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ATENCIÓN
EDUCATIVA A
POBLACIONES
VULNERABLES
Inclusion Educativa.
La Revolución
educativa se propuso
a implementar
procesos y acciones
en sus tres de
política
Mayores
oportunidades
para el acceso
mediante el
aumento de la
cobertura
Permanencia en
condiciones de
mejor calidad
puesta en
marcha de las
herramientas y
procedimientos
que aseguran su
eficiencia
ATENCIÓN
EDUCATIVA A
POBLACIONES
VULNERABLES
Busca la
ampliación de la
cobertura
atendiendo a las
poblaciones más
vulnerables
Moviliza un
sistema educativo
que busca el
mejoramiento de
los esquemas de
aprendizaje y
motivación
El servicio publico
debe cumplir una
función social
acorde con las
necesidades e
intereses de la
sociedad en general.
Los lineamientos
de política deben
propender el
fortalecimiento de
las entidades
territoriales.
EL (M.E.N) A
CONSIDERADO COMO
GRUPOS VULNERABLES
PRIORITARIOS
Personas
iletradas
Población
rural
dispersa
Menores
con
necesidades
educativas
Comunidad
es étnicas
Habitantes
de la
frontera
Afectados
por la
violencia
Menores en
riesgo social
Inclusion Educativa.
Situación
producto de la
desigualdad,
dada por
diversos
factores:
económicos,
sociales,
culturales,
políticos y
biológicos
Impide
aprovechar las
riquezas del
desarrollo
humano y las
posibilidades
de acceder al
servicio
educativo
CORRESPONSABILIDAD
superación de la situación de
vulnerabilidad
PARTICIPACIÓN colaboración
activa y fortalecimiento a la
formación de ciudadanos
EQUIDAD acción
educativa que otorga igualdad
de oportunidades
RECONOCIMIENTO
Socialización de los esfuerzos
de las instituciones, centros
educativos y docentes
MULTICULTURALIDAD
Los procesos educativos
deben fortalecer las culturas
que allí se expresan y
promover el respeto por la
diferencia
PRINCIPIOS PARA
SUPERAR LA
VULNERABILIDAD
ARTICULACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO
(M.E.N)
propende por el aumento de
matriculas y una mayor equidad
en la distribución de
oportunidades.
Formula los lineamientos, diseña
estrategias y presta asistencia a
las entidades territoriales,
buscando fortalecer la capacidad
de gestión en los ámbitos
regional y local
SECRETARIAS DE
EDUCACIÓN
Son las responsables de la
administración del servicio
educativos en los ámbitos regional y
local, y de la ejecución de las
acciones directas en las
instituciones, los centros educativos
y la comunidad
INSTITUCIONES Y CENTROS
EDUCATIVOS
Son ante todo, una construcción social
en la que participan varios actores, en
los que encontramos los educadores, los
educandos, las autoridades, los padres
de familia y la comunidad.
Promueven programas escolarizados y
no escolarizados y la aplicación de
modelos pedagógicos ara atender las
particularidades de la población.
LAS FAMILIAS Y LAS COMUNIDADES
Las poblaciones que requieren atención educativa
especial tienen en común que no siempre se han
incorporado a las escuela tradicional por diferentes
motivos.
El derecho humano a la educación se enriquece por
la acción de los padres, los adultos y sus pares. Por
esto es necesario que se establezcan diálogos con
los padres de familia
LOS DOCENTES
Promueven la creatividad en las
practicas pedagógicas, reconocen
las condiciones de vida de cada
estudiante e identifica las
necesidades de la inclusión en los
procesos educativos y sociales.
Son agentes de interacción con los
estudiantes, las familias, las
comunidades y las autoridades
educativas
LINEAMIENTOS DE POLITICA
PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA A LAS
POBLACIONES VULNERABLES
El M.E.N se propone a
transformar el servicio
educativo en magnitud
y pertinencia y
presenta herramientas
tanto pedagógicas
como jurídicas para
orientar la aplicación
de acciones de acuerdo
a sus ejes de política
Los lineamientos
parten de la
identificación de las
necesidades
educativas de la
población objetivo y
del marco jurídico
especifico de cada
grupo poblacional
Inclusion Educativa.
