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ÁNGEL PÉREZ ORDOÑEZ
SAYRA DENNIS PÉREZ SANDOVAL
KATIA J. PÉREZ LERMA
1. AGREGAR EL DOMINIO DE LAS TÉCNICAS NECESARIAS PARA
RETROCONTAR
 Si un niño tiene dificultades para calcular diferencias con un sustraendo en
dos o mas, es posible que tenga problemas para dominar la técnica de
retrocontar.
 Si la retrocuenta no es un proceso mínimamente automático, la atención se
divide entre ella y el proceso simultaneo de llevar la cuenta del sustraendo.
Esta atención dividida pueda desembocar un error.
 Cuando los niños empiezan a dominar la cuenta de retrocontar, no se le debe
de impedir el empleo de modelos concretos, mas bien, deberían animárseles
a emplear una estrategia extractiva.
También se les puede instar a que continúen ejercitándose en el dominio de
combinaciones.
 Para recontar, los niños deben ser consistentes de la necesidad de llevar la
cuenta del número de unidades que deben contar hacia atrás y planificar
previamente algún medio para hacerlo.
 Como algunos niños no piensan en llevar la cuenta, no saben cuando detenerse
y, en consecuencia o siguen contando hasta que agoten la secuencia inversa o
tienden a responder incorrectamente.
 La enseñanza de apoyo puede empezar haciendo que los niños cuenten hacia
atrás un numero específico de unidades. Se puede empezar a contando hacia
atrás una o dos unidades e ir aumentando la dificultad paulatinamente.
Si un niño se basa solamente en retrocontar, puede que sea preciso con problemas
pequeños, pero no con los problemas grandes.
A medida que las tareas van implicando números mayores, la cuenta regresiva se
hace mas larga y por lo tanto existen mas complicaciones.
Podría ser útil estimular al niño a aprender un procedimiento de cuenta progresiva
y emplearlo cuando sea mas fácil de usar que el procedimiento progresivo.
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Implicaciones de la sustraccion

  • 1. ÁNGEL PÉREZ ORDOÑEZ SAYRA DENNIS PÉREZ SANDOVAL KATIA J. PÉREZ LERMA
  • 2. 1. AGREGAR EL DOMINIO DE LAS TÉCNICAS NECESARIAS PARA RETROCONTAR  Si un niño tiene dificultades para calcular diferencias con un sustraendo en dos o mas, es posible que tenga problemas para dominar la técnica de retrocontar.  Si la retrocuenta no es un proceso mínimamente automático, la atención se divide entre ella y el proceso simultaneo de llevar la cuenta del sustraendo. Esta atención dividida pueda desembocar un error.  Cuando los niños empiezan a dominar la cuenta de retrocontar, no se le debe de impedir el empleo de modelos concretos, mas bien, deberían animárseles a emplear una estrategia extractiva. También se les puede instar a que continúen ejercitándose en el dominio de combinaciones.
  • 3.  Para recontar, los niños deben ser consistentes de la necesidad de llevar la cuenta del número de unidades que deben contar hacia atrás y planificar previamente algún medio para hacerlo.
  • 4.  Como algunos niños no piensan en llevar la cuenta, no saben cuando detenerse y, en consecuencia o siguen contando hasta que agoten la secuencia inversa o tienden a responder incorrectamente.  La enseñanza de apoyo puede empezar haciendo que los niños cuenten hacia atrás un numero específico de unidades. Se puede empezar a contando hacia atrás una o dos unidades e ir aumentando la dificultad paulatinamente.
  • 5. Si un niño se basa solamente en retrocontar, puede que sea preciso con problemas pequeños, pero no con los problemas grandes. A medida que las tareas van implicando números mayores, la cuenta regresiva se hace mas larga y por lo tanto existen mas complicaciones. Podría ser útil estimular al niño a aprender un procedimiento de cuenta progresiva y emplearlo cuando sea mas fácil de usar que el procedimiento progresivo.