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ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Aspectos generales de la práctica.
Institución: I.E.O. Nuevo Latir sede Isaías Duarte Cancino
Ubicación: Santiago de Cali
Grado a impactar: Octavo (1) de bachillerato
No de estudiantes: 18
Asignatura: Educación ética y valores.
Tema: Se abordará una de las competencias ciudadanas que están definidas por el MEN
para el grado en cuestión y que se describe a continuación:
Grupo de estándar: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Estándar general a trabajar: Rechazo las situaciones de discriminación y
exclusión racial en el país; comprendo sus posibles causas y las
consecuencias negativas para la sociedad.
Para situarnos en contexto, los estudiantes que serán atendidos desde este proceso de
enseñanza-aprendizaje y específicamente a partir de una secuencia didáctica, pertenecen
a la Institución Etnoeducativa Afrocolombiana Nuevo Latir sede Isaías Duarte Cancino
ubicada en el barrio Mojica de la comuna 15 de la ciudad de Santiago de Cali. Dicha
población, mayoritariamente afrocolombiana (según resultados de un proceso de
caracterización institucional) vive en sectores populares con altos índices de pobreza que
a la postre podrían estar ligados a lógicas racistas estructurales.
Para sustentar lo anterior retomo un análisis comparativo en los indicadores de calidad de
vida de los hogares afrocaleños y no afrocaleños donde se logra evidenciar peores
condiciones de vida en los primeros. Al analizar los espacios de alojamiento, se muestra
una disparidad en las condiciones habitacionales, ya que se ven más expuestos al
hacinamiento; respecto al acceso de servicios públicos y bienes materiales, la tendencia
continúa desfavoreciendo a esta población al encontrar que poseen en menor proporción
acceso al suministro de agua, línea telefónica o equipamiento del interior de la residencia
(Barbary, Urrea, Stephanie, & Ramírez, Abril 1999, pág. 53). Esta propensión ayuda a
comprender como las diferencias entre una y otra población parecieran obedecer a
factores socio-económicos, que articulados con la distribución socio-espacial, han incidido
en una segregación urbana que ha operado con marcas raciales especialmente en la franja
oriental más pobre de la ciudad de Cali.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
En cuanto a la práctica educativa y en como los estudiantes responden al proceso de
enseñanza-aprendizaje se podría aludir que, en general, su rendimiento académico no
sobresale teniendo en cuenta los altos índices de calificaciones básicas y bajas. Empero
esto podría obedecer, más allá de que puedan existir otros factores, a que los discentes no
encuentran una relación entre lo que les enseñamos y como les enseñamos, con las
realidades sociales que entretejen su cotidianidad y sus intereses como sujetos sociales.
Si tenemos en cuenta que, 1- la población estudiantil en cuestión es mayoritariamente
afro y vive en ciertas condiciones socio-económicas dadas por lógicas racializadas que
generan procesos excluyentes; 2- si se observa que desde el punto de vista académico su
rendimiento no es el mejor puesto que los jóvenes no encuentran una significancia en lo
que se les enseña: es mi deseo que en esta secuencia didáctica los discentes puedan usar
sus vivencias acerca de la discriminación racial para ponerlas a dialogar con conceptos
teóricos que el docente facilite en pro de ser instados a crear letras versadas que
posteriormente se musicalicen al ritmo de RAP. La música se convertirá en un movilizador
por medio del cual se logre dar a conocer una visión crítica y creativa frente a este tipo de
fenómenos sociales, utilizando las TIC como mediadoras del proceso de aprendizaje.
Al priorizar el uso de los pre saberes que se traen para ponerlos en dialogo con postulados
teóricos y que a la postre estimularían el trabajo en equipo; el debate; el consenso; la
toma de decisiones; y la creatividad para la resolución de conflictos, optaré por utilizar el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia didáctica en tanto garantiza un
despliegue grupal de búsqueda y selección de información relevante para la construcción
de un producto final que responda a la problemática en cuestión.
Lo anterior garantizará que el docente desde su rol de guía orientador, promueva la
enseñanza desde ambientes reales donde las actividades vinculen las experiencias vividas
por los estudiantes con la teoría, resultando en un dialogo de conocimientos previos con
los nuevos y con esto, el advenimiento de un aprendizaje significativo.
Por su parte, los estudiantes no transferirían el conocimiento del mundo externo hacia su
memoria como si se tratase de llenar de datos a individuos que no saben nada sobre
determinado tema. Más bien construirán interpretaciones personales del mundo, basados
en sus experiencias y en las interacciones con contenidos teóricos, todo esto desde un rol
activo en el que el trabajo en equipo les lleve a ser constructores del conocimiento.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO
Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión racial en el país; comprendo sus posibles causas y las
consecuencias negativas para la sociedad.
OBJETIVO O META DE APRENDIZAJE
Los estudiantes identificarán y analizarán situaciones de discriminación y exclusión racial en el país,
comprendiendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.
Estrategia de evaluación
de aprendizaje
Análisis crítico de
situaciones de
exclusión y
discriminación racial
Saber Conocer
Saberes conceptuales
Saber Hacer
Saberes procedimentales Saber ser
Saberes actitudinales
SC1 Comprender el concepto
de discriminación y las
diferentes formas en que se
puede manifestar.
SC2 Conocer los derechos
humanos y cómo se
relacionan con la inclusión y
la no discriminación.
SC3 Entender la importancia
de la diversidad y la
pluralidad en una sociedad.
SC4 Identificar estrategias y
herramientas para actuar
contra la exclusión y la
discriminación y promover la
inclusión y la tolerancia.
SH1 Analizar y discutir acerca
de situaciones que presentan
algún tipo de discriminación o
exclusión desde mi entorno
social.
SH2 Evaluar las consecuencias
negativas que tienen las
situaciones de discriminación y
exclusión en la sociedad.
SH3 Proponer posibles
soluciones para eliminar o
reducir situaciones de
discriminación y exclusión
social.
SS1 Ser respetuoso y tolerante
hacia las ideas, opiniones y
diferencias de los demás,
fomentando un ambiente inclusivo
y de colaboración en el equipo.
SS2 Demostrar una actitud crítica y
reflexiva ante situaciones de
exclusión y discriminación social,
mostrando su compromiso con la
construcción de una sociedad más
justa y equitativa.
SS3 Ser creativo y original en la
expresión de ideas y emociones
como una herramienta de
comunicación y de transformación
social.
SS4 Ser responsable y puntual en la
realización de las tareas y
actividades asignadas.
SS5 Mostrar disposición para
ayudar y colaborar en el equipo, y
fomentar un ambiente de apoyo.
Actividades como mecanismo y/o técnica de evaluación
Las actividades se llevaran a cabo en 5 sesiones cada una con una intensidad de dos horas,
las cuales se desarrollaran a lo largo de tres momentos de evaluación: 1- diagnostica; 2-
formativa; 3- formativa y sumativa.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
1. Momento de evaluación diagnóstica
Sesión 1: Introducción a la secuencia
Saberes a evaluar:
SC1 Comprender el concepto de discriminación y las diferentes formas en que se puede
manifestar.
SC2 Conocer los derechos humanos y cómo se relacionan con la inclusión y la no discriminación.
SH1 Analizar y discutir acerca de situaciones que presentan algún tipo de discriminación o
exclusión desde mi entorno social.
SH2 Evaluar las consecuencias negativas que tienen las situaciones de discriminación y exclusión
en la sociedad.
SH3 Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y
exclusión social.
SS2 Demostrar una actitud crítica y reflexiva ante situaciones de exclusión y discriminación social,
mostrando su compromiso con la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Actividades a realizar:
Actividad 1: Diagnóstico tipo prueba
1. Accede al enlace que el docente te proporcionará.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfJIzNADQBUmExM472325MWc-
kYvaOPrHzdC3okAWTZBDc31Q/viewform?usp=sf_link
2. Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y respuestas que se te presentan.
3. Escoge una opción de respuesta por cada pregunta que se te presenta sobre lo que sabes acerca
de la competencia ciudadana que se trabajará.
4. Recuerda marcar o responder todas las preguntas.
5. Cuando hayas terminado de responder, haz clic en "Enviar" para que tus respuestas queden
registradas.
