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INFORME PSICOPEDAGOGICO Lic. Elizabeth Silva Pineda
INTERVENCION   PSICOPEDAGOGICA ALUMNO ESCUELA FAMILIA EVALUACION   PSICOPEDAGOGICA INFORME  PSICOPEDAGOGICO
MODELO DE INFORME PSICOPEDAGOGICO DATOS DEL ALUMN@ 2. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIÓN SOBRE TRATAMIENTOS MEDICOS NIVEL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA CURRICULAR COMPETENCIA COGNITIVA COMPETENCIA SOCIO – AFECTIVA ESTILO DE APRENDIZAJE. “ DISINCRONIAS”. DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL  ALUMN@ CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR CONCLUSIONES, IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE Y PREVISIÓN DE LOS APOYOS PERSONALES Y MATERIALES
ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÒN ADECUACIONES CURRICULARES ORIENTACIÒN PARA LA FAMILIA VALORACIÒN DEL NIVEL DE EXIGENCIA FAMILIAR OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN OPORTUNOS DOCUMENTOS RELEVANTES EL DICTAMEN DE ORGANIZACIÒN BOLETIN OFICIAL DE CANARIAS 2005/149. 01/08/2005
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA: El diagnostico Psicopedagógico no tiene como objetivo cuantificar o categorizar al alumno. Sino que pretende  provocar el despliegue de las potencialidades cognitivas del niño en cuanto a fortalezas y debilidades, estrategias para aprender o para dejar de hacerlo, su potencial de cambio, sus motivaciones y afectos en relación a la tarea cognitiva. El informe psicopedagógico es un documento escrito que refleja la visión del profesional sobre el niño en cuestión.
El maestro debe comprender exactamente, no solo los resultados cuantitativos y cualitativos a los que el estudio a arribado, sino las estrategias de implementación que es necesario poner en marcha para el progreso del niño. La elaboración de el informe se hace en forma conjunta con el maestro, buscando un análisis particular y compartido de la situación del alumno. Tanto en la evaluación psicopedagógica como en la elaboración del informe todos los  profesionales que trabajan con el niño deberán aportar sus recursos y competencias.
CUAL ES FIN DE UN INFORME PSICOPEDAGOGICO? El fin del informe psicopedagógico es orientar la  intervención psicopedagogica. Deberé tomar conciencia de los recursos disponibles con que se cuenta en la escuela, del docente involucrado, de los materiales con que se cuenta, tendremos mas posibilidades de éxito si comenzamos valiéndonos de lo que el maestro esta habituado y prefiere trabajar en el aula. Se plantearan inicialmente modificaciones relativas. Se deberá analizar cada uno de los factores que directa o indirectamente involucran al niño en situación de aprendizaje, con el fin de elaborar un programa coherente con la situación particular que posibilitara criterios comunes de evaluación e implementación del programa.
Con relación al niño debemos considerar su situación con respecto al grupo, que lugar ocupa. Para saber que tipo de actividad le es mas productiva, el trabajo grupal o individual. Se deberá tener en cuenta sus fortalezas, como sus áreas debilitadas. Siendo importante la adecuación curricular. En relación a la institución educativa, sus metas deberán flexibilizarse al ritmo de aprendizaje del niño  o que determinados contenidos se concretaran en plazos diferentes en el año lectivo. Debemos tener cuidado de elegir situaciones en las que la información sea presentada de distintas maneras, que permita resoluciones escritas, orales, graficas.  Al proponer tareas diferenciales supone tenerlos presentes en el momento de la evaluación. De lo contrario estaríamos evaluando objetivos no propuestos en el programa de intervención, obteniendo resultados inferiores al grupo en general.
En relación a la familia, debemos considerar que lugar ocupa el alumno en relación al aprender, con respecto a sus padres, a sus hermanos. Además debemos considerar como es el desenvolvimiento de los padres dentro de la escuela, son participativos, colaboradores, o son padres indiferentes, problemáticos. El fin es evaluar con que familia “real” contamos. ¿Qué capacidad de escucha tienen, que posibilidad de promover cambios y quien creemos que podrá hacerse responsable de ellos? Debemos realizar un trabajo en conjunto que permita disminuir esa distancia entre “un nosotros y un ustedes”.

