Informe final de practica educativa I

Informe Final de Práctica Educativa II

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INTRODUCCION

MARCO TEORICO

INSTITUCION EDUCATIVA
EL FODA UNA HERRAMIENTA PARA EL ANÁLISIS DE UNA I.E.
LINEAMIENTOS POLITICOS Y ESTRATEGICOS DE LA EDUCACION
SECUNDARIA OBLIGATORIA
CONFLICTO

ANALISIS DE DATOS

DESCRIPCION DEL ENTORNO
CULTURA INSTITUCIONAL
CONFLICTO DE LA INSTITUCION 0 EDUCACION
RECURSOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PROGRAMAS PROYECTOS Y VINCULACIONES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA

CONCLUSIÓN

ANEXO

ORGANIGRAMA
FOTOS
ENTREVISTAS
DATOS
PLANO DE LA ESCUELA

BIBLIOGRAFIA

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Introducción:
El presente informe está enmarcado dentro del cursado de la materia Practica
Educativa II (Gestión Curricular e Institucional) y tiene por objetivos: Primero elaborar un
análisis de aquellos aspectos, situaciones y problemáticas que se viven en una escuela
secundaria en particular. Segundo exponer una reflexión final estableciendo una
conclusión subjetiva del grupo. Tercero relacionar los conflictos que presenta la institución
educativa con propuestas de solución de textos de reconocidos autores de la educación
y por ultimo conocer las tareas de los docente, los directivos y demás actores con
respecto a la solución de aquellos problemas que tiene la escuela secundaria.

El presente trabajo está compuesto por una introducción tendiente a establecer
una primera aproximación de los objetivos, luego un marco teórico que permite
profundizar y detallar aspectos de las problemáticas educativas, después una análisis de
la institución y por ultimo un conclusión final del grupo.

Para poder cumplir con este propósito es necesario describir algunos aspectos que
impactan en la educación:

Una dimensión a tener en cuenta es la condición socio-cultural de los estudiantes.
Algunas familias hoy en día no tienen las posibilidades de brindarles a sus hijos,
aquellas pautas ,valores ,contención que son tan necesario para los jóvenes ya
que vivimos en una sociedad individualista y competitiva en donde aparecen
flagelos como la desocupación, empleos precarios que siempre están mal
reenumerados. Padres ausentes que en algunos casos tienen que trabajar casi
todo el día otros que no saben cómo ayudar a sus hijos ya que ellos no cuentan
con una buena formación. Aquí se puede observar claramente “el círculo vicioso
de la pobreza” que habla Tenti Fonfani en donde por cuestiones culturales se
reproduce la misma situación social.
En la actualidad las instituciones han sufrido un desgaste, en cuanto respecta a
que yo no son valoradas como antes. Algunos adolecentes, por diferentes motivos
poseen un humor anti institucional un claro ejemplo de esto es que algunos no ven
en la educación un instrumento para tener un futuro mejor. Este nuevo
pensamiento en la mayoría de los casos tarda en ser percibido por las
instituciones, y en otros casos estamos ante instituciones burocráticas que no se
adecuan a los nuevos cambios.
Las políticas sociales del estado son puramente asistencialista instrumentando
planes sociales como la asignación universal por hijo, tarjeta social, ect. Dichas
políticas están dirigidas a familias de escasos recursos, En cuanto políticas
educativas existen programas para retener aquellos estudiantes con riesgo de
abandonar la escolaridad pero no hay políticas clara para mejorar la calidad
educativa.
Otra cuestión primordial en la educación radica en los problemas salariales de los
docentes. En los últimos años el inicio del ciclo lectivo existe una puga salarial
entre el estado y los gremios docentes. Este salario provoca que los docentes

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tengan que tomar la mayor cantidad de horas posible y por ello a veces no tienen
tiempo para analizar y resolver los problemas de las instituciones que integran.

La institución educativa, es un tipo especial de institución y dentro de su
singularidad existen distintas clases y tipos; los cuales se van a identificar
dependiendo su cultura institucional. Dentro del análisis específicamente
podremos ubicar a la I.E. en la denominación de escuela abierta, flexible y
participativa, confrontándola con su antítesis, o sea escuela cerrada, rígida y no
participativa, o, poco participativa. Hasta ahora sólo podemos decir que una
Institución Educativa es una organización social compleja con implicancias
sociales, políticas, educativas y culturales. Dentro de esta complejidad conceptual
tenemos un abanico de posturas sobre ella, quizás los más representativos son las
que la consideran autoritaria y represiva, y los enfoques que la aprecian como
democrática y participativa. Para los primeros, la escuela es una organización de
dominación, reproducción y socialización, cumpliendo de esa manera funciones
tanto políticas como educativas al mantener las condiciones sociales de inequidad
y desequilibrio. : "La escuela es un Aparato Ideológico del Estado"...; "cualquier
formación social que quiera mantenerse como tal tiene que reproducir si quiere
seguir produciendo las condiciones de producción"..., dentro de esta corriente
encontramos a autores como Marx, Althusser y Bourdieu , entre otros .En cuanto a
la segunda postura encontramos a aquellos que conciben a la escuela como un
ámbito de democratización social en donde entre otras cosas sus actores
practican la libre circulación de ideas, la reflexión crítica y el análisis de las
problemáticas sociales, participando de escenarios que trascenderán lo educativo
y tenderán a limitar al extremo los obstáculos que impiden un razonable equilibrio
social ,:" La escuela es primariamente una Institución Social, siendo la educación
un proceso social...,procurando de los alumnos la utilización de sus capacidades
para fines sociales", dentro de esta corriente encontramos a pensadores como
Dewey , Giroux y Apple, entre otros
El pedagógico didáctico, está dado por su ideario, por el perfil de sus directivos,
docentes y no docentes y por las formas y métodos que ellos utilizan para cumplir
uno de sus principales objetivos manifiestos, como lo es el de enseñar.
En un contexto histórico este trabajo fue realizado en una tradicional escuela
Salteña. Ella fue la primera escuela de comercio de la Provincia y se fundado en
1847. Inicialmente contaba con dos turno mañana y tarde; pero luego se incorporó
turno noche y vespertino. En 1993 por razones políticas y gremiales el turno
mañana y tarde paso a conformar una nueva institución “Escuela comercio Nº 75
Dr. Arturo Ilia “y los turnos tanto noche como vespertino hoy pertenecen a la
Escuela Nº 5002 Dr. Hipólito Yrigoyen . La institución alberga a 300 alumnos del
turno vespertino y a 250 del nocturno. Con lo que respecta a los estudiantes del
turno vespertino tienen entre 15 y 20 años la mayoría, provienen de los barrios
periféricos de la ciudad, una característica en común de ellos es que ingresaron a
la institución siendo repitente de otros colegios.

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INSTITUCION EDUCATIVA

1. Frente a la Innovación y el Cambio

Las escuelas con el fruto de intentos deliberados por construir instituciones
responsables de la formación sistemática de las generaciones jóvenes. Las
escuelas son el resultado de un proceso de construcción deliberado y no algo
natural, es posible pensar en su transformación y su cambio.

Al igual que otras instituciones, los intentos de prácticas transformadoras se
encuentran frente a tensión que se oponen las fuerzas de lo establecido,
conocidos y en ciertos casos rutinizado. En todo intento de modificar practicas o
cambios estructurales deben considerarse en su planificación o en la
implementación de actividades.

La innovación con el resultado del diseño y planificación de un intento planificado y
deliberado por mejorar la reflexión o acción tienden a potenciar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación es el resultado de la puesta
en marcha de procesos de cambios intencionales y supone un esfuerzo
intencionado y proyectado por potenciar en una cierta dirección las prácticas de la
enseñanza y del aprendizaje.
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Innovar supone instrumentar cambios deliberados para mejorar las practicas de
enseñanza y aprendizajes, demanda modificar las formas en que cotidianamente
se piensa y se actúan en las instituciones. Pone en marcha una imaginación
creadora, que busca transformar lo existente, para crear e instituir nuevas formas
de hacer y vivir en las escuelas.

2. Condiciones institucionales para la creación de prácticas innovadoras

Promoción y construcción de la innovación de manera colectiva y
colaborativa: supone un proceso de concertación, planificación y
deliberación dirigido a repensar los contenidos, orientaciones y
estrategias de las practicasen un m omento determinado. La
institución escolar es la encargada en su totalidad de la gestión,
planificación e implementación de la innovación lo que lleva a revisar
culturas institucionales individualistas basadas en el trabajo aislado
de sus miembros.
Tención utópica de transformaciones de las prácticas: todo intento de
transformar algo entra en conflicto con las prácticas no rutinizadas, la
utopía debería ser el norte de la innovación y la implementación de
las acciones debería acercarnos cada vez más a su consecución.
Crear nuevos modos de considerar y actuar en una determinada
realidad es una tarea difícil y compleja e incluye tanto la búsqueda
de cambios nuevos y diferentes, como la creación de nuevos
esquemas de acción y percepción.
La innovación no puede agotarse en la enunciación de principios: los
principios constituye la piedra angular de toda practica
transformadora, en tanto le brinda direccionalidad, la innovación
debe traducirse en acciones concretas que impulse a la vez nuevas
acciones y así sucesivamente. Si la intención no se ve reforzado en
la realidad es probable que el compromiso por el cambio se
desvanezca. Los miembros de la institución beberían comprobar que

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la innovación se pone en marcha. Es necesario definir los objetivos,
estrategias, principios, recursos y responsables de su concreción.
Articulación y complementación de acciones, roles y estrategias: la
implementación de la innovación requiere el trabajo articulado de
todos los miembros y en todos los ámbitos de la gestión. No debe
confundirse con la adecuada y necesaria delegación de tareas y
distribución de funciones, con la configuración de una estructuración
flexible de roles que trabajan de modo complementario. Para una
adecuada articulación y complementariedad de funciones debería
considerarse los intereses y fortaleza de cada uno de los miembros
de una institución, de modo tal que al momento de distribuir
funciones y tareas cada una puede brindar al colectivo el máximo de
capacidades.
Asignación del tiempo necesario: la panificación necesita tiempo
para el trabajo colaborativo y en equipo. De manera que, la
asignación de tiempo debería conjugar el equilibrio necesario entre la
asignación de plazo que garanticen la concreción de acciones y la
flexibilidad necesaria para realizar ajustes en procesos.
La innovación que requiere una planificación minuciosa y estratégica:
para que la innovación impacte efectivamente en la vida institucional
se requiere de una planificación que contemple un análisis de la
situación en la que se encuentra la institución en el presente, que
evalué sus posibilidades y limitaciones y las de sus miembros en ese
momento determinado. En muchas ocasiones puede suceder que a
pesar de la buena predisposición que puede haber entre los
miembros de una institución para el cambio, si no se evalúa el
camino más adecuado para comenzar los esfuerzos por cambiar
pueden no manifestarse en prácticas concretas y manifestar la falta
de motivación e interés en el proceso iniciado.
Partir de la iniciativa consiente de los miembros de una institución: la
innovación por más interesante y adecuada que parezca no debería

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ser el resultado de una imposición de uno o más miembros de la
institución. Para que se concrete de manera articulada y coherente
en toda la institución es preciso que sea sentida como una necesidad
y surja como iniciativa de sus miembros.
Implique procesos de investigación en la acción: se trata de crear un
proceso que tenga como eje la resolución de problemas concretos y
la reflexión colectiva acerca de la práctica cotidiana buscando
nuevos cambios de actuación que ubique como protagonistas del
proceso al equipo docente de la institución.
Permita el desarrollo y crecimiento personal de los docentes: la
innovación debería favorecer a través del trabajo colectivo y la
puesta en marcha de la reflexión en y sobre la acción, el desarrollo
profesional de los docentes de la institución; crear y construir nuevos
modos de trabajos basados en la colaboración y en la reflexión
colectiva facilitara la profesionalización de la tarea docente, así
como, la formación y perfeccionamiento en el marco institucional.
La innovación como desarrollo de nuevas capacidades de gestión y
de creación de cultura: el proceso de innovación supone aprendizaje
para los miembros de la institución así como la construcción de
manera compartida. El crecimiento y el desarrollo profesional se
encuentra íntimamente ligado con la creación de una nueva cultura
institucional.
Contemplar, como eje central de la innovación, la mejora en función
de las necesidades de los alumnos: los cambios que se planifiquen
deben estar en directa relación con la construcción de una oferta
educativa de calidad que potencie los procesos de enseñanza y de
aprendizajes.
Institucionalización: una vez planificadas e implementadas es
importante que las prácticas sean institucionalizadas en el interior de
la escuela, sean conocidas por todos los miembros. Se trata, en

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cierto sentido, de que la innovación se vuelva una practica habitual y
frecuente.
Comunicación: para que la innovación sea instituida es necesario
también su difusión y comunicación tanto en el interior de la escuela,
como hacia el exterior ya sea en redes de intercambio con otras
escuelas de las zonas o con la comunidad en generar.

Características de una Institución escolar que contempla la innovación. En relación
con la estructura organizativa, debería pensarse en una modalidad flexible en
donde:

 Se crea grupos de trabajos ad-hoc a los efectos de realizar tareas o
actividades puntuales.
 Hay facilidad para cambiar las líneas de acción.
 Se realice la distribución complementaria de tareas y funciones.
 Haya multiplicidad de vínculos basados en la colaboración.
 Se realice la asignación de recursos de manera estratégica de acuerdo a
necesidades contextualizadas.
 Haya una distribución de espacios móviles.
 Se asignen tiempo de manera funcional.

Las decisiones son el fruto de la participación de las personas implicadas en el
proceso, la toma de decisiones devienen en intentos por resolver problemas y/o
conflictos por lo que el establecimiento de normas es el resultado del trabajo
colaborativo de los miembros de la institución. Propiciar la participación no supone
que todo tienen que participar en todo, sino que las decisiones que afectan a cada
miembro o a la institución en su totalidad, no sean implementadas o elaboradas
sin la participación de los implicados. Esto se vincula con la construcción de un
clima institucional de confianza y colaboración que genera canales de
comunicación multidireccional.

3. Metodologías y Estrategias para el desarrollo de la innovación.

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La innovación de las instituciones es una respuesta a las necesidades concretas,
que demanda la construcción de nuevos modos de hacer y pensar las prácticas.
Su legitimidad se encuentra en directa relación con la resolución de los problemas
a los que busca dar respuesta. La planificación del cambio debe partir del análisis
y diagnostico de la realidad para luego culminar cotejando los logros conseguidos.
Un análisis profundo a la realidad ayudara a eludir estos riesgos y permitirá crear
un proceso continuo de reflexión, planificación, implementación y evaluación del
proyecto.

Una metodología de la innovación debería contemplar etapas vinculadas con:

a) El diagnostico, análisis y reflexión acerca de la condición favorable y de las
limitaciones para la innovación,
b) Identificación de situaciones problemáticas,
c) La reflexión acerca de la direccionalidad de la innovación,
d) La definición de las estrategias y acciones de innovación,
e) La implementación de las acciones,
f) Loa evaluación y la institucionalización de la innovación si se considera
positiva.

Estas etapas configuran elementos a considerar. La realización de un diagnostico
social que brinde información sobre las condiciones institucionales, sus fortalezas
y limitaciones es central para lograr los resultados que se persiguen.