Actividad 2: Exposición de la competencia ciudadana usando la música como excusa.
1. El docente te mostrará una canción de RAP que habla sobre el racismo y cómo combatirlo.
https://www.letras.com/el-chojin/rap-contra-el-racismo/
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
2. Presta atención a la letra y al mensaje que transmite.
3. El docente te explicará que la música puede ser utilizada como una herramienta para abordar
problemas relacionados con la competencia ciudadana.
4. Para finalizar, junto con el docente, sacaran algunas conclusiones sobre posibles soluciones al
problema que se menciona en la canción. Se elaborará una lluvia de ideas de lo que tod@s opinen
en un tablero digital Padlet en el que participarás con comentarios en los que identifiques,
analices y reflexiones conceptos sobre la discriminación y la exclusión racial; además de aportar
sobre las consecuencias de este fenómeno y, proponer ideas para abordarlo. El docente te
compartirá el enlace.
Nota. Observa este video tutorial te guiará en cómo acceder a un Padlet:
https://youtu.be/sIb9D_4eYoM
Actividad 3: Encuesta sobre expectativas para el proceso de enseñanza-aprendizaje
1. Accede al enlace que el docente te proporcionará.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeMPVbGOHSoNFZK_pNRs4YWy05i9Y7zFKYj5WA4lT
GZrwKV1w/viewform?usp=sharing
2. Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y respuestas que se te presentan.
3. Responde con sinceridad y honestidad sobre tus expectativas para este proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4. Escoge una opción de respuesta por cada pregunta que se te presenta.
5. Recuerda marcar o responder todas las preguntas.
6. Cuando hayas terminado de responder, haz clic en "Enviar" para que tus respuestas queden
registradas.
Recursos:
Sala del punto vive digital.
Ordenadores con internet.
Enlace de Google forms para la evaluación de pre saberes
Enlace de letra de canción de RAP sobre tema racial.
Enlace de video instructivo pro uso del tablero digital Padlet.
Enlace para acceder al tablero de trabajo en Padlet.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Enlace de Google forms para la encuesta de expectativas del proceso de enseñanza-aprendizaje
Entregables:
* Responde a la evaluación diagnostica
* Participa activamente en el Padlet con comentarios en los que identifiques, analices y reflexiones
(desde la letra de una canción) conceptos sobre la discriminación y la exclusión racial; además de
aportar sobre las consecuencias de este fenómeno y, proponer ideas para abordarlo.
* Responde a la encuesta de expectativas que tengas en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aspectos a evaluar:
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
2. Momento de evaluación formativa
Sesión 2: Análisis de Letras de RAP sobre la discriminación y exclusión racial.
Sesión 3: Creación de Letras de RAP sobre la discriminación y exclusión racial.
Saberes a evaluar:
SC3 Entender la importancia de la diversidad y la pluralidad en una sociedad.
SH3 Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y
exclusión social.
SS1 Ser respetuoso y tolerante hacia las ideas, opiniones y diferencias de los demás, fomentando
un ambiente inclusivo y de colaboración en el equipo.
SS4 Ser responsable y puntual en la realización de las tareas y actividades asignadas.
SS5 Mostrar disposición para ayudar y colaborar en el equipo, y fomentar un ambiente de apoyo
Actividades a realizar:
Sesión 2: Análisis de Letras de RAP
Actividad 4. Análisis e interpretación de letras relacionadas con la discriminación y la
exclusión.
1. El profesor explicará el objetivo de la actividad. Analizar cómo la música puede ser utilizada
para hablar sobre de discriminación y exclusión y cómo podemos aprender de las letras de estas
canciones.
2. El profesor seleccionará una letra/canción que hable sobre temas de discriminación y exclusión.
Esta será compartida con los estudiantes desde un enlace al estar en la sala del punto vive digital.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=cHr8DTNRZdg
3. Cada estudiante leerá o escuchará la letra/canción y escribirán en el Padlet (el docente de
proporcionará el enlace) un comentario sobre ella utilizando las siguientes preguntas para guiar su
trabajo reflexivo:
* ¿Qué mensaje transmite la letra de la canción que analizas?
* ¿Cómo se sienten los personajes en la canción y por qué crees que se sienten así?
* ¿Cómo se relaciona el tema de la canción con la discriminación racial?
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
4. Ahora, los estudiantes crearan grupos pequeños de 3 personas. Cuando estén organizados en
grupos, cada persona hablará sobre lo que encontró cuando analizó la letra de la canción. El
objetivo de esta conversación es compartir diferentes ideas y llegar a una conclusión colectiva que
puedan publicar en el Padlet. Vuelvan a utilizar las preguntas orientadoras que usaron
anteriormente para, ahora, guiar la discusión y la construcción de la reflexión grupal.
5. Para finalizar, cada grupo comentará el producto de otros. Van a escribir en el Padlet (en la
parte de comentarios) si creen que la canción que eligieron analizar ayuda a resolver el problema
de la discriminación y la exclusión, argumentando por qué piensan que si o que no. ¡Vamos a ver
lo que cada grupo tiene que decir!
Sesión 3: Creación de Letras de RAP
Actividad 5. Creación de letras según temáticas asignadas
Introducción: El profesor les explicará a los estudiantes que el RAP es un estilo musical que se
utiliza para hablar sobre temas importantes como la discriminación y la exclusión.
1. Los estudiantes trabajarán en los grupos que formaron anteriormente y cada uno recibirá un
tema específico para crear su propia letra de RAP.
Temáticas que serán asignadas:
a) Discriminación racial en la escuela. Donde algunas personas son tratadas de manera diferente
debido a su raza ocasionando que se sientan excluidos, acosados o que no tengan las mismas
oportunidades que otros estudiantes.
b) Discriminación racial en el trabajo. Esto significa que algunas personas son tratadas de manera
diferente y por ejemplo podría ser más difícil: 1- conseguir un trabajo; 2- tener un ascenso en el
trabajo; 3- ganar menos dinero que otras personas que hacen el mismo trabajo; etc.
c) Discriminación racial en el deporte. Donde algunas personas son tratadas de manera diferente
en el mundo del deporte debido a su raza ocasionando que: 1- no sean seleccionados fácilmente
por los equipos; 2- tengan menos oportunidades de patrocinio; 3- sean retratados negativamente
por los medios de comunicación, por hinchas o compañeros; etc.
d) Discriminación racial en el sistema de justicia. Algunas personas son tratadas de manera
diferente por su raza y por ejemplo podrían ser arrestados, procesados o sentenciados de manera
diferente a otras personas que han hecho lo mismo.
e) Discriminación racial en la vida cotidiana. Esto significa que algunas personas son tratadas de
manera diferente en las tiendas; restaurantes y otros lugares públicos. Además de que pueden ser
víctimas de acoso verbal o físico.
f) Discriminación racial en los medios de comunicación. Los medios de comunicación pueden
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
mostrar a personas negras, afros o indígenas con ciertas características o comportamientos
indebidos, ocasionando que otr@s piensen cosas malas sobre ell@s y les traten de manera
diferente debido a su raza.
2. A este punto a cada grupo se le asignó una temática. Ahora deberán consultar y discutir sobre
su tema teniendo en cuenta los enlaces que se dejan a continuación:
a) Discriminación racial en la escuela: https://www.youtube.com/watch?v=sp1t2Gh30ec
b) Discriminación racial en el trabajo: https://www.youtube.com/watch?v=dJTqmDynq1Q
c) Discriminación racial en el deporte: https://www.youtube.com/watch?v=f5-9VCWC-vw
d) Discriminación racial en el sistema de justicia:
https://www.youtube.com/watch?v=fMSjDKLP8Zo
e) Discriminación en la vida cotidiana: https://www.youtube.com/watch?v=5bYmtq2fGmY
f) Discriminación racial en los medios de comunicación:
https://www.youtube.com/watch?v=OrsOxGsXDEM
3. Una vez que los grupos de estudiantes hayan consultado y discutido el tema, tendrán que crear
un borrador de la letra de RAP en el tablero Padlet. El borrador debe incluir las ideas principales
que quieren transmitir y para esto es importante haber revisado el material sugerido
anteriormente.
