El Proyecto de investigación. marco teórico Diapositivas Investigación Científica

MARCO TEÓRICO

Definición

 Se entiende por marco teórico al fundamento de la
investigación, integrado por un conjunto de
conocimientos que se elabora a fin de apoyar el
estudio que se propone hacer.

Funciones del marco teórico

 El marco teórico nos permite delimitar el problema y
constituye el principal referente para la formulación
de las hipótesis

 Las funciones específicas del marco teórico son:
 Establece el límite de la investigación;

 Permite plantear soluciones al problema de
investigación;
 Condensa los conocimientos a los cuales por su
naturaleza pertenece el problema de investigación
que se intenta resolver; y
 Sirve de sustento a la labor investigativa.

Elementos del marco teórico

 El marco teórico consta de los siguientes elementos:
 Antecedentes de la investigación

 Bases teóricas

 Definición de términos básicos

 Hipótesis

 Hipótesis general

 Hipótesis específicas

 Variables

 Indicadores.

Antecedentes de la investigación
 Los antecedentes de la investigación vienen a ser la
relación o el conjunto de toda conclusión obtenida
por otros investigadores, o por el mismo investigador
en otros trabajos de investigación respecto al
problema que se investiga, o en trabajos de
investigación muy similares o relacionados.

Importancia de los antecedentes de investigación
 El papel que juegan los antecedentes, es de suma
importancia, ya que orienta al investigador para no
investigar lo que está investigado o para guiarse
mejor en la búsqueda de la información

Forma de consignar los antecedentes de la
investigación

 La forma puede variar según el criterio de cada autor
o investigador, pero obligatoriamente se debe
consignar los siguientes datos:
 Nombres y apellidos del investigador o
investigadores;
 El año de publicación o realización del trabajo de
investigación;
 El título del trabajo de investigación; y

 La síntesis de las conclusiones que contiene el
trabajo.

Ejemplo:

Título del proyecto: Desempeño docente y
rendimiento académico de los alumnos de la Facultad
de Periodismo de la Universidad “Los Chasquis” de
Trujillo, 2030.

En el año 2028, Juan Pérez Pérez en su trabajo de
investigación titulado: Rendimiento académico de los
alumnos de la Facultad de Periodismo de la
Universidad “Los Santos” de Trujillo, llegó a la
conclusión de que la media aritmética, es decir, el
promedio de rendimiento académico fue de 11 y este
puntaje en la escala vigesimal es inevitablemente
bajo, en tal sentido, recomendaba motivar y
sensibilizar a los estudiantes para lograr un mejor
aprovechamiento y rendimiento académico.

Funciones de los antecedentes de la investigación

 Los antecedentes de la investigación cumplen las
siguientes funciones:
 Proporcionan la información sobre las
conclusiones de otros trabajos de investigación
relacionados con el problema en estudio.
 Orientan para una adecuada y correcta
realización de las interpretaciones y
conclusiones.

 Evitan que se realicen investigaciones
repetitivas y poco trascendentes.
 Proporcionan solidez y sustento a las
conclusiones del trabajo de investigación.
 Enriquecen y proporcionan carácter amplio a la
información previa que se tiene del problema
de investigación.

Bases teóricas
Generalidades

 El planteamiento de las bases teóricas implica el
enjuiciamiento crítico de las teorías relacionadas con
el problema de estudio.

Estructura de las bases teóricas

 Las bases teóricas constituyen una estructura
compuesta por temas y subtemas que deben ser
cuidadosamente señalados, siguiendo un orden lógico
y de coherencia interna entre temas y temas y
subtemas y temas.

 La estructura de las bases teóricas se ajusta
necesariamente a la naturaleza y características del
problema de investigación, es decir debe ser
elaborado específica y selectivamente para explicar
las manifestaciones e interacciones de las variables e
indicadores en estudio.

Estrategias para el planteamiento de las bases
teóricas

Primer paso: Determinación y selección de los temas
generales

 La determinación de los temas generales es una
tarea primordial que el investigador debe realizar
con sumo cuidado y habilidad.
 Los temas generales deben tener un orden lógico, así
como los subtemas.

Ejemplo 1:

Título del proyecto: Riesgos profesionales del periodista
en la región de Madre de Dios, en el año 2008.