El diagnostico para la implementación de la innovación, supone el estado de la
situación actual de la institución, al los efectos de planificar acciones tendientes a
su solución. El diagnostico en la elaboración de un proyecto de innovación,
consiste en la recolección de la información para valorar y reflexionar acerca de
una situación concreta. Identificar problemas y empezar a delinear estrategias
para su solución, supone:

 Analizar necesidades
 Evaluar los recursos disponibles
 Priorizar necesidades

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Asimismo podemos crear las condiciones favorables a través de estrategias como:

 Sensibilizar y motivar a los miembros de la institución.
 Informar y comunicar acerca de la propuesta.
 Trabajar con un grupo impulsor que promueva la participación del resto de
los miembros de la institución.
 Justificar la necesidad de la propuesta de cambio.
 Desarrollar programas de formación y perfeccionamiento.
 Detectar resistencia y trabajar con ellas.

La discusión sobre los objetivos que se persiguen es importante para garantizar la
coherencia y necesaria articulación de las acciones que cada uno de los miembros
realice.

Mediante procesos participativos, se debería intentar definir el costo de
postergación para evaluar las diferentes soluciones posibles y establecer las más
convenientes, así como para valorar la estrategia más adecuada.

La elaboración del proyecto específico es el momento en el que se anticipan y
orientan las acciones a través de la distribución de los recursos disponibles,
tiempos y responsable. Debería considerarse como un ejercicio de anticipación
prospectiva que busca guiar las acciones hacia el logro de determinados
resultados pero que pueden ser en el desarrollo de la acción, ser rectificados y
reelaboradas.

La implementación consiste en la puesta en marcha del proyecto promoviendo: la
circulación de la información, la creación de equipos de trabajo ad-hoc, la
facilitación de la participación, la solicitud de ayuda externa si es necesario, la
búsqueda de soluciones a los problemas, etc.

La evaluación supone diferentes momentos. Uno de ellos se realiza a lo largo del
proceso ya que permitirá construir soluciones adecuadas y ajustar el proyecto en
el transcurso de la implementación. Por otra parte la evaluación al finalizar la
implementación de un proyecto o de una parte de él, favorecerá la reflexión y
valorización acerca de todo el proceso, identificando aquellos que cumplen un
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papel facilitador y aquellos que obstaculizaron el desarrollo de la innovación. La
evaluación final permite adoptar una mirada a largo plazo y por lo tanto ayuda a
valorar la totalidad de las acciones realizadas.

Criterios que ayudan a valorar el proceso de cambio que se ha seguido:

Criterios Aspectos a considerar
Eficacia y funcionalidad ¿En qué medida el proceso de
innovación iniciado favorece el logra de
los objetivos que se perseguían? Y
seguidamente ¿En qué medida tiene
relaciones con las necesidades y
problemas detectados?
Practica educativas ¿En qué medida el proceso iniciado
contribuye a construir una práctica
educativa?
Principios institucionales ¿En qué medida un proyecto innovador
concreta en acciones los principios
institucionales?
Planificación e implementación de las ¿En qué medida la implementación del
acciones proyecto se acerco o alejo de las
acciones planificadas? ¿Los miembros
involucrados en cada acción y sus
responsables cumplieron con los
compromisos que se habían
establecidos? si no lo hicieron ¿por
qué?

La innovación evaluada como positiva, e procede a su institucionalización a través
de su consolidación de las metodólogas, la reflexión y transferencia de los
resultados obtenidos, incorporándolas al acerbo de la escuela.

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4. La resistencia al cambio Estrategia para su consideración.

La innovación es una propuesta sistematizada y deliberada para producir cambio
en la institución y como tal puede ser vivida por sus miembros como una
amenaza.

Entre los factores, los siguientes pueden incidir en el origen de la resistencia:

 Defensa de intereses particulares.
 Desconocimiento y falta de comprensión de la innovación que se busca
instalar.
 Temor a l desconocido y escaza tolerancia a la incertidumbre.
 Desconfianza en lo que se propone así como en la posibilidad efectiva de
alcanzar los objetivos.
 Sobrecarga de tareas que demandan compromisos excesivos.
 Desconfianza en los responsables de la conducción del cambio.
 Dificultades para identificar los beneficios de la innovación.

La innovación incluye la movilización de las estructuras y de las formas que
habitualmente se trabaja; la certidumbre que otorga lo conocido y la incertidumbre
que puede traer aparejada la innovación son fuerzas con las que harán que luchar
si se espera conseguir los resultados que se persiguen.

Las siguientes estrategias pueden ayudar en esta tarea:

a) Énfasis en la circulación de la información, trabajo en equipo y
colaboración: el proceso de innovador debe ser conocido y entendido por
todos los miembros de la institución. Si uno de ellos siente que se
implementan cambios que lo afectan directamente y que no ha participado
en su confección, es probable que se sienta perjudicado o atacado.la
innovación debería provenir de una necesidad sentida por quienes habrán
que implementarla.
b) Participación: la participación es indispensable para garantizar el
compromiso en el proceso en que se inicia. Se trata de promover cambios
cerrados en las personas. Si bien esto puede llevar a alargar los tiempos es
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preferible dedicar un periodo a la sensibilización, motivación e
implementación de las personas desde el comienzo del proceso. Si la
innovación es vivida como imposición es probable que la resistencia
aparezca como un fantasma a lo largo de todo el proceso.
c) Facilitación y apoyo: el trabajo en colaboración, la cooperación, la reflexión
sobre la práctica, así como la confianza en los miembros de la institución es
decisiva para garantizar el desarrollo del proyecto.
d) Contrato: negociar significados para la construcción de acuerdos y
consenso. Brindar oportunidades para el debate y concebir al conflicto
como algo inherente a la construcción de proyecto y a la vida institucional.
Un proyecto es un contrato fruto de los acuerdos de un equipo que trabajo;
por tanto la negociación de sentidos y el debate son ineludible y no debería
vivirse como una amenaza u obstáculo.
e) Resolución de problemas concretos: entender a la innovación como
resolución de los problemas que surgen en la práctica y en busca de
cambios para su solución, se encuentra íntimamente ligada con la
elaboración de un proyecto que se centra en las personas y pretende su
desarrollo y crecimiento.

De modo que la innovación como cambio planificado y deliberado debería partir de
necesidades concretas y sentidas, para lo cual se hace necesario conocer en
profundidad el contexto institucional, las condiciones favorables o los obstáculos
personales y estructurales que están en juego.

Asimismo, la innovación consiste en hacer uso l imaginación como creación de
nuevas realidades y de la utopía como norte orientador.

La construcción de nuevos modos de hacer escuela demanda direccionalidad,
planificación y compromiso de todos sus miembros; supone la construcción de
soluciones alternativas a problemas en problemas muchos casos conocidos y solo
es posible si se trabaja en un clima de colaboración y cooperación que recupera el
pasado y presente institucional para resinificarlo y reinventarlo.

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EL FODA UNA HERRAMIENTA PARA EL ANÁLISIS DE UNA I.E.

La Institución Educativa es la primera instancia de gestión educativa, con cierta
autonomía y tiene una serie de ares e instancias que constituyen la estructura de
esta institución. Como tal tiene una serie de factores que determinan un desarrollo
interno y externos que son propias de cada institución.

Como tal encontramos características propias que se diferencia a las demás
instituciones. La condición de una institución educativa corresponde al Director
conjuntamente con los otros organismos educativos.

A través de su PEI y otros instrumentos de gestión de la Institucion Educativa
genera un compromiso con la comunidad educativa con el mejoramiento de la
calidad de la educación y define, con toda claridad, las acciones que permiten
obtener un mejor servicio educativo en el que los educandos y padres de familia
encuentren un espacio propicio para aprender, con el fin de mejorar su calidad de
vida y afrontar con éxito los riesgos del futuro.

Los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustanciales en las
instituciones educativas y en ella se desarrollan los procesos pedagógicos,
administrativos e institucionales conducentes a la formación humana. Y por ello
debe existir un liderazgo e innovación permanente en la acción de la dirección y
los demás instancias de gestión educativa.

En los momentos actuales de globalización y competencia, la institución educativa
han sufrido una serie de transformaciones muchas de ellas han ido quedándose a
la saga de otras instituciones, como tal se han quedado obsoletas, como la
disminución del alumnado y no están de acuerdo a las exigencias del momento ni
tampoco a las necesidades de los padres de familias.

La lucha permanente entre la educación de gestión pública y de gestión privada
exige un permanente cambio e innovación de acuerdo con las actuales
circunstancias.

La Instituciones Educativas de gestión públicas son las que han perdido la batalla
y como tal carecen una serie de problemas, por ello, la institución “Hipólito
Yrigoyen” es de gestión pública, se proyecta a futuro a través de un liderazgo en
nuestra zona de influencia con una gestión descentralizada y brindando una
educación de calidad, promoviendo la participación activa de los padres de familia.

Para dicho fin, es necesario desarrollar un diagnostico de liderazgo en la
institución a través de la matriz del FODA, identificando fortalezas, debilidades a
nivel interno y en el aspecto externo identificando sus oportunidades y amenazas.

Tipos de culturas institucionales

Fuente : Frigerio y Poggi. Las instituciones educativas. Cara y ceca-Troquel 1992.
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“La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta de
las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros del
establecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos,
dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas,
orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que
actúan en ella”.

La institución Una cuestión de Una cuestión de Una cuestión de
escolar familia papeles o concertación
expedientes
Rasgo La escena La exageración La negociación
Hegemónico familiar de la racionalidad
Currículum Es ignorado Se lo considera Se concibe como
Prescripto como un sistema un “organizador
“duro”, imposible institucional”
de modificar
Modelo de Casero “tecnocrático” “profesional”
gestión
Contratos Lealtades Formales o Concertados,
invisibles, burocráticos explícitos y
contratos sustantivos.
imposibles
Vínculos Afectivos, los Impersonales, los Contractuales,
privilegiados sentimientos sentimientos son respetuosos; los
desplazan la ignorados sentimientos
tarea están en la
pasión por la
tarea sustantiva
Dimensión ninguna La administrativa ninguna
sobrevaluada y la
organizacional en
sus aspectos
formales
Dimensión Todas La comunitaria Ninguna
devaluada
Dimensión Ninguna La administrativa La pedagógica-
central didáctica

Tendencia Dilución de la El aislamiento Asambleísmo
riesgosa especificidad respecto de la
institucional comunidad y la
sociedad
Modalidad de Interpersonales; Son “negados” o Surgen por
los conflictos suelen no eludidos. No se divergencias en
resolverse ni elaboran ni las posiciones; se
elaborarse resuelven, se redefinen y
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delinean por disuelven o se
posiciones de resuelven por
jerarquía elaboración
Participación Se considera que Se la puede Deseada y
no requiere solicitar buscada; se
especial atención formalmente especifica la
(siendo todos de modalidad y el
la familia) área de
incumbencia
Comunicación Se desvalorizan Preeminencia de Se resignifican
los canales los canales los canales
formales formales, formales útiles a
verticales ( la difusión; no se
ascendentes o desconocen los
descendentes), informales
habitualmente
escritas

1.1 Pensamiento y Planeamiento Estratégico

Programa de desarrollo social. Secretaría de extensión universitaria. UBA.
Entidades sin fines de lucro. Introducción y herramientas básicas para la gestión.
Eudeba, Buenos Aires, 1999.

Adjetivar a un pensamiento como estratégico implica al menos intuir la existencia
de otras formas de pensamiento. En efecto, esta división no sólo es posible, sino
absolutamente necesaria de hacerla, pues las formas de pensar deben adecuarse
a las necesidades temporales en que ese pensamiento debe aplicarse.

(...)

En un escenario signado por el cambio y la transformación, las formas de pensar
tradicionales basadas en la repetición histórica, infiriendo que lo que va a ocurrir
es más de lo mismo, caen abruptamente ante nuevas realidades (...) si
pretendemos pensar tradicionalmente para encarar las nuevas situaciones,
atípicas, graves pues se refieren a lo social, requieren de creatividad, innovación,
imaginación, reflexión original y, además de todo ello hacerlo de una manera
continua, produciendo aprendizaje de los resultados alcanzados y capitalizando
experiencia de situaciones y escenarios análogos.

Ello no implica que el pensamiento estratégico per se constituya una sofisticación
de altísima racionalidad y razonamiento analítico, sino un pensamiento interactivo
que desarrolla la inteligencia a través de su práctica y que autoproduce
conocimientos para incrementar la capacidad de generar alternativas viables para
definir objetivos y transformarlos en resultados.

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Si el pensamiento tradicional procura forzar las situaciones de la realidad para
adecuarlas a los esquemas rígidos pre-elaborados, el pensamiento estratégico
opera a la inversa, es decir produce esfuerzos notables por entender e interpretar
el entorno, el escenario, el espacio donde debe desarrollar su actividad y donde
están instaladas las necesidades, en una búsqueda persistente para adaptar y
aprovechar la mejor combinación de los recursos existentes.

La influencia del pensamiento estratégico en la sociedad contemporánea ha sido
de una magnitud tal que permitió crear modelos adaptativos (blandos) para
suministrar un ordenamiento que al menos posea una lógica básica que nos
permita manejarnos adecuadamente para enfrentar situaciones ambiguas y
complejas. De allí que, dentro del pensamiento estratégico, se prioriza el análisis
de cada uno de los componentes que conforman una situación, para potenciar las
capacidades de razonamiento acerca de cada uno y volverlos a reestructurar con
una óptica más ventajosa.

Los fenómenos del mundo real, léase las situaciones a resolver, no siempre
siguen una tendencia lineal, más bien escasamente pueden analizarse
linealmente, por lo tanto, descomponer una situación en sus elementos y volverlos
a ensamblar constituye un ejercicio que resulta la especialidad más destacada de
un órgano vital: el cerebro humano.

De allí que el pensamiento estratégico contrasta fuertemente con el pensamiento
convencional cuya metodología de razonamiento se basa en la linealidad y la
repetición, pensamiento automatizado, de respuesta previsible, que aplica una
norma permanente ante situaciones similares, contrastando con la intuición pura,
que de alguna manera es un atributo positivo y necesario en términos del ideario
del pensamiento estratégico.

En el pensamiento estratégico se combinan elementos múltiples y complejos pero,
quizás, uno de los aspectos más importantes es que puede ser aprendido, o sea
que invirtiendo en conocimiento podemos transformar pensamiento tradicional en
pensamiento estratégico.

La multiplicidad de elementos sustantivos despeja al azar, golpes de suerte,
casualidades exitosas cambiando el horizonte hacia una renovación del
pensamiento asentado en valores que responden a una lógica con mayores
posibilidades de transformar objetivos en resultados.

En Modelando estrategia, un reconocido autor de las ciencias de la dirección,
Henry Mintzberg, plantea muy claramente las relaciones de complementariedad y
ambigüedad entre el pensamiento intuitivo que origina iniciativas originales
provocadas por la creatividad y la innovación y su transformación, intermediando
el razonamiento analítico en una estrategia o curso de acción que va tomando
forma en sus etapas de elaboración, formulación e implementación como proceso
interno del planeamiento estratégico.

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Pero el término "modelando" incorpora la diferencia entre la artesanía y la
racionalidad absoluta.