POBLACIONES ÉTNICAS
La constitución
política reconoció
como patrimonio
de la nación la
diversidad étnica y
cultural del país
Las poblaciones
étnicas han hecho
aportes social e
histórico en el país
incluyendo también
la participación de
emigrantes de otros
países que también
conforman la
colombianidad
Se debe reconocer la
contribución étnica
en los procesos
sociales, económicos
y culturales que han
cambiado la visión
de sociedad y la idea
de nación.
MARCO
JURIDICO
LEY21 DE 1991:
la educación y
comunicación en
que se
establecen
programas y
servicios
DIRECTIVA
MINISTERIAL
011 DE 2004:
prestación de
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LEY 70 DEL 93:
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conformación
de territorios
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negras
DECRETO
804 DEL 95:
atención
educativa a
estas
poblaciones
LEY 115 DEL
94: la necesidad
de brindar una
educación
pertinente a
grupos étnicos
DIRECTIVA
MINISTERIAL
08 DE 2003:
reorganización
de entidades
territoriales
DEC. 1122 DEL
98: expiden
normas para el
dllo de la cátedra
de estudios Afro-
Colombianos
1) Identificación
de las
poblaciones
étnicas dentro y
fuera del sistema
escolar
2)Organizar planes y
programas de mejoramiento
para el desarrollo de la
etnoeducación,
reglamentando capacitaciones
para los docentes
involucrando las escuelas
normales, universidades y
organizaciones.
3) Acciones de reflexión
permanente y construcción
colectiva a partir de los
proyectos pedagógicos
comunitarios que permiten
el reconocimiento de las
autonomías culturales
4) Combinar la
utilización de los
modelos educativos
flexibles (escuela
nueva, aceleración
del aprendizaje, etc.
5) A través de convenios con
las secretarias de educación,
buscar el apoyo de
universidades nacionales y
así apoyar los procesos de
profesionalización.
Utilización de
modelos educativos
flexibles
Flexibilidad
curricular
Promover el
intercambio de
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pedagógicas
Promover la
capacitación de
etnoeducadores
Realizar inventario de
instituciones que
atienden poblaciones
étnicas
Delimitar estrategias
institucionales,
pedagógicas y
financieras,
definiendo sus metas
SEGUIMIENTO
Y
EVALUACIÓN
Las secretaria de
educación tendrán en
cuenta la concertación
con las comunidades o
sus representantes,
definiendo los planes y
estrategias de
mejoramiento .
Con el apoyo del (M.E.N)
se construirán procesos
de acompañamientos y
evaluación a poblaciones
étnicas, con el fin de
valorar la ejecución de
los procesos pedagógicos
Formular alternativas de
fortalecimiento y
mejoramiento a los
procesos
administrativos,
pedagógicos y operativos
para la atención
educativa a las etnias.
POBLACIÓN CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Se identifican como población con N.E.E
a las personas que presentan
discapacidad o limitaciones y aquellas
que poseen capacidades o talentos
excepcionales.
La inclusión en el sistema educativo se
plantea como una alternativa efectiva
tanto para la comprensión del
desempeño en el aprendizaje.
N.E.E hace referencia a aquellos
estudiantes que presentan dificultades
mayor que el resto para acceder a los
aprendizajes que le corresponden de
acuerdo a su edad.
MARCO JURÍDICO
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN: establece
que la educación para
personas con
limitaciones es parte
integrante del servicio
publico educativo
DEC. 2247 DEL 97: indica que
el ingreso al nivel de
preescolar no esta sujeto a
pruebas de admisión,
examen psicológico o de
conocimientos, o
consideraciones de raza,
sexo, religión, etc.
