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MATRIZ:  INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS   CF : CAPACIDADES  FUNDAMENTALES ·           Estos  rasgos  junto a los  valores,  asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de las  características deseadas de los estudiantes.
Programación Anual   Proyecto Curricular  de Centro (PCC)   Propuesta  Pedagógica Proyecto  Educativo   Institucional  (P E I) Considerar la incorporación de  TIC)   INSTITUCIÓN   EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional 2006 Unidades  Di d á c t ic a s   Sesiones   Proyecto /  Lineamientos de política educativa regional INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO La integración de las TIC al currículo escolar.
3. CONCEPCIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es una de las etapas de la planificación curricular, mediante la cual el DCB, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad  nuestro país .
CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS BÁSICOS: DCB-2004: Historia personal. Tiempo y Fuentes de la Historia. DCD: Historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país. Tiempo y vida cotidiana. Fuentes de la historia y patrimonio cultural.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS: (Capacidad de área: Manejo de información) DCB-2004: Interpreta/Juzga   cuadros estadísticos infografías y datos confiabilidad de las fuentes  DCD: Interpreta/Juzga  cuadros estadísticos croquis y mapas  validez de la información
OBJETO DE EVALUACIÓN Las capacidades Las actitudes Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores. CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES
INDICADORES Son las señales o manifestaciones  que  evidencian el aprendizaje de los estudiantes . se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido básico Manifestaciones  observables
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área.  Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental. CAPACIDAD   DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD FUNDAMENTAL Rasgo Rasgo Rasgo Dan origen a los indicadores Unidad de comunicación de resultados al final del período y del año escolar Referentes para el control de la calidad educativa
EJEMPLO DE  INDICADORES Y REACTIVOS Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV. Organiza  información sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas.  Elabora un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba. Discrimina  las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema.  Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV. Infiere  las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista.  A partir del caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado. Infiere  las diferencias entre Gobierno y Estado, escribirndo un texto breve.  Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina  las funciones del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un paralelo.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR SEGUNDA   PARTE   LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO
TITULO ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS EBR
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE ÁREA. COMUNICACIÓN INTEGRAL PRODUC-CIÓN DE TEXTOS COMPREN-SIÓN LECTORA EXPRE-SIÓN Y COMPREN-SIÓN ORAL CICLO VII CICLO VI CICLO V CICLO IV CICLO III CICLO II CICLO I EDUC. SECUNDARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. INICIAL
LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN Capacidades comunicativas Capacidades matemáticas Formación en valores APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
 
 
ESTRATEGIAS PARA EL  DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES.
Crítico Qué pienso acerca de ..   Inferencial Qué puedo hacer con Literal ¿Qué es? RANGO Y  SECUENCIA DEL  PENSAMIENTO
Crítico Metacognicion Evaluar Juzgar /criticar Inferencial Resolucion de problemas Generalizar - Resumir/sintetizar Analizar – Predecir/estimar Describir/explicar Comparar/contastar - Inferir Literal Secuenciar (ordenar) Recordar – Identificar – Emparejar Nombrar – Discriminar Observar - percibir NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
CAPACIDAD DE PERCIBIR Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos ALGUNAS APLICACIONES Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
Capacidad  OBSERVAR Es lo que nos Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc. Forma Textura Tamaño Color Mesa Coche Àrbol
Capacidad  DISCRIMINAR Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo APLICACIÓN Proporcione al estudiante conjunto de objetos similares que incluya un objeto diferente y pedirle que separe este último. Proceder gradualmente de lo sencillo a lo complejo.
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores. APLICACIÓN Dar nombres a los elementos o partes de las cosas. Señalar las partes de la estructura de la materia. Identificar a los miembros de un grupo.
CAPACIDAD DE RECORDAR (EL MAPA DE ARAÑA) Ayuda a los educandos a recordar, organizar y jerarquizar la información relacionada con un tema específico.   MI MEJOR  MOMENTO ¿Dónde? ________ ________ ¿Qué pasó? ________ ________ ¿Cuándo? ________ ________ ¿Con quién? ________ ________
Capacidad  DE SECUENCIAR  Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. AL FINAL ¿Cómo supe que esto iba a pasar? ¿Qué pasó? LUEGO DESPUES PRIMERO
CAPACIDAD  DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida. APLICACIÓN DE INFERENCIAS: Extender el significado de las afirmaciones. Identificar la idea principal. Hacer predicciones, estimar. Identificar los puntos de vista personales y de los demás.
CAPACIDAD  DE COMPARAR  Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar los objetos haciendo incapié en sus diferencias.  Diferencias  ¿  En qué se parecen?  Diferencias  _____________  ----------------------  ----------------- -------------------  -----------------------  ------------------
CAPACIDAD  DE CATEGORIZAR  Consiste en agrupar las ideas u objetos con base en un criterio determinado, por ejemplo, animales que viven en el bosque, objetos de color rojo, etc.  Mar Bosque Desierto Plantas Animales
CAPACIDAD  DE  DESCRIBIR  Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho  o persona, puede ser a través de palabras o imágenes. Es comunicar cómo es y cómo funciona. o APLICACIÓN  La escena de un crimen. Describir una enfermedad de manera precisa. Describir o explicar el funcionamiento de algo. Describir un suceso relativo a una historia .
CAPACIDAD  DE  PREDECIR  Para predecir o estimar es preciso utilizar los consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias APLICACIÓNES Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qué puede pasar si no hace la tarea. Estime cuánto tiempo necesita para llegar a Huancayo, desde Lima, en carretera, avión y en tren.
CAPACIDAD  ANALIZAR Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio. APLICACIÓN  (Análisis de un historia) ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? Personajes Secuencia de acontecimientos ¿Cómo?
CAPACIDAD  DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones.  APLICACIÓN Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje. Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la escuela.
CAPACIDAD  DE  EVALUAR Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos. APLICACIÓNES (para que respondan los educandos) ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué? ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos. ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?
Problema:  ¿Quién tiene el problema?  Manera de resolverlo  ¿  Es buena la solución?  ¿Cuál solución consideras que es la mejor?  ¿Por qué?  ¿Qué otros recursos podrás ensayar para resolver estos  problemas?. Evaluación de problemas

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I N C O R P O R A C I O N Y A P R O V E C H A M I E N T O D E L A S T I C11

  • 1. INCORPORACION Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC Educación Secundaria de Menores Enero, 2004 CARMEN ARBULU PEREZ VARGAS
  • 2.  
  • 3.  
  • 4.  
  • 5.  
  • 6. MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS CF : CAPACIDADES FUNDAMENTALES ·           Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de las características deseadas de los estudiantes.
  • 7. Programación Anual Proyecto Curricular de Centro (PCC) Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) Considerar la incorporación de TIC) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional 2006 Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Proyecto / Lineamientos de política educativa regional INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO La integración de las TIC al currículo escolar.
  • 8. 3. CONCEPCIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es una de las etapas de la planificación curricular, mediante la cual el DCB, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad nuestro país .
  • 9. CIENCIAS SOCIALES CONTENIDOS BÁSICOS: DCB-2004: Historia personal. Tiempo y Fuentes de la Historia. DCD: Historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país. Tiempo y vida cotidiana. Fuentes de la historia y patrimonio cultural.
  • 10. CAPACIDADES ESPECÍFICAS: (Capacidad de área: Manejo de información) DCB-2004: Interpreta/Juzga cuadros estadísticos infografías y datos confiabilidad de las fuentes DCD: Interpreta/Juzga cuadros estadísticos croquis y mapas validez de la información
  • 11. OBJETO DE EVALUACIÓN Las capacidades Las actitudes Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores. CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES
  • 12. INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes . se originan en evidencian evidencian LOS INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD Capacidad específica + Contenido básico Manifestaciones observables
  • 13. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental. CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS CAPACIDAD FUNDAMENTAL Rasgo Rasgo Rasgo Dan origen a los indicadores Unidad de comunicación de resultados al final del período y del año escolar Referentes para el control de la calidad educativa
  • 14. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV. Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas. Elabora un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema. Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV. Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista. A partir del caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado. Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribirndo un texto breve. Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un paralelo.
  • 15. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR SEGUNDA PARTE LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO
  • 16. TITULO ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS EBR
  • 17. LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE ÁREA. COMUNICACIÓN INTEGRAL PRODUC-CIÓN DE TEXTOS COMPREN-SIÓN LECTORA EXPRE-SIÓN Y COMPREN-SIÓN ORAL CICLO VII CICLO VI CICLO V CICLO IV CICLO III CICLO II CICLO I EDUC. SECUNDARIA EDUC. PRIMARIA EDUC. INICIAL
  • 18. LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN Capacidades comunicativas Capacidades matemáticas Formación en valores APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  • 19.  
  • 20.  
  • 21. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES.
  • 22. Crítico Qué pienso acerca de .. Inferencial Qué puedo hacer con Literal ¿Qué es? RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO
  • 23. Crítico Metacognicion Evaluar Juzgar /criticar Inferencial Resolucion de problemas Generalizar - Resumir/sintetizar Analizar – Predecir/estimar Describir/explicar Comparar/contastar - Inferir Literal Secuenciar (ordenar) Recordar – Identificar – Emparejar Nombrar – Discriminar Observar - percibir NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
  • 24. CAPACIDAD DE PERCIBIR Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos ALGUNAS APLICACIONES Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
  • 25. Capacidad OBSERVAR Es lo que nos Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc. Forma Textura Tamaño Color Mesa Coche Àrbol
  • 26. Capacidad DISCRIMINAR Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo APLICACIÓN Proporcione al estudiante conjunto de objetos similares que incluya un objeto diferente y pedirle que separe este último. Proceder gradualmente de lo sencillo a lo complejo.
  • 27. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores. APLICACIÓN Dar nombres a los elementos o partes de las cosas. Señalar las partes de la estructura de la materia. Identificar a los miembros de un grupo.
  • 28. CAPACIDAD DE RECORDAR (EL MAPA DE ARAÑA) Ayuda a los educandos a recordar, organizar y jerarquizar la información relacionada con un tema específico. MI MEJOR MOMENTO ¿Dónde? ________ ________ ¿Qué pasó? ________ ________ ¿Cuándo? ________ ________ ¿Con quién? ________ ________
  • 29. Capacidad DE SECUENCIAR Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. AL FINAL ¿Cómo supe que esto iba a pasar? ¿Qué pasó? LUEGO DESPUES PRIMERO
  • 30. CAPACIDAD DE INFERIR Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida. APLICACIÓN DE INFERENCIAS: Extender el significado de las afirmaciones. Identificar la idea principal. Hacer predicciones, estimar. Identificar los puntos de vista personales y de los demás.
  • 31. CAPACIDAD DE COMPARAR Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar los objetos haciendo incapié en sus diferencias. Diferencias ¿ En qué se parecen? Diferencias _____________ ---------------------- ----------------- ------------------- ----------------------- ------------------
  • 32. CAPACIDAD DE CATEGORIZAR Consiste en agrupar las ideas u objetos con base en un criterio determinado, por ejemplo, animales que viven en el bosque, objetos de color rojo, etc. Mar Bosque Desierto Plantas Animales
  • 33. CAPACIDAD DE DESCRIBIR Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona, puede ser a través de palabras o imágenes. Es comunicar cómo es y cómo funciona. o APLICACIÓN La escena de un crimen. Describir una enfermedad de manera precisa. Describir o explicar el funcionamiento de algo. Describir un suceso relativo a una historia .
  • 34. CAPACIDAD DE PREDECIR Para predecir o estimar es preciso utilizar los consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias APLICACIÓNES Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qué puede pasar si no hace la tarea. Estime cuánto tiempo necesita para llegar a Huancayo, desde Lima, en carretera, avión y en tren.
  • 35. CAPACIDAD ANALIZAR Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio. APLICACIÓN (Análisis de un historia) ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? Personajes Secuencia de acontecimientos ¿Cómo?
  • 36. CAPACIDAD DE GENERALIZAR Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. APLICACIÓN Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje. Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la escuela.
  • 37. CAPACIDAD DE EVALUAR Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos. APLICACIÓNES (para que respondan los educandos) ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué? ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos. ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?
  • 38. Problema: ¿Quién tiene el problema? Manera de resolverlo ¿ Es buena la solución? ¿Cuál solución consideras que es la mejor? ¿Por qué? ¿Qué otros recursos podrás ensayar para resolver estos problemas?. Evaluación de problemas