Cuando hablamos de modelos, estamos evocando una destreza y dedicación que
parte sin ninguna forma, pero que está en la intimidad mental e intencional del que
la impulsa. Por ello, frecuentemente, un pensamiento estratégico al ser traducido
al lenguaje cotidiano tiene incomprensiones pues, hasta tanto el modelaje vaya
tomando forma explícita, que pueda ser comunicada, ofrece restricciones a la
racionalidad del proceso de planeamiento. De allí que el concepto de modelaje
captura mucho mejor el proceso del cual resultan las estrategias efectivas; es
decir, aquellas que alcanzan el resultado esperado y deseado cuando se definen
los objetivos.

La imagen de la planificación estratégica resulta imprescindible para el mejor
aprovechamiento de los recursos, generalmente escasos, pero no debe adherirse
a ella sin reservas.

Uno de los desafíos prioritarios lo constituye, para el estratega, el conocimiento de
las capacidades y recursos de la organización tanto actuales como potenciales
para reflexionar acerca de las direcciones estratégicas correctas y viables. Hay un
trabajo dual, el del artesano que parte de un material sin forma alguna, pero tiene
en su mente con claridad el objetivo a lograr -una figura, un objeto- y la
componente racional inclinada a la planificación estratégica que define los pasos,
etapas o procesos para llegar al resultado.

Los dirigentes son artesanos y la estrategia su arcilla. Por un lado el pasado de la
organización, su historia, valores, cultura y estilo de funcionamiento; es decir, la
particular identidad que diferencia una entidad de otra, que puede a veces
condicionar fuertemente y restringir un futuro promisorio en términos de
aprovechamiento de las oportunidades o necesidades del contexto a satisfacer.
De allí que la estrategia se define como alguna forma de plan, de orientación
explícita para la conducta futura. Combina intencionalidad con deliberación, por lo
tanto modela pensamiento con acción y actitud de cambio. De ello se deriva una
expresión mayor y más comprometida que se identifica como cambio estratégico.
Cuando a esta expresión recurrimos, estamos vinculando dos procesos: la
necesidad de cambiar, complementada con hacerlo de una manera abrupta,
contundente, repensando de otra forma, girar el enfoque, cambiar el centro de la
cuestión. Es un tipo de cambio, el estratégico, que parte de paradigmas y
enfoques de la realidad más sustantivos y centrales.

De allí que la planificación estratégica debe ser reconocida por lo que es, un
medio, no para crear estrategias sino para programar estrategias ya formuladas
trabajando formalmente sus implicancias, su naturaleza esencialmente analítica,
basada en la descomposición en elementos; mientras que, en cambio, el proceso
de formulación y elaboración de estrategias es esencialmente sintético.

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Por ello que el intento de crear estrategias a través de la planificación formal
conduce o a extrapolar las existentes o a copiar las estrategias de otros.

Ello no disminuye el rol de los planificadores que, obviamente, tienen su
participación en la elaboración y formulación, pero ello es fundamentalmente con
referencia a la necesidad de información y como fogoneros para estimular a otros
a que piensen estratégicamente.

El medio ambiente no cambia de manera regular o sobre una base ordenada y
rara vez también se producen cambios dramáticos continuos. La clave, entonces,
es detectar discontinuidades, turbulencias, situaciones con originalidad propia, que
no tienen precedentes y allí emerge la necesidad de modelar la estrategia
adecuada, sutil, exclusiva.

El cambio constante obliga a convivir con el pensamiento y el planeamiento
estratégico pues este tiende a atrofiarse en los períodos de larga estabilidad.

El tema es manejarse dentro de una orientación estratégica capaz de detectar el
perfil de necesidades y planificar estratégicamente las únicas o múltiples
alternativas para satisfacerlas.

La gestión estratégica es un camino que se recorre en conjunto, más identificada
con la visión y el compromiso que con las técnicas analíticas. Por ello, los
responsables de gestionar estratégicamente, en ambientes participativos y
solidarios desarrollan capacidades para detectar pautas emergentes y para ayudar
a que tomen una forma concreta de implementación. Como las flores que
aparecen inesperadamente en un jardín, algunas estrategias emergentes deben
ser cosechadas inmediatamente, pues resulta una forma positiva de capitalizar
pensamiento espontáneo, creativo, innovador, es decir, estratégico. Lo que
realmente se llama: esa es una buena idea.

Autor:Lic. Marcelo E. Albornoz

Finalidades de la educación secundaria

La ley de educación nacional define para todas las modalidades y orientaciones, la
finalidad de ¨habilitar a los/las adolecentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadanía, para el trabajo y para la continuidad de los estudios ¨.
21


A los efectos de dar cumplimientos a la finalidad señalada, las políticas educativas
para los adolecentes, jóvenes y adultos deben garantizar:

El derecho a la educación de todos, siendo reconocidos como sujetos
protagonistas de la sociedad actual, en el marco de diversas experiencias
culturales, y con diferentes medios de acceso, apropiación y construcción
del conocimiento.
La inclusión de todos y todas, a partir del efectivo acceso, la continuidad
escolar y el egreso, convirtiendo a la escuela secundaria en una
experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo cotidiano coma para
sus proyectos a futuro.
Condiciones pedagógicas y materiales para hacer efectivo el tránsito por
el nivel obligatorio, con prioridad en aquellos sectores más
desfavorecidos.
Una formación relevante para que todos tengan múltiples oportunidades
para apropiarse del acervo cultural social, de sus modos de construcción,
de sus vínculos con la vida de las sociedades y con el futuro, a través de
experiencias educativas que proponga articulaciones entre lo particular y lo
general, entre lo ocal y lo universitario.
Trayectorias escolares continuas y complejas, entendida como el
recorrido a través del cual se adquiere aprendizajes equivalentes a partir de
un conjunto común de saberes, para todos y cada uno de las/los
adolecentes y jóvenes de nuestros país.
Condiciones para que las instituciones de educación secundaria
establezcan vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso,
permanente y egreso, y articular con las universidades, instituto superior de
formación docente u otras instituciones de educación superior, con
diferentes ámbitos del estados u organizaciones sociales, culturales y
productivas, como formas especificas de orientación escolar para la
continuidad de los estudios, la vinculación con el mundo del trabajo y la
aproximación y comprensión de las problemáticas del mundo social.

22


La educación secundaria obligatoria

En el artículo 16 de la LEN le asigna al Ministerio nacional y a las jurisdicciones la
responsabilidad de dar cumplimiento a ¨la obligatoriedad escolar a través de
alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se
ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante
acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el país
y en todas las situaciones sociales¨

La educación secundaria argentina, en el tiempo, debe ofrecer una propuesta
formativa, en condiciones pedagógicas y materiales necesarias para logar formas
de escolarización que permitan vivencia la etapa adolecente y juvenil en sus
diversas formas de expresión, incluyéndolos efectivamente y acompañándolos en
la construcción de su proyecto de futuro.

Los procesos de desigualdad social estuvieron y están a las veces de las
desiguales oportunidades con que contaron y cuentan miles de adolescentes y
jóvenes, para transitar ese tiempo vital y ser incluidos de manera igualitaria, tanto
social como educativamente. Esto hace necesario reconocer la injusticia y sus
efectos, asumiendo la deuda primordialmente con los sectores más desposeídos.

La LEN N° 26.206 establece políticas universales de promoción de la igualdad
educativa que aseguren las condiciones necesarias para la inclusión, la
integración y el logro educativo de todos los adolescentes, jóvenes y adultos en
los niveles obligatorios del sistema educativo, proveyendo los recursos
pedagógicos, culturales, materiales, tecnológicos y económicos a los alumnos,
docentes, familias y escuelas cuyas necesidades así lo requieran.

En este marco, el Ministerio de Educación de la Nación y las jurisdicciones
desarrollan acciones tendientes a inducir en la problemáticas de las desigualdades
educativas, sociales y económicas que dificultan el acceso y el ejercicio del
derecho a la Educación de adolescentes y jóvenes pertenecientes a sectores en
situaciones de alta vulnerabilidad socioeconómica, propiciando políticas que

23


garanticen el ingreso, reingreso, la permanencia, la promoción y el egreso del nivel
secundario.

En este sentido, las políticas públicas deben hacer de la escuela el lugar
privilegiado para la inclusión en una experiencia educativa donde el encuentro con
los adultos permita la transmisión del patrimonio cultural, la apropiación de
saberes socialmente relevante, para la construcción de una sociedad en la que
todos tengan lugar y posibilidades de desarrollo.

Por ello se hace necesario renovar algunos de los acuerdos establecidos en la
Resolución N° 216/04 CFCyE para los cual se proponen las siguientes estrategias:

Hacer público el mandato político, social y cultural de la obligatoriedad, en
tanto presenta el reconocimiento social del tiempo vital de adolescentes,
jóvenes y adultos como oportunidad para la transmisión y recreación de la
herencia cultural.
Acordar federalmente la revisión de toda regulación y aquellas practicas
que comprometan el cumplimiento de la obligatoriedad de la educación
secundaria
Acordar federalmente políticas que contribuyan a la generación progresiva
de condiciones y cambios pedagógicos para el cumplimiento de la
obligatoriedad.
Definir un plan de inversiones en infraestructuras y equipamientos, que
acompañen la progresiva ampliación de la cobertura, extendiendo la oferta
en sus diferentes modalidades y ámbitos de desarrollo.
Poner en marcha políticas que contribuyan con una reorganización de las
escuelas que se encuentren sobredimensionadas por la gran matriculas de
alumnos, en unidades educativas de un tamaño menor a los efectos de
mejorar el gobierno institucional, el trabajo colectivo de los docentes y la
atención a los alumnos.
Estableces acciones de vinculación del sector eductivo con otras aéreas del
Estado, para mejorar las condiciones de acceso a la escolaridad, tales
coma la previsión de servicios de transporte, salud, entre otras.
24


Promover el trabajo asociado entre el Estado y las organizaciones de la
sociedad civil, como así también con distintas áreas de gobierno en la
construcción de alianzas con la finalidad de articular recursos para el
reingreso y la permanencia de adolescentes, jóvenes que se encuentren
fuera del sistema educativo, como así también desarrollar estrategias para
el fortalecimiento de las trayectorias de quienes están ya escolarizados.
Definir políticas que garanticen la educación obligatoria en contextos rurales
y poblaciones que, partir de sanciones de la ley de educción nacional, son
reconocidas como sujeto de derecho a la educación obligatoria: indígenas,
adultos, personas con discapacidades transitorias o permanentes y en
contexto de encierro.

Gobierno y organización de la educación secundaria.

La organización de su oferta

En un contexto de dispersión y fragmentación de la oferta educativa del nivel,
tanto en el plano normativo como en la dimensión practica del desarrollo curricular,
resulta primordial salvaguardar la unidad nacional en la política de enseñanza de
un país federal.

Esta acción debe tener un sentido convergente y sostener la construcción
permanente y renovada de variadas respuestas regionales, jurisdiccionales,
locales, en el marco de un proyecto colectivo común.

Dotar de unidad pedagógica y organizativa al nivel secundario en Argentina,
requieren la concertación federal de un conjunto d criterios pedagógicos
compartidos, referidos a propuestas de educación secundaria en su conjunto, así
como de metas para la organización de la oferta del nivel.

Esto implica avanzar definiciones sobre la duración, las ofertas formativas, las
titulaciones respectivas, los siclos y campos de formación. Se avanzara también
en la definición de criterios de organización y desarrollo de la propuesta escolar
que se desea promover, en el convencimiento de que resulta imprescindible
inscribir las variaciones que se produzcan en el plano curricular, en modificaciones
25


subjetivas y profundas de la experiencia formativa que la escuela ofrece. El
horizonte del cambio marcado por la idea de una nueva escuela secundaria, es el
de una combinación de modificaciones a construir en el corto y mediano plazo.

La propuesta educativa del nivel

Una escuela secundaria en la que los estudiantes deseen asistir, por el valor en lo
que en ella ocurre para su presente y su futuro, en muchos sentidos inciertos o no
controlable en exclusividad desde la oferta educativa, exige revisar el tipo de
experiencia de formación y socialización que hoy se ofrece y diseñar nuevas
alternativas.

El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad de la secundaria
implica democratizar los saberes, reconocer el modo excluyente las diferentes
historias, trayectorias oportunidades a las que adolescentes y jóvenes han podido
acceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores e
intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna
naturaleza.

El currículum en su conformidad transciende el listado de asignatura, los
contenidos que en ella se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarización de
adolescentes y jóvenes, y el trabajo docente, define e ritmo y formas de trabajo
escolar.

Es por eso que repensar la enseñanza exige considerar los saberes a ser
transmitidos en el presente, la relación que promueven esos saberes y los
diferentes itinerarios entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento,
las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes y la evaluación,
en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela secundaria.

Por tanto las políticas orientadas a mejorar la enseñanza en el nivel secundario
deberán abordar las siguientes cuestiones:

 Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho

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El adolescente y el joven habitante del territorio argentino, son sujetos de derecho
a la educación. En este sentido el Estado y los adultos responsables en el sistema
educativo deben organizarle la centralidad que tienen en el proceso de enseñanza
– aprendizaje y en la institución educativa, con destinatarios y protagonistas de
este hecho. El derecho no deberá limitarse a ingresar, permanecer y egresar sino
a construir una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidados y
confianza en sus posibilidades.

 Recuperar la centralidad del conocimiento

Revalorizar el trabajo con el conocimiento d las escuelas secundarias, tanto desde
la perspectiva y la práctica de los docentes responsables de la transmisión como
de una nueva vinculación de los estudiantes con el aprendizaje y el saber
constituyente un imperativo y un eje sustancial de acción política.

Para ello docentes y directivos, técnicos y especialistas, tendrán la misión de
diseñar estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus
aprendizajes; rompiendo vínculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo
espacios para que los estudiantes inicien procesos de búsqueda, apropiación y
permitan poner en diálogos sus explicaciones sobre el mundo con aquellas que
conforman el acuerdo cultural social.

Las formas de aproximación y vinculación con los conocimientos, en el marco de
una ampliación de las expectativas sobre los alumnos y sus experiencias
particulares, debe planear a estos un espacio en el que la confianza y las
exigencias permitan asumir la responsabilidad y el esfuerzo que implica el
aprendizaje.

 Establecer un nuevo dialogo con los saberes a ser transmitidos

Producir acuerdos sobre los saberes a ser transmitidos en la escuela secundaria
implicando la revisión del proyecto de socialización que la escuela promueve.

Para ello resulta necesario que las decisiones acerca de lo que es importante
transmitir en diferentes instancias de la experiencia escolar. Promoviendo a los

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estudiantes formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas,
desiguales y cambiantes. Enriqueciendo sus visiones y promoviendo
sensibilidades capaces de reconocer el valor de los conocimientos universales,
estimulando la imaginación de nuevos escenarios, estrategias y alternativas a
partir de formas que estén abiertas a percibir e interpretar los valores y tradiciones
regionales, locales y singulares.

Constituye un eje estratégico la formación para una conciencia pluralista, basada
en valores tales como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el respeto
mutuo. Esta formación atañe a la experiencia escolar en su conjunto. No es
suficiente con incorporar contenidos en la currícula, sino que es necesario revisar
las prácticas institucionales para reflexionar sobre qué es lo que se enseña y que
se aprende de la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las
relaciones en las que se establecen entre docentes, alumnos y la comunidad
educativa, en el modo de abordar los conflictos, en la posición que los adultos
asumen frente a los derechos de los adolescentes, jóvenes y adultos, en los
espacios que se abren a la participación, entre otros aspectos de la vida escolar.

