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Qué es aprender
Las competencias
básicas y la competencia
lingüística
Ideas y recursos para
trabajar ….
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comprensión escrita
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Nuestro paseo
"Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
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mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
“ La lengua es un instrumento fundamental
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ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
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ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
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INTERACCIÓN
ORAL
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Dimensiones
Identificar el sentido
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Reconocer el propósito
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escritos
La lectura y
la comprensión escrita
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... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener:
 Títulos y subtítulos
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 Uso adecuado de conectores que proporcionen
cohesión al texto
 Lenguaje adecuado
 Repeticiones, ejemplos
Proponer textos variados en cuanto a
tipología y género textual
Elegir textos apropiados a la edad,
reales, auténticos y que promuevan la
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 Trabajar textos cotidianos para que el
alumno se pueda mover con facilidad en
el mundo en el que vive (facturas, señales
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 Dar siempre orientaciones: antes,
durante y después de la lectura
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alumno pueda deducir, resumir,
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EL DIARIO DE ANA FRANK
AUTORA: ANA FRANK
MANOLITO GAFOTAS
AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
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… voy a meterme en la piel de un niño o niña
que trabajó en la Revolución Industrial. Voy a
intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para
ello voy a escribir un diario personal en
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diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto,
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…ORGANIZAR UNA pasarela literaria...
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… HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA
QUE OTROS SE ANIMEN A LEER...
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…COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
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ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
… Y NUESTROS SENTIMIENTOS, EMOCIONES, OPINIONES...
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INTERPRETAR EL LENGUAJE
CINEMATOGRÁFICO
… DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
“Mira, piensa, crea” 4º de Primaria
Vidas Cruzadas con Tachaaan! 5º de Primaria
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escrita
 Ofrecer textos variados en cuanto
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 Proponer textos adecuados a la
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su interés
 Dar ejemplos, orientaciones,
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que se esté trabajando
 Fomentar la corrección de
borradores entre los alumnos o en
gran grupo, utilizando la pizarra digital
 Tener en cuenta otros soportes
para escribir y nuevos géneros
textuales: email, chat, SMS, hipertexto
No dejar a un lado la realidad
de nuestro alumnado
Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar,
soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de
otras personas y sentir...
ESCRIBIR PARA…
Ideas para trabajar
con nuestro alumnado
Escritura creativa
Escritura creativa
Escribir un título sugerente para una investigación u otra producción escrita
“Haití tembló, ahora sufre”
“Una casualidad que cambió el mundo”
“Un billete, una vida”
“La lluvia que destrozó Gernika”
Escritura creativa
Escribir un e-mail “cómo seré yo dentro de unos años”
Soporte digital CEDEC
Ponerse en la piel de diferentes personajes y tratar de
pensar como ellos. Escribir un relato, un diario personal,
un poema, una canción …
Terminar un cuento un relato, un diario, una carta …
50 comienzos literarios CEDEC
Escritura creativa
Historias en bolsas de papel
Se trata de combinar personajes, argumentos y escenarios que puedan dar pie a
historias muy diferentes. Solo necesitamos tres bolsas de papel.
¿Cómo hacerlo?
 Cada bolsa tendrá un color diferente y un nombre propio: personaje, argumento
y escenario
 Haremos una lluvia de ideas con frases y palabras que puedan incluirse en cada
una de las bolsas. Los chicos escribirán sus ideas en trozos de papel que irán
introduciendo en las bolsas
 Organizaremos la clase en
grupos de 3 o 4 personas. Cada
grupo escogerá un papel de cada
bolsa y tendrá que crear
colaborativamente una historia a
partir de los elementos que le hayan
correspondido
CEDEC
Personaje
Argumento
Escenario
Otras ideas
Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una
imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o
cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Presentaciones de las alumnas:
 Hola, ¿me permitirías vivir en tu país?
Inmigrantes, en busca de una vida mejor
Un billete, una vida
Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula
TAREA
Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde)
TAREA:
Escribir un diario personal
Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI
Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde)
Mirar la Historia como
protagonista
• Diario de una niña haitiana
Instituto Artaza-Romo
• Diario de niños que trabajaron
durante la Revolución industrial
Instituto de Astrabudua
ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS:
HUYENDO DE LA MUERTE
Tarea:
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ponerse en la
piel de
diferentes
personas
Relatos de las alumnas Pienso como...