1.PERIODISMO
1.1 Conceptualización de periodismo
1.2 Función social de periodismo
1.3 Fines del periodismo
1.4 Teorías sobre el periodismo
1.5 Visión actual del periodismo
1.6 Tipos de periodismo
[…]

2. PERIODISTA
2.1
2.2
2.3
2.4
[…]

3. RIESGOS PROFESIONALES
3.1
3.2
3.3
3.4
[…]

Ejemplo 2

Título del proyecto: Deserción académica en la educación
superior a distancia. Caso Universidad “Los Trovadores” de
la Provincia Constitucional del Callao, en el año 2015.
1. DESERCIÓN ACADÉMICA
1.1 Conceptualización de deserción académica
1.2 Modalidades de la deserción académica
1.3 Factores de la deserción académica
1.3.1 Factores institucionales
1.3.2 Factores personales
1.4 Teorías sobre la deserción académica
1.4.1 Teoría psicológica
1.4.2 Teoría social o ambiental
1.4.3 Teoría de la fuerza económica
1.4.4 Teoría organizacional
1.4.5 Teoría interaccional
[…]

2. EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA
2.1 Conceptualización de educación superior a distancia
2.2 Fundamentos teóricos de la educación superior a
distancia
2.2.1 Teoría de la industrialización de la enseñanza
2.2.2 Teoría de la independencia y autonomía en el
estudio
2.2.3 Teoría de la interacción y comunicación
2.3 Principios de la educación superior a distancia
[…]

Segundo paso: Identificación de los lugares donde se
encuentra la información requerida, según los
temas determinados
 Una vez determinados y seleccionados los temas
generales, se debe identificar el lugar o lugares
donde se encuentra la información requerida, para
ello se puede tomar varias opciones:
 Consultar a expertos;

 Consultar a los profesores;

 Etcétera.

 Las personas consultadas indicarán al investigador,
dónde y cómo obtener la información sobre los temas
seleccionados.

Tercer paso: Recopilación y organización de los
documentos donde se encuentra la información
requerida

 Una vez ubicadas las fuentes donde se encuentra la
información que requerimos, procedemos a
extraerlos, recopilarlos y organizarlos.

Cuarto paso: Lectura y análisis de los documentos
recopilados y elaboración de las bases teóricas
 Teniendo a la mano los documentos que contienen la
información previamente organizada, se procede a una
lectura cuidadosa que permita analizarlos
minuciosamente para comprender y asimilar sus
contenidos.

 La asimilación y comprensión de los contenidos
posibilitará la tarea de deducción y derivación de los
tópicos o subtemas de cada uno de los temas, porque
las bases teóricas es una estructura conceptual
compuesta por temas y subtemas que explican
detalladamente todo lo que se debe conocer acerca de
las variables del problema de investigación.

Definición de términos básicos

 También se le denomina marco conceptual.

 Toda investigación debe incluir un glosario de los
conceptos principales, en los que se definan
claramente el sentido en que se utilizan, lo cual
resulta necesario por el hecho de que en una misma
disciplina, el mismo vocablo puede ser utilizado en
diferentes acepciones, de acuerdo al marco teórico
que se utilice.

 “Elaborar un marco teórico no es hacer una lista de
términos relacionados con un tema, sino definir lo
que por su significado particular necesitan ser
precisados en su definición. En otras palabras, se
entiende aquí al marco conceptual como glosario de
términos claves utilizados en la investigación”
(Bernal, 2006: 127).

Ejemplo:
Para los efectos de este estudio, se entenderá por:

Derecho: Facultad del ser humano para hacer
legítimamente lo que conduce a los fines de su vida.
Nivel de desarrollo económico del país: Capacidad del
país de generar riqueza, de manera sostenida,
independientemente de la forma en que se distribuye
entre los diversos sectores de la población.
[…]

Hipótesis
Etimología

 La palabra hipótesis tiene su origen en los términos
griegos thesis, que significa lo que se pone, e hipo,
partícula que equivale a debajo.
 Hipótesis es, según sus propios términos, lo que se
pone debajo, o se supone.
 Etimológicamente, por tanto, las hipótesis no son otra
cosa que suposiciones.

Definición

 “Las hipótesis:
- Desde un punto científico son enunciados
supuestos no verificables pero probables, referentes
a una variable o relación entre variables.
- Desde el punto de vista del problema a investigar,
las hipótesis se pueden definir como soluciones
probables, al problema planteado, que el científico se
propone para ver, a través de todo el proceso de
investigación, si son confirmadas por los hechos”
(Sierra Bravo, 2005: 69).

 “Las hipótesis son explicaciones tentativas del
fenómeno que se estudia, por lo que constituye una
respuesta previa al problema de investigación”
(Velásquez, 1999: 93).

 “Las hipótesis indican lo que estamos buscando o
tratando de probar y pueden definirse como
explicaciones tentativas del fenómeno a investigar,
formuladas a manera de proposiciones” 1
(Hernández S. y otros, 1999: 73).

1
En lingüística, unidad de estructura oracional, esto es, formada por sujeto y predicado […].
En lógica y matemática, enunciación de una verdad demostrada o que se quiere demostrar.
Sinónimo: Enunciado.