En este sentido, es impensable que esta formación se produzca al margen de un
cambio de modelo institucional hacia una escuela incluida, comprometida por
hacer efectiva la obligatoriedad o en otros términos, con el pleno ejercicio del
derecho a la educación de nuestros adolescentes, jóvenes y adultos.

También requiere incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural,
y que todavía no han logrado transponer las fronteras de nuestras escuelas, o lo
han hecho como respuestas muy incipientes y reflejas, pero sin suficiente
articulación con los conocimientos establecidos y sobre los que hay más
consenso.

 Incluir variados itinerarios pedagógicos, específicos y formatos para
enseñar y aprender

En las propuestas curriculares, se promoverán expectativas de aprendizaje
variadas que corran diferentes formas de construcción, apropiación y

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reconstrucción de saberes, a través de distintas formas de construcción,
apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos
de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden.

Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en las que la
enseñanza favorezca la creatividad de los adolescentes en el marco de dinámicas
profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas
las modalidades del nivel.

En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace
necesario plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los
recursos para el desarrollo de prácticas socio-culturales, de aproximación al
mundo del trabajo y de vinculación con los estudios superiores.

Estos recorridos podrán pensarse en tres grandes organizaciones, entre otros
posibles, integrando una única propuesta educativa:

a) Recorridos en el marco de la estructura curricular por disciplinas
(Articulo 32 inc. a) y c) de la LEN), y de la carga horaria acordada,
produciendo variaciones en esas estructuras. Estas variaciones pueden
plantearse respecto de la posibilidad de que el alumno opte (sea el nivel
de disciplinas equivalentes del plan de estudio o de recorrido posible,
entre otros a elegir dentro de una disciplina o espacio curricular); la
cuatrimestralización; los formatos diversos para el desarrollo de la
enseñanza (talleres, ateneos, proyectos, etc.); la extensión de los
ámbito de aprendizaje (cursadas en otras instituciones acreditadas por
la escuela).
b) Recorridos donde se enseñan saberes vinculados con otros campos de
la producción de conocimiento, articulados a partir de temas o
problemas específicos. Estos recorridos podrán organizarse a partir de
nuevas formas de agrupamientos de alumnos e incorporando otros
lugares, por fuera de la escuela, a ser transitados por los alumnos e
incorporando otros lugares, por fuera de la escuela, a ser transitados por

29


los alumnos con sus profesores o con otros actores de la comunidad
que se integren a la propuesta educativa de la escuela.
c) Un tercer recorrido refiere a la consolidación, ajustes y ampliación de la
experiencia de los Centros de Actividades Juveniles u otras formas o
denominaciones que adopte este tipo de iniciativas, ¨orientados al
desarrollo de actividades ligadas al arte, la educación física y deportiva,
la recreación, la vida en la naturaleza, la actividad solidaria y la
apropiación critica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la
cultura¨ (Articulo 32 inc. e) de la LEN). Se constituye en un recorrido, en
tanto se trata de una experiencia más de formación, dentro de la
propuesta escolar.
 Revisar integralmente la problemática de la evolución.

Es necesario poner en el centro del debate el problema de la calidad y de la
exigencia en los procesos de enseñanza, desde una perspectiva política. La
evolución no puede constituir, por principios, una herramienta de
exclusión/expulsión del sistema. Existen claras evidencias de que el “fracaso
escolar” no constituye un problema estrictamente individual de quienes no
manifiestan los signos de éxito académicos tipificados, y que dicha distancia entre
lo esperado y lo logrado no depende en exclusiva de razones extra escolares,
como la procedencia social.

Para ello resulta necesario diseñar formas de evaluación que, en articulación con
las experiencias formativas que se ofrecen, otorguen relevancia a los procesos
reflexivos y críticos, superando el carácter selectivo que le imprime a la escuela
actual.

Se requiera, entonces, producir un saber pedagógico que permita delinear
alternativas de evaluación que den cuenta de los aprendizajes alcanzados, pero al
mismo tiempo de las condiciones y calidad de la enseñanza, y sus propios
efectivos.

Alcanzar las exigencias en los procesos de enseñanza desde una política
educativa inclusiva, significa poner el centro en el cuidado de los jóvenes y poner
30


a su disposición lo mejor que la escuela puede dar, crear condiciones para que los
estudiantes expresen sus producciones, esperar lo mejor que ellos tienen,
encausar y trabajar sobre aquellos que aun no han logrado consolidar como
aprendizajes. Bajar las exigencias podría significar, a la luz de la interpretación de
adolescentes y de jóvenes, no pensar en ellos, no esperar nada de ellos,
desconocerlos en su propia posibilidad.

Este delicado equilibrio entre entrega, exigencias y espera, requiere pensar en las
oportunidades y modalidades de acreditación de los saber, que no puede ir en
ningún caso desvinculadas de la calidad que han alcanzados los procesos de
enseñanza. En una perspectiva, la evaluación debe dar cuenta de los procesos de
apropiación de saberes de los alumnos y logros alcanzados hasta un cierto
momento del tiempo, y también de las condiciones en que se produce el proceso
mismo de enseñanza, sus errores y aciertos, la necesidad de rectificar o ratificar
ciertos rumbos, y sus efectos.

Para ello, urge revisar los dispositivos de evaluación generalizados, orientados
estos procesos hacia la producción académica por parte de los alumnos y
responsabilidad en el propio aprendizaje, sobre la base de un compromiso
compartido de enriquecimiento permanente y revisión de los procesos de
enseñanza.

La estructura del nivel secundario.

Las premisas de las políticas educación propuesta para el nivel en su conjunto
marca las definiciones sobre las características de la oferta su estructura y sus
regulaciones.

La duración de la educación secundaria.

La LEN N° 26.206 define a la educación secundaria como un nivel con unidad
pedagógica y organizativa, a asigna a los niveles primario y secundario una
estructura académica de doce años de duración, con la opción de ubicar el
séptimo año de estudio en uno u otro nivel, a elección de cada jurisdicción.

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Disponer de criterios de unidad para la educación secundaria en el país no implica
uniformidad pero exige acuerdos sustantivos que garanticen la igualdad de
oportunidades de todos los estudiantes en marcos formativos comunes.

A los efectos de superar la fragmentación del sistema y con el propósito de
contribuir a la unificación de la escolaridad secundaria en el país, se adopta la
decisión curricular de hacer equivalente de 7° año, con independencia de su
localización en cada jurisdicción (en educación primaria y secundaria).

En este sentido, la equivalencia en el plano curricular será acordada a nivel
federal, en un proceso de elaboración de consensos específicos sobre los
propósitos formativos de ese 7° año y los saberes básicos que se definan en clave
común.

Al mismo tiempo, se asume la coexistencia de modelos de diferente duración,
cuya equivalencia se garantiza a través de los acuerdos curriculares que se
alcanzan respecto de los 7 °, antes referidos.

En síntesis y en función de la locación del 7° año, la duración de la escolaridad
secundaria orientada será:

De 5 años (si en la jurisdicción se inicia en 8° año)

De 6 años (si en la jurisdicción se inicia en 7 ° año)

Esta duración podrá extenderse un año más en las ofertas de las Modalidades
Técnico Profesional y/o Artística que en el marco de su regulación específica así lo
requiera.

Las propuestas de formación del nivel y sus titulaciones.

La oferta de la formación para el nivel secundario recupera los importantes
cambios transitorios en los últimos años. En ese sentido, y atendiendo a los
consensos plasmados en la Ley de Educación Nacional, que integran los logrados
con la Ley de Educación Técnico-Profesional; a las finalidades propuestas
precedentemente para la educación secundaria, y a un esfuerzo para articular y

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reconocer las diversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentes
en las jurisdicciones, se definen las siguientes ofertas educativas:

Educación Secundaria Orientada.
Educación Secundaria Modalidades Técnico Profesional.
Educación Secundaria Modalidad Artística.
Educación Secundaria Modalidades de Educación Permanente de Jóvenes
y Adultos.

Educación Secundaria Orientadas

Las diversas ofertas educativas existentes y el acuerdo sobre las futuras, se
definirán en orden a las siguientes Orientaciones:

Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanas
Ciencias Naturales
Economía y Administración
Lengua
Arte
Agrario / Agro y Ambiente
Turismo
Comunicación
Informática
Educación Física

En el marco de las finalidades propias del nivel, la oferta de Educación
Secundaria Orientada garantizara una formación tal que posiblemente a sus
egresados capacidades para la apropiación permanentes de nuevos
conocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para la inserción en el
mundo del trabajo y para participar de la vida cotidiana.

Esto se desarrollara mediante una organización curricular que garantice una
experiencia educativa amplia y variada para los adolescentes y jóvenes, y les

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brinde una solida formación general que enfatice –en el ciclo orientado- en una
determinada esfera del saber, de una actividad productiva y/o de la cultura.

Es decir que en el marco de la obligatoriedad del nivel secundario y de sus
finalidades, la orientación garantizara que los estudiantes se apropien de saberes
específicos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientación y se
definirá mediante la inclusión de un conjunto de espacios curriculares
diferenciados, agrupados –a los fines de la formulación de planes de estudios- en
el Campo de Formación Especifica.

Las Jurisdicciones no quedan obligadas a incluir todas las orientaciones entre sus
ofertas sino aquellas que consideren relevantes y pertinentes para su contexto.

Para cada Orientación, cada jurisdicción definirá un único plan de formación, que
tendrá alcance provincial. En el mismo se explicitaran márgenes y criterios
jurisdiccionales de definición curricular institucional.

La Educación Secundaria podrá cursarse a través replanes de estudios que
cuenten con un mínimo de 25 horas reloj semanales y se certificara con el titulo
de:

“Bachiller en… (La orientación correspondiente)… ”

Las Orientaciones acordadas en el presente documento serán desarrolladas en el
proceso de definición federal de Marcos de Referencia.

El Estado Nacional y las Jurisdicciones podrán incorporar modificaciones a esta
lista de Orientaciones, lo cual requiere nuevos acuerdos del CFE.

Como parte integrante de la Educación Secundaria Orientada, las Instituciones del
Nivel Secundario organizaran y obedecerán sus estudiantes cursos de formación
complementaria estructurados a partir de diferentes ámbitos educativos formales
y/o no formales, escolares y/o extraescolares: ámbitos del hacer comunitario, de la
producción curricular, artística, académica, de la inserción laboral o del empleo,
entre otros posibles.

34


Esta formación será electiva para los estudiantes (estos podrán realizar todas que
elijan, obteniendo su correspondiente acreditación por curso) y se ofrecerá durante
el ciclo superior. Por sus características y particularidades brindara a los
estudiantes la oportunidad de acceder a propuestas formativas que complementan
y enriquecen su educación secundaria, en la propia institución o en otras
instituciones, organizaciones u organismos con los cuales la escuela haya
establecido un nexo institucional formal.

Sobre la base de esta premisas y en el marco de un acuerdo especifico se
acordaran federalmente temáticas, formatos, cargas horarias mínimas, sistemas
de acreditación y toda otra regulación que contribuya a la construcción de esta
formación para los adolescentes y jóvenes del país.

Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional

En el marco de las finalidades propias de la Educación secundaria, la Modalidad
Técnico Profesional garantizara a los estudiantes un recorrido de
profesionalización definido a partir del acceso a conocimientos y el desarrollo de
actividades profesionales para la inserción en áreas ocupacionales amplias y
significativas, así como para continuar aprendiendo durante toda su vida.
Procurara responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo
en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que exceda a la
preparación para el desempeño de puntos de trabajo u oficios específicos y
habilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios superiores.

El titulo de egresado de la Educación Secundaria Modalidades Técnico
Profesional será:

“Técnico…; o Técnico en…”

El Catalogo Profesional de Títulos y Certificaciones de Educación Técnico
Profesional, que ocupa en conjunto con el Registro Federal de Instituciones de
Educación Técnico Profesional y el proceso de Homologación de Títulos y
Certificaciones, regularan y orientaran el conjunto de tecnicaturas que se ofrezcan,
para a mejora continua de la cantidad de la Educación Técnico Profesional.
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Se ofrecerá el conjunto de carreras técnico profesional acordadas en el marco de
la regulación normativa específica de la modalidad, con una carga horaria
promedio no menor a 30 hs. Reloj semanal.

Educación Secundaria Modalidad Artística

La Educación Secundaria de Modalidad Artística garantizara a los estudiantes una
educación integral y especifica en los diversos lenguajes y disciplinas del arte y
sus formas de producción contemporánea, atendiendo a los contextos socio –
culturales y a los intereses y potenciales creativas de quienes opten por ella. Dicha
formación posibilitara la continuidad de estudios, la profundización de
conocimientos y el ingreso a cualquier tipo de ofertas de educación superior,
procurando la articulación con carreras de la misma modalidad, así como también
la inserción en el mundo del trabajo en general y del trabajo artístico – cultural en
particular.

La Educación Secundaria de Modalidad Artística podrá organizarse en:
Organización, Especializaciones y Tecnicatura de nivel medio –en música, teatro,
danza, arte visual, diseño, artes audiovisuales, multimedia u otras especialidades
que pudiera definirse federalmente.

Dichas ofertas deberán estar comprendidas en el marco de la modalidad,
conformando una unidad de sentido pedagógica y organizativa, que garantice el
reconocimiento de las trayectorias educativas y la acreditación de saberes
generales y específicos. Las particularidades de las ofertas serán definidas a partir
de un futuro Acuerdo Federal de la Modalidad Educación Artística.

En virtud de ello, la Modalidad de Educación Artística podrá expedir los siguientes
títulos de egreso:

1. “Bachiller en Arte -…”(lenguaje o disciplina artística)
2. “Bachiller en… (lenguaje o disciplinas Artistas)…, especialización…”
3. “Técnico… ” ó “Técnico en…”

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Las orientaciones de la modalidad tendrán una carga horaria promedio no menor a
25 hs. Reloj semanales, mientras que las especializaciones y tecnicaturas deberán
considerar una carga horaria menor a 30 hs. Reloj semanales.

Educación Secundaria en la Modalidad de Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos

La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos garantizara una formación
integral tendiente a la construcción de saberes y al desarrollo de capacidades
vinculadas a las interacciones humanas en contextos diversos, al mundo del
trabajo en relación al entorno socio-cultural y político de la sociedad y al
fortalecimiento de la ciudadanía para posibilitar el desarrollo personal y social. De
acuerdo a los ejes formulados en los Lineamientos Curriculares para Modalidad.

Las Particularidades de las ofertas y sus orientaciones serán definidas en los
próximos Acuerdos Federales de la Modalidad de Educación Permanente de
Jóvenes y Adultos.

La Modalidad de Educación permanente de jóvenes y adultos podrá expedir el
titulo de:

“Bachiller en… …….”

Los ciclos y campos de formación

La educación secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructurara según dos
Ciclos: un ciclo básico común a todas las modalidades (de dos o tres años de
duración, según la localización del séptimo año) y un ciclo orientado de carácter
diversificad, que será de tres años como mínimo en todas las jurisdicciones, y de
cuatro años, en las ofertas de modalidades Técnico Profesional y Artística que así
lo requieran.

Para la organización general de los saberes en dichos ciclos, se recuperaran los
campos de formación de presencia generalizada en los diseños curriculares
jurisdiccionales vigentes, y que dotan a las ofertas de un equilibrio acorde con las

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finalidades de la escolaridad secundaria, al mismo tiempo que garantizan su
diferenciación y particularidad.

o Campo de Formación General
o Campo de Formación Específica

El Campo de Formación General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a lo básico: a los saberes que son necesarios
para garantizar el conocimiento y la interlocución activos de los adolescentes y
jóvenes con la realidad, y también a los que son pilares de otras formaciones,
posteriores. En cuanto saber validado colectivamente, la formación general
requiere de un trabajo de enseñanza integrador de las múltiples facetas del
conocimiento, que apela a sus diversas herramientas y aplicaciones, que
promueve el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre sujetos y en
situación.

La Forma General constituye el núcleo de formación común de la Educación
Secundaria, debe estar propuestas en todas las propuestas educativas del nivel
en el país e incluirse en los planes de formación de todas y cada una de las
orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo básico y se extiende hasta el
fin de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.

En el ciclo orientado la enseñanza de las disciplinas y áreas que componen la
Formacion General común, debería organizarse para abordar – toda vez que sea
posible – temas y problemas relativos a la orientación, especialidad o carrera
técnica de que se trate.

Dicha Formación, general y común, posibilitaran a los estudiantes recorrer las
construcciones teóricas y las practicas de producción de conocimiento propias de:
la Lengua y la Literatura, la Matemática las Ciencias Sociales – y entre ellas la
Historia, la Geografía, la Economía - las Ciencias Naturales – y entre ellas, la
Biología, la Química y la Física – la Formación Ética y Ciudadana y las
Humanidades, la Educación Física, la Educación Tecnológica, la Educación
Artística, las lenguas.

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De este modo, todos los estudiantes de Educación Secundaria Orientada,
Modalidad Artística y Modalidad Técnico Profesional accederán a una formación
que:

a) Incluya la Lengua y la Literatura como espacio curricular especifico a lo
largo de toda la escolaridad con el propósito de desarrollar saberes
reflexivos acerca del lenguaje, que redunden en beneficio de prácticas de
lectura y escritura, amplíen el universo cultural de los jóvenes y contribuya
al desarrollo de su propia subjetividad.
b) Habilite a los estudiantes para resolver matemáticamente problemas de
diferentes índole, en forma autónoma, a través de un tipo de trabajo
matemáticos que le permita a los alumnos interpretar información,
establecer relaciones, elaborar conjeturas elegir un modelo para resolver
los problemas en cuestión, y argumentar acerca de la validez de los
procedimientos utilizados y los resueltos obtenidos. Esto implica incluir esta
disciplina a lo largo de todos los años de la escolaridad.
c) Incluya la enseñanza de Ciencias Sociales, con el propósito de general de
aportar la formación de ciudadanos críticos, responsables, comprometidos y
solidarios con la sociedad de su tiempo, capaces de proyectar mejores
escenarios de vida y de trabajo para la propia y las futuras generaciones así
como de ejercer una actitud de debate y propuesta acerca de los temas y
problemas sociales y ambientales de interés colectivo. Esto requerirá
focalizar específicamente en las dimensiones temporales, espaciales y
económicas de la vida social incluyendo la enseñanza de diferentes
disciplinas integrantes del área.
d) Incluya los saberes de diversas Ciencias Naturales en ambos ciclos, de
modo que los estudiantes de cualquier oferta del nivel se encuentren
preparados para interactuar con los fenómenos naturales y profundizar en
la construcción de los modelos explicativos básicos de las ciencias; para
comprender el mundo natural y su funcionamiento y para tender puentes
entre los saberes cotidianos y los científicos, a partir de propuestas de
enseñanzas que recuperen sus propias preguntas, inquietudes y

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explicaciones. Para ello será necesario considerar los aportes específicos
de la Física, la Química y la Biología.
e) Brinde educación técnica en el ciclo básico, a fin de que los estudiantes
puedan conocer y comprender conceptos relacionados con los modos en
que las personas intervienen de formas intencionada y organizada sobre el
medio natural y social, actuando sobre los materiales, la energía o la
información, en cada época, cultura y lugar. Esta intencionalidad,
característica de la acción tecnológica, brinda excelentes oportunidades por
promover el desarrollo del pensamiento estratégico relacionado con el
diseño, la producción y el uso de tecnologías, atendiendo a las
consecuencias beneficiarias y de riesgo sobre las personas, la sociedad y
el medio ambiente.
f) Ofrezca el acceso al conocimiento de al menos una lengua adicional a la
lengua común de especialización, a lo largo de todo el nivel secundario, en
un mundo en el que vivir dentro de las fronteras de un único idioma
representa una limitación. El aprendizaje de las lenguas adicionales que se
incluyan posibilitará a los adolescentes y a los jóvenes la comprensión de
otras culturas y el desarrollo de su capacidad de aprender idiomas.
g) Proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos
sensibles y críticos de apropiación del mundo, para comprender la realidad
en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes
en la sociedad contemporánea. Con este propósito general, la educación
secundaria obligatoria debe ofrecer recorridos de formación en los
lenguajes artísticos, para el análisis y la producción contextualizados, en
ambos siclos de la formación secundaria. Dentro de este marco, la decisión
de priorizar un lenguaje artístico en particular o incluir en varios de ellos,
dependerá de los análisis que las jurisdicciones realicen sobre sus
necesidades particulares, dentro de lo previsto en los acuerdos federales
sobre la modalidad.
h) Binde la posibilidad de participar en prácticas corporales saludables que
impliquen imaginación y creatividad, comunicación corporal, cuidado de si
mismo, de los otros y del ambiente, en un marco de disfrute y la valoración
40


de logros y esfuerzos. El aporte de la educación física será fundamental
para que los estudiantes desarrollen y sus capacidades corporales en la
relaciones con los otros y con el entorno, participando en prácticas
deportivas enmarcadas en propuestas de enseñanza que habiliten otras
formas de integración e incluso en los grupos y la sociedad.
i) Posibilite la construcción de la concepción ética enmarcada en el
reconocimiento y el respeto de los derechos humanos y la práctica de
reflexión crítica sobre las dimensiones política, cultural y jurídica de la
sociedad. Las Humanidades y la Formación Ética y Ciudadana, brinda una
formación relevante en este sentido y su inclusión a lo largo de toda la
propuesta escolar del nivel propiciara a la construcción de saberes sobre
ciudadanía, derechos, participación, reflexión ética y construcción histórica
de las identidades.

El campo de la Formación Especifica posibilita ampliar la Formación General en
el campo de conocimientos propio de la orientación y modalidad, propiciando una
mayor cantidad y profundidad de saberes del área que es propia y particular de
cada oferta, es decir: acrecentando y especificando las enseñanzas de las
herramientas de trabajos intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la
estructuran.

En este caso y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podrán identificar la Formación Orientada Especifica, la
Formación Técnico Profesional Especifica. En la educación orientada tendrá una
extensión mínima total de 700 horas reloj.

En la Educación Secundaria Orientada, los Marcos de Referencia serán
acordados federalmente, permitirán ajuntar la propuesta formativa en su conjunto,
toda vez que constituye un acuerdo nacional sobre los contenidos que definan
cada Orientación y su alcance, en términos de propuesta metodológica y
profundización esperadas, detallan los saberes que se priorizan para los
egresados de la orientación, criterios de organización curricular específicos y
opciones de formación para la orientación.

41


A su vez se reconoce la particular importancia del Marcos de Referencia en la
definición de la Formación Específica, cuyos espacios curriculares serán
determinados por cada Jurisdicción.

En la Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional, los marcos de
referencia revisten las particularidades establecidas en las normativas específicas:
“… enuncian el conjunto de los criterios básicos y estándares que definen y
caracterizan los aspectos sustantivos a ser considerados en el proceso de
homologación de los títulos o certificados y sus correspondientes ofertas
formativas…”

Tanto en los acuerdos curriculares de alcance federal como en las prescripciones
de cada jurisdicción, se promoverá una relación equilibrada en la composición
curricular del plan de estudios, en términos de una adecuada y pertinente
combinación de saberes en el tiempo, en marcos de definiciones curriculares
reflexibles, que potencie la calidad de la enseñanza.

La propuesta escolar del nivel en su conjunto, los diseños curriculares definidos
por las Jurisdicciones para cada orientación y modalidad, así como la organización
curricular de cada establecimiento, tendrán en cuenta la inclusión de:

a) Variadas propuesta de estudiantes que permitan a los estudiantes conocer
y apropiarse de las diversas formas en que el saber se construye y
reconstruye; mediante la definición de alternativas de desarrollo curricular
diferente a lo largo de la propuesta escolar, contemplando: espacios
curriculares con abordajes disciplinar, espacios curriculares inter o
multidisciplinares, talleres, proyectos, seminarios intensivos, laboratorios y
trabajo de campo, entre otros formatos posibles. Dicha variación deberá
verificarse en el conjunto de espacios curriculares incluidos en un mismo
año de estudios y en el conjunto espacios curriculares destinados a una
misma disciplina o área, en los sucesivos años de escolaridad.
b) Propuestas de enseñanzas definidas para la construcción de saberes
específicos sobre temáticas complejas y relevantes del mundo
contemporáneo y sobre temas de importancia en la experiencia vital de
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adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad, tales como: educación
ambiental, educación sexual integral, educación vital, educación para la
salud, entre otras.
c) Instancias curriculares cuyo desarrollo este a cargo de un equipo docente,
con enseñanza coordinadas de diferentes profesores.
d) Espacios curriculares alternativos, de opción para los estudiantes, en el
último ciclo del nivel. Los mismos podrán definirse con diferentes alcances,
variando desde el ofrecimiento de lenguajes artísticos, idiomas diferentes
y/o variantes de un mismo espacio curricular y cursada alternativa, de
tramos breves de formación, alternativos y equivalentes.
e) Instancias curriculares que posibiliten la integración de saberes a trabes del
desarrollo de prácticas educativas fuera de la escuela con la organización al
menos de un espacio curricular en el ciclo orientado, en donde los
estudiantes puedan poner en relación los aportes de diferentes disciplinas
y/o áreas curriculares, sus puntos de vista, preocupaciones y exploración
de alternativas, en una producción integrada y creativa, con incidencia y
relevancia comunitaria, que le posibilite construir un compromiso con la
realidad social.
f) Experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, una
aproximación crítica a los problemas sociales y una implicación activa frente
a ellos, en el marco de su formación como sujetos políticos capaces de
comprometerse en la construcción de una sociedad más justa.

En este marco se propone las siguientes estrategias:

Avanzar en la construcción de acuerdos federales sobre núcleos de
aprendizajes prioritarios y propuesta de desarrollo curricular alternativas
para la Formación General común a todas las ofertas del nivel.
Establecer los mecanismos de acompañamientos, diversos y variantes que
impulsaran posibilidades de articulación interinstitucional y acordaran un
acuerdo nacional conceptual y normativo de la Formación Complementaria,
a fin de garantizar que esta pueda definirse, ajustarse y extenderse

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progresivamente en cada escuela, ampliando las posibilidades de la
experiencia educativa de los estudiantes del nivel.
Acordar federalmente Marcos de Referencia comunes, de alcance nacional,
para cada Orientación y para cada especialidad de las modalidades del
nivel secundario
Desarrollar políticas de acompañamiento a las definiciones curriculares del
campo de Formación Específica, generando condiciones para la
elaboración de propuesta viales y relevantes en cada contexto y poniendo a
disposición de las Instituciones y los docentes del nivel variadas alternativas
de desarrollo curricular.
Mejorar la condición en la que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje
en las instituciones del Nivel, tanto a través de la dotación de recursos
específicos para la enseñanza, como mediantes programas regulares de
formación para sus docentes.
Redefinir el régimen académico que regula formas, estrategias, criterios y
momentos de la evaluación y la acreditación en el nivel, mediante procesos
que garantice la participación de directivos, docentes y alumnos, y
posibiliten la asunción de compromisos y responsabilidades compartidas
por parte de los distintos actores implicados.
Generar políticas orientadas a fortalecer y posibilitar la construcción de
alternativas institucionales que den respuestas heterogéneas al desafío que
supone atender las necesidades de educación secundaria de distintos
grupos poblacionales y en diferentes contextos.
Adoptar las medidas que cambian de orientación, modalidad, institución y
jurisdicción educativa en el curso de su formación en el Nivel.

La organización institucional y pedagógica

La organización institucional y pedagógica en función de las trayectorias
escolares.

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La obligatoriedad y universalización de la escolaridad secundaria introducen un
cambio de sentido en las formas de organizar la vida escolar para la enseñanza y
en la experiencia de sus destinarios, interpelando sus rasgos selectivos.

El debilitamiento del vinculo pedagógico, junto al desencuentro de expectativas
entre docentes y alumnos así como los nuevos modos de acceder, acumular y
valorar el conocimiento, desafía a la escuela en sus modalidades de transmisión.

La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organización
institucional, revisar y modificar el modelo pedagógico, la organización de los
espacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los estudiantes. Requiere
revisar los modos de organización del trabajo para crear un proceso de enseñanza
inclusiva que implique expectativa positiva de los docentes respectos de su tarea y
del compromiso de los jóvenes con el aprendizaje.

Así mismo, resulta necesario otorgar centralidad en las políticas educativas a las
trayectorias escolares reales de adolescentes y jóvenes. Esta tarea supone una
acción institucional colectiva y sistemática que opere sobre la discontinuidad y
quiebre de las experiencias escolares de los estudiantes y las representaciones
que de esto tienen los docentes.

Por lo tanto las políticas y regulaciones que se implementen tendrán por objeto
habilitar a las instituciones para poner en juego diversos formatos y propuestas de
trabajo para la atención a la diversidad. Para ello se promoverá estrategias de
fortalecimiento institucional y el acompañamiento de los equipos directivos y
docentes, no solo para compartir experiencia sino también dar visibilidad a los
saberes que en ellas se producen respecto de las tareas de enseñanza

Fortalecer las escuelas secundarias, a través de la implementación de planes de
mejora jurisdiccionales, es una política prioritaria destinada a promover una
gestión democrática, acciones institucionales de inclusión, formas diversas de
organización escolar, conformación y organización de equipos docentes,
incorporación de nuevas figuras, redefinición de funciones y políticas de
vinculación con otros ámbitos, entre otros.