Artículos de opinión de las alumnas
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
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Buscar información sobre la
situación de los inmigrantes
utilizando diferentes lentes
TAREA: HACER UNA ENTREVISTA
Entrevistas de las alumnas
ESCAPANDO DE LA
POBREZA: COMPRO
BILLETE PARA
ESPAÑA
Ponemos letra y música a
una realidad social
TAREA:
Escribir y cantar una canción
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El trabajo y la
explotación infantil en
el siglo XXI
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Escribir una historia digital
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LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI
CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD...
CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
La expresión oral
 Dar orientaciones
Proponer buenos modelos
 Ensayar y corregir errores
 Quitar el miedo a hablar en público
 Grabar con una video-cámara o
teléfono móvil
 Extraer las fortalezas y debilidades
y hacer propuestas de mejora
1º ESO. Instituto de Artaza-Romo
2º ESO. Instituto de Astrabudua
4º ESO. Colegio Ayalde
Experiencias de aula
Producción de vídeos: YouTube, Vimeo
Vídeo 1
Vídeo 2
Aplicación Voki
La ardilla Flora
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Ryu
Secuencia didáctica
Creatividad oral
Improvisar un diálogo
a partir de unos
personajes
Dramatización de cuentos
Recreación de
situaciones de la vida
Dramatizaciónes
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medio de acciones o gestos algún elemento,
persona, película, entre otros.
Veo, pienso y actúo: Infantil
Cuento: Antes-Durante–Después
Los alumnos conocen el cuento
Entre todos lo recuerdan, mientras la profesora escribe
en la parte de Durante
Los alumnos dejan volar su imaginación y confeccionan
un Antes y un Después del cuento que conocen
La comprensión oral
¿Cuándo trabajo la
comprensión oral en mi aula?
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• Escuchan mi explicación y, posteriormente
les hago preguntas
• Escuchan diferentes audiciones y contestan
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la clase de
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lingüística de mi alumnado?
MATERIA: CURSO:
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A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento
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Ideas y recursos para trabajar la competencia lingüística en el aula

  • 1. Ideas y recursos para trabajar la Competencia lingüística en el aula IV Foro de las Lenguas Extranjeras en Cantabria CEP de Cantabria 11 de marzo de 2015
  • 2. Qué es aprender Las competencias básicas y la competencia lingüística Ideas y recursos para trabajar …. -La lectura y la comprensión escrita -La expresión escrita -La expresión oral -La comprensión oral Documentos de interés Nuestro paseo
  • 3. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  • 4. “ La lengua es un instrumento fundamental para el aprendizaje: todos los profesores son, de alguna manera, profesores de Lengua” (Pérez Estévez) Para pensar …
  • 5. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  • 6. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  • 7. Indicadores - Comprende el sentido general del texto - Infiere el tema del texto - Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Identificar el sentido global de textos escritos Reconocer el propósito de textos escritos Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos
  • 8. La lectura y la comprensión escrita
  • 9. Hay que tener en cuenta que... Los textos tienen que ser... ... Asequibles a su edad y legibles Tienen que tener:  Títulos y subtítulos  Estructura adecuada a su tipología  Frases cortas  Puntuación adecuada  Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto  Lenguaje adecuado  Repeticiones, ejemplos
  • 10. Proponer textos variados en cuanto a tipología y género textual Elegir textos apropiados a la edad, reales, auténticos y que promuevan la curiosidad y el interés del alumnado  Trabajar textos cotidianos para que el alumno se pueda mover con facilidad en el mundo en el que vive (facturas, señales de tráfico, pasajes de avión, señales en un aeropuerto, anuncios…)  Dar siempre orientaciones: antes, durante y después de la lectura Hacer preguntas significativas tipo Pisa o evaluación de diagnóstico donde el alumno pueda deducir, resumir, argumentar, …  Impulsar la lectura individual, en parejas, grupal, leer a los demás Tengo que …
  • 12. …Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR... Periódicos de España y del mundo
  • 13. …Para aprender a LEER CORRECTAMENTE... IES IBAIZABAL DE BILBAO
  • 14. … Para acercarse a la Literatura... ¡Qué calor! Gloria Fuertes
  • 15. … PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN ¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
  • 16. “Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna” PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA EL ARTE Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO La Metamorfosis de Franz Kafka
  • 17. EL DIARIO DE ANA FRANK AUTORA: ANA FRANK MANOLITO GAFOTAS AUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS AUTOR: RENÉ GOSCINNY … voy a meterme en la piel de un niño o niña que trabajó en la Revolución Industrial. Voy a intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para ello voy a escribir un diario personal en donde voy a contar cómo es mi vida diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto, qué hago, qué siento, qué amigos tengo… …ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL... DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….