Ejemplo 1:

Título del proyecto: Rendimiento académico de los alumnos
de la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año
2025.
 Problema general: ¿Cómo es el rendimiento académico de
los alumnos de la Universidad “Los Trovadores” de Piura,
en el año 2025?
 Objetivo general: Determinar cómo es el rendimiento
académico de los alumnos de la Universidad “Los
Trovadores” de Piura, en el año 2025.
 Hipótesis general: El rendimiento académico de los
alumnos de la Universidad “Los Trovadores” de Piura es
deficiente, en el año 2025.
 La hipótesis responde a la pregunta de investigación.

Ejemplo 2:

Título del proyecto: Desempeño docente y nivel académico
de los estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de
Piura, en el año 2025.
 Problema general: ¿En qué medida se relaciona el
desempeño docente con el nivel académico de los
estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de Piura,
en el año 2025?
 Objetivo general: Determinar en qué medida el
desempeño docente se relaciona con el nivel académico
de los estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de
 Hipótesis general: El desempeño docente se relaciona
directamente con el nivel académico de los estudiantes de
la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año 2025.
 La hipótesis responde a la pregunta de investigación.

Características de las hipótesis

 Las hipótesis como posibles soluciones al problema
de investigación poseen un conjunto de
características:

 Son enunciados que contienen soluciones
anticipadas al problema de investigación.
 Las hipótesis en su formulación expresan
posibles respuestas al problema planteado, es
decir, hacen suponer los resultados que se
han de lograr.

 Predicen el desenvolvimiento futuro de la variable
o variables en estudio o la relación entre
variables.
 En el caso de las investigaciones descriptivas,
predicen cómo se expresará empíricamente la
variable o variables que se investigan; y
 En cuanto a las investigaciones
correlacionales, explicativas y experimentales,
nos refieren por adelantado la relación,
influencia y efectos entre variables,
respectivamente.

 Son enunciados probables, es decir, no
constituyen afirmaciones definitivas.
 Las hipótesis como enunciados que contienen
verdades supuestas, necesariamente para ser
válidas, requieren de la comprobación
empírica.

 Orientan el trabajo metodológico y contribuyen a
encontrar la verdad científica.
 Las hipótesis correctamente formuladas guían y
orientan en la labor de demostrar lo planteado,
y resolver la situación problemática.

 Poseen un conjunto de elementos que permiten
verificar su correcta formulación.
 Las hipótesis constituyen toda una estructura
de elementos como las variables, unidades de
análisis, los conectores lógicos, las expresiones
predicativas, el tiempo y el espacio.

 Pueden ser afirmaciones o negaciones acerca de
lo que se quiere probar o demostrar.
 Las hipótesis pueden formularse negativa o
afirmativamente, es decir, lo importante es
predecir el futuro desenvolvimiento de las
variables en estudio.

Componentes de una hipótesis

 Las hipótesis poseen una serie de elementos que en
conjunto forman una estructura. Estos elementos
pueden agruparse en:
 Componentes metodológicos; y
 Componentes referenciales.

Componentes metodológicos

 Son aquellos que permiten operacionalizar el
problema, diseñar y elaborar los instrumentos de
recolección de datos y formular las respectivas
conclusiones. Estos son:
- Las variables;
- Las unidades de análisis;
- Los conectores lógicos; y
- Las expresiones predicativas.

 Las variables
 Son aspectos del problema de investigación
que refieren propiedades, características y
cualidades de los hechos o fenómenos sociales
y naturales que se estudia.

 Las unidades de análisis
 Llamadas también unidades de observación o
estudio, son las personas, objetos, sucesos o
procesos que se estudiarán en la investigación
científica, respecto de los cuales se obtendrán
conclusiones.

 Conectores lógicos y expresiones predicativas

 Los conectores lógicos son palabras que
determinan o expresan la relación (de
influencia, causa y efectos) entre variables en
el caso de investigaciones explicativas,
correlacionales y experimentales; y
 Las expresiones predicativas son grupos de
palabras que aseveran la ocurrencia prevista
de una o más variables descriptivas.

Componentes referenciales

 Son aquellos elementos que indican dónde (lugar) y
cuándo (tiempo) se realizan las investigaciones,
constituyen referentes muy útiles, ya que delimitan el
ámbito temporal y espacial de la hipótesis en estudio.
Estos son:
- El espacio; y
- El tiempo.

 El espacio
 El espacio señala el ámbito territorial o
geográfico hasta donde abarca el alcance de la
hipótesis al momento de sus contrastación,
delimitando eficazmente el contexto de
aplicabilidad de la verdad demostrada o
hipótesis probada.

 El tiempo
 El tiempo determina el fragmento de tiempo de
existencia o permanencia del hecho o
fenómeno problemático que se estudia, permite
tener un marco temporal de referencia para la
validez y aplicabilidad de lo demostrado con la
prueba de hipótesis.

CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE
UNA HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN
CORRELACIONAL

Título del proyecto: Desempeño docente y nivel
académico de los estudiantes de la Universidad “Los
Trovadores” de Piura, en el año 2025.