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Teniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuación
estrategias para fortalecer la organización institucional de la escuela secundaria:

Acordar criterios federales para la reorganización institucional de lsa
escuelas secundarias, atento a la necesidad de definir una escuela para
todos los adolescentes y jóvenes, con especialidad en el nivel, su contexto,
los modos de desarrollar su oferta, su matrícula, su modalidad, y con
centralidad en la trayectoria escolar de los alumnos.
Definir criterios comunes para avanzar en formas democráticas de gobierno
escolar, que posibiliten la construcción de consensos en torno a decisiones
respecto de políticas institucionales.
Financiar planes de mejora de fortalezcan los procesos de enseñanza,
aporten condiciones para sostener las trayectorias escolares, permitan la
construcción de diversos recorridos para la enseñanza y el aprendizaje, y
brinde condiciones para otros modos de organización del trabajo docente.
Promover una convivencia basada en el dialogo, capaz de mejorar el
vinculo que se establece entre educadores y alumnos, y fortalecer la
autoridad docente desde el saber y reafirmando el lugar de un adulto
responsable que acompaña el transito de los jóvenes.
Promover y fortalecer el funcionamiento de espacios extracurriculares para
la participación del conjunto de estudiante y jóvenes de la comunidad.
Acordar criterios, orientaciones, y dispositivos de trabajos institucional que
posibiliten diversas formas de aproximación a los estudios superiores, al
mundo del trabajo, y otro ámbito y actividades relacionados con la
construcción social y cultural de los proyectos futuros de los jóvenes

Se definen a continuación estrategias para acompañar y fortalecer las trayectorias
escolares:

Impulsar desde el ámbito nacional y provincial acciones de
acompañamiento a las instituciones para la implementación de la normativa
acordada federalmente respecto de los criterios de regularidad de los
alumnos, presencialidad, movilidad, evaluación, promoción y convivencia.
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Promover el desarrollo de la función tutorial de las instituciones, con el
objetivo de mejorar las posibilidades de acompañamiento a la trayectoria
escolar de los jóvenes.
Incluir a los planes de mejoras dispositivos de acompañamiento en el
ingreso y la primera etapa del ciclo básico, a través del espacio para el
aprendizaje de herramientas que contribuyan a la apropiación de la
experiencia escolar en la secundaria.
Fortalecer estrategias de aceleración y formatos específicos de
escolarización para: alumnos con sobre-edad, trabajadores, madres y
padres adolescentes, poblaciones migrantes, adultos, repitentes, con
discapacidades transitorias o permanentes, entre otros.
Organizar dispositivos específicos de apoyo para los estudiantes con
dificultades, paralelamente a la cursada de las clases comunes; como
clases complementarias sobre temas que implican mayor complejidad en el
aprendizaje, a lo largo del año y en los periodos de receso escolar.
Fortalecer la expansión de las estrategias para la finalización de la
secundaria, de los alumnos que habiendo egresado de las escuelas adeude
materias para completar su escolaridad obligatoria. Del mismo modo
desarrollar estrategias de apoyo a alumnos rezagados, con turnos y
modalidades de exámenes especiales para materias adeudadas del año
anterior, a los efectos de agilizar su terminación.
Promover el intercambio de estudiantes de diferentes ámbitos y contextos,
así como la organización de actividades de voluntarios juvenil y proyectos
educativos solidarios.

El Trabajo Docente

Los nuevos formatos pedagógicos y organizacionales que se diseñen para hacer
efectivo el mandato de la obligatoriedad, debe traer aparejado la configuración de
nuevas relaciones y formas de trabajo al interior de las instituciones, que
fortalezcan el desarrollo profesional.

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Para ello es necesario modificar las condiciones estructurales que producen la
fragmentación actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para la
trayectoria laboral, que transcienda el aula y el propio espacio disciplinar.

Trazar políticas sobre el trabajo docente en la escuela secundaria obligatoria,
exige asumir una concepción amplia, sostenida por condiciones materiales y
simbólicas, que promueva un reposicionamiento de su condición de trabajo de la
educación y la jerarquización de su labor profesional frente a la sociedad y a los
desafíos que la tarea de enseñar le presentara en las aulas y en las escuelas.

Asimismo es fundamental desarrollar políticas de formación que apoyen a los
docentes en la comprensión de las múltiples y complejas dimensiones de la
práctica, los contextos sociales que enmarca las dimensiones cotidianas en el aula
y en la escuela, los nuevos escenarios en los que se inscriben las relaciones
docente-alumno, docente-familia, docente-docente, fortalecer la comprensión
académica de las disciplinas y conocimientos didácticos que apoyen las
decisiones de la enseñanza, el sentido o paradigma que orienta la producción
académica en cada momento histórico y los intereses vigente en cada cultura.

En este marco se acuerdan las siguientes estrategias:

Promover políticas para la participación efectiva, particular o colectiva, de
los docentes, en los debates y definiciones, respecto de los cambios en la
escuela secundaria en general y del trabajo docente en particular.
Acordar federalmente criterios comunes para establecer normas de
aplicación gradual en el corto, mediano y largo plazo sobre el ingreso a la
docencia y las condiciones de la trayectoria laboral docente, en los ámbitos
específicos que correspondan, según las leyes vigentes.
Definir el puesto de trabajo con especificidad en el nivel secundario y
establecer las características que requiera en una escuela secundaria de
acuerdo a su tamaño, localización y modalidad de desarrollo.
Acordar federalmente medidas de corto, mediano y largo plazo para el
pasaje de un puesto de trabajo apoyado en asignación de horas

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institucionales para las nuevas funciones que se establezcan, mecanismos
de concentración horaria con mayor estabilidad y progresivamente avanzar
hacia un puesto de trabajo por cargo con diferentes tipos de dedicación
horaria que posibilite el ejercicio de enseñanza, de otras funciones que se
acuerden y la participación en el gobierno institucional.
Profundizar la formación continua de los profesores en el trabajo colectivo,
en la forma de jóvenes, en una aproximación critica a las problemáticas
sociales, políticas y culturales, y el tratamiento didáctico de los contenidos
de cada área de enseñanza.
Generar espacios de colaboración regional para el diseño, organización,
acompañamiento y evaluación de las propuestas formativas.
Articular las políticas de educación secundaria con el Instituto Nacional de
Formación Docente y las Universidades, a los efectos de coordinar las
condiciones de formación inicial y continua aprovechando las
potencialidades de las universidades y de los institutos superiores de
formación docente.

La construcción de la legitimidad social del cambio

Este eje de política congrega y promueve toda acción de comunicación pública de
objetivos, estrategias, acciones y logros, en orden de hacer visible y poner en
valor la propuesta educativa del nivel secundario, la tarea de sus instituciones y
docente, y los aprendizajes y producciones de sus estudiantes en todo el territorio
nacional.

Las y los adolescentes y jóvenes son los destinatarios de los esfuerzos de una
sociedad para con su educación. La construcción social y cultural que transita en
el imaginario social respecto de ellos, define a quienes son los herederos de su
patrimonio cultural y las relaciones que con ellos se establecen.

Las rupturas y discontinuidades producidas en el vínculo entre adultos,
adolescentes y jóvenes, las representaciones estigmatizantes que sobre estos
últimos se construyen, entre otras manifestaciones, atraviesan a las escuelas
como lugar prioritario que la sociedad asigna para la transmisión intergeneracional
49


y para la construcción de futuro. No cabe duda de que los jóvenes acusan sus
efectos en sus disposiciones y logros en el aprendizaje.

Ante la necesidad de considerar a las o los adolescentes y jóvenes como
destinatarios de la herencia cultural, el Estado debe desarrollar estrategias
políticas destinadas a legitimar una construcción social diferente. Esta
construcción implica que los adultos recuperen autoridad, asuman la
responsabilidad que les toca frente a las jóvenes generaciones y les otorguen un
lugar de participación en los cambios.

Una construcción social y cultural, que reconozca a los adolescentes y jóvenes, y
renueve las expectativas sobre ellos, debe permitir quela herencia cultural a
transmitirles, haga lugar a sus aporte en la construcción de un mejor futuro para
todos.

La valorización social de una escuela secundaria con nuevos rasgos de identidad
es otro pilar fundamental de este proceso. Una sociedad informada sobre la
importancia y la direccionalidad de los cambios, que cuenta con nuevos criterios
de apreciación sobre el valor de la propuesta educativa del nivel, estará
preparada para brindar apoyo a las instituciones y los docentes, fortaleciendo el
curso de las políticas estatales orientadas a la mejora.

En este marco se propone algunas estrategias:

Acordar políticas federales que otorguen protagonismo y den visibilidad a
los jóvenes, a partir de su reconocimiento como sujeto de derecho, con
respecto y confianza en sus inquietudes, intereses y preocupaciones, sin
renunciar a las responsabilidades que le caben al Estado y a los adultos
frente a ellos.
Acordar federalmente criterios comunes para constituir espacios de
integración que permita la definición de una agenda de juventud entre
diversos ámbitos del estado nacional, provincial y local, organizaciones
locales, gremios, iglesias y sectores académico especializados en estos
temas.

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Promover estrategias de apoyo a las escuelas que permitan renovar su
vínculo con la familia, los órganos del estado y las organizaciones que se
encuentran en su contexto, tanto para mejorar las condiciones con que los
jóvenes acceden y transitan la escuela, como para construir propuesta y
recorridos formativos que permitan ampliar los horizontes culturales.
Fortalecer el ejercicio de la responsabilidad de los adolescentes, jóvenes y
adultos, en el oficio de ser alumnos, teniendo como base la confianza en
reconocimiento de sus capacidades, recorridos e historias particulares.

Todas las instituciones se caracterizan por vivir distintos tipos de conflictos de
distintos índole y de diferente intensidad. Conflicto entre profesores, entre
alumnos, entre padres, entre directivos y padres, entre directivos y profesores,
entre alumnos y profesores, entre las escuelas y otras instituciones del medio,
etc., constituyen una evidencia empírica de la naturaleza conflictiva de la escuela.

EL CONFLICTO: Es un tipo de situación en la que las personas o grupos sociales
buscan o perciben métodos opuestos, afirman valores antagónicos o tienen
intereses divergentes, es decir el conflicto es en esencia un fenómeno de
incompatibilidad entre personas o grupos.

El CONFLICTO DESDE LA VISION TRADICIONAL CONCERVADORA:
(tecnocrática positivista) en el ámbito educativo predomina la visión tradicional y
tecnocrática de conflicto, aquella que lo califica como algo negativo no confiable
sinónimo de violencia, disfunción o patología y en consecuencia una situación que
hay que corregir y evitar. Desde esta visión tradicional la gestión escolar solo será
estable cuando sea posible preveer y minimizar los conflictos. Por ello se sugiere a
los directivos intervenir oportunamente, maximizando los procesos de control, para
prevenir y evitar al máximo situaciones de conflicto. La labor del directivo es
entonces analizar las causas de los conflictos para evitar que se produzcan.
51


Otra característica distintivo de este enfoque tradicional es el culto a la eficacia a
la gestión escolar, eficacia que se configura como algo objetivo, neutral, técnico,
absoluto. Todo aquello que no tenga que ver la eficacia se considera irrelevante.
Los conflictos se consideran como elementos perturbadores en la concepción de
esa eficacia, de allí que haya que negarlo o eliminarlo. Esta doces ión por la
eficacia reduce todo tipo de problema a una mera apuesta técnica de tal forma que
si no se logra solucionar el problema se considera el conflicto como algo
ideológico y político. Cuando no se pueden solucionar el conflicto desde el punto
técnico normativo se interpreta que dicho conflicto obedece a intereses
ideológicos, extraños a la institución y por consiguiente desechable.

Esta conceptualización del conflicto supone en la Práctica Cotidiana, una toma de
decisiones en mano de una minoría y por consiguiente la de politización de la
Escuela y de sus miembros. Desde este perspectiva tecnocrática. Se considera a
la persona o grupo que se caracteriza por plantear cualquier tipo de desacuerdo
como personas o grupos conflictivos en sentido descalificador.

EL CONFLICTO DESDE LA VISION SOCIO-CRITICA

Desde esta perspectiva el conflicto no solo se ve como algo natural sino que
además se configura como un elemento necesario para el cambio social. A
diferencia del enfoque tradicional, que pretende el control y el dominio. El enfoque
crítico tiene el propósito de transformar la educación, de transformar las prácticas
educativas, considera los valores de las personas que intervienen en el proceso.
Sostiene que este proceso de transformación y cambio vendrá dado por la trama
de conciencia colectiva de los miembros de las escuelas destinadas a detectar las
contradicción explicitas en la vida escolar.

Por ello desde este paradigma no solo se admite, sino que también favorece el
afrontamiento de determinados conflictos desde una perspectiva democrática y no
violenta. Desde este tipo de vista la gestión Escolar se rige por valores explícitos y
confusos, es decir no solo interesa solucionar el conflicto para mejorar el
funcionamiento de la escuela sino que se favorece y promulga valores tales como
la comunicación, la deliberación social, la interdependencia, la solidaridad, la
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autonomía, la participación, la colegialidad en el proceso de tomas de decisiones.
Estas perspectivas se resisten al modelo empresarial eficientitas de las escuelas y
desarrolla forma de administración menos autoritaria y burocráticas.

Factores que provocan conflictos en las escuelas

Con respectos a las causas de los conflictos diversos autores de distintas
escuelas han polemizado sobre ellos.

Para unos todos los conflictos están provocados por el poder. Para otros incide la
estima propia, y se reducen a los diferentes tipos de necesidades humanas.
Podemos encuadrar el origen de los conflictos en la escuela en los cuatro tipos de
categorías íntimamente ligadas entre sí:

 Categorías ligadas por el poder.
a) El control de la organización.
b) El control en la promoción del Personal.
c) El control en el acceso a los recursos materiales y financieros.
d) El control en la toma de decisiones.
 Categorías relacionadas con la estructura.
a) La ambigüedad en metas y funciones.
b) Las estructuras organizativas celulares o tipos hueveras.
c) La debilidad organizativa.
 Categorías relacionadas por cuestiones personales y de relación
interpersonal.
a) El autoestima de la persona.
b) La seguridad.
c) La insatisfacción laboral.
d) La comunicación deficiente o desigual.
 Los factores de índole ideológicos científicos.
a) Opciones pedagógicas diferentes.
b) Opciones ideológicas diferentes.
c) Opciones organizativas diferentes.
d) Los tipos de cultura escolares que convienen en la escuela.
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Datos de identificación de la institución educativa.
Nombre de la Institución Educativa: Escuela de Educación Secundaria N°
5001 Hipólito Irigoyen.
Modalidad: Economía y Gestión de las Organizaciones.
Nivel: Vespertino y Noche.
Directora suplente y Vice-directora: Profesora Elsa Balderrama
Gestión: Estatal
Ubicación: Mitre N° 468, Salta Capital.
Equipo Participante: Alumnos del Instituto Superior del Profesorado de Salta.

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

La Institución Educativa Hipólito Irigoyen, pertenece al Distrito Capital, con una
rica historia en su trayectoria ya que fue fundada en 1947 en el gobierno del Pte.
Perón como Escuela de Comercio, otorgando el titulo de Perito Mercantil, como
Escuela de Comercio, otorgando el titulo de Perito Mercantil, formando asi a
ciudadanos para ocupar cargos en la administración publica como para el
comercio. Actualmente se encuentra en un periodo de transición de autoridades ya
que la Vice-Directora asumió en Diciembre de 2010 y todavía no tienen asignado
un Director y le faltan preceptores. Cabe mencionar que la Vice-Directora Elsa
Balderrama fue alumna de la Institución, promoción 1979. Dicha Institución se
encuentra en proceso de reevaluación de su PEI que data desde el año 2000 para
asi mejorar su calidad educativa, en ena población escolar que se vio
incrementada gracias a la implementación de la Nueva Ley de Educacion con su
Obligatoriedad y los planes entregados por el gobierno, como ser la asignación
universal por hijo, teniendo que habilitar u nuevo curso para los alumnos de 2° 3.
Aumentando la población estudiantil de xxx a xxx alumnos matriculados
distribuidos en dos niveles con los que cuenta el establecimiento, vespertino y
noche.