  • 18. Poesía amorosa del siglo XVIII IES La Rosaleda (Málaga) … PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
  • 20. …DISFRAZARSE DE UN movimiento literario... FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE COLEGIO AYALDE
  • 21. … HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE OTROS SE ANIMEN A LEER... Audioexperiencias lectoras Pep Hernández
  • 22. …COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES... LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE... RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN ..O ENTRE VARIAS ALUMNAS DIARIOS RELATOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
  • 23. … Y NUESTROS SENTIMIENTOS, EMOCIONES, OPINIONES... Tertulias literarias Educación Infantil Primaria
  • 24. INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO … DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
  • 25. “Mira, piensa, crea” 4º de Primaria
  • 26. Vidas Cruzadas con Tachaaan! 5º de Primaria
  • 27. Cortometraje: “El vendedor de humo” 6º Primaria
  • 28. “EL CIRCO DE LA MARIPOSA” El circo de la mariposa En inglés Para trabajar en el aula Ver vídeos cortos: ESO-Bachillerato
  • 29. Para SENTIR Y DISFRUTAR El niño con el pijama de rayas
  • 31.  Ofrecer textos variados en cuanto a tipología y género textual  Proponer textos adecuados a la edad del alumnado y que despierten su interés  Dar ejemplos, orientaciones, herramientas de planificación y despejar dudas sobre el género textual que se esté trabajando  Fomentar la corrección de borradores entre los alumnos o en gran grupo, utilizando la pizarra digital  Tener en cuenta otros soportes para escribir y nuevos géneros textuales: email, chat, SMS, hipertexto
  • 32. No dejar a un lado la realidad de nuestro alumnado
  • 33. Narrar, describir, exponer, opinar, argumentar, soñar y crear, comunicarse, ponerse en la piel de otras personas y sentir... ESCRIBIR PARA…
  • 34. Ideas para trabajar con nuestro alumnado
  • 36. Escritura creativa Escribir un título sugerente para una investigación u otra producción escrita “Haití tembló, ahora sufre” “Una casualidad que cambió el mundo” “Un billete, una vida” “La lluvia que destrozó Gernika”
  • 37. Escritura creativa Escribir un e-mail “cómo seré yo dentro de unos años” Soporte digital CEDEC Ponerse en la piel de diferentes personajes y tratar de pensar como ellos. Escribir un relato, un diario personal, un poema, una canción … Terminar un cuento un relato, un diario, una carta … 50 comienzos literarios CEDEC
  • 38. Escritura creativa Historias en bolsas de papel Se trata de combinar personajes, argumentos y escenarios que puedan dar pie a historias muy diferentes. Solo necesitamos tres bolsas de papel. ¿Cómo hacerlo?  Cada bolsa tendrá un color diferente y un nombre propio: personaje, argumento y escenario  Haremos una lluvia de ideas con frases y palabras que puedan incluirse en cada una de las bolsas. Los chicos escribirán sus ideas en trozos de papel que irán introduciendo en las bolsas  Organizaremos la clase en grupos de 3 o 4 personas. Cada grupo escogerá un papel de cada bolsa y tendrá que crear colaborativamente una historia a partir de los elementos que le hayan correspondido CEDEC Personaje Argumento Escenario
  • 40. Comentamos cada mes una imagen En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas….. El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen. A finalizar el mes, el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color). Fuente: CP Jacint Verdaguer
  • 41. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Presentaciones de las alumnas:  Hola, ¿me permitirías vivir en tu país? Inmigrantes, en busca de una vida mejor Un billete, una vida Investigar y elaborar una presentación de diapositivas para presentarla oralmente en el aula TAREA
  • 42. Diarios del descubrimiento de América ( Colegio Ayalde) TAREA: Escribir un diario personal Escribir un artículo de opinión sobre Cristóbal Colón en el siglo XXI Artículos de opinión sobre el descubrimiento ( Colegio Ayalde) Mirar la Historia como protagonista • Diario de una niña haitiana Instituto Artaza-Romo • Diario de niños que trabajaron durante la Revolución industrial Instituto de Astrabudua
  • 43. ODIO, SANGRE Y LÁGRIMAS: HUYENDO DE LA MUERTE Tarea: Escribir un relato y un artículo de opinión Saber ponerse en la piel de diferentes personas Relatos de las alumnas Pienso como... Artículos de opinión de las alumnas