 Problema general: ¿En qué medida se relaciona el
desempeño docente con el nivel académico de los
estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de
Piura, en el año 2025?

COMPONENTES
COMPONENTES METODOLÓGICOS
REFERENCIALES
HIPÓTESIS
Unidad de Conectore El El
Variables
análisis s lógicos espacio tiempo

El Desempeñ Docentes Se relaciona Universida
desempeño o docente directament d “Los
docente se e Trovadores
relaciona ” de Piura
directament
e con el
nivel
académico Nivel Estudiant
2035
de los académic es
estudiantes o
de la
Universidad
“Los
Trovadores”
de Piura,
2035.

CUADRO ILUSTRATIVO DE LOS COMPONENTES DE UNA
HIPÓTESIS EN UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

Título del proyecto: Gestión educativa en la Universidad
“Los Trovadores” de Piura, en el año 2025.

 Problema general: ¿Cómo es la gestión educativa en
la Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año
2025?

COMPONENTES
COMPONENTES METODOLÓGICOS
REFERENCIALES
HIPÓTESIS Expresion
Unidades es El El
Variable
de análisis predicativ espacio tiempo
as

La gestión Gestión Procesos Es Universid
educativa educativa de gestión: tradiciona ad “Los
en la - l Trovadore
Universidad Planificación s” de
“Los - Piura
Organización
Trovadores”
- Dirección 2035
de Piura, - Control
2035.

Tipos de hipótesis

 Por la función que cumplen en el proceso de
investigación

Hipótesis descriptivas
 En su enunciado expresan las manifestaciones o
desenvolvimientos de las variables en estudio,
pero no implican relación de influencia o
causalidad.

Ejemplo: Investigación descriptiva de tres variables

Título: Edad, peso y talla de los jugadores de
fútbol en los clubes deportivos del Perú, en el año
2010.

Problema: ¿Cuál es la edad, el peso y la talla de los
jugadores de fútbol en los clubes deportivos del
Perú, en el año 2010?

Hipótesis: La edad, el peso y la talla de los jugadores
de fútbol en los clubes deportivos del Perú, son
proporcionales en el año 2010.

Hipótesis explicativas

 Expresan relaciones de causa – efecto entre dos o
más variables, es decir, en sus enunciados
proyectivos dan razón de que una o más variables
(independientes), es o son las causas de una o
más variables (dependientes).

Ejemplo: Investigación explicativa de dos variables

Título: Causas del bajo rendimiento académico en
las instituciones estatales de educación secundaria
de la provincia de la Provincia Constitucional del
Callao, en el año 2035.

Problema: ¿Cuáles son las causas del bajo
rendimiento académico en las instituciones estatales
de educación secundaria de la Provincia
Constitucional del Callao, en el año 2035?

Hipótesis: Las causas del bajo rendimiento
académico en las instituciones educativas de
educación secundaria de la Provincia Constitucional
del Callao son el abandono social y económico en que
se encuentran los alumnos, en el año 2035.

Hipótesis correlacionales

 Expresan relación de influencia entre variables, es
decir, una llamada independiente (Vi) y otra
dependiente (Vd), pero que no supone relación de
causa - efecto, en otras palabras, una no origina a
la otra, sólo influye en ella.

Ejemplo: Investigación correlacional de dos variables

Título: Situación familiar y nivel de agresividad de los
estudiantes en las instituciones de educación
superior no universitaria de la región de Pasco, en el
año 2040.

Problema: ¿En qué medida la situación familiar se
relaciona con el nivel de agresividad de los
superior no universitaria de la región de Pasco, en el
año 2040?

Hipótesis: La situación familiar se relaciona
directamente con el nivel de agresividad de los
superior no universitaria de la región Pasco, en el año

Hipótesis experimentales

 Expresan efectos de una o más variables
independientes (Vi) sobre otras denominadas
dependientes (Vd). Para su comprobación suponen
la manipulación de las primeras y la observación
de los efectos de esa manifestación sobre las
segundas.

Ejemplo: Investigación experimental de dos variables

Título: Efectos de los programas de sensibilización
sobre la actitud de los docentes en la Facultad de
Periodismo de la Universidad “Los Trovadores” de

Problema: ¿Qué efectos produce los programas de
sensibilización sobre la actitud de los docentes en la
Facultad de Periodismo de la Universidad “Los
Trovadores” de Piura, en el año 2080?

Hipótesis: Los docentes que reciben programas de
sensibilización mejoran su actitud ante los alumnos
de la Facultad de Periodismo de la Universidad “Los
Trovadores” de Piura, en el año 2080?

 Por su estructura

Hipótesis de una sola variable
 Están formadas por una sola variable, son de fácil
comprobación y corresponden a las
investigaciones descriptivas de una sola variable,
pudiendo ser dicha variable cuantitativa o
cualitativa.