4. Los estudiantes deberán presentar, en el Padlet, sus ideas al profesor para que él las revise y les
dé su opinión. La idea es que el profesor verifique que las letras sean creativas y que el tema
asignado se trata adecuadamente.
Recursos:
Sala del punto vive digital.
Ordenadores con internet.
Enlace de letra/canción para la actividad 4
Enlaces temáticos para la actividad 5.
Enlace para acceder al tablero de trabajo en Padlet.
Entregables:
* Opinión, individual y grupal en el Padlet, sobre el mensaje que deja una letra/canción con
temática sobre la discriminación y la exclusión racial.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
* Creación grupal de letra de una canción a partir de una temática especifica que aborda el
fenómeno de la discriminación y la exclusión racial.
Aspectos a evaluar:
Identificaryanalizarsituacionesdediscriminaciónyexclusiónsocialenelpaís,comprendiendosusposiblescausasylasconsecuenciasnegativasparalasociedad.
Análisis;reflexiónydiseñodecontenidostextualessobreladiscriminaciónylaexclusión.
ASPECTOSAEVALUAR CRITERIOY/ODESEMPEÑO COMENTARIOS PUNTAJE
1.Identificarclaraycoherentemente
laimportanciadeladiversidadyla
pluralidadenlasociedad.
Elaborareflexionesindividualesygrupales
teniendoencuentapreguntasorientadoras.
0a1.25
3.Demostrarrespetoytolerancia
hacialasideasdelosdemásde
manerareflexivayempática.
Elaboracomentariosargumentadoshacialas
reflexionesqueotroscompañeros
construyendeletrasquetratanla
discriminaciónylaexclusion.
0a1.25
2.Propuestasefectivasy
argumentadasparaeliminaro
reducirsituacionesdediscriminación
yexclusiónsocial.
Creatextosprosadossobreladiscriminación
ylaexclusión,teniendoencuentauna
temáticaespecifica,conelobjetivodedar
solucionesaestaproblemática.
0a1.25
4.Serresponsable,colaborativoy
comprometidoeneltrabajoen
equipo.
Siemprecumpleconlasfunciones
asignadas; colaboracontodoslosmiembros
delequipoescuchandoactivamentesus
ideasyproporcionandoretroalimentación
constructivaparamejorareltrabajoen
equipo.
0a1.25
CREACIÓN
DE
LETRAS
TEMÁTICAS
ANALISIS
DE
LETRAS
TEMÁTICAS
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
3. Momento de evaluación formativa y sumativa
Sesión 4: Grabación de las Letras de RAP sobre la discriminación y exclusión racial.
Sesión 5: Presentación y Evaluación Final
Saberes a evaluar:
SC4 Identificar estrategias y herramientas para actuar contra la exclusión y la discriminación y
promover la inclusión y la tolerancia.
SH3 Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y
exclusión social.
SS2 Demostrar una actitud crítica y reflexiva ante situaciones de exclusión y discriminación social,
mostrando su compromiso con la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
SS3 Ser creativo y original en la expresión de ideas y emociones como una herramienta de
comunicación y de transformación social.
SS4 Ser responsable y puntual en la realización de las tareas y actividades asignadas.
SS5 Mostrar disposición para ayudar y colaborar en el equipo, y fomentar un ambiente de apoyo.
Actividades a realizar:
Sesión 4: Grabación de las Letras de RAP
Actividad 6. Producción de música RAP con temáticas sobre la discriminación y exclusión.
Introducción: Vamos a aprender a usar un programa llamado Audacity para grabar nuestras
canciones de RAP.
Dejaré un enlace de video tutorial para usar Audacity:
https://www.youtube.com/watch?v=A8APjp4g84U
1. Por grupos, vamos a grabar las canciones de RAP que escribimos la última vez.
2. El profesor y los otros grupos van a escuchar nuestras grabaciones y decirnos qué les parece: si
se trata el tema que se nos asignó y su mensaje es claro.
Sesión 5: Presentación y Evaluación Final
Actividad 7: Exposición de los productos.
1. Cada grupo presentará su canción de RAP y explicará cómo la hicieron, incluyendo los desafíos
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que enfrentaron y cómo los superaron. Para esto usaran lo que hicieron en el Padlet.
2. Los estudiantes harán un plan para compartir su canción en plataformas digitales y así promover
la valoración de las diferencias. Luego de decidir en qué plataforma compartirán el producto, lo
montaran allí y copiarán el enlace en el Padlet.
Nota. Les dejaré un par de enlaces de video tutoriales donde se explica cómo subir productos
audiovisuales en plataformas digitales:
* Como subir videos en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=jq363d1mziw
* Como subir videos a Facebook: https://www.youtube.com/watch?v=6HihxMUkVbw
3. Al final, los estudiantes responderán dos encuestas para evaluar su aprendizaje: una en la que
evaluarán a sus compañeros de grupo y otra en la que se evaluarán a sí mismos.
3.1. Co-evaluación:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScovcq27th_L2wAmNqe6gCcEik9cKhl2j1FAZgbC_Wn
OoQfng/viewform?usp=sharing
3.2. Auto-evaluación:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf0zJRsHU0ahcrKaNOkCdRb5KErbgpjnDfxNhms3mOg
LoGdrA/viewform?usp=sharing
Recursos:
Sala del punto vive digital.
Ordenadores con internet.
Sala de producción musical.
Tablero digital Padlet.
Entregables:
* Grabación de la canción de RAP a partir de una letra temática sobre la discriminación y exclusión
racial.
* Presentación (desde el Padlet) de cómo se logró el producto final (letra con temática específica
sobre la discriminación y la exclusión racial que luego es musicalizada)
* Compartir el producto en plataformas digitales como YouTube y/o Facebook.
* Responder a la auto-evaluación y a la co-evaluación final.
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Aspectos a evaluar:
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Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a usar
tecnologías para presentar
contenidos a los estudiantes
El maestro dirige a los
alumnos en el uso
convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
Sesión 1, actividad 2: se hará
una exposición de la
competencia ciudadana. El
docente muestra a los
estudiantes un problema
relacionado con dicha
competencia y cómo el RAP
puede ser utilizado para
abordarla y solucionarla.
Tras leerla alumnos y docente
reflexionan sobre las posibles
soluciones a los que aluden
quienes rapean allí, por medio
de una lluvia de ideas en un
tablero Padlet.
Sesión 1, actividad 1:
se realiza un examen
tipo test de pre saberes,
a través de Google
Forms,
Sesión 1, actividad 3:
se elabora una
encuesta, a través de
Google Forms, sobre
las expectativas que los
discentes tengan en
este proceso de
enseñanza-aprendizaje.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con
otros y no sólo
trabajar
individualmente
Sesión 2, actividad 4: a) se
analiza la letra de una canción
de RAP que aborda el tema de
la discriminación y exclusión
racial; los estudiantes trabajan
individualmente para analizar
dicha letra y escribirán un
comentario a partir de
preguntas guías dadas por el
docente; luego lo publicarán en
la plataforma Padlet.
Sesión 2, actividad 4: b)
trabajarán a partir de
grupos formados (3
personas) para
compartir los hallazgos
individuales de la
anterior actividad y así
reflexionar sobre la letra
de la canción en el
Padlet. El objetivo de
ésta discusión es
compartir perspectivas
y lograr un comentario
grupal.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Sesión 2, actividad 4: c)
cada grupo comentará
el producto de por lo
menos otro grupo.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar
nueva información
con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Sesión 3, actividad
5: los grupos de
estudiantes crean
sus propias letras
de RAP sobre un
tema racial
específico,
utilizando el tablero
Padlet como
repositorio
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y
no sólo en tareas
des-
contextualizadas
Sesión 4, actividad 6: b)
el docente y los
compañeros de clase
evaluarán las letras a
ser objeto de grabación
musical para verificar la
calidad de la
presentación, la
claridad de la
comunicación y la
coherencia con el tema
racial asignado.
Sesión 4, actividad 6: a) se
promueve la grabación
(mediante el uso de la
aplicación Audacity) de las
letras de RAP que los
estudiantes construyeron en
la sesión anterior.
DIRIGIDO A
METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear
actividades, medir
su progreso y
evaluar resultados
y no sólo para
completar
actividades sin
reflexión
Sesión 5, actividad 7: a) se pide
una presentación de las
grabaciones de las letras de
RAP realizadas en la sesión 4.