El proyecto en estudio(diagnóstico) se encuentra enmarcado dentro de los
lineamientos de política sectorial, y en el contexto local ya que es responsabilidad
del Estado dirigir y supervisar la educación con el fin de asegurar la calidad y
eficiencia de ésta misma. Ya que los principales objetivos o fines que se persigue
en pro o bienestar del estudiante son entre muchas lograr que el servicio
educativo que reciben del estado los niños, adolescentes, jóvenes adultos de toda
condición social, étnica y cultural, tenga la misma calidad y les garantice un
desarrollo para una vida plena como individuos y ciudadanos.
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En la visita efectuada a la I.E. se encontró que su inmueble se encuentra en un
estado regular, ya que funciona en un establecimiento antiguo donde se comparte
el turno vespertino con el turno noche el cual es un Bachiller Secundario para
Adultos (BSPA). Está formado por tres pabellones de dos niveles los cuales están
en un estado adecuado para su funcionamiento hacen un total de 14 aulas.

El IE funciona en el turno vespertino (6:30 pm - 10:30 pm y el BSPA funciona en el
turno noche ( 7:30 pm - 11:30pm). Por la mañana y tarde le corresponde el
funcionamiento al Instituto Educativo Arturo Illia también de educación secundaria.

Cuenta con una dirección, una secretaría, una biblioteca formada con libros de
viejas ediciones, no actualizada, un carrito que se utiliza como una biblioteca
rodante (implementado este año para motivar la lectura a los alumnos). También
cuenta con una gabinete interdisciplinario (tramitado e implementado este año
ante el padecimiento de la población estudiantil), que funciona en la dirección;
espacios cedidos por la directora en los horarios de sesión; un ambiente
correspondiente a la sala de computación. Tienen instalado la primera y segunda
etapa de instalación de los Rupters para el programa conectar igualdad de la
presidencia de la Nación. Por el cual ya fueron entregados a los alumnos del turno
vespertino la partida correspondiente al net books y en espera para la entrega de
las mismas para el alumnado realizan educación física en contra turno en la plaza
general Güemes

En cuanto a los servicios sanitarios, hay un total de 5 baños, dos en la planta baja
y dos en 1° piso destinados a estudiantes y un baño destinado a los directivos y
los administrativos.

Cultura institucional

Conflicto de la Institución

El gran problema que posee esta institución es el problema de la “droga”, el cual
no permite a los alumnos, principalmente a los alumnos adolescentes del turno
vespertino, concentrarse y poder tomar adecuadamente las clases. Esto es lo que
motivó a la vicedirectora tramitar de manera urgente un gabinete interdisciplinario
de psicólogos e psicopedagogos al Ministerio de Educación para poder paliar esta
situación, el cual casi no se concreta ante la falta del espacio físico para el mismo
lo que se solucionó con la decisión de la vicedirectora de ceder su oficina en las
horas de consulta.

La clara diferencia de edad que hay entre los alumnos del turno vespertino y el
secundario para adultos es la motivación para concluir los estudios ya que la gran
mayoría del turno noche trabaja mientras que el turno vespertino sólo trabaja un
tercio; (escuch grab) es otro de las preocupaciones de la directiva de la I.E. Por
ello la Vicedirectora junto a profesores implementaron una rueda de charlas de ex
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alumnos que están estudiando distintas carreras tanto universitarias como
terciarias (xxxxx) para mostrarles la importancia de no quedarse únicamente con
la secundaria ya que el nuevo mercado laboral es más exigente cada año que
pasa.

Otro conflicto es no tener todavía la designación del cargo de Dirección lo que
hace que toda la responsabilidad caiga en la vicedirectora. También falta personal
para cubrir cargos de preceptora.

En cuanto a los conflictos de la institución agravantes es la gran desaprobación
que posee los alumnos y que va aumentando en grados más elevados de
materias como inglés, geografía, lengua, matemáticas. Lo que llamó la atención a
la supervisora del Ministerio de Educación que calificó a la institución de tener un
gran “fracaso escolar” citando a un autorxxxxx……y------…………escuch la
grabacióm .Se sugiere replantear las planificación de las clases xxxxxxxxxxx Lo
que no quita que haya recibido una notificación de la supervisora del ministerio de
educación alertándola que la unidad educativa se encuentra en “fracaso
educativo”, pero que plantea la situación sin dar las medidas necesarias a
implementar. Lo cual hizo que los profesores realizaran diversas propuestas para
implementarlas entre sus alumnos pero que a pesar de ello los alumnos no
respondieron aún después de receso escolar.

Recursos de la I.E.

En cuanto el equipamiento necesario para funcionamiento cuenta con pizarras
negras, tizas, equipos de audio, proyector, mapas desactualizados, libros
desactualizados pertenecientes a la biblioteca (No recibieron las partidas de libros
que la Nación envió, sospecha de que los encargados del turno mañana o tarde
del colegio Arturo Ilia los recibió)

En relación a lo pedagógico poseen un gabinete interdisciplinario.

Programas, proyectos y vinculaciones de la I.E.

Respecto programas y vinculaciones de la institución con el medio que la rodea la
vicedirectora hizo las conexiones necesarias para incluir a la misma con la movida
cultural del municipio como la provincia: movimiento de cine europeo y asiático
brindado por el COPAIPA, las diversas movidas teatrales y de conciertos de las
orquestas como también las visitas a la biblioteca central de la provincia xxxxx.
Todo ello gracias a los recuerdos que la profesora Balderrama añoraba de la
institución.

En cuanto a los alumnos 113 reciben el plan más y mejor empleo proveniente del
gobierno de la nación.

Lo que recalca la vice es recordar de la asignación familiar ver la grab no se le
pide a los padres que exijan a sus hijos a pasar de curso
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ANEXO

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

DIRECTOR

VICE-DIRECTORA

SECRETARIO JEFE DE
DEPARTAMENTO
PROFESORES

PRECEPTORES
PERSONAL
ADMINISTRATIVO

PERSONAL DE
SERVICIO ALUMNOS

Porcentaje de aplazo en 1°1

Educ. Tecnologia
fisica
Biologia
Geografia
Porcentaje de aplazo en 1°1
Matematica
Ingles
Lengua y literatura

0% 20% 40% 60% 80%

DIAGNOSTICO

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REALIDAD EDUCATIVA (ANALISIS INTERNIS)

REALIDAD DE LOS EDUCADO

VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADES

INDICADOR
Rendimiento El 30% de estudiantes El 70% de estudiantes
de Educ. Secundaria de Educ. Secundaria
vespertina cuentan vespertina cuentan con
con un rendimiento un rendimiento regular
académico bueno y y deficiente.
muy bueno. El 34% de los
El 46% de estudiantes estudiantes dela noche,
de la noche, con un con un rendimiento
rendimiento bueno y regular y deficiente.
muy bueno.

Disciplina El 60% de El 40% de estudiantes
estudiantes de ambos de ambos niveles
niveles asumen asumen
comportamientos comportamientos
positivos que denotan negativos que denotan
disciplina.??? indisciplina.???

Ausentismo El 80% de El 20% de estudiantes
estudiantes asisten de la I.E.,
diaria y puntualmente principalmente del turno
a la I.E. vespertino vespertino, faltan.
60% de los El 40 % de los alumnos
estudiantes de la de la noche faltan
noche asisten a las frecuentemente a sus
clases dictadas. labores, generalmente
por el trabajo.

Deserción El 60% del número Un mínimo (40%) de
total de estudiantes, estudiantes no logran
logran terminar el año terminar el año
académico. académico por
diferentes motivos.

Autoestima El 40% de El 60% de estudiantes
estudiantes cuentan cuentan con un nivel
con un alto nivel de bajo de autoestima.
autoestima.

Valores Un 30% de Gran cantidad de
estudiantes estudiantes ( 70%)
demuestran actitudes demuestran actitudes
que denotan la que denotan la práctica
práctica de valores de antivalores cuando
cuando permanecen

58


en la I.E. permanecen en la I.E.

Sexualidad Un mínimo de La mayoría de
estudiantes asumen estudiantes no sumen
con responsabilidad con responsabilidad su
su sexo y sexualidad, sexo y sexualidad,
asumiendo actitudes asumiendo actitudes
de higiene, cuidado y que denotan falta de
protección de sus higiene, cuidado y
órganos sexuales. protección de sus
órganos sexuales..

Técnicas y El 30% de El 70% de estudiantes
hábitos de estudiantes de no tiene conocimiento
estudio nuestra I.E. tienen sobre las técnicas de
conocimiento sobre estudio y el 85% no
las técnicas de cuentan con hábitos de
estudio, mientras que estudio.
sólo el 15% cuentan
con hábitos de
estudio.

Uso del tiempo El 20% de los La mayoría de los
estudiantes emplean estudiantes (80%)
libre su tiempo libre en utilizan su tiempo libre
realizar actividades en actividades nada
provechosas y de provechosas como por
diversión sana. ejemplo: Entrar Internet,
redes sociales, mirar
televisión o al juego
exagerado y salidas
nocturnas a boliches

REALIDAD DEL DOCENTE

Capacitación Docentes capacitados Las actualizaciones en las instit
por el Ministerio de privadas son caras y dan poco
Educación. puntaje
Se actualizan en
instituciones privadas,
algunos cuentan con un
posgrado o especializ???

Autoestima Docentes con alto nivel de Docentes con problemas de
autoestima autoconocimiento y auto
identificación personal. No querían
responder a las preguntas de las
entrevistas
Participación La mayoría de los Docentes Mínima de docentes no participa
están motivados y predispuestos a decididamente en las diversas
participar en las actividades actividades pedagógicas y
pedagógicas y administrativas de administrativas de la I.E.
la institución educativa

Compromiso Docentes identificados con la I.E. La mayoría de docentes no se
59

identifican con la I.E.
Valores Docentes demuestran actitudes Existe celo profesional.
que evidencian la práctica de
valores.

REALIDAD DEL CURRICULUM

Diversificación En Educación Primaria los Los contenidos y capacidades en la Educ.
contenidos y capacidades son Secundaria todavía no han sido
pertinentes debido a que se contextualizados y adecuados a la realidad
han contextualizado y de la I.E.
adecuado a la realidad de los
estudiantes y de la I.E.
Organización Docentes de Educación Los docentes de Educación Secundaria
oragnizados para poder presentan dificultades en la planificación,
redefinir si PEI ejecución y evaluación de sus
programaciones curriculares.

REALIDAD METODOLOGICA

Enfoque pedagógico Docentes con conocimiento sobre Presentan dificultades en la
el Constructivismo Pedagógico aplicación del Constructivismo
Pedagógico como modelo
pedagógico
Principios Identifican y reconocen los Poca participación de los
principios de la metodología estudiantes para trabajar con
constructivista estrategias metodológicas activas.
Métodos y técnicas Docentes con un alto grado de Tiempo limitado para aplicar
voluntad y conocimiento en aplicar métodos y técnicas activas.
métodos y técnicas activas.
Pertinencia Docentes aplican métodos y Pocos estudiantes ponen empeño
técnicas de aprendizaje que están y dedicación al trabajo con
de acuerdo al nivel cognitivo de métodos activos.
los estudiantes.

Realidad de los Padres de familias

Responsabilidad Padres de Familia asumen Muchos padres de Familia,
con responsabilidad su rol tutores y apoderados no asumen
educativo y formador de sus responsablemente su rol como
menores hijos. padres y no se preocupan de la
educación de sus hijos o pupilos.
Los adultos del bspa son mas
responsables que los
vespertin
Instrucción El 30% de padres de familia El 70% de padres de familia,
cuentan con un nivel de tutores y apoderados solo cuentan
instrucción en educación con el grado de instrucción
secundaria y superior primaria, primaria incompleta y el
20% cuentan iorcon instrucción
sec o super.
Ocupación El 60% de padres de familia de la El 40% de padres de familia de la
I.E. cuentan con trabajo estable y I.E. no cuentan con trabajo
por lo tanto se encuentran dentro estable y por tanto se encuentran
de la población económicamente dentro de la Población
activa Económicamente Activa
subempleada y desempleada
Autoestima Padres de familia con alto nivel La mayoría de los padres de
de autoestima familia cuentan con problemas
Organización No hay cooperadora
60

Participación Escasa participación de los
padres de Familia en reuniones
Valores Padres de familia practican Padres de Familia no se unen y
actitudes que demuestran la no se encuentran bien
práctica de valore organizados

Adultos con valores

Material Educativa y Equipamiento

Pertinencia Docentes y estudiantes Varios docentes no elaboran
construyen materiales materiales
educativos que sirven como educativos.supuestamente!!
medio para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes.
Calidad El material educativo que Escaso tiempo para la
elaboran el docente y los elaboración de material
estudiantes es de buena educativo
calidad
Utilidad El material educativo sirve Escaso material educativo con
para mejorar los aprendizajes el que cuentan los docentes.
de los estudiantes.
Conservación y uso El material educativo es No existen las condiciones
conservado en la biblioteca de adecuadas para darle uso y
la I.E. aplicar el material educativo
existente.
Salvo las net books
entregadas por la nación
Innovador Docentes y estudiantes Pocos docentes y estudiantes
elaboran material educativo elaboran material educativo
innovador innovador.

Diagnostico de gestión pedagógica análisis externo

Población, Familia y Sexualidad

VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS
Embarazo de Adolescentes Campañas del Ministerio de Influencia negativa de los medios
Educación, Salud, , para evitar de comunicación como la
embarazos de adolescentes..o televisión y los periódicos que
planif de familnia incentivan a los adolescentes a
mantener relaciones sexuales con
su pareja con un alto grado de
desconocimiento.
Estudiantes sin padre y/o madre Estudiantes con ausencia de sus Abandono material de los hijos
padres logran superar las que se dedican a ciertos vicios
dificultades. como la drogadicción y el
alcoholismo.
Estudiantes con salud precaria y Asistencia de los estudiantes por Propagación de epidemias y
desnutrición parte de la posta médica y enfermedades que repercuten
hospitales.de la IE negativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Violencia familiar Conocimiento de sus derechos Cuidado y protección de la Policía
por parte de adolescentes y otras instituciones para evitar la
maltratados. O adultos violencia en contra de los niños y
adolescentes.
Servicios básicos: agua, desagüe, Los servicios básicos están Elevado costo de los servicios

61

luz cubiertos en gran medida. básicos.

Conservación del medio ambiente

VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADES

INDICADOR
Contaminación del suelo, aire y El local de la institución se Vehículos motorizados
agua encuentra en una zona de gran demasiado tránsito de colectivos
afluencia de medios de transporte. emiten monóxido de carbono que
causan daño en la salud de los
estudiantes.