Ejemplo: Hipótesis con una variable cualitativa

Hipótesis: El nivel académico de las periodistas
egresadas de la Facultad de Periodismo de la
Universidad Femenina “Las Vírgenes” de Tumbes,
en el año 2037 es de buena calidad.

Hipótesis con dos o más variables complementarias
 Son aquellas que tienen dos o más variables, que se
complementan entre sí, respecto a la información que
requerimos de ellas, pero no se influyen las unas con las
otras. Son típicas de las investigaciones descriptivas de
dos o más variables.
 En este tipo de hipótesis pueden combinarse variables
cualitativas con las cuantitativas tales como talla, peso,
edad, sexo, rendimiento académico, etcétera.

Ejemplo: Hipótesis con tres variables complementarias

Hipótesis: La talla, peso y la edad no guardan relación
de correspondencia en los estudiantes de las
instituciones educativas no universitarias de la región
de Junín, en el año 2032.

Hipótesis con dos o más variables correlacionales
 Son aquellas que cuentan con dos o más variables,
en la que una de ellas o más (variables
independientes) influyen sobre las otras (variables
dependientes) y su comprobación tiene como
propósito demostrar la existencia y grado de relación
entre ellas.

Ejemplo:

Hipótesis: Los factores institucionales influyen
directamente en la deserción académica de los
estudiantes de educación superior a distancia de la
Universidad “Los Heraldos Negros” de Tumbes, en el
año 2041.

Hipótesis con dos o más variables de relación causa –
efecto y dependencia

 La primera (relación de causa – efecto) se refiere
a hipótesis que tienen dos o más variables, en la
que una o más son causas de las otras; y la
segunda (relación de dependencia) , se refiere a
las hipótesis que tienen dos o más variables
independientes, que modifican o afectan a otra
variable o variables denominadas dependientes.

Ejemplo: Para las primeras (relación de causa –
efecto)

Hipótesis: La situación de abandono social y
económico de las alumnas de la Institución Educativa
“Las Sirenas” de Tingo María es causa de su
embarazo prematuro, en el año 2079.

Ejemplo: Para las segundas (relación de dependencia)

Hipótesis: Las alumnas de la Institución Educativa
“Las Rebeldes” de Tacna que emplean adecuadas
estrategias de aprendizaje tienen un alto rendimiento
académico, en el año 2039.

 Por el carácter de sus proposiciones

Hipótesis previstas
 Son aquellas hipótesis que se esperan demostrar
con el trabajo de investigación. Constituyen el
fundamento para elaborar las conclusiones.

Se dividen en:

Hipótesis previstas principales
 Son aquellas hipótesis que darán respuestas al
problema principal de investigación.

Hipótesis previstas secundarias
 Son aquellas que dan respuesta a los problemas
específicos de investigación. Permiten elaborar las
conclusiones parciales del estudio .

Hipótesis no previstas

 Son aquellas hipótesis que surgen
inesperadamente como consecuencia de no
probarse las hipótesis previstas (principales y
secundarias) y proporcionan datos importantes
que amplían las expectativas de la investigación.

 Las hipótesis no previstas son las conocidas como
nulas y alternativas.

Hipótesis no previstas nulas

 Son aquellas que niegan la afirmación prevista por
la hipótesis principal o de investigación.
 Representan enunciados opuestos a los que se
esperaba demostrar.

Ejemplos:

Hi La remuneración aumenta la motivación
intrínseca de los trabajadores, cuando se
administra de acuerdo con el desempeño.

Ho La remuneración no aumenta la motivación
intrínseca de los trabajadores, cuando se
administra de acuerdo con el desempeño.

Hi A mayor autoestima, menor temor de logro.

Ho No hay relación entre la autoestima y el temor de
logro.

Hipótesis no previstas alternativas

 Son aquellas que contienen proposiciones no
contrarias a la hipótesis principal o de
investigación, pero distintas, ya que proponen
soluciones alternas.
 Proporcionan nuevas vías para encontrar verdades
no anticipadas en la hipótesis de investigación
 Son posibilidades alternas ante la hipótesis de
investigación y nula.

Ejemplo:

Hi Los factores socioeconómicos tienen relación
directa con el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Nacional de Folklore “La
Perla del Titicaca”.