DEC. 2082 DEL 96:
menciona que la atención
a población con talentos
excepcionales se debe
ofrecer en instituciones
educativas estatales y
privadas
DEC. 3011 DEL 97:
reglamenta la educación
básica y media en los
adultos
DEC. 3012 DEL 97:
reglamenta la organización y
funcionamiento de las
escuelas normales, establece
que estas tendrán en cuenta
experiencias, contenidos y
practicas pedagógicas con la
atención educativa de las
poblaciones
DEC. 3020 DEL 2002: señala que
para fijar la planta de personal
de los establecimientos que
atienden a estudiantes con
N.E.E, se deben atender los
criterios establecidos por el
M.E.N
RESOLUCIÓN 2565 DEL
2006: establece criterios
para la prestación del
servicio educativo a las
poblaciones con N.E.E,
otorgando la
responsabilidad a entidades
territoriales
Asegurar que
las personas
tengan acceso a
la información
sobre la
población
educativa
Impulsar
proyectos que
promuevan
principios de
respeto a la
diferencia de
cada uno
Gestionar
para que los
estudiantes
reciban
ayudas
técnicas y
pedagógicas
Promover
el acceso a
subsidios
Diseñar y
aplicar
estándares
de calidad
Garantizar
que se
expidan
certificados
oficiales
Diseñar
lineamientos
para la
formación de
docentes
Incluir programas
de democracia y
valores frente al
reconocimiento
de los derechos de
las personas
APLICACIÓN
DE LOS
CRITERIOS
DEL PLAN DE
ACCIÓN
Las entidades
territoriales
deben identificar
las poblaciones
con N.E.E dentro y
fuera del sistema
Las instituciones
definidas para
atender
poblaciones con
N.E.E incluirán en
el PEI
orientaciones para
la atención de los
estudiantes
Los apoyos o soportes
que se reciban en el
plantel educativo son
todo aquello que hace
posible que la escuela
sea capaz de responder
a la diversidad
El recurso humano
que se asigne en los
establecimientos
deben tener
formación docente en
aéreas como
piscología, ed.
Especial, trabajo
social,
fonoaudiología, etc.
EL RECURSO HUMANO DE APOYO
DEBE CUMPLIR LAS SIGUIENTES
FUNCIONES
♥ promover la
integración de los
estudiantes con N.E.E
con los estudiantes de
educación formal
♥ participar en el
desarrollo de actividades
relacionadas con el
registro y caracterización
de la población.
♥ coordinar la prestación
del servicio con otros
sectores con el fin de
garantizar toda clase de
apoyos.
♥ proponer y desarrollar
proyectos de
investigación en las
líneas de calidad
♥ asesorar a la
comunidad educativa en
la construcción,
desarrollo y evaluación
del PEI
♥ coordinar y concertar
con el docente los apoyos
pedagógicos que este
requiera, los proyectos y
las adecuaciones
curriculares pertinentes
♥ brindar asesoría y
establecer canales de
comunicación
permanente con los
docentes de cada nivel y
grado
♥ participar en los
comités de formación,
evaluación y promoción.
♥ preparar, coordinar,
prestar y evaluar el
servicio
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Las secretarias de
educación y el M.E.N,
construirán los procesos
de acompañamiento y
evaluación al servicio
educativo que se brinda
Se podrán contratar
agentes externos o
internos a los
procesos educativos,
con el fin de valorar
la ejecución de los
procesos
pedagógicos
Se espera que con este
proceso, se formulen
alternativas de
fortalecimiento y
mejoramiento
continuo a los
procesos
administrativos,
pedagógicos y
operativos
Inclusion Educativa.
Hijos en edad
escolar de
adultos
desmovilizados
Menores
desvinculados
de grupos
armados al
margen de la ley
Población en
situación de
desplazamiento
POBLACIÓN
AFECTADA
POR LA
VIOLENCIA
CONPES 3057 DEL 99
Propone el plan de acción
dirigido a mejorar los
mecanismos e instrumentos
de respuesta institucional
al fenómeno del
desplazamiento
APLICACIÓN DE
LOS CRITERIOS
DEL PLAN DE
ACCIÓN
Identificar las
necesidades y el
perfil educativo de
las poblaciones
afectadas por la
violencia
Identificar la
magnitud de la
demanda educativa
de población
afectada por la
violencia
Inventariar los proyectos
escolarizados y no
escolarizados para
vincular al sector
educativo a personas
desplazadas por la
violencia
Formular las metas
pertinentes para la
atención educativa
a las poblaciones
afectadas por la
violencia
Crear un mapa local de
la oferta institucional
educativa oficial y
privada que optimice
los recursos y las
acciones
Participar en los
comités para la
atención a estas
poblaciones
Seleccionar los
programas y las
instituciones
encargados de prestar
el servicio educativo
Apoyar la formulación
de planes de formación
y capacitación a
docentes que tendrán a
su cargo la atención
educativa
Se contratan
agentes internos y
externos con el fin
de valorar la
ejecución de los
procesos
pedagógicos
Con la evaluación se
garantizara la
participación de las
comunidades y se
fundamentara el
trabajo
interinstitucional
Se definirán las
secuencias de
acompañamiento
del M.E.N, la
evaluación
periódica de los
procesos educativos
para precisar los
objetivos y definir
sus prioridades
Inclusion Educativa.
