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PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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J. H. McMillan
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Preguntas preliminares de la
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En el campo de las ciencias
sociales, muchas
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sociales la investigación se
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específicas.
Una teoría, para ser útil para el desarrollo del
conocimiento científico, debe satisfacer
ciertos criterios:
1. Proporcionar una explicación simple de las
relaciones relevantes observadas en un problema
concreto.
Una teoría, para ser útil para el desarrollo del
conocimiento científico, debe satisfacer
ciertos criterios:
1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un
problema concreto.
2. Debe ser consistente con las relaciones
observadas y con el corpus de conocimientos ya
existente.
Una teoría, para ser útil para el desarrollo del
conocimiento científico, debe satisfacer
ciertos criterios:
1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un
problema concreto.
2. Debe ser consistente con las relaciones observadas y con el corpus de conocimientos
ya existente.
3. Es una explicación provisional y debe
proporcionar medios para su verificación y
revisión.
Una teoría, para ser útil para el desarrollo del
conocimiento científico, debe satisfacer
ciertos criterios:
1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un
problema concreto.
2. Debe ser consistente con las relaciones observadas y con el corpus de conocimientos
ya existente.
3. Es una explicación provisional y debe proporcionar medios para su verificación y
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4. Debe estimular la investigación posterior en las
áreas que lo necesiten.
1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones
relevantes observadas en un problema concreto.
2. Debe ser consistente con las relaciones observadas y con
el corpus de conocimientos ya existente.
3. Es una explicación provisional y debe proporcionar
medios para su verificación y revisión.
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Una teoría, para ser útil para el desarrollo del
conocimiento científico, debe satisfacer
ciertos criterios:
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1. Planteamiento de un problema.
2. Formulación de las hipótesis que
deben ser comprobadas.
3. Recogida y análisis de los datos.
4. Interpretación de los resultados y
extracción de las conclusiones en
relación con el problema.
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Investigación es un proceso
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DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA Y LA CUANTITATIVA
El proceso de investigación
• El proceso de investigación incluye,
normalmente, varias fases.
El proceso de investigación
• Las fases de la investigación no son
secuenciales ni constituyen un proceso
ordenado paso a paso.
El proceso de investigación
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interactivo entre el investigador y la lógica
del problema, el diseño y las
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problema.
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Importancia de la investigacion educativa2_IAFJSR

  • 2. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA J. H. McMillan S. Schumacher
  • 3. Preguntas preliminares de la Investigación Educativa
  • 4. ¿Por qué se considera que la investigación es más útil que la experiencia o el consejo de otros para la toma de decisiones?
  • 5. ¿Cómo influye la investigación en las prácticas educativas?
  • 6. ¿Qué tipo de estudios se hacen en educación?
  • 7. ¿Hay una manera sistemática de entender un artículo de investigación?
  • 8. ¿Cómo se formula un problema para que sea útil en la planificación de un estudio?
  • 9. ¿Qué debería transmitir el enunciado de un problema a un lector?
  • 10. ¿Cómo se evalúan las formulaciones de los problemas?
  • 11. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
  • 12.
  • 13. La Investigación Educativa es un estudio científico y sistemático que utiliza aproximaciones cualitativas y cuantitativas.
  • 14. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ¿Por qué la Investigación Educativa ha llegado a ser una fuente valiosa de información para una gran diversidad de grupos?
  • 15. Los educadores están constantemente intentando entender los procesos educativos y deben tomar decisiones profesionales.
  • 16. Los estamentos políticos no educativos, como el estado y las autoridades e instituciones regionales, han ido introduciendo cada vez más cambios en la educación.
  • 17. Las personas interesadas, los profesionales, los grupos privados y fundaciones han incrementado sus actividades de investigación
  • 18. Las revisiones sobre investigaciones previas han interpretado la evidencia empírica acumulada.
  • 19. El fácil acceso a los reportes de Investigación Educativa.
  • 20. Muchos educadores, investigadores a tiempo parcial, consultan investigaciones y llevan a cabo estudios
  • 21. La investigación proporciona información válida y conocimientos precisos sobre la educación con el propósito de tomar decisiones informadas.
  • 22. Fases del proceso de desarrollo del conocimiento educativo para mejorar la práctica. Problemas Estudios Replicación Síntesis Toma de decisiones Investigaciónanterior
  • 23. La investigación como búsqueda científica En educación se necesitan diferentes clases de conocimiento y son muchos tipos de investigación, que en el campo educativo, están orientados al desarrollo de este conocimiento.
  • 24. La investigación como búsqueda sistemática La Investigación Educativa se ha llamado búsqueda sistemática por seguir postulados de la ciencia social.
  • 26. El fin último de la ciencia es la generación y verificación de una teoría.
  • 27. Una teoría predice y explica fenómenos naturales.
  • 28. TEORÍA Conjunto de constructos y proposiciones relacionadas que especifican relaciones entre variables para explicar y predecir fenómenos. Kerlinger
  • 29. Tres cosas importantes para entender sobre el concepto de teoría
  • 30. Una teoría es un conjunto de proposiciones consistentes sobre constructos concretos.
  • 31. Una teoría pone de manifiesto las interrelaciones entre un conjunto de variables.
  • 33. En el campo de las ciencias sociales, muchas investigaciones valiosas no están orientadas específicamente a la teoría.
  • 34. En el campo de las ciencias sociales la investigación se concentra en objetivos de menor alcance para encontrar relaciones específicas.
  • 35. Una teoría, para ser útil para el desarrollo del conocimiento científico, debe satisfacer ciertos criterios: 1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un problema concreto.
  • 36. Una teoría, para ser útil para el desarrollo del conocimiento científico, debe satisfacer ciertos criterios: 1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un problema concreto. 2. Debe ser consistente con las relaciones observadas y con el corpus de conocimientos ya existente.