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Informe psicopedagogico

  • 1. INFORME PSICOPEDAGOGICO Lic. Elizabeth Silva Pineda
  • 2. INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA ALUMNO ESCUELA FAMILIA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA INFORME PSICOPEDAGOGICO
  • 3. MODELO DE INFORME PSICOPEDAGOGICO DATOS DEL ALUMN@ 2. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIÓN SOBRE TRATAMIENTOS MEDICOS NIVEL DE COMPETENCIA: COMPETENCIA CURRICULAR COMPETENCIA COGNITIVA COMPETENCIA SOCIO – AFECTIVA ESTILO DE APRENDIZAJE. “ DISINCRONIAS”. DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ALUMN@ CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR CONCLUSIONES, IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE Y PREVISIÓN DE LOS APOYOS PERSONALES Y MATERIALES
  • 4. ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÒN ADECUACIONES CURRICULARES ORIENTACIÒN PARA LA FAMILIA VALORACIÒN DEL NIVEL DE EXIGENCIA FAMILIAR OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN OPORTUNOS DOCUMENTOS RELEVANTES EL DICTAMEN DE ORGANIZACIÒN BOLETIN OFICIAL DE CANARIAS 2005/149. 01/08/2005
  • 5. ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA: El diagnostico Psicopedagógico no tiene como objetivo cuantificar o categorizar al alumno. Sino que pretende provocar el despliegue de las potencialidades cognitivas del niño en cuanto a fortalezas y debilidades, estrategias para aprender o para dejar de hacerlo, su potencial de cambio, sus motivaciones y afectos en relación a la tarea cognitiva. El informe psicopedagógico es un documento escrito que refleja la visión del profesional sobre el niño en cuestión.
  • 6. El maestro debe comprender exactamente, no solo los resultados cuantitativos y cualitativos a los que el estudio a arribado, sino las estrategias de implementación que es necesario poner en marcha para el progreso del niño. La elaboración de el informe se hace en forma conjunta con el maestro, buscando un análisis particular y compartido de la situación del alumno. Tanto en la evaluación psicopedagógica como en la elaboración del informe todos los profesionales que trabajan con el niño deberán aportar sus recursos y competencias.
  • 7. CUAL ES FIN DE UN INFORME PSICOPEDAGOGICO? El fin del informe psicopedagógico es orientar la intervención psicopedagogica. Deberé tomar conciencia de los recursos disponibles con que se cuenta en la escuela, del docente involucrado, de los materiales con que se cuenta, tendremos mas posibilidades de éxito si comenzamos valiéndonos de lo que el maestro esta habituado y prefiere trabajar en el aula. Se plantearan inicialmente modificaciones relativas. Se deberá analizar cada uno de los factores que directa o indirectamente involucran al niño en situación de aprendizaje, con el fin de elaborar un programa coherente con la situación particular que posibilitara criterios comunes de evaluación e implementación del programa.
  • 8. Con relación al niño debemos considerar su situación con respecto al grupo, que lugar ocupa. Para saber que tipo de actividad le es mas productiva, el trabajo grupal o individual. Se deberá tener en cuenta sus fortalezas, como sus áreas debilitadas. Siendo importante la adecuación curricular. En relación a la institución educativa, sus metas deberán flexibilizarse al ritmo de aprendizaje del niño o que determinados contenidos se concretaran en plazos diferentes en el año lectivo. Debemos tener cuidado de elegir situaciones en las que la información sea presentada de distintas maneras, que permita resoluciones escritas, orales, graficas. Al proponer tareas diferenciales supone tenerlos presentes en el momento de la evaluación. De lo contrario estaríamos evaluando objetivos no propuestos en el programa de intervención, obteniendo resultados inferiores al grupo en general.
  • 9. En relación a la familia, debemos considerar que lugar ocupa el alumno en relación al aprender, con respecto a sus padres, a sus hermanos. Además debemos considerar como es el desenvolvimiento de los padres dentro de la escuela, son participativos, colaboradores, o son padres indiferentes, problemáticos. El fin es evaluar con que familia “real” contamos. ¿Qué capacidad de escucha tienen, que posibilidad de promover cambios y quien creemos que podrá hacerse responsable de ellos? Debemos realizar un trabajo en conjunto que permita disminuir esa distancia entre “un nosotros y un ustedes”.

Notas del editor

  1. Datos personales, motivo de la evaluación e historia escolar. Historia y desarrollo evolutivo: desarrollo y nivel de autonomía en las capacidades motoras, lingüísticas, sociales y cognitivas. … .. Competencia curricular: logro académico, competencia académica basada en los procesos cognitivos de lectura, escritura y aritmética. Competencia cognitiva: aptitudes intelectuales, creatividad figurativa y verbal. Competencia socio-afectiva: interpersonal e intrapersonal. Así como otros aspectos de la personalidad. Estilo de aprendizaje; concreción de intereses, áreas, contenidos y actividades preferidas. Ritmo de aprendizaje, habilidad para formular y resolver problemas, estrategias que emplea frente a las diferentes tareas de aprendizaje: tipo de estrategias. estilos intelectuales del alumno, iniciativa para abordar las situaciones de aprendizaje de manera autónoma,actitud hacia un aprendizaje coperativo. Tipos de lenguaje o formatos de presentación de la información (manipulativo, figurativo, simbolico,etc) tipo de motivación dominante. Motivación para la tarea y perseverancia en ella. Otros aspectos relevantes para el conocimiento del estilo de aprendizaje. Disincronias: netre los aspectos intelectual,psicomotor y afectivo. Referido al nivel de capacidades personales en relación con las que desarrolla el curriculo: desequilibrios entre los aspectos intelectual, psicomotor y afectivo. Reflejo de las capacidades en el rendimiento. … .. Contexto de aula, interacciones que el alumn@ establece con los compañeros de clase, diferentes enfoques metodologicos y dacticos con los que los alumn@s obtengan mejores resultados. Diferentes enfoques metodologicos y didacticos con los que el alumn♠4 obtiene mejores resultados, interacciones que el alumn@ establece con el profesorado, dificultades principañes que el alumno o alumna presenta en el aula y actuaciones llevadas a cabo hasta el momento.expectativas del equipo educativo hacia el alumn@, otros aspectos. Contextos del centro, caractersiticas del centro que condiciona la respuesta del alumno o alumna. … .. Contexto socio familiar: la situaciòn socio-familiar, posibilidades de cooperaciòn en el desarrollo de la respuesta educativa, recursos de su entorno. Caracteristicas de la adaptación curricular individual para