Ho Los factores socioeconómicos no tienen relación
directa con el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Nacional de Folklore “La

Ha Los factores institucionales se relaciona
directamente con el rendimiento académico de
los estudiantes del Instituto Nacional de Folklore “La

Hipótesis estadísticas

 Son aquellas que en sus enunciados expresan
resultados posibles en términos es estadísticos
empleando para ello símbolos como:
X : Media aritmética
Mo : Moda
Me : Mediana
Ejemplo: Se puede prever que en una investigación
sobre el índice de deserción académica en las
universidades nacionales del Perú en el año 2072
será mayor a 5 000 alumnos lo que representa
más del 5% del total.
H: X > 5 000

 Por el nivel de jerarquía

Hipótesis generales

 Son aquellas que expresan o contienen la respuesta
plena y global al problema de investigación. Guían la
obtención del resultado final de todo trabajo de
investigación.
 Se formulan sobre la base de una o más variables,
que implican relación de influencia o de causa y
efecto. No se derivan de ninguna otra, son
autónomas.

Ejemplo:
Hipótesis: La gestión educativa se relaciona
directamente con la calidad de formación profesional
en la Universidad “Ciro Alegría” de Lambayeque, en

Hipótesis específicas

 Llamadas también secundarias, derivadas,
subsidiarias, subhipótesis, etcétera, se derivan de
las hipótesis generales.
 Guardan estrecha relación con los problemas
específicos.
 Pueden ser varias, según el número de indicadores
de la variable independiente, tratándose de las
investigaciones correlacionales y explicativas o de
la variable en el caso de investigaciones
descriptivas.

Ejemplo:
Variable: Gestión educativa
Indicadores:
- Gestión institucional
- Gestión curricular
- Gestión administrativa

Hipótesis: La gestión administrativa se relaciona
directamente con la calidad de formación profesional
en la Universidad “Ciro Alegría” de Lambayeque, en el
año 2051.

Requisitos de una hipótesis

 Las hipótesis como enunciado científico que anticipa
una probable respuesta al problema de investigación
deben:
 Tener como base teorías preexistentes;
 Poseer estrecha relación con el problema y objetivo
de investigación;
 Enunciarse afirmativamente y no como pregunta;
 En el caso de las investigaciones no descriptivas
expresan relaciones de influencia, causalidad y
efectos entre variables;
 En el caso de investigaciones descriptivas no hay
relación de influencia causa y efecto;
 Poseer delimitación espacial y temporal.

Criterios para la formulación de una hipótesis

 Examinar minuciosamente la intencionalidad de la
pregunta de investigación, es decir, determinar qué
respuesta requiere el problema de investigación.
 Responder directamente con un enunciado afirmativo
a la pregunta de investigación.
 Verificar si la variable o variables del problema en
estudio están presentes en la hipótesis de
investigación formulada.
 Verificar la coherencia lógica de la hipótesis y
presencia de las respectivas variables.

Formulación de la hipótesis

Formulación de la hipótesis general

 La hipótesis general se formula en estricta relación
con el problema de investigación, en términos de
respuesta a este último, y conservando las mismas
variables en estudio.

Ejemplo:

Problema general: ¿En qué medida la situación
familiar de las alumnas de educación secundaria de
las instituciones educativas de la provincia de
Chincha se relaciona con su embarazo prematuro,
2031?

Hipótesis general: La situación familiar de las
alumnas de educación secundaria de las instituciones
educativas de la provincia de Chincha se relaciona
directamente con su embarazo prematuro, 2031.

Formulación de las hipótesis específicas

 Para la formulación de las hipótesis específicas se
procede como en el caso de la formulación de los
problemas específicos; es decir, se identifica los
indicadores de la variable o variables.

 Variable independiente: Situación familiar
 Indicadores
 Nivel de comunicación con los padres

 Relación con sus familiares

 Estado civil de los padres

 Nivel educativo de los padres

1. El nivel de comunicación con sus padres se
relaciona directamente con el embarazo prematuro
de las alumnas de educación
secundaria.

2. La relación con sus familiares in fluye
directamente en el embarazo prematuro de las
alumnas de educación secundaria

3. El estado civil de los padres de familia se
relaciona directamente, con el embarazo prematuro
de las alumnas de educación secundaria.

4. El nivel educativo de los padres de familia se
relaciona directamente con el embarazo
prematuro de las alumnas de educación
secundaria.

Variables
Generalidades
 Las variables constituyen cualquier característica,
cualidad o propiedad de un hecho o fenómeno que
tiende a variar y que es susceptible de ser medido y
evaluado.
 Las variables son manifestaciones de la realidad, a
través de ellas se puede conocer y medir la realidad,
el hecho o fenómeno.
 Son variables, por ejemplo, el color; la actitud que
puede ser positiva o negativa; el rendimiento
académico que puede ser alto, bajo, intermedio,
etcétera.
 Las variables, como aspectos de los problemas que
asumen distintos valores, deben definirse tanto
conceptual como operacionalmente.

Definición conceptual y operacional de las
variables

Definición conceptual
 Es aquella que define teóricamente las variables, a
través de la abstracción científica y que se expresa
en la definición de términos básicos.

 Esta definición permite tener una idea plena de lo
que es conceptualmente la variable que representa
al hecho que se investiga.