Pluriculturidad

Discriminación por raza, lengua y Los estudiantes discriminan a sus
cultura compañeros por raza, lengua y
cultura.
Discriminación por creencias No hay discriminación por parte
religiosas de los estudiantes por pertenecer
a otras religiones
Falta de reconocimiento de su Algunos estudiantes practican Pocos Estudiantes practican el
propia cultura folklore, canto, costumbres, folklore, tradiciones, costumbres
tradiciones etc. De su pueblo

Derechos Humanos

Abuso de autoridad No hay instituciones que Maltrato de jóvenes adolescentes
conozcamos que orienten a los por parte de los adultos y padres
padres a ser responsables por sus al no controlarlos en sus estudios
hijos y en su tiempo libre.
Maltrato hacia sí mismos Conciencia de la IE Abuso de los adolescentes en el
consumo de drogas (paco,
Gabinete Interdisciplinario alcohol..)
Limitación a la libertad de Creación del club de lectura Los estudiantes coparticipan en el
desarrollo de su institución
educativa, no les interesa

Cultura recreación y deporte

Clubes deportivos Estudiantes participan en clubes, Paulatinamente cada vez
Organizaciones organizaciones e instituciones que disminuyen las instituciones que
culturales. realizan eventos artísticos y se dedican a realizar actividades
recreativos. recreativas y artísticas.
Eventos artísticos.
Actividades recreativas

Diagnostico de gestión institucional: análisis interno

Organización

VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES
Estudiantes Estudiantes motivados en Estudiantes como integrantes del
participar como integrantes del Municipio Escolar, Defensa Civil,

62

Municipio Escolar, Defensa Civil, Cruz Roja, etc. No ponen empeño
Cruz Roja, etc. y no se esfuerzan por cumplir con
sus funciones y
responsabilidades.
Docentes Docentes motivados en participar Docentes desmotivados en
en las diversas comisiones de participar en las diversas
gestión. comisiones de gestión.
Padres de Familia Padres de familia predispuestos a Padres de Familia no participan
conformar la APAFA y los Comités en la APAFA y los Comités de
de Aula. Aula.

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS

Programación y La programación, Recursos financieros
ejecución de ejecución y evaluación insuficientes para
Evaluación. de los recursos cubrir las
financieros se lleva necesidades de la
adecuadamente. institución educativa.

CLIMA INSTITUCIONAL

Inquietud de los docentes y del Existe entre el personal
personal administrativo por docente, personal
mantener buenas relaciones administrativo y el
humanas. personal directivo escasa
comunicación.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Predisposición del personal Falta e comunicación y
docente y administrativo para diálogo entre la
mantener buenas relaciones con institución educativa y las
los Padres de Familia. instituciones u
organizaciones públicas
y privadas de la
comunidad.

INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO

63


Mantenimiento permanente de la Mobiliario escolar muy
infraestructura y del mobiliario antiguo y deteriorado por
escolar de la institución educativa. el tiempo que tiene.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Y ADMINISTRATIVOS:

Reglamento Elaboración y Parcialmente se
Interno actualización cumple lo establecido
Plan Anual de permanente del en el Reglamento
Trabajo Reglamento Interno, Interno de la I.E.
Proyecto Educativo Plan Anual de Trabajo,
Inst PEI, Proyecto de
Gestión, Cuadro de
Proyecto de
Asignación de
Gestión
Personal,
Procedimientos Procedimientos
Administrativos Administrativos,
Nóminas Nóminas, Actas y
Actas Fichas Integrales.
Fichas

Integrales

SUPERVISIÓN Y MONITOREO:

Se lleva a cabo la Personal docente y
supervisión y monitoreo de administrativo, renuentes a
las actividades pedagógicas la supervisión y monitoreo
y de gestión del personal de las actividades
docente y administrativo. pedagógicas y de gestión.

CAPACITACIÓN

La dirección organiza Limitado tiempo para llevar
eventos de capacitación y a cabo la capacitación y
actualización docente. actualización docente.

DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL- ANÁLISIS EXTERNO

SITUACIÓN ECONÓMICA:

Recurso Existen instituciones Poco interés de las
naturales públicas y privadas en instituciones públicas y
Recursos la comunidad privadas para contribuir en
económicos circundante que beneficio de la I.E.
Potencial pueden contribuir en
humano beneficio de la I.E.
Recursos
64


institucionales Limitado interés de
Agentes empresas públicas y
económicos Apoyo de empresas privadas para donar bienes
públicas y privadas y materiales.
con donación de
bienes y materiales

SITUACIÓN CULTURAL:

Tradiciones y Conservación y práctica Nuestros
costumbres permanente de estudiantes no
tradiciones y practican las
costumbres autóctonas. tradiciones y
costumbres
autóctonas.

Instituciones Existe una gran Pocos estudiantes
Culturales cantidad de forman parte de las
instituciones culturales instituciones
que se encargan de culturales que se
difundir nuestra cultura encargan de difundir
autóctona nuestra cultura
autóctona.

Medios de Gran cantidad de Gran cantidad de
cabinas de Internet cabinas de Internet
Comunicación y donde los
estudiantes se
distraen con juegos
audiovisuales. y pornografía.

Valores y Práctica de actitudes y Práctica de
actitudes normas de convivencia actitudes y normas
comunales. social. de convivencia
social por parte de
pocos estudiantes.

ORGANIZACIONES SOCIO-POLÍTICAS


Entidades Priv Mantenimiento y Limitado tiempo
Gobernantes convenios con y disposición para
Juzgados entidades privadas brindar ayuda y
como con el Municipio, apoyo a la I.E. de
Municipalidad
Ministerio, parte de los
Universidades Municipios,
ONG
65


Salud Universidades, ONGs. Gobernación,
Universidades

Conclusiones
Sabemos que gestionar es hacer que las cosas sucedan. En este camino, es importante
contar con una capacidad profesional para lograr los objetivos que se plantean.

La institución que hemos analizado, presenta como dimensiones preponderantes de
gestión, la dimensión de tipo organizacional y la pedagógico – didáctica. Si bien las otras
dos dimensiones no están en forma preponderante, sí podemos decir que existen y las
hemos evaluado.

El tipo de cultura que predomina es la de tipo familiar y la de la concertación en la
negociación. Se respeta el P.E.I., se evalúa y se modifica en función de las necesidades
propias y del contexto. Se maneja un currículum real con adecuación a las necesidades y
se gestiona desde un modelo de gestión profesional con acción cooperativa y de
participación. Es importante la delegación de tareas y el trabajo en equipo. Se presta
atención al desempeño y desarrollo docente y al contexto en que se está inserto.

Es sabido que los modelos de gestión resultan de una articulación entre la propuesta del
directivo y el ajuste con el resto de los miembros de la institución. Los modelos de gestión
no se presentan de manera pura, sino que las distintas dimensiones aparecen en mayor o
menor grado, junto con una cultura institucional que responde a distintos factores y que
se expresa en las prácticas de los miembros. Toda cultura está sustentada por el
imaginario de los sujetos y de su grupo social y se manifiesta en sus usos y costumbres, su
funcionamiento, sus mitos, leyendas y héroes, los modelos de vínculos y su relación con
otras instituciones.

A lo que hoy se trata de apuntar, es a un Modelo de Gestión Profesional, con capacidad
de liderazgo, con grupos de trabajo idóneo, coordinado, acompañado y orientado. Con
docentes reflexivos y profesionales en formación permanente y con espacios de trabajo
colectivo, conocedores del entorno e inmersos en una estructura flexible e innovadora,
basados en la cultura de concertación que les permita dialogar, consensuar, escuchar y
concertar ideas. El liderazgo compartido deberá ejercerse desde el trabajo en equipo, no
para imponer sus ideas, sino como profesional interactivo que aprende y lidera por medio
del trabajo en equipo.

Es importante tender a un Planeamiento Estratégico Situacional que permita basarse en
una “imagen objetivo”, priorizando los problemas, buscando la transformación y la
mejora, focalizando a los nuevos sentidos que debe desarrollar la escuela : aprender a
aprehender y aprender a vivir juntos, desde el reconocimiento de la alteridad, la reflexión
y la autonomía, con la idea de aprender toda la vida, para lograr finalmente el objetivo de
alcanzar una Escuela Total.
66


Análisis:
Habiendo realizado la entrevista a la directora de la institución y comparándola con
las aportaciones realizadas por las teorías, procederemos a analizar las
características que presenta la escuela desde distintos enfoques. Los mismos
comprenderán el Modelo de Gestión Escolar y a partir del mismo, su influencia en
cuanto al manejo del currículum, la cultura institucional, el análisis micro político, el
Proyecto Educativo Institucional en cuanto a sus dimensiones en la gestión y el
liderazgo desde el punto de vista de sus características y la manera de ejercerlo
dentro de la institución.

A partir de la evaluación de la institución desde las distintas dimensiones,
podemos decir que desde el punto de vista Organizacional, si bien existe una
delegación de tareas, la toma de decisiones la realiza la Directora. Hay una
delegación de tareas manifiesta y concreta, sobre todo en lo que se refiere a la
coordinación pedagógica y el manejo del tema administrativo.

Con respecto la Cultura Institucional, consideramos que están presentes
fundamentalmente dos tipos. Por un lado, responde al modelo de cultura familiar,
que se encuentra representado fundamentalmente en la persona de la directora,
comenzando por el modo en que su historia previa en la institución y el
conocimiento de su ideario y su pertenencia, jugaron un papel importante para su
elección. En cuanto a su desempeño, prioriza mucho el trato “cara a cara” y el
manejo de la información por canales relativamente informales, los que generan,
la presencia de rumores. Aún cuando “presume” la existencia de ciertos
“malestares”, no reconoce a éstos como conflictos, lo que nos lleva nuevamente a
plantearnos una cultura de tipo familiar. Sabemos que el conflicto es inherente al
funcionamiento de toda institución, es parte de su propia dinámica.

También podemos hacer referencia a otra situación, que si bien no es
manifestada como conflicto, también existe. Se trata de las resistencias que se
dan frente a la operacionalización y concreción del proyecto educativo y a la
gestión, y que la directora tuvo que adecuar a las características de su grupo de
trabajo. Ante el cambio existen resistencias que se deben vencer por lo que hay
que negociar, conciliar, confrontar y acomodarse. Todo cambio significa una
pérdida y toda pérdida requiere un cambio.

Por el otro lado, aparece también predominando el modelo de cultura de la
concertación en la negociación, que se ve reflejado en la presencia de un
currículum prescripto que se modifica sobre la marcha y a partir de las
necesidades que surgen de la participación de todos los actores, de los equipos
de trabajo y del “escuchar” a las docentes y a las familias.
67


3° año 4año 5° año
Disciplinas Horas Cátedras Horas Reloj Horas Cátedras Horas Reloj Horas Cátedras Horas Reloj

Formación General
Lengua y Literatura 4 96 4 96 4 96
Matemática 4 96 4 96 4 96
Lengua Extranjera 3 72 3 72 3 72
Educación Física 3 72 3 72 3 72
Historia 3 72 2 48
Geografía 2 48 2 48
Biología 4 98
Arte 3 72
Física 4 96
Filosofía 4 96
Química 4 96
Psicología 2 48
Economía 3 73
Formación Ética y Ciudadana 2 48
Cargas Horarias Total F.G 26 624 26 624 25 600

Formación Orientada
Sistema de Información
Contable 4 96 4 96 4 96
Administración 4 96 4 96 4 96
Economía 4 96
Derecho 4 96
Gestión de Proyecto 5 120
Carga Horaria Total F.O 12 288 12 288 13 312

Carga Horaria Total 38 912 38 912 38 912

Matricula de Alumnos

 Total de Alumnos discriminado por Género
 Índice de Deserción
 Índice de Graduación
 Índice de Repotencia
 Sobre-edad
 Porcentaje de ausencia a clases y exámenes
 Porcentaje de aprobación en exámenes
 Rendimiento académico de los alumnos por disciplinas
 Características socio económica y cultural de los alumnos
 Cantidad de becas Nacionales, Provinciales, Municipales que fueron entregadas por el colegio

68

113 becados en el programa más y mejor empleo (programa jóvenes).
 Cantidad de Net book entregadas por el Gobierno Nacional
Casi el 80 del vespertino esperando las que faltan, y esperan la llegada de las net book para el turno
noche
 Cantidad de chicos que trabajan
21 en el Vespertino y 53 de la noche

Equipo Directivo

 Cantidad de personas en cargos que conforman el equipo directivo del establecimiento
 Titulación del personal directivo
 Tipo de designación en el cargo de todos los personales directivos
 Cursos de Gestión Educativa que realizo el Personal Directivo en los últimos 5 años
 Sueldo promedio del Personal Directivos

Planta Docente del Establecimiento

 Total de Docentes que poseen el Establecimiento discriminado por sexo
 Promedio de antigüedad que posee el personal docente por sexo en general y en el Establecimiento
 Cantidad de horas cátedras que posee el docente en el establecimiento
 Cantidad de docentes que poseen títulos específicos en el establecimiento
 Condición laboral del personal docente del establecimiento
 Valor de la hora cátedra vigente en el sistema
 Total de horas cátedras máximas que puede poseer un Docente de Nivel Medio

Infraestructura del Establecimiento Educativo

 Total de metros cuadrados que posee el establecimiento educativo
 Cantidad de aulas
 Cantidad de oficinas
 Cantidad de laboratorios
 Espacios de recreación que posee
 Cantidad de baños
 Espacios para la actividad física
 Biblioteca y sala de lectura
 Condición de seguridad e higiene que posee el establecimiento
 Equipamiento y recursos didácticos pedagógicos

Personal Administrativo de Preceptoria y Maestranza que posee el establecimiento

 Total de cada uno de estos rubros por Género y Sexo
 Condición laboral de todas estas personas
 Tipo de designación
 Total de los que están en planta permanente
 Tota de los que poseen títulos secundarios

69

 Identificar si tienen títulos a nivel superior
 Características de los cursos realizados en los últimos años

Organización Institucional

Estructura de la planta orgánica funcional que posee el establecimiento (en grafico)

Detalle de cargos y funciones que cumplen cada una de las personas del establecimiento

Orientación o modalidad que posee el Colegio

Carga horaria total de cada una de las modalidades

Fundamento que tuvo el colegio para implementar las modalidades

Mecanismo de selección del personal docente que posee el establecimiento

Perfil del alumno que busca formar el establecimiento

Código de convivencia de la escuela

Régimen disciplinario que posee

Estrategias de solución del conflicto que posee el establecimiento

Tipo de conflictos más comunes que posee la Escuela

Objetivos de la Institución

Ellos necesitan construir una Escuela flexible y especifica, con capacidad crítica y autocritica para mejor
adaptación a las exigencias de la actual Sociedad. Una sociedad que genera nuevas formas de trabajos, de
estudios, de comunicación,

Personal con asignación docente: Total: 40 Varones: 12

Docente en actividad solo por cargo: Total: 7 Varones: 3

Docentes en actividad destinados por horas cátedras Total: 33 Varones: 9

Docentes tareas pasivas Total: 1 Varones:1

Encargado de Gabinete 1

Docente de área de ciencia de la educación filosófica 1

70

Docente de áreas de lengua y literatura fines 6

Docentes de áreas de ciencias exactas 5

Docente de área ciencias naturales biología y salud 3

Docente de áreas geografía y ecología 2

Docentes de áreas ciencias sociales e Historia 2

Docente de áreas ciencia jurídico contable 11

Docentes de áreas idiomas extranjeros 2

Docentes del área educación física deporte recreativo 2

Otras funciones Docentes 1

Informática 4

71

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