  • 44. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Buscar información sobre la situación de los inmigrantes utilizando diferentes lentes TAREA: HACER UNA ENTREVISTA Entrevistas de las alumnas
  • 45. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA Ponemos letra y música a una realidad social TAREA: Escribir y cantar una canción Canciones de las alumnas
  • 46. El trabajo y la explotación infantil en el siglo XXI Tarea: Escribir una historia digital Historias digitales
  • 47. ESCAPANDO DE LA POBREZA: COMPRO BILLETE PARA ESPAÑA TAREA: ELABORAR UN CARTEL DIGITAL LA INMIGRACIÓN EN EL SIGLO XXI CONECTANDO CON LA ACTUALIDAD... CARTELES DIGITALES DE LAS ALUMNAS
  • 49.  Dar orientaciones Proponer buenos modelos  Ensayar y corregir errores  Quitar el miedo a hablar en público  Grabar con una video-cámara o teléfono móvil  Extraer las fortalezas y debilidades y hacer propuestas de mejora 1º ESO. Instituto de Artaza-Romo 2º ESO. Instituto de Astrabudua 4º ESO. Colegio Ayalde Experiencias de aula
  • 50. Producción de vídeos: YouTube, Vimeo Vídeo 1 Vídeo 2
  • 51. Aplicación Voki La ardilla Flora The Grunilda witch Ryu Secuencia didáctica
  • 52. Creatividad oral Improvisar un diálogo a partir de unos personajes
  • 55. Dramatizaciónes Lo aprendices, por grupos, deben representar por medio de acciones o gestos algún elemento, persona, película, entre otros.
  • 56. Veo, pienso y actúo: Infantil Cuento: Antes-Durante–Después Los alumnos conocen el cuento Entre todos lo recuerdan, mientras la profesora escribe en la parte de Durante Los alumnos dejan volar su imaginación y confeccionan un Antes y un Después del cuento que conocen
  • 58. ¿Cuándo trabajo la comprensión oral en mi aula? Cuando mis alumnos … • Escuchan mi explicación y, posteriormente les hago preguntas • Escuchan diferentes audiciones y contestan por escrito a unas preguntas • Hacen ejercicios a partir de ítems liberados de la evaluación de diagnóstico
  • 61. La lengua a través de contenidos
  • 62. Recursos para la clase de inglés
  • 64. El libro de texto, ¿desarrolla la competencia lingüística de mi alumnado?
  • 65. MATERIA: CURSO: LIBRO DE TEXTO: OTROS MATERIALES: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de algunas actividades el alumno-a… COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales? ¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses) ¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura? ¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO ¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula? Trabaja la lectura a nivel: Individual En parejas (ayuda entre iguales) En grupo (tertulias literarias) EXPRESIÓN ESCRITA SI NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales? ¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar? A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida? ¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir? ¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo? ¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto) ¿Utiliza herramientas para la planificación del texto? Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento
  • 66. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento MATERIA: CURSO: LIBRO DE TEXTO: OTROS MATERIALES: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de algunas actividades el alumno-a… COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales? ¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses) ¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura? ¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO ¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula? Trabaja la lectura a nivel: Individual En parejas (ayuda entre iguales) En grupo (tertulias literarias) EXPRESIÓN ESCRITA SI NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales? ¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar? A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida? ¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir? ¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo? ¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto) ¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
  • 67. La Competencia Lingüística y el Proyecto Lingüístico de Centro
  • 68. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO