPARA LOS TEXTOS, LUEGO RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: LOS HISTORIADORES FRENTES A LA INDEPENDENCIA
  • 36. JOSÉ AGUSTÍN DE LA PUENTE CANDAMO Cuando el Mercurio Peruano habla de la “Idea General del Perú”, cuando se hace evidente el afán peruanista de sus miembros, cuando se observa que hay motivo de afección distinto de España y de las gentes prehispánicas, entonces la emancipación política en cuéntrase en estado potencial, pues se ha logrado lo más auténtico y lo más hondo, que es la autonomía espiritual. Y ella ha venido no a pesar de España, sino por la acción de España. La obra de creación ha dado sus frutos, ya hay algo distinto, que con su sola existencia es el mayor elogio de la labor anterior, lo que se ha llamado con acierto, formación de la conciencia nacional como causa determinante de la emancipación. Y así nuestra emancipación deviene lenta, pero segura y necesariamente, como resultado de un proceso de afirmación espiritual […]. Y así resulta nuestra emancipación como movimiento afirmativo que exige una autonomía política como consecuencia de su autonomía espiritual. Mas esta autonomía espiritual no indica rompimiento con los eternos e invariables lazos de la cultura común, sino testimonia la existencia de la peculiar realidad americana, de sus singulares aptitudes biológicas y de su original estructura social. KAREN SPALDING Entre las varias interpretaciones ofrecidas por la historia-grafía tradicional sobre la independencia destaca, por su difusión y aceptación, la tesis que la considera como un proceso nacional, como el resultado de una toma de conciencia colectiva, la cual, a su vez sería la manifestación de la población peruana […]. No es muy difícil demostrar la debilidad de esta interpretación. Adolece por lo menos, de dos defectos. No tomar en cuenta, en primer lugar, la acción de las fuerzas internacionales, sin las que la independencia de Hispa-noamérica, y más aún el Per, no hubiera sido posible, por lo menos en las fechas en que se produjeron. Internamente, postula, abusiva y erróneamente una unidad inexistente e imposible. El Perú colonial no estuvo compuesto de “peruanos”. La sociedad colonial peruana fue altamente estratificada y diferenciada y sus líneas de separación y oposición fueron trazadas a partir de sus criterios económicos, raciales, culturales y legales. Cuando una historiagrafía puede deslizar errores tan gruesos, no se puede sino reconocer su carácter ideológico: la manipulación del pasado en fin. 1. ¿Cuáles son los principales argumentos de cada una de las posturas? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. ¿Con cuál de las posturas te identificas más? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. ¿Cuál es tu posición personal frente al proceso de la independencia?
  • 37. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. ¿Crees que fue lograda por todos los peruanos _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. ¿A quién benefició más? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
  • 38. PRUEBA DE ENTRADA DOCENTES APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………….. 1. ¿Qué entiende usted por aprendizaje significativo? 2. ¿En tu sesión de aprendizaje aplica usted los principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo? 3. ¿Responden adecuadamente los estudiantes a las preguntas de la metacognición después de cada sesión de aprendizaje? 4. ¿Qué problemas presentan los estudiantes al elaborar sus mapas conceptuales? 5. ¿Aplica usted adecuadamente los organizadores visuales en sus sesiones de aprendizaje?