Cada grupo deberá exponer su
producto y explicar el proceso
de creación vivido, incluyendo
los desafíos que enfrentaron y
cómo los superaron.
Sesión 5, actividad 7: c) los
jóvenes responden una auto-
evaluación y una co-evaluación
final.
Sesión 5, actividad 7: b)
los estudiantes
elaborarán un plan de
acción para difundir sus
canciones en
plataformas digitales y
promover la
competencia
ciudadana: valoración
de las diferencias
raciales.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Integración con el modelo TIM y con los estándares ISTE
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Marcos de referencia para las habilidades del Siglo XXI
Momento 1. Sesión 1
Teniendo en cuenta que los estudiantes participarán en tres actividades. Primero, deberán
responder una prueba para conocer sus pre-saberes sobre la competencia ciudadana que se va a
trabajar. Luego, escucharán una canción de RAP que aborda el tema de la discriminación y la
exclusión y reflexionarán con su profesor sobre posibles soluciones que la letra nos muestra.
Finalmente, completarán una breve encuesta para expresar sus expectativas sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por lo anterior, estos son los marcos de referencia que se acoplan:
* Ciencia cognitiva: Habilidades de pensamiento crítico y de solución de problemas representados
por los DOS siguientes componentes de los 16 Hábitos Mentales:
1. Preguntar y Formular problemas. Plantear preguntas para llenar vacíos entre lo que se conoce y
lo que no; reconocer discrepancias y fenómenos en el propio entorno e indagar en búsqueda de
explicaciones.
2. Aplicar el conocimiento previo a nuevas situaciones. Aprender de la experiencia; recurrir al
acervo propio de conocimientos y experiencias en busca de datos y procesos que puedan ayudar a
solucionar nuevos problemas.
* Preparación para el trabajo: Alfabetismo en información y en medios desde tres de sus cuatro
componentes del Marco de Referencia de SCANS:
1. Usar computadores para procesar información. Emplea los computadores para obtener,
organizar, analizar y comunicar información.
2. Organizar y mantener información. Organizar, procesar y mantener registros escritos o
computarizados, además de otras formas de información, de manera sistemática.
3. Interpretar y comunicar información. Seleccionar y analizar información y comunicar los
resultados a otros usando métodos orales, escritos, gráficos, pictóricos o multimediales.
Momento 2. Sesión 2 y 3
Teniendo en cuenta que en la sesión 2 los estudiantes analizarán y reflexionarán críticamente
acerca de situaciones de discriminación y exclusión a través de la música RAP; mientras que en la
sesión 3, los estudiantes trabajarán en grupos para crear una letra de RAP sobre temáticas
asignadas sobre la discriminación y exclusión. Usarán el tablero Padlet para discutir y presentar sus
ideas, mientras el profesor asegurará que estas sean creativas y adecuadas al tema asignado. Por
lo anterior, estos son los marcos de referencia que se acoplan:
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
* Educación en TIC: Alfabetismo en información y en medios representado por el siguiente
componente de los Estándares Nacionales para Educación en Tecnología (TIC) - NETS:
1. Fluidez en búsqueda e información. Los estudiantes utilizan herramientas digitales para
recopilar, evaluar y usar información. Esto es, los estudiantes diseñan estrategias para guiar la
indagación; localizar, organizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar éticamente información
proveniente de diversas fuentes y medios; valorar y seleccionar fuentes de información y
herramientas digitales en base a su conveniencia para realizar tareas específicas, procesar datos y
reportar resultados
* Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de pensamiento creativo representado por
el siguiente componente en el Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI:
1. Habilidades para la Creatividad y la Innovación. Demostrar originalidad e inventiva en el
trabajo; desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros; ser abierto y responder a
nuevas y diversas perspectivas; acometer acciones con nuevas ideas para hacer contribuciones
útiles y tangibles al dominio en el que ocurre la innovación.
* Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de comunicación representada por el
siguiente componente en el Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI:
1. Comunicación. Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita
(Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en el Marco de Referencia, pero acá se
separan, buscando mayor precisión).
* Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de colaboración representada por el
siguiente componente de las Siete C:
1. Colaboración. Habilidad para trabajar en equipo (uso de múltiples talentos) para solucionar
problemas complejos o crear herramientas, servicios o productos complejos; lo anterior requiere
cooperación, compromiso, consenso y construcción de comunidad
* Preparación para el trabajo: Habilidades interculturales representadas por el siguiente
componente del Marco de Referencia SCANS:
1. Ejercer liderazgo. Comunicar ideas para justificar posiciones, persuadir y convencer a otros,
retar de manea responsable los procedimientos y políticas existentes
Momento 3. Sesión 4 y 5
Teniendo en cuenta que en la sesión 4 los estudiantes grabarán sus letras de RAP en una sala de
producción utilizando un programa llamado Audacity. El objetivo es demostrar su comprensión
sobre la discriminación y exclusión trabajando en equipo, y recibiendo retroalimentación para
mejorar. El docente y los compañeros evaluarán las grabaciones para ver si son claras y coherentes
con el tema asignado.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Así mismo en la sesión 5, los estudiantes presentarán sus canciones de RAP y contarán cómo las
hicieron, incluyendo las dificultades que tuvieron y cómo las solucionaron. Después harán un plan
para compartir sus canciones en plataformas digitales y así promover que la gente respete a los
demás; también responderán algunas preguntas para decir cómo les fue en el proceso y cómo
pueden mejorar en el futuro. Por lo anterior, estos son los marcos de referencia que se acoplan:
* Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de pensamiento creativo representado por
el siguiente componente en las Habilidades para el Siglo XXI de EnGauge:
1. Creatividad. Habilidad para generar algo que genuinamente es nuevo y original, así sea solo en
lo personal (original solo para la persona) o cultural (el trabajo hace una adición significativa a un
dominio de la cultura según lo reconocen los expertos).
* Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de comunicación representada por el
siguiente componente en el Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI:
1. Comunicación. Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita
(Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en el Marco de Referencia, pero acá se
separan, buscando mayor precisión).
* Preparación para el trabajo: Habilidades interculturales representadas por el siguiente
componente del Marco de Referencia SCANS:
1. Ejercer liderazgo. Comunicar ideas para justificar posiciones, persuadir y convencer a otros,
retar de manea responsable los procedimientos y políticas existentes
* Alfabetismo general para la era digital: Sub componentes no mencionados antes desde otras
habilidades representadas en las Habilidades para el Siglo XXI de EnGauge:
1. Habilidad para generar productos relevantes y de alta calidad. Habilidad para generar
productos intelectuales, informativos o materiales que sirvan un propósito auténtico y se den por
el uso que hacen los estudiantes de herramientas del mundo real para resolver o comunicar
problemas del mundo que sean reales.
ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
En la sesión 1 los estudiantes deberán responder una prueba para
conocer sus pre-saberes sobre la competencia ciudadana que se va
a trabajar. Luego, escucharán una canción de RAP que aborda el
tema de la discriminación y la exclusión y reflexionarán con su
profesor sobre posibles soluciones que la letra nos muestra.
Finalmente, completarán una breve encuesta para expresar sus
expectativas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
En la sesión 2 los estudiantes analizarán y reflexionarán
críticamente acerca de situaciones de discriminación y exclusión a
través de la música RAP
En la sesión 3, los estudiantes trabajarán en grupos para crear una
letra de RAP sobre temáticas asignadas sobre la discriminación y
exclusión. Usarán el tablero Padlet para discutir y presentar sus
ideas, mientras el profesor asegurará que estas sean creativas y
adecuadas al tema asignado.
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
En la sesión 4 los estudiantes grabarán sus letras de RAP en una
sala de producción utilizando un programa llamado Audacity. El
objetivo es demostrar su comprensión sobre la discriminación y
exclusión trabajando en equipo, y recibiendo retroalimentación
para mejorar. El docente y los compañeros evaluarán las
grabaciones para ver si son claras y coherentes con el tema
asignado.