 Este proceso es necesario para no dejar margen
alguno a la ambigüedad en la interpretación y es de
vital en aquellas disciplinas en las cuales existen
enfoques o teorías sobre un mismo objeto de estudio
y un mismo término toma diferentes acepciones en
cada una de ellas.

 La definición conceptual, de esta manera, además de
precisar los términos desde el punto de vista
semántico, permite definir el enfoque o los supuestos
que sirven de punto de partida a la definición de las
hipótesis.

 En conclusión: Conceptuar una variable quiere decir
definirla, para clarificar qué se entiende por ella.

Definición operacional
 Es el proceso a través del cual se establecen los
procedimientos empíricos que permiten la obtención
de datos de la realidad para verificar las hipótesis y
solucionar el problema. Debe realizarse tanto para la
hipótesis principal como para las específicas.

 Especifica qué actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable.

 En conclusión: Operacionalizar una variable significa
traducir la variable a indicadores, es decir, traducir
los conceptos hipotéticos a unidades de medición.

Ejemplo de hipótesis:

A mayor nivel educacional de la población
corresponde un mayor nivel de desarrollo económico
del país.

Definición conceptual de la variable 1:
 Nivel educacional de la población: Grado de
acceso, permanencia y éxito de la población en el
sistema educativo formal (educación básica,
educación superior universitaria y no
universitaria).

Definición operacional

Indicadores
 Grado de instrucción promedio

 Tasa de alfabetización

 Número de profesionales por 100 habitantes

 Tasa de escolaridad de 6 a 16 años

 Tasa de escolaridad por niveles de enseñanza

 Índice de retención

Grado de instrucción promedio: Promedio de años de
estudio exitosamente vencidos por la población. Se
calcula sumando el total de años de estudio de la
población mayor de seis años y dividiendo el
resultado entre la población total mayor de esa edad.
Tasa de alfabetización: Proporción de personas que
saben leer y escribir, en relación a la población total
mayor de seis años. Se calcula dividiendo la cantidad
de personas que han culminado exitosamente el
primer grado de educación primaria, dividido entre el
total de población mayor de seis años. Se expresa en
porcentaje.
[…]

Definición conceptual de la variable 2

 Nivel de desarrollo económico del país: Capacidad del
país de generar riqueza, de manera sostenida,
independientemente de la forma en que se distribuye
entre los diversos sectores de la población.

Indicadores
 PBI per cápita

 Tasa de crecimiento del PBI

 Saldo de la balanza comercial

 Tasa de desempleo

 Tasa de inflación.

PBI per cápita: Resulta de la división del PBI entre la
población total.

Tasa de desempleo: Se calcula, de modo general,
dividiendo la cantidad de personas realmente
empleada, entre la población económicamente activa.
Se expresa en porcentaje.
Tasa de inflación: Índice de aumento de los precios al
consumidor de un año a otro. Se expresa en
porcentaje.
[…]

Características de las variables

 La variables presentan un conjunto de
características, tales como:
 Están contenidas en el título, el problema, el
objetivo y la hipótesis de investigación. Esto
significa que no se puede incluir o agregar nuevas
variables.
 Son aspectos que varían o adoptan distintos
valores. Es decir, las variables al ser observadas y
medidas expresan diferencias entre los rasgos,
atributos y cualidades de las unidades de análisis.

 Son enunciados que expresan rasgos,
características de los problemas medibles
empíricamente. Las variables contienen rasgos,
cualidades y propiedades que pueden ser
medibles y observables en la práctica social con
instrumentos convencionales.

 Son susceptibles de descomposición empírica.
Esto significa que las variables pueden
desagregarse en indicadores, índices,
subíndices e ítems 2.

2
ITEM: Cada una de las divisiones de un escrito, documento, etcétera./ Cada uno de los
elementos, partes o unidades de que se descompone un test o cuestionario.

Clases de variables
 Por su naturaleza

Variables cualitativas

 Son aquellas cuyos elementos de variación tienen
un carácter típicamente cualitativo, por lo tanto,
no son susceptibles de medición numérica, solo
expresan cualidades.
Ejemplos:

Sexo, color, características de la personalidad,
comportamiento social, el pensamiento de los
periodistas, etcétera.

Variables cuantitativas

 Son aquellas cuyos elementos de variación tienen
un carácter cuantitativo o numérico.
Ejemplos:

Edad, talla, rendimiento académico, nivel de ingreso
económico, puntaje obtenido en test de inteligencia,
población económicamente activa, etcétera.

 Por el lugar o importancia que ocupan dentro de una
relación de variables

Variable independiente

 Llamada también causal. Es la variable que se
supone es el factor que causa, afecta o condiciona
en forma determinante a la variable dependiente.
Ejemplos:

Nivel educacional de la población, políticas
comunicacionales, infraestructura, niveles
nutricionales, etcétera.