NIÑOS, NIÑAS Y
JOVENES
TRABAJADORES
En una encuesta Nacional de
trabajo infantil en el 2001 se
demostró que 563.550 niños
entre 5 y 17 años ocupan la mayor
parte de su tiempo trabajando,
1.004.297 trabajan y estudian,
69.077 buscan empleo, 115.516
estudian y buscan empleo y
565.938 se dedican solo a estudiar
Menores trabajadores son
aquellos que realizan
actividades físicas o mentales,
remuneradas o no, dedicadas
a la producción ,
comercialización o
transformación, venta o
distribución de servicios
realizada de forma
independiente o al servicio de
otra persona.
MARCO JURÍDICO
CONVENIO 183 DE LA
(OIT) 1973
Exige al estado diseñar y
aplicar una política
nacional que asegure la
abolición efectiva del
trabajo infantil y fije
edades mínimas de
admisión de empleo
CONVENIO 182 DE LA
(OIT) 1992
Reconoce que el trabajo
infantil es consecuencia
de la pobreza y que se
soluciona con un
crecimiento económico
sostenible que conduzca
al progreso social
LINEA
INVESTIGA
TIVA
• Su propósito es producir
conocimiento sobre el
tema del trabajo infantil
LINEA DE
POLITICAS
PUBLICAS
• Se desarrollan y
articulan políticas que
previenen el ingreso de
niños al trabajo
infantil
LINEA
FORMATIVA
• Su propósito es sensibilizar
a los funcionarios de la
institución acerca de la
erradicación del trabajo
infantil
ACCIONES
PARA LA
ATENCIÓN
EDUCATIVA
LINEA
NORMATIVA
• Desarrolla y aplica l
legislación protectora de
los derechos de los niños
en los diversos niveles
territoriales
Las secretarias de educación
con el apoyo del M.E.N,
construirán los procesos de
acompañamiento y evaluación
Evaluación periódica de los
procesos educativos para
precisar objetivos y definir
prioridades
Se definirán los indicadores de
proceso y resultado que
permitan realizar ajustes en
los procesos pedagógicos
JÓVENES Y
ADULTOS
ILETRADOS
Jóvenes mayores de
13 años residentes de
zonas rurales o
urbanas que nunca
accedieron al
servicio publico
educativo formal
escolarizado
Personas que no tienen
ningún dominio sobre
los procesos de lectura
y escritura, ni sobre las
nociones matemáticas
y sus 4 operaciones
fundamentales
LEY 115 DEL
94
• Educación para adultos,
defendiéndola como
aquella que se ofrece a las
personas en edad
relativamente mayor a la
aceptada regularmente
DECRETO
3011 DEL 97
• Define la educación de
adultos como un
conjunto de procesos
formativas organizadas
para atender de manera
particular las
necesidades de aquellas
personas
DECRETO
114 DEL 96
• Reglamenta la educación
no formal definida como
aquella que se ofrece con
el objeto de complementar
y actualizar los
conocimientos
MARCO
JURÍDICO
Identificación de los
avances logros y
dificultades en los
procesos y la planeación
de las estrategias de
mejoramiento de los
procesos trabajados
HABITANTES
DE LA
FRONTERA
Los habitantes de la frontera
constituyen una franja poblacional
diversa con una particularidad que
influye directamente en las
nociones de identidad
Las zonas fronterizas tienen una
fluida relación económica social y
cultural con los países que les otorgan
sentido de identidad
Convergen de recursos naturales
explotables, como los bosques, selvas
nativas y territorios indígenas
inmersos en el escenario fronterizo
MARCO
JURIDICO
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL
91
Estableció la viabilidad para que
los dpto. y municipios ubicados
en zonas fronterizas puedan
adelantarse con la entidad
territorial del país vecino
LEY 191 DEL 95
Busca promover el
intercambio entre las
comunidades educativas de
Colombia con los países
vecinos
Reconocer y potenciar la
pertinencia nacional de los
habitantes de frontera y la
integración nacional
Conformar mesas de trabajo
con el apoyo de los
ministerios de relaciones
exteriores y de educación
nacional
Identificar las modalidades
educativas y pedagógicas
necesarias para atender a las
personas de las frontera
POBLACIÓN
RURAL
DISPERSA
Se estima que el 30% de la población en
edad escolar colombiana son niños que
habitan en las zonas rurales y de difícil
acceso
La prestación del servicio educativo
debe brindar oportunidades que
permitan superar los cambios
económicos
Deben ofrecer programas de calidad
que garanticen contenidos
curriculares materiales educativos y
formación docente
POBLACIÓN RURAL
DISPERSA
MARCO JURÍDICO
DECRETO 230
Dictan normas en
materias de currículo,
evaluación y promoción
de los educandos y
evaluación institucional
DECRETO 3020
Establecen procedimientos
para organizar las plantas de
personal docente y en su
articulo 9º señala que para
centro rural que cuente al
menos con 150 estudiantes