En la sesión 5, los estudiantes presentarán sus canciones de RAP y
contarán cómo las hicieron, incluyendo las dificultades que
tuvieron y cómo las solucionaron. Después harán un plan para
compartir sus canciones en plataformas digitales y así promover
que la gente respete a los demás; también responderán algunas
preguntas para decir cómo les fue en el proceso y cómo pueden
mejorar en el futuro.
Obtener información sobre el conocimiento
previo; la posición aptitudinal ante la
vulneración de derechos y; las expectativas
de los estudiantes con respecto al proceso
que inicia.
El estudiante analiza y reflexiona
críticamente acerca de situaciones donde son
vulnerados los derechos de las personas.
Sustentar de manera argumentada
situaciones de vulneración de derechos.

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  • 1. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Aspectos generales de la práctica. Institución: I.E.O. Nuevo Latir sede Isaías Duarte Cancino Ubicación: Santiago de Cali Grado a impactar: Octavo (1) de bachillerato No de estudiantes: 18 Asignatura: Educación ética y valores. Tema: Se abordará una de las competencias ciudadanas que están definidas por el MEN para el grado en cuestión y que se describe a continuación: Grupo de estándar: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Estándar general a trabajar: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión racial en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. Para situarnos en contexto, los estudiantes que serán atendidos desde este proceso de enseñanza-aprendizaje y específicamente a partir de una secuencia didáctica, pertenecen a la Institución Etnoeducativa Afrocolombiana Nuevo Latir sede Isaías Duarte Cancino ubicada en el barrio Mojica de la comuna 15 de la ciudad de Santiago de Cali. Dicha población, mayoritariamente afrocolombiana (según resultados de un proceso de caracterización institucional) vive en sectores populares con altos índices de pobreza que a la postre podrían estar ligados a lógicas racistas estructurales. Para sustentar lo anterior retomo un análisis comparativo en los indicadores de calidad de vida de los hogares afrocaleños y no afrocaleños donde se logra evidenciar peores condiciones de vida en los primeros. Al analizar los espacios de alojamiento, se muestra una disparidad en las condiciones habitacionales, ya que se ven más expuestos al hacinamiento; respecto al acceso de servicios públicos y bienes materiales, la tendencia continúa desfavoreciendo a esta población al encontrar que poseen en menor proporción acceso al suministro de agua, línea telefónica o equipamiento del interior de la residencia (Barbary, Urrea, Stephanie, & Ramírez, Abril 1999, pág. 53). Esta propensión ayuda a comprender como las diferencias entre una y otra población parecieran obedecer a factores socio-económicos, que articulados con la distribución socio-espacial, han incidido en una segregación urbana que ha operado con marcas raciales especialmente en la franja oriental más pobre de la ciudad de Cali.
  • 2. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO En cuanto a la práctica educativa y en como los estudiantes responden al proceso de enseñanza-aprendizaje se podría aludir que, en general, su rendimiento académico no sobresale teniendo en cuenta los altos índices de calificaciones básicas y bajas. Empero esto podría obedecer, más allá de que puedan existir otros factores, a que los discentes no encuentran una relación entre lo que les enseñamos y como les enseñamos, con las realidades sociales que entretejen su cotidianidad y sus intereses como sujetos sociales. Si tenemos en cuenta que, 1- la población estudiantil en cuestión es mayoritariamente afro y vive en ciertas condiciones socio-económicas dadas por lógicas racializadas que generan procesos excluyentes; 2- si se observa que desde el punto de vista académico su rendimiento no es el mejor puesto que los jóvenes no encuentran una significancia en lo que se les enseña: es mi deseo que en esta secuencia didáctica los discentes puedan usar sus vivencias acerca de la discriminación racial para ponerlas a dialogar con conceptos teóricos que el docente facilite en pro de ser instados a crear letras versadas que posteriormente se musicalicen al ritmo de RAP. La música se convertirá en un movilizador por medio del cual se logre dar a conocer una visión crítica y creativa frente a este tipo de fenómenos sociales, utilizando las TIC como mediadoras del proceso de aprendizaje. Al priorizar el uso de los pre saberes que se traen para ponerlos en dialogo con postulados teóricos y que a la postre estimularían el trabajo en equipo; el debate; el consenso; la toma de decisiones; y la creatividad para la resolución de conflictos, optaré por utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia didáctica en tanto garantiza un despliegue grupal de búsqueda y selección de información relevante para la construcción de un producto final que responda a la problemática en cuestión. Lo anterior garantizará que el docente desde su rol de guía orientador, promueva la enseñanza desde ambientes reales donde las actividades vinculen las experiencias vividas por los estudiantes con la teoría, resultando en un dialogo de conocimientos previos con los nuevos y con esto, el advenimiento de un aprendizaje significativo. Por su parte, los estudiantes no transferirían el conocimiento del mundo externo hacia su memoria como si se tratase de llenar de datos a individuos que no saben nada sobre determinado tema. Más bien construirán interpretaciones personales del mundo, basados en sus experiencias y en las interacciones con contenidos teóricos, todo esto desde un rol activo en el que el trabajo en equipo les lleve a ser constructores del conocimiento.
  • 3. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO COMPETENCIA ASOCIADA AL CURSO Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión racial en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. OBJETIVO O META DE APRENDIZAJE Los estudiantes identificarán y analizarán situaciones de discriminación y exclusión racial en el país, comprendiendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. Estrategia de evaluación de aprendizaje Análisis crítico de situaciones de exclusión y discriminación racial Saber Conocer Saberes conceptuales Saber Hacer Saberes procedimentales Saber ser Saberes actitudinales SC1 Comprender el concepto de discriminación y las diferentes formas en que se puede manifestar. SC2 Conocer los derechos humanos y cómo se relacionan con la inclusión y la no discriminación. SC3 Entender la importancia de la diversidad y la pluralidad en una sociedad. SC4 Identificar estrategias y herramientas para actuar contra la exclusión y la discriminación y promover la inclusión y la tolerancia. SH1 Analizar y discutir acerca de situaciones que presentan algún tipo de discriminación o exclusión desde mi entorno social. SH2 Evaluar las consecuencias negativas que tienen las situaciones de discriminación y exclusión en la sociedad. SH3 Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y exclusión social. SS1 Ser respetuoso y tolerante hacia las ideas, opiniones y diferencias de los demás, fomentando un ambiente inclusivo y de colaboración en el equipo. SS2 Demostrar una actitud crítica y reflexiva ante situaciones de exclusión y discriminación social, mostrando su compromiso con la construcción de una sociedad más justa y equitativa. SS3 Ser creativo y original en la expresión de ideas y emociones como una herramienta de comunicación y de transformación social. SS4 Ser responsable y puntual en la realización de las tareas y actividades asignadas. SS5 Mostrar disposición para ayudar y colaborar en el equipo, y fomentar un ambiente de apoyo. Actividades como mecanismo y/o técnica de evaluación Las actividades se llevaran a cabo en 5 sesiones cada una con una intensidad de dos horas, las cuales se desarrollaran a lo largo de tres momentos de evaluación: 1- diagnostica; 2- formativa; 3- formativa y sumativa.
