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CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

       “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”

            CLAVE: 30DNL0002X
       LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR




                CURSO:

       PENSAMIENTO CUANTITATIVO




**INFORME DE PRÁCTICA**


               DOCENTE:

          ING. HERCY BAÉZ CRUZ




                ALUMNA:

    ZULLY YOLISBETL OLGUIN SANCHEZ




    PRIMER GRADO GRUPO “B”
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      LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR




**INFORME DE PRÁCTICA**
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                                CLAVE: 30DNL0002X
                          LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR




La visita a jardín de niños unitario fue muy agradable, al aplicar la actividad
empezamos por decirles que se colocaran en medio circulo, los niños mostraron
interés colaborando con lo que se les había pedido y con su
atención.




Teniendo la imagen pegada en el pizarrón les preguntamos si conocen los
números y si no los podían decir, todos respondieron que sí enunciándolos
oralmente dándome cuenta que han llegado al nivel de cadena irrompible del
principio de ordenación estable de Karen Fuson , posteriormente qué es lo que
observaban en la imagen, enseguida respondieron que eran pájaros y troncos
comentando que hay de muchos colores, algunos que tenían en su casa muchos
pajaritos concuerdo con lo que menciona Piaget que el niño empieza aprender la
noción del número con el desarrollo cognitivo involucrando a otros dos conocidos
como la asimilación y acomodación, entonces les preguntamos cuántos hay en
total en la primera línea ellos aplicaron la regla del valor cardinal respondiendo de
manera correcta el total de los troncos, el principio de orden estable y unicidad
                                 mencionando la secuencia numérica de forma
                                 estable y única de Arthur Baroody.
                                Luego les mostramos las tarjetas de manera
                                general y les cuestionamos que es lo que
                                observaban nombrando que eran números, fue
                                mayor el número de niños que respondieron de
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manera correcta el número que se les mostraba, algunos tuvieron dificultad en el
número 8 y 6 ya que contestaban otro número, aconteció donde me di cuenta que
unos presentan mayores habilidades que otros por el estímulo que tiene en casa.




Al momento de interrogarles línea por línea ¿Qué hay más si aves o troncos?
Tuvimos que ir etiquetando los troncos para que así no manifestaran el error de
coordinación de Arthur Baroody ya que cuando se les preguntaba sin ir
etiquetando los niños se equivocaban, pasamos un niño al frente haciéndole de
nuevo la pregunta el ocupo la técnica de enumeración fue etiquetando los pajaritos
con la regla del valor cardinal llego al número total de objetos de igual forma con
los troncos el contexto de manera segura que eran más troncos desarrollando de
manera correcta la técnica de comparación de magnitudes de Arthur Baroody.
Después en la primera fila donde había un pajarito agregamos uno más y así
preguntándoles cuantos pajaritos se iban acumulando cada vez que se agregaba
uno, ellos con seguridad respondían, pidiendo pasen a colocar el número de
acuerdo a la cantidad de pájaros haciéndolo bien.

Luego lo hicimos de manera inversa que fue preguntarles cuantos troncos se
quedaban vacíos cada vez que se agregaba un pajarito para verificar el
conocimiento de la sustracción.
Cerramos haciendo una dinámica la cual fue repartirles las tarjetas a los niños y
conforme el número que tenía era lo que valía la tarjeta mismo diciéndoles que
vendíamos pajaritos de diferentes precios el niño que tenía la tarjeta con el precio
expuesto podía comprarlo los niños reconocían los números acudiendo a comprar,
ellos ya desarrollaron las fase icónica de Hugues el establecer una relación
completa en lo que representa y lo real, a pesar de que es un salón de diferentes
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edades la maestra los tiene bien estimulados ellos lo demostraron queriendo todos
participar y asiéndolo de manera correcta. Les preguntamos si les gusto la forma
en que se hizo la actividad y ellos respondieron que si.

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  • 2. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR **INFORME DE PRÁCTICA**
  • 3. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR La visita a jardín de niños unitario fue muy agradable, al aplicar la actividad empezamos por decirles que se colocaran en medio circulo, los niños mostraron interés colaborando con lo que se les había pedido y con su atención. Teniendo la imagen pegada en el pizarrón les preguntamos si conocen los números y si no los podían decir, todos respondieron que sí enunciándolos oralmente dándome cuenta que han llegado al nivel de cadena irrompible del principio de ordenación estable de Karen Fuson , posteriormente qué es lo que observaban en la imagen, enseguida respondieron que eran pájaros y troncos comentando que hay de muchos colores, algunos que tenían en su casa muchos pajaritos concuerdo con lo que menciona Piaget que el niño empieza aprender la noción del número con el desarrollo cognitivo involucrando a otros dos conocidos como la asimilación y acomodación, entonces les preguntamos cuántos hay en total en la primera línea ellos aplicaron la regla del valor cardinal respondiendo de manera correcta el total de los troncos, el principio de orden estable y unicidad mencionando la secuencia numérica de forma estable y única de Arthur Baroody. Luego les mostramos las tarjetas de manera general y les cuestionamos que es lo que observaban nombrando que eran números, fue mayor el número de niños que respondieron de
  • 4. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR manera correcta el número que se les mostraba, algunos tuvieron dificultad en el número 8 y 6 ya que contestaban otro número, aconteció donde me di cuenta que unos presentan mayores habilidades que otros por el estímulo que tiene en casa. Al momento de interrogarles línea por línea ¿Qué hay más si aves o troncos? Tuvimos que ir etiquetando los troncos para que así no manifestaran el error de coordinación de Arthur Baroody ya que cuando se les preguntaba sin ir etiquetando los niños se equivocaban, pasamos un niño al frente haciéndole de nuevo la pregunta el ocupo la técnica de enumeración fue etiquetando los pajaritos con la regla del valor cardinal llego al número total de objetos de igual forma con los troncos el contexto de manera segura que eran más troncos desarrollando de manera correcta la técnica de comparación de magnitudes de Arthur Baroody. Después en la primera fila donde había un pajarito agregamos uno más y así preguntándoles cuantos pajaritos se iban acumulando cada vez que se agregaba uno, ellos con seguridad respondían, pidiendo pasen a colocar el número de acuerdo a la cantidad de pájaros haciéndolo bien. Luego lo hicimos de manera inversa que fue preguntarles cuantos troncos se quedaban vacíos cada vez que se agregaba un pajarito para verificar el conocimiento de la sustracción. Cerramos haciendo una dinámica la cual fue repartirles las tarjetas a los niños y conforme el número que tenía era lo que valía la tarjeta mismo diciéndoles que vendíamos pajaritos de diferentes precios el niño que tenía la tarjeta con el precio expuesto podía comprarlo los niños reconocían los números acudiendo a comprar, ellos ya desarrollaron las fase icónica de Hugues el establecer una relación completa en lo que representa y lo real, a pesar de que es un salón de diferentes
  • 5. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR edades la maestra los tiene bien estimulados ellos lo demostraron queriendo todos participar y asiéndolo de manera correcta. Les preguntamos si les gusto la forma en que se hizo la actividad y ellos respondieron que si.