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Valorar la
ejecución de
los procesos
pedagógicos
Formulen
alternativas
de
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continuo
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Inclusion Educativa.

  • 3. La Revolución educativa se propuso a implementar procesos y acciones en sus tres de política Mayores oportunidades para el acceso mediante el aumento de la cobertura Permanencia en condiciones de mejor calidad puesta en marcha de las herramientas y procedimientos que aseguran su eficiencia
  • 4. ATENCIÓN EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES Busca la ampliación de la cobertura atendiendo a las poblaciones más vulnerables Moviliza un sistema educativo que busca el mejoramiento de los esquemas de aprendizaje y motivación El servicio publico debe cumplir una función social acorde con las necesidades e intereses de la sociedad en general. Los lineamientos de política deben propender el fortalecimiento de las entidades territoriales.
  • 5. EL (M.E.N) A CONSIDERADO COMO GRUPOS VULNERABLES PRIORITARIOS Personas iletradas Población rural dispersa Menores con necesidades educativas Comunidad es étnicas Habitantes de la frontera Afectados por la violencia Menores en riesgo social
  • 7. Situación producto de la desigualdad, dada por diversos factores: económicos, sociales, culturales, políticos y biológicos Impide aprovechar las riquezas del desarrollo humano y las posibilidades de acceder al servicio educativo
  • 8. CORRESPONSABILIDAD superación de la situación de vulnerabilidad PARTICIPACIÓN colaboración activa y fortalecimiento a la formación de ciudadanos EQUIDAD acción educativa que otorga igualdad de oportunidades RECONOCIMIENTO Socialización de los esfuerzos de las instituciones, centros educativos y docentes MULTICULTURALIDAD Los procesos educativos deben fortalecer las culturas que allí se expresan y promover el respeto por la diferencia PRINCIPIOS PARA SUPERAR LA VULNERABILIDAD
  • 9. ARTICULACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO (M.E.N) propende por el aumento de matriculas y una mayor equidad en la distribución de oportunidades. Formula los lineamientos, diseña estrategias y presta asistencia a las entidades territoriales, buscando fortalecer la capacidad de gestión en los ámbitos regional y local SECRETARIAS DE EDUCACIÓN Son las responsables de la administración del servicio educativos en los ámbitos regional y local, y de la ejecución de las acciones directas en las instituciones, los centros educativos y la comunidad
  • 10. INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS Son ante todo, una construcción social en la que participan varios actores, en los que encontramos los educadores, los educandos, las autoridades, los padres de familia y la comunidad. Promueven programas escolarizados y no escolarizados y la aplicación de modelos pedagógicos ara atender las particularidades de la población. LAS FAMILIAS Y LAS COMUNIDADES Las poblaciones que requieren atención educativa especial tienen en común que no siempre se han incorporado a las escuela tradicional por diferentes motivos. El derecho humano a la educación se enriquece por la acción de los padres, los adultos y sus pares. Por esto es necesario que se establezcan diálogos con los padres de familia LOS DOCENTES Promueven la creatividad en las practicas pedagógicas, reconocen las condiciones de vida de cada estudiante e identifica las necesidades de la inclusión en los procesos educativos y sociales. Son agentes de interacción con los estudiantes, las familias, las comunidades y las autoridades educativas
  • 11. LINEAMIENTOS DE POLITICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS POBLACIONES VULNERABLES El M.E.N se propone a transformar el servicio educativo en magnitud y pertinencia y presenta herramientas tanto pedagógicas como jurídicas para orientar la aplicación de acciones de acuerdo a sus ejes de política Los lineamientos parten de la identificación de las necesidades educativas de la población objetivo y del marco jurídico especifico de cada grupo poblacional
  • 13. POBLACIONES ÉTNICAS La constitución política reconoció como patrimonio de la nación la diversidad étnica y cultural del país Las poblaciones étnicas han hecho aportes social e histórico en el país incluyendo también la participación de emigrantes de otros países que también conforman la colombianidad Se debe reconocer la contribución étnica en los procesos sociales, económicos y culturales que han cambiado la visión de sociedad y la idea de nación.