  • 4. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO 1. Momento de evaluación diagnóstica Sesión 1: Introducción a la secuencia Saberes a evaluar: SC1 Comprender el concepto de discriminación y las diferentes formas en que se puede manifestar. SC2 Conocer los derechos humanos y cómo se relacionan con la inclusión y la no discriminación. SH1 Analizar y discutir acerca de situaciones que presentan algún tipo de discriminación o exclusión desde mi entorno social. SH2 Evaluar las consecuencias negativas que tienen las situaciones de discriminación y exclusión en la sociedad. SH3 Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y exclusión social. SS2 Demostrar una actitud crítica y reflexiva ante situaciones de exclusión y discriminación social, mostrando su compromiso con la construcción de una sociedad más justa y equitativa. Actividades a realizar: Actividad 1: Diagnóstico tipo prueba 1. Accede al enlace que el docente te proporcionará. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfJIzNADQBUmExM472325MWc- kYvaOPrHzdC3okAWTZBDc31Q/viewform?usp=sf_link 2. Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y respuestas que se te presentan. 3. Escoge una opción de respuesta por cada pregunta que se te presenta sobre lo que sabes acerca de la competencia ciudadana que se trabajará. 4. Recuerda marcar o responder todas las preguntas. 5. Cuando hayas terminado de responder, haz clic en "Enviar" para que tus respuestas queden registradas. Actividad 2: Exposición de la competencia ciudadana usando la música como excusa. 1. El docente te mostrará una canción de RAP que habla sobre el racismo y cómo combatirlo. https://www.letras.com/el-chojin/rap-contra-el-racismo/
  • 5. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO 2. Presta atención a la letra y al mensaje que transmite. 3. El docente te explicará que la música puede ser utilizada como una herramienta para abordar problemas relacionados con la competencia ciudadana. 4. Para finalizar, junto con el docente, sacaran algunas conclusiones sobre posibles soluciones al problema que se menciona en la canción. Se elaborará una lluvia de ideas de lo que tod@s opinen en un tablero digital Padlet en el que participarás con comentarios en los que identifiques, analices y reflexiones conceptos sobre la discriminación y la exclusión racial; además de aportar sobre las consecuencias de este fenómeno y, proponer ideas para abordarlo. El docente te compartirá el enlace. Nota. Observa este video tutorial te guiará en cómo acceder a un Padlet: https://youtu.be/sIb9D_4eYoM Actividad 3: Encuesta sobre expectativas para el proceso de enseñanza-aprendizaje 1. Accede al enlace que el docente te proporcionará. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeMPVbGOHSoNFZK_pNRs4YWy05i9Y7zFKYj5WA4lT GZrwKV1w/viewform?usp=sharing 2. Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y respuestas que se te presentan. 3. Responde con sinceridad y honestidad sobre tus expectativas para este proceso de enseñanza- aprendizaje. 4. Escoge una opción de respuesta por cada pregunta que se te presenta. 5. Recuerda marcar o responder todas las preguntas. 6. Cuando hayas terminado de responder, haz clic en "Enviar" para que tus respuestas queden registradas. Recursos: Sala del punto vive digital. Ordenadores con internet. Enlace de Google forms para la evaluación de pre saberes Enlace de letra de canción de RAP sobre tema racial. Enlace de video instructivo pro uso del tablero digital Padlet. Enlace para acceder al tablero de trabajo en Padlet.
  • 6. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Enlace de Google forms para la encuesta de expectativas del proceso de enseñanza-aprendizaje Entregables: * Responde a la evaluación diagnostica * Participa activamente en el Padlet con comentarios en los que identifiques, analices y reflexiones (desde la letra de una canción) conceptos sobre la discriminación y la exclusión racial; además de aportar sobre las consecuencias de este fenómeno y, proponer ideas para abordarlo. * Responde a la encuesta de expectativas que tengas en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos a evaluar:
  • 7. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO 2. Momento de evaluación formativa Sesión 2: Análisis de Letras de RAP sobre la discriminación y exclusión racial. Sesión 3: Creación de Letras de RAP sobre la discriminación y exclusión racial. Saberes a evaluar: SC3 Entender la importancia de la diversidad y la pluralidad en una sociedad. SH3 Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y exclusión social. SS1 Ser respetuoso y tolerante hacia las ideas, opiniones y diferencias de los demás, fomentando un ambiente inclusivo y de colaboración en el equipo. SS4 Ser responsable y puntual en la realización de las tareas y actividades asignadas. SS5 Mostrar disposición para ayudar y colaborar en el equipo, y fomentar un ambiente de apoyo Actividades a realizar: Sesión 2: Análisis de Letras de RAP Actividad 4. Análisis e interpretación de letras relacionadas con la discriminación y la exclusión. 1. El profesor explicará el objetivo de la actividad. Analizar cómo la música puede ser utilizada para hablar sobre de discriminación y exclusión y cómo podemos aprender de las letras de estas canciones. 2. El profesor seleccionará una letra/canción que hable sobre temas de discriminación y exclusión. Esta será compartida con los estudiantes desde un enlace al estar en la sala del punto vive digital. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=cHr8DTNRZdg 3. Cada estudiante leerá o escuchará la letra/canción y escribirán en el Padlet (el docente de proporcionará el enlace) un comentario sobre ella utilizando las siguientes preguntas para guiar su trabajo reflexivo: * ¿Qué mensaje transmite la letra de la canción que analizas? * ¿Cómo se sienten los personajes en la canción y por qué crees que se sienten así? * ¿Cómo se relaciona el tema de la canción con la discriminación racial?
  • 8. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO 4. Ahora, los estudiantes crearan grupos pequeños de 3 personas. Cuando estén organizados en grupos, cada persona hablará sobre lo que encontró cuando analizó la letra de la canción. El objetivo de esta conversación es compartir diferentes ideas y llegar a una conclusión colectiva que puedan publicar en el Padlet. Vuelvan a utilizar las preguntas orientadoras que usaron anteriormente para, ahora, guiar la discusión y la construcción de la reflexión grupal. 5. Para finalizar, cada grupo comentará el producto de otros. Van a escribir en el Padlet (en la parte de comentarios) si creen que la canción que eligieron analizar ayuda a resolver el problema de la discriminación y la exclusión, argumentando por qué piensan que si o que no. ¡Vamos a ver lo que cada grupo tiene que decir! Sesión 3: Creación de Letras de RAP Actividad 5. Creación de letras según temáticas asignadas Introducción: El profesor les explicará a los estudiantes que el RAP es un estilo musical que se utiliza para hablar sobre temas importantes como la discriminación y la exclusión. 1. Los estudiantes trabajarán en los grupos que formaron anteriormente y cada uno recibirá un tema específico para crear su propia letra de RAP. Temáticas que serán asignadas: a) Discriminación racial en la escuela. Donde algunas personas son tratadas de manera diferente debido a su raza ocasionando que se sientan excluidos, acosados o que no tengan las mismas oportunidades que otros estudiantes. b) Discriminación racial en el trabajo. Esto significa que algunas personas son tratadas de manera diferente y por ejemplo podría ser más difícil: 1- conseguir un trabajo; 2- tener un ascenso en el trabajo; 3- ganar menos dinero que otras personas que hacen el mismo trabajo; etc. c) Discriminación racial en el deporte. Donde algunas personas son tratadas de manera diferente en el mundo del deporte debido a su raza ocasionando que: 1- no sean seleccionados fácilmente por los equipos; 2- tengan menos oportunidades de patrocinio; 3- sean retratados negativamente por los medios de comunicación, por hinchas o compañeros; etc. d) Discriminación racial en el sistema de justicia. Algunas personas son tratadas de manera diferente por su raza y por ejemplo podrían ser arrestados, procesados o sentenciados de manera diferente a otras personas que han hecho lo mismo. e) Discriminación racial en la vida cotidiana. Esto significa que algunas personas son tratadas de manera diferente en las tiendas; restaurantes y otros lugares públicos. Además de que pueden ser víctimas de acoso verbal o físico. f) Discriminación racial en los medios de comunicación. Los medios de comunicación pueden
  • 9. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO mostrar a personas negras, afros o indígenas con ciertas características o comportamientos indebidos, ocasionando que otr@s piensen cosas malas sobre ell@s y les traten de manera diferente debido a su raza. 2. A este punto a cada grupo se le asignó una temática. Ahora deberán consultar y discutir sobre su tema teniendo en cuenta los enlaces que se dejan a continuación: a) Discriminación racial en la escuela: https://www.youtube.com/watch?v=sp1t2Gh30ec b) Discriminación racial en el trabajo: https://www.youtube.com/watch?v=dJTqmDynq1Q c) Discriminación racial en el deporte: https://www.youtube.com/watch?v=f5-9VCWC-vw d) Discriminación racial en el sistema de justicia: https://www.youtube.com/watch?v=fMSjDKLP8Zo e) Discriminación en la vida cotidiana: https://www.youtube.com/watch?v=5bYmtq2fGmY f) Discriminación racial en los medios de comunicación: https://www.youtube.com/watch?v=OrsOxGsXDEM 3. Una vez que los grupos de estudiantes hayan consultado y discutido el tema, tendrán que crear un borrador de la letra de RAP en el tablero Padlet. El borrador debe incluir las ideas principales que quieren transmitir y para esto es importante haber revisado el material sugerido anteriormente. 4. Los estudiantes deberán presentar, en el Padlet, sus ideas al profesor para que él las revise y les dé su opinión. La idea es que el profesor verifique que las letras sean creativas y que el tema asignado se trata adecuadamente. Recursos: Sala del punto vive digital. Ordenadores con internet. Enlace de letra/canción para la actividad 4 Enlaces temáticos para la actividad 5. Enlace para acceder al tablero de trabajo en Padlet. Entregables: * Opinión, individual y grupal en el Padlet, sobre el mensaje que deja una letra/canción con temática sobre la discriminación y la exclusión racial.