  • 37. Una teoría, para ser útil para el desarrollo del conocimiento científico, debe satisfacer ciertos criterios: 1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un problema concreto. 2. Debe ser consistente con las relaciones observadas y con el corpus de conocimientos ya existente. 3. Es una explicación provisional y debe proporcionar medios para su verificación y revisión.
  • 38. Una teoría, para ser útil para el desarrollo del conocimiento científico, debe satisfacer ciertos criterios: 1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un problema concreto. 2. Debe ser consistente con las relaciones observadas y con el corpus de conocimientos ya existente. 3. Es una explicación provisional y debe proporcionar medios para su verificación y revisión. 4. Debe estimular la investigación posterior en las áreas que lo necesiten.
  • 39. 1. Proporcionar una explicación simple de las relaciones relevantes observadas en un problema concreto. 2. Debe ser consistente con las relaciones observadas y con el corpus de conocimientos ya existente. 3. Es una explicación provisional y debe proporcionar medios para su verificación y revisión. 4. Debe estimular la investigación posterior en las áreas que lo necesiten. Una teoría, para ser útil para el desarrollo del conocimiento científico, debe satisfacer ciertos criterios:
  • 40. La indagación científica es la búsqueda de conocimiento mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.
  • 41. El término científico se refiere a una metodología y no es sinónimo de ciencia.
  • 42. El método científico es simplemente una metodología apta para el desarrollo de un conocimiento válido y fiable.
  • 43. 1. Planteamiento de un problema. 2. Formulación de las hipótesis que deben ser comprobadas. 3. Recogida y análisis de los datos. 4. Interpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el problema.
  • 44. 1. Planteamiento de un problema. 2. Formulación de las hipótesis que deben ser comprobadas. 3. Recogida y análisis de los datos. 4. Interpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el problema.
  • 45. 1. Planteamiento de un problema. 2. Formulación de las hipótesis que deben ser comprobadas. 3. Recogida y análisis de los datos. 4. Interpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el problema.
  • 46. 1. Planteamiento de un problema. 2. Formulación de las hipótesis que deben ser comprobadas. 3. Recogida y análisis de los datos. 4. Interpretación de los resultados y extracción de las conclusiones en relación con el problema.
  • 47. Investigación es un proceso sistemático de recogida y de análisis lógico de información (datos) con un fin concreto. Definición de investigación
  • 48. Metodología. Son las formas en que se recogen y analizan los datos. Estos métodos han sido desarrollados para adquirir conocimiento mediante procedimientos válidos y fiables. Métodos de investigación
  • 49. Las características de la Investigación Educativa • Objetividad • Precisión • Verificación • Explicación detallada • Empirismo • Razonamiento lógico • Conclusiones provisionales
  • 50. Las características de la Investigación Educativa • Objetividad • Precisión • Verificación • Explicación detallada • Empirismo • Razonamiento lógico • Conclusiones provisionales
  • 51. Las características de la Investigación Educativa • Objetividad • Precisión • Verificación • Explicación detallada • Empirismo • Razonamiento lógico • Conclusiones provisionales
  • 52. Las características de la Investigación Educativa • Objetividad • Precisión • Verificación • Explicación detallada • Empirismo • Razonamiento lógico • Conclusiones provisionales
  • 53. Las características de la Investigación Educativa • Objetividad • Precisión • Verificación • Explicación detallada • Empirismo • Razonamiento lógico • Conclusiones provisionales
  • 54. Las características de la Investigación Educativa • Objetividad • Precisión • Verificación • Explicación detallada • Empirismo • Razonamiento lógico • Conclusiones provisionales
  • 55. Las características de la Investigación Educativa • Objetividad • Precisión • Verificación • Explicación detallada • Empirismo • Razonamiento lógico • Conclusiones provisionales
  • 56. DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y LA CUANTITATIVA
  • 57. El proceso de investigación • El proceso de investigación incluye, normalmente, varias fases.
  • 58. El proceso de investigación • Las fases de la investigación no son secuenciales ni constituyen un proceso ordenado paso a paso.
  • 59. El proceso de investigación • La investigación es más un proceso interactivo entre el investigador y la lógica del problema, el diseño y las interpretaciones.
  • 60. El proceso de la investigación FASES
  • 61. Selección de un problema general. • El problema define el área educativa en la que se centrará la investigación, por ejemplo, instrucción, administración, aprendizaje, educación de adultos o educación especial.
  • 62. Revisión de la bibliografía sobre el problema. La bibliografía más importante está formada por la investigación anterior y la teoría, pero también puede resultar útil otra bibliografía.
  • 63. Formulación del problema, objetivos o hipótesis específicos de la investigación. • Requiere que el investigador decida si es más apropiada para la investigación la modalidad cuantitativa o cualitativa.
  • 64. Determinación del diseño y la metodología. • El investigador decide de qué sujetos se van a obtener los datos, cómo se van a seleccionar dichos sujetos y cómo se van a recoger los datos.
  • 65. Recogida de los datos. • Deben resolverse, además, aspectos éticos y legales con respecto a la recogida de los datos y su análisis.
  • 66. Análisis de los datos y presentación de los resultados. • Normalmente se emplean las representaciones visuales gráficas como tablas estadísticas o diagramas integradores.
  • 67. Interpretación de los resultados y conclusiones o presentación de las generalizaciones respecto al problema. • Hay que tomar decisiones sobre el formato apropiado del informe, en función de la finalidad de la investigación y de los destinatarios o lectores. • El proceso de investigación puede ser relativamente corto o puede llevar varios años.
  • 68. ORIENTACIONES DE LA INVESTIGACIÓN