  • 14. MARCO JURIDICO LEY21 DE 1991: la educación y comunicación en que se establecen programas y servicios DIRECTIVA MINISTERIAL 011 DE 2004: prestación de servicio educativo LEY 70 DEL 93: ubicación y conformación de territorios para comunidades negras DECRETO 804 DEL 95: atención educativa a estas poblaciones LEY 115 DEL 94: la necesidad de brindar una educación pertinente a grupos étnicos DIRECTIVA MINISTERIAL 08 DE 2003: reorganización de entidades territoriales DEC. 1122 DEL 98: expiden normas para el dllo de la cátedra de estudios Afro- Colombianos
  • 15. 1) Identificación de las poblaciones étnicas dentro y fuera del sistema escolar 2)Organizar planes y programas de mejoramiento para el desarrollo de la etnoeducación, reglamentando capacitaciones para los docentes involucrando las escuelas normales, universidades y organizaciones. 3) Acciones de reflexión permanente y construcción colectiva a partir de los proyectos pedagógicos comunitarios que permiten el reconocimiento de las autonomías culturales
  • 16. 4) Combinar la utilización de los modelos educativos flexibles (escuela nueva, aceleración del aprendizaje, etc. 5) A través de convenios con las secretarias de educación, buscar el apoyo de universidades nacionales y así apoyar los procesos de profesionalización.
  • 17. Utilización de modelos educativos flexibles Flexibilidad curricular Promover el intercambio de experiencias pedagógicas Promover la capacitación de etnoeducadores Realizar inventario de instituciones que atienden poblaciones étnicas Delimitar estrategias institucionales, pedagógicas y financieras, definiendo sus metas
  • 18. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Las secretaria de educación tendrán en cuenta la concertación con las comunidades o sus representantes, definiendo los planes y estrategias de mejoramiento . Con el apoyo del (M.E.N) se construirán procesos de acompañamientos y evaluación a poblaciones étnicas, con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos Formular alternativas de fortalecimiento y mejoramiento a los procesos administrativos, pedagógicos y operativos para la atención educativa a las etnias.
  • 20. Se identifican como población con N.E.E a las personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales. La inclusión en el sistema educativo se plantea como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño en el aprendizaje. N.E.E hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayor que el resto para acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a su edad.
  • 21. MARCO JURÍDICO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: establece que la educación para personas con limitaciones es parte integrante del servicio publico educativo DEC. 2247 DEL 97: indica que el ingreso al nivel de preescolar no esta sujeto a pruebas de admisión, examen psicológico o de conocimientos, o consideraciones de raza, sexo, religión, etc. DEC. 2082 DEL 96: menciona que la atención a población con talentos excepcionales se debe ofrecer en instituciones educativas estatales y privadas DEC. 3011 DEL 97: reglamenta la educación básica y media en los adultos
  • 22. DEC. 3012 DEL 97: reglamenta la organización y funcionamiento de las escuelas normales, establece que estas tendrán en cuenta experiencias, contenidos y practicas pedagógicas con la atención educativa de las poblaciones DEC. 3020 DEL 2002: señala que para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con N.E.E, se deben atender los criterios establecidos por el M.E.N RESOLUCIÓN 2565 DEL 2006: establece criterios para la prestación del servicio educativo a las poblaciones con N.E.E, otorgando la responsabilidad a entidades territoriales
  • 23. Asegurar que las personas tengan acceso a la información sobre la población educativa Impulsar proyectos que promuevan principios de respeto a la diferencia de cada uno Gestionar para que los estudiantes reciban ayudas técnicas y pedagógicas Promover el acceso a subsidios Diseñar y aplicar estándares de calidad Garantizar que se expidan certificados oficiales Diseñar lineamientos para la formación de docentes Incluir programas de democracia y valores frente al reconocimiento de los derechos de las personas
  • 24. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DEL PLAN DE ACCIÓN Las entidades territoriales deben identificar las poblaciones con N.E.E dentro y fuera del sistema Las instituciones definidas para atender poblaciones con N.E.E incluirán en el PEI orientaciones para la atención de los estudiantes Los apoyos o soportes que se reciban en el plantel educativo son todo aquello que hace posible que la escuela sea capaz de responder a la diversidad El recurso humano que se asigne en los establecimientos deben tener formación docente en aéreas como piscología, ed. Especial, trabajo social, fonoaudiología, etc.
  • 25. EL RECURSO HUMANO DE APOYO DEBE CUMPLIR LAS SIGUIENTES FUNCIONES ♥ promover la integración de los estudiantes con N.E.E con los estudiantes de educación formal ♥ participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro y caracterización de la población. ♥ coordinar la prestación del servicio con otros sectores con el fin de garantizar toda clase de apoyos. ♥ proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad ♥ asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación del PEI ♥ coordinar y concertar con el docente los apoyos pedagógicos que este requiera, los proyectos y las adecuaciones curriculares pertinentes ♥ brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes de cada nivel y grado ♥ participar en los comités de formación, evaluación y promoción. ♥ preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio
  • 26. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Las secretarias de educación y el M.E.N, construirán los procesos de acompañamiento y evaluación al servicio educativo que se brinda Se podrán contratar agentes externos o internos a los procesos educativos, con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos Se espera que con este proceso, se formulen alternativas de fortalecimiento y mejoramiento continuo a los procesos administrativos, pedagógicos y operativos
  • 28. Hijos en edad escolar de adultos desmovilizados Menores desvinculados de grupos armados al margen de la ley Población en situación de desplazamiento POBLACIÓN AFECTADA POR LA VIOLENCIA
  • 29. CONPES 3057 DEL 99 Propone el plan de acción dirigido a mejorar los mecanismos e instrumentos de respuesta institucional al fenómeno del desplazamiento
  • 30. APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DEL PLAN DE ACCIÓN Identificar las necesidades y el perfil educativo de las poblaciones afectadas por la violencia Identificar la magnitud de la demanda educativa de población afectada por la violencia Inventariar los proyectos escolarizados y no escolarizados para vincular al sector educativo a personas desplazadas por la violencia Formular las metas pertinentes para la atención educativa a las poblaciones afectadas por la violencia Crear un mapa local de la oferta institucional educativa oficial y privada que optimice los recursos y las acciones Participar en los comités para la atención a estas poblaciones Seleccionar los programas y las instituciones encargados de prestar el servicio educativo Apoyar la formulación de planes de formación y capacitación a docentes que tendrán a su cargo la atención educativa
  • 31. Se contratan agentes internos y externos con el fin de valorar la ejecución de los procesos pedagógicos Con la evaluación se garantizara la participación de las comunidades y se fundamentara el trabajo interinstitucional Se definirán las secuencias de acompañamiento del M.E.N, la evaluación periódica de los procesos educativos para precisar los objetivos y definir sus prioridades
  • 33. NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES TRABAJADORES En una encuesta Nacional de trabajo infantil en el 2001 se demostró que 563.550 niños entre 5 y 17 años ocupan la mayor parte de su tiempo trabajando, 1.004.297 trabajan y estudian, 69.077 buscan empleo, 115.516 estudian y buscan empleo y 565.938 se dedican solo a estudiar Menores trabajadores son aquellos que realizan actividades físicas o mentales, remuneradas o no, dedicadas a la producción , comercialización o transformación, venta o distribución de servicios realizada de forma independiente o al servicio de otra persona.
  • 34. MARCO JURÍDICO CONVENIO 183 DE LA (OIT) 1973 Exige al estado diseñar y aplicar una política nacional que asegure la abolición efectiva del trabajo infantil y fije edades mínimas de admisión de empleo CONVENIO 182 DE LA (OIT) 1992 Reconoce que el trabajo infantil es consecuencia de la pobreza y que se soluciona con un crecimiento económico sostenible que conduzca al progreso social
  • 35. LINEA INVESTIGA TIVA • Su propósito es producir conocimiento sobre el tema del trabajo infantil LINEA DE POLITICAS PUBLICAS • Se desarrollan y articulan políticas que previenen el ingreso de niños al trabajo infantil LINEA FORMATIVA • Su propósito es sensibilizar a los funcionarios de la institución acerca de la erradicación del trabajo infantil ACCIONES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA LINEA NORMATIVA • Desarrolla y aplica l legislación protectora de los derechos de los niños en los diversos niveles territoriales
  • 36. Las secretarias de educación con el apoyo del M.E.N, construirán los procesos de acompañamiento y evaluación Evaluación periódica de los procesos educativos para precisar objetivos y definir prioridades Se definirán los indicadores de proceso y resultado que permitan realizar ajustes en los procesos pedagógicos
  • 38. Jóvenes mayores de 13 años residentes de zonas rurales o urbanas que nunca accedieron al servicio publico educativo formal escolarizado Personas que no tienen ningún dominio sobre los procesos de lectura y escritura, ni sobre las nociones matemáticas y sus 4 operaciones fundamentales
  • 39. LEY 115 DEL 94 • Educación para adultos, defendiéndola como aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente DECRETO 3011 DEL 97 • Define la educación de adultos como un conjunto de procesos formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades de aquellas personas DECRETO 114 DEL 96 • Reglamenta la educación no formal definida como aquella que se ofrece con el objeto de complementar y actualizar los conocimientos MARCO JURÍDICO
  • 40. Identificación de los avances logros y dificultades en los procesos y la planeación de las estrategias de mejoramiento de los procesos trabajados
  • 42. Los habitantes de la frontera constituyen una franja poblacional diversa con una particularidad que influye directamente en las nociones de identidad Las zonas fronterizas tienen una fluida relación económica social y cultural con los países que les otorgan sentido de identidad Convergen de recursos naturales explotables, como los bosques, selvas nativas y territorios indígenas inmersos en el escenario fronterizo
  • 43. MARCO JURIDICO CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL 91 Estableció la viabilidad para que los dpto. y municipios ubicados en zonas fronterizas puedan adelantarse con la entidad territorial del país vecino LEY 191 DEL 95 Busca promover el intercambio entre las comunidades educativas de Colombia con los países vecinos
  • 44. Reconocer y potenciar la pertinencia nacional de los habitantes de frontera y la integración nacional Conformar mesas de trabajo con el apoyo de los ministerios de relaciones exteriores y de educación nacional Identificar las modalidades educativas y pedagógicas necesarias para atender a las personas de las frontera
  • 46. Se estima que el 30% de la población en edad escolar colombiana son niños que habitan en las zonas rurales y de difícil acceso La prestación del servicio educativo debe brindar oportunidades que permitan superar los cambios económicos Deben ofrecer programas de calidad que garanticen contenidos curriculares materiales educativos y formación docente POBLACIÓN RURAL DISPERSA
  • 47. MARCO JURÍDICO DECRETO 230 Dictan normas en materias de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional DECRETO 3020 Establecen procedimientos para organizar las plantas de personal docente y en su articulo 9º señala que para centro rural que cuente al menos con 150 estudiantes
  • 48. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Valorar la ejecución de los procesos pedagógicos Formulen alternativas de mejoramiento continuo Definir secuencias de acompañamiento a los procesos educativos Procesos de acompañamiento en las zonas rurales