  • 10. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO * Creación grupal de letra de una canción a partir de una temática especifica que aborda el fenómeno de la discriminación y la exclusión racial. Aspectos a evaluar: Identificaryanalizarsituacionesdediscriminaciónyexclusiónsocialenelpaís,comprendiendosusposiblescausasylasconsecuenciasnegativasparalasociedad. Análisis;reflexiónydiseñodecontenidostextualessobreladiscriminaciónylaexclusión. ASPECTOSAEVALUAR CRITERIOY/ODESEMPEÑO COMENTARIOS PUNTAJE 1.Identificarclaraycoherentemente laimportanciadeladiversidadyla pluralidadenlasociedad. Elaborareflexionesindividualesygrupales teniendoencuentapreguntasorientadoras. 0a1.25 3.Demostrarrespetoytolerancia hacialasideasdelosdemásde manerareflexivayempática. Elaboracomentariosargumentadoshacialas reflexionesqueotroscompañeros construyendeletrasquetratanla discriminaciónylaexclusion. 0a1.25 2.Propuestasefectivasy argumentadasparaeliminaro reducirsituacionesdediscriminación yexclusiónsocial. Creatextosprosadossobreladiscriminación ylaexclusión,teniendoencuentauna temáticaespecifica,conelobjetivodedar solucionesaestaproblemática. 0a1.25 4.Serresponsable,colaborativoy comprometidoeneltrabajoen equipo. Siemprecumpleconlasfunciones asignadas; colaboracontodoslosmiembros delequipoescuchandoactivamentesus ideasyproporcionandoretroalimentación constructivaparamejorareltrabajoen equipo. 0a1.25 CREACIÓN DE LETRAS TEMÁTICAS ANALISIS DE LETRAS TEMÁTICAS
  • 11. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO 3. Momento de evaluación formativa y sumativa Sesión 4: Grabación de las Letras de RAP sobre la discriminación y exclusión racial. Sesión 5: Presentación y Evaluación Final Saberes a evaluar: SC4 Identificar estrategias y herramientas para actuar contra la exclusión y la discriminación y promover la inclusión y la tolerancia. SH3 Proponer posibles soluciones para eliminar o reducir situaciones de discriminación y exclusión social. SS2 Demostrar una actitud crítica y reflexiva ante situaciones de exclusión y discriminación social, mostrando su compromiso con la construcción de una sociedad más justa y equitativa. SS3 Ser creativo y original en la expresión de ideas y emociones como una herramienta de comunicación y de transformación social. SS4 Ser responsable y puntual en la realización de las tareas y actividades asignadas. SS5 Mostrar disposición para ayudar y colaborar en el equipo, y fomentar un ambiente de apoyo. Actividades a realizar: Sesión 4: Grabación de las Letras de RAP Actividad 6. Producción de música RAP con temáticas sobre la discriminación y exclusión. Introducción: Vamos a aprender a usar un programa llamado Audacity para grabar nuestras canciones de RAP. Dejaré un enlace de video tutorial para usar Audacity: https://www.youtube.com/watch?v=A8APjp4g84U 1. Por grupos, vamos a grabar las canciones de RAP que escribimos la última vez. 2. El profesor y los otros grupos van a escuchar nuestras grabaciones y decirnos qué les parece: si se trata el tema que se nos asignó y su mensaje es claro. Sesión 5: Presentación y Evaluación Final Actividad 7: Exposición de los productos. 1. Cada grupo presentará su canción de RAP y explicará cómo la hicieron, incluyendo los desafíos
  • 12. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO que enfrentaron y cómo los superaron. Para esto usaran lo que hicieron en el Padlet. 2. Los estudiantes harán un plan para compartir su canción en plataformas digitales y así promover la valoración de las diferencias. Luego de decidir en qué plataforma compartirán el producto, lo montaran allí y copiarán el enlace en el Padlet. Nota. Les dejaré un par de enlaces de video tutoriales donde se explica cómo subir productos audiovisuales en plataformas digitales: * Como subir videos en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=jq363d1mziw * Como subir videos a Facebook: https://www.youtube.com/watch?v=6HihxMUkVbw 3. Al final, los estudiantes responderán dos encuestas para evaluar su aprendizaje: una en la que evaluarán a sus compañeros de grupo y otra en la que se evaluarán a sí mismos. 3.1. Co-evaluación: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScovcq27th_L2wAmNqe6gCcEik9cKhl2j1FAZgbC_Wn OoQfng/viewform?usp=sharing 3.2. Auto-evaluación: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf0zJRsHU0ahcrKaNOkCdRb5KErbgpjnDfxNhms3mOg LoGdrA/viewform?usp=sharing Recursos: Sala del punto vive digital. Ordenadores con internet. Sala de producción musical. Tablero digital Padlet. Entregables: * Grabación de la canción de RAP a partir de una letra temática sobre la discriminación y exclusión racial. * Presentación (desde el Padlet) de cómo se logró el producto final (letra con temática específica sobre la discriminación y la exclusión racial que luego es musicalizada) * Compartir el producto en plataformas digitales como YouTube y/o Facebook. * Responder a la auto-evaluación y a la co-evaluación final.
  • 13. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Aspectos a evaluar:
  • 14. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovador de las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Sesión 1, actividad 2: se hará una exposición de la competencia ciudadana. El docente muestra a los estudiantes un problema relacionado con dicha competencia y cómo el RAP puede ser utilizado para abordarla y solucionarla. Tras leerla alumnos y docente reflexionan sobre las posibles soluciones a los que aluden quienes rapean allí, por medio de una lluvia de ideas en un tablero Padlet. Sesión 1, actividad 1: se realiza un examen tipo test de pre saberes, a través de Google Forms, Sesión 1, actividad 3: se elabora una encuesta, a través de Google Forms, sobre las expectativas que los discentes tengan en este proceso de enseñanza-aprendizaje. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente Sesión 2, actividad 4: a) se analiza la letra de una canción de RAP que aborda el tema de la discriminación y exclusión racial; los estudiantes trabajan individualmente para analizar dicha letra y escribirán un comentario a partir de preguntas guías dadas por el docente; luego lo publicarán en la plataforma Padlet. Sesión 2, actividad 4: b) trabajarán a partir de grupos formados (3 personas) para compartir los hallazgos individuales de la anterior actividad y así reflexionar sobre la letra de la canción en el Padlet. El objetivo de ésta discusión es compartir perspectivas y lograr un comentario grupal.
  • 15. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Sesión 2, actividad 4: c) cada grupo comentará el producto de por lo menos otro grupo. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Sesión 3, actividad 5: los grupos de estudiantes crean sus propias letras de RAP sobre un tema racial específico, utilizando el tablero Padlet como repositorio AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas Sesión 4, actividad 6: b) el docente y los compañeros de clase evaluarán las letras a ser objeto de grabación musical para verificar la calidad de la presentación, la claridad de la comunicación y la coherencia con el tema racial asignado. Sesión 4, actividad 6: a) se promueve la grabación (mediante el uso de la aplicación Audacity) de las letras de RAP que los estudiantes construyeron en la sesión anterior. DIRIGIDO A METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión Sesión 5, actividad 7: a) se pide una presentación de las grabaciones de las letras de RAP realizadas en la sesión 4. Cada grupo deberá exponer su producto y explicar el proceso de creación vivido, incluyendo los desafíos que enfrentaron y cómo los superaron. Sesión 5, actividad 7: c) los jóvenes responden una auto- evaluación y una co-evaluación final. Sesión 5, actividad 7: b) los estudiantes elaborarán un plan de acción para difundir sus canciones en plataformas digitales y promover la competencia ciudadana: valoración de las diferencias raciales.
  • 16. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Integración con el modelo TIM y con los estándares ISTE
  • 18. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Marcos de referencia para las habilidades del Siglo XXI Momento 1. Sesión 1 Teniendo en cuenta que los estudiantes participarán en tres actividades. Primero, deberán responder una prueba para conocer sus pre-saberes sobre la competencia ciudadana que se va a trabajar. Luego, escucharán una canción de RAP que aborda el tema de la discriminación y la exclusión y reflexionarán con su profesor sobre posibles soluciones que la letra nos muestra. Finalmente, completarán una breve encuesta para expresar sus expectativas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo anterior, estos son los marcos de referencia que se acoplan: * Ciencia cognitiva: Habilidades de pensamiento crítico y de solución de problemas representados por los DOS siguientes componentes de los 16 Hábitos Mentales: 1. Preguntar y Formular problemas. Plantear preguntas para llenar vacíos entre lo que se conoce y lo que no; reconocer discrepancias y fenómenos en el propio entorno e indagar en búsqueda de explicaciones. 2. Aplicar el conocimiento previo a nuevas situaciones. Aprender de la experiencia; recurrir al acervo propio de conocimientos y experiencias en busca de datos y procesos que puedan ayudar a solucionar nuevos problemas. * Preparación para el trabajo: Alfabetismo en información y en medios desde tres de sus cuatro componentes del Marco de Referencia de SCANS: 1. Usar computadores para procesar información. Emplea los computadores para obtener, organizar, analizar y comunicar información. 2. Organizar y mantener información. Organizar, procesar y mantener registros escritos o computarizados, además de otras formas de información, de manera sistemática. 3. Interpretar y comunicar información. Seleccionar y analizar información y comunicar los resultados a otros usando métodos orales, escritos, gráficos, pictóricos o multimediales. Momento 2. Sesión 2 y 3 Teniendo en cuenta que en la sesión 2 los estudiantes analizarán y reflexionarán críticamente acerca de situaciones de discriminación y exclusión a través de la música RAP; mientras que en la sesión 3, los estudiantes trabajarán en grupos para crear una letra de RAP sobre temáticas asignadas sobre la discriminación y exclusión. Usarán el tablero Padlet para discutir y presentar sus ideas, mientras el profesor asegurará que estas sean creativas y adecuadas al tema asignado. Por lo anterior, estos son los marcos de referencia que se acoplan:
  • 19. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO * Educación en TIC: Alfabetismo en información y en medios representado por el siguiente componente de los Estándares Nacionales para Educación en Tecnología (TIC) - NETS: 1. Fluidez en búsqueda e información. Los estudiantes utilizan herramientas digitales para recopilar, evaluar y usar información. Esto es, los estudiantes diseñan estrategias para guiar la indagación; localizar, organizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar éticamente información proveniente de diversas fuentes y medios; valorar y seleccionar fuentes de información y herramientas digitales en base a su conveniencia para realizar tareas específicas, procesar datos y reportar resultados * Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de pensamiento creativo representado por el siguiente componente en el Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI: 1. Habilidades para la Creatividad y la Innovación. Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo; desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros; ser abierto y responder a nuevas y diversas perspectivas; acometer acciones con nuevas ideas para hacer contribuciones útiles y tangibles al dominio en el que ocurre la innovación. * Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de comunicación representada por el siguiente componente en el Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI: 1. Comunicación. Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita (Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en el Marco de Referencia, pero acá se separan, buscando mayor precisión). * Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de colaboración representada por el siguiente componente de las Siete C: 1. Colaboración. Habilidad para trabajar en equipo (uso de múltiples talentos) para solucionar problemas complejos o crear herramientas, servicios o productos complejos; lo anterior requiere cooperación, compromiso, consenso y construcción de comunidad * Preparación para el trabajo: Habilidades interculturales representadas por el siguiente componente del Marco de Referencia SCANS: 1. Ejercer liderazgo. Comunicar ideas para justificar posiciones, persuadir y convencer a otros, retar de manea responsable los procedimientos y políticas existentes Momento 3. Sesión 4 y 5 Teniendo en cuenta que en la sesión 4 los estudiantes grabarán sus letras de RAP en una sala de producción utilizando un programa llamado Audacity. El objetivo es demostrar su comprensión sobre la discriminación y exclusión trabajando en equipo, y recibiendo retroalimentación para mejorar. El docente y los compañeros evaluarán las grabaciones para ver si son claras y coherentes con el tema asignado.
  • 20. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Así mismo en la sesión 5, los estudiantes presentarán sus canciones de RAP y contarán cómo las hicieron, incluyendo las dificultades que tuvieron y cómo las solucionaron. Después harán un plan para compartir sus canciones en plataformas digitales y así promover que la gente respete a los demás; también responderán algunas preguntas para decir cómo les fue en el proceso y cómo pueden mejorar en el futuro. Por lo anterior, estos son los marcos de referencia que se acoplan: * Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de pensamiento creativo representado por el siguiente componente en las Habilidades para el Siglo XXI de EnGauge: 1. Creatividad. Habilidad para generar algo que genuinamente es nuevo y original, así sea solo en lo personal (original solo para la persona) o cultural (el trabajo hace una adición significativa a un dominio de la cultura según lo reconocen los expertos). * Alfabetismo general para la era digital: Habilidades de comunicación representada por el siguiente componente en el Marco de Referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI: 1. Comunicación. Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita (Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en el Marco de Referencia, pero acá se separan, buscando mayor precisión). * Preparación para el trabajo: Habilidades interculturales representadas por el siguiente componente del Marco de Referencia SCANS: 1. Ejercer liderazgo. Comunicar ideas para justificar posiciones, persuadir y convencer a otros, retar de manea responsable los procedimientos y políticas existentes * Alfabetismo general para la era digital: Sub componentes no mencionados antes desde otras habilidades representadas en las Habilidades para el Siglo XXI de EnGauge: 1. Habilidad para generar productos relevantes y de alta calidad. Habilidad para generar productos intelectuales, informativos o materiales que sirvan un propósito auténtico y se den por el uso que hacen los estudiantes de herramientas del mundo real para resolver o comunicar problemas del mundo que sean reales.
  • 21. ANDRÉS MAURICIO LÓPEZ QUINTERO Evaluación Diagnóstica Mecanismo Objetivo del Mecanismo En la sesión 1 los estudiantes deberán responder una prueba para conocer sus pre-saberes sobre la competencia ciudadana que se va a trabajar. Luego, escucharán una canción de RAP que aborda el tema de la discriminación y la exclusión y reflexionarán con su profesor sobre posibles soluciones que la letra nos muestra. Finalmente, completarán una breve encuesta para expresar sus expectativas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación Formativa Mecanismo Objetivo del Mecanismo En la sesión 2 los estudiantes analizarán y reflexionarán críticamente acerca de situaciones de discriminación y exclusión a través de la música RAP En la sesión 3, los estudiantes trabajarán en grupos para crear una letra de RAP sobre temáticas asignadas sobre la discriminación y exclusión. Usarán el tablero Padlet para discutir y presentar sus ideas, mientras el profesor asegurará que estas sean creativas y adecuadas al tema asignado. Evaluación Formativa/Sumativa Mecanismo Objetivo del Mecanismo En la sesión 4 los estudiantes grabarán sus letras de RAP en una sala de producción utilizando un programa llamado Audacity. El objetivo es demostrar su comprensión sobre la discriminación y exclusión trabajando en equipo, y recibiendo retroalimentación para mejorar. El docente y los compañeros evaluarán las grabaciones para ver si son claras y coherentes con el tema asignado. En la sesión 5, los estudiantes presentarán sus canciones de RAP y contarán cómo las hicieron, incluyendo las dificultades que tuvieron y cómo las solucionaron. Después harán un plan para compartir sus canciones en plataformas digitales y así promover que la gente respete a los demás; también responderán algunas preguntas para decir cómo les fue en el proceso y cómo pueden mejorar en el futuro. Obtener información sobre el conocimiento previo; la posición aptitudinal ante la vulneración de derechos y; las expectativas de los estudiantes con respecto al proceso que inicia. El estudiante analiza y reflexiona críticamente acerca de situaciones donde son vulnerados los derechos de las personas. Sustentar de manera argumentada situaciones de vulneración de derechos.