Variable dependiente

 Llamada también efecto. Es la variable que
resulta afectada por la presencia de la variable
independiente.

Ejemplos:

Desarrollo socio económico del país, conducta sexual,
agresividad, contaminación ambiental, etcétera.

Variable interviniente

 Llamada también extraña o interfiriente y es la
que altera o influye en la relación de la variable
independiente con la dependiente y la modifica
significativamente.

Ejemplos:

Tradiciones culturales, infraestructura productiva del
país, influencia de catástrofes naturales, etcétera.

Identificación de variables

 Es importante identificar la variable o variables
que contiene el problema y la hipótesis de
investigación, con el propósito de saber con
cuáles y cuántas variables se va a trabajar y
asimismo , determinar cuál es la variable
independiente y cuál la variable dependiente.

Ejemplo en el caso de investigación correlacional

¿En que medida el desempeño docente se relaciona
con el rendimiento académico en la Universidad “Los
Heraldos” de Madre de Dios, en el año 2049?

Las variables son dos:

Vi : Desempeño docente (V1)
Vd : Rendimiento académico (V2)

Ejemplo en el caso de una investigación descriptiva

¿Cuál es la talla, el peso, y la edad de las alumnas de
la Universidad “Las Sirenas” de Huancavelica, en el
año 2099?

Las variables son tres:
V1 : talla
V2 : peso
V3 : edad

Ejemplo en el caso de una investigación explicativa

¿Cuáles son las causas del embarazo prematuro en
las alumnas de educación secundaria de la región de
Piura, en el año 2089?

Las variables son todas las posibles causas (variables
independientes) y las consecuencias es la variable
dependiente.

Variables independientes
Vi1 : Falta de comunicación familiar
Vi2 : Deficiente control por parte de los padres
Vi3 : Desintegración familiar
Vi4 : Difusión indiscriminada de programas
televisivos con alto contenido
sexual

Variable dependiente
Vd : Embarazo prematuro

Operacionalización de variables
Concepto

 Es un proceso metodológico que consiste en
descomponer o desagregar las variables que
componen el problema y la hipótesis de investigación,
partiendo desde lo más general a lo más específico.

 Las variables se dividen (si son complejas) en
dimensiones, áreas, aspectos, indicadores, índices e
ítems; pero si son concretas solamente en
indicadores, índice e ítems.

 Este proceso es la parte operativa de la definición
operacional de las variables y tiene como propósito
construir la matriz metodológica para el diseño y
elaboración de medición, los mismos que permitirán
contrastar la hipótesis prevista.

Criterios metodológicos para descomponer las
variables

 Descomposición atendiendo a sus componentes o
elementos

Ejemplos:
Variable: Situación social
Componentes:
 Servicios básicos

 Relación familiar

 Grado de instrucción

 Estado civil

 Comunicación familiar

Variable: Procesos curriculares
Componentes
 Planificación curricular

 Organización curricular

 Implementación curricular

 Ejecución curricular

 Evaluación curricular

 Investigación curricular

 Descomposición atendiendo a sus roles o funciones

Ejemplos:
Variable: Gestión administrativa
Componentes
 Planificación

 Organización

 Dirección

 Control

Variable: Desempeño docente
Componentes
 Planeamiento curricular

 Empleo de estrategias didácticas

 Diseño, selección y uso de medios y materiales
educativos
 Evaluación del aprendizaje

 Descomposición atendiendo a sus cualidades o
características

Ejemplos:
Variable: Nivel de rendimiento
Componentes
 Alto

 Medio

 Bajo

Variable: Didáctica docente
Componentes
 Excelente
 Bueno
 Regular
 Deficiente
 Pésimo

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Hipótesis: El desempeño docente se relaciona
directamente con el rendimiento académico en la
Universidad “Los Heraldos” de Madre de Dios, en el
año 2049.

VARIABLES INDICADORES ÍNDICES ÍTEMS
1.1.1 Diagnóstico académico
1.1 1.1.2 Análisis del currículo
Planificación básico Preguntas
curricular 1.1.3 Adaptación curricular
Vi = V1 1.1.4 Diseños programáticos
DESEMPEÑO 1.2.1 Métodos que emplea
DOCENTE 1.2 Estrategias 1.2.2 Procedimientos
Preguntas
didácticas 1.2.3 Técnicas
1.2.4 Actividades de aprendizaje
1.3.1 Diseño de materiales
educativos
1.3.2 Selección de medios y
materiales educativos
1.3 Medios y 1.3.3 Manejo de medios y
materiales materiales Preguntas
educativos educativos
1.3.4 Empleo de medios y
materiales
educativos
1.4.1 Tipo de evaluación
1.4.2 Momentos de evaluación
1.4 Evaluación 1.4.3 Planificación de la
del evaluación Preguntas
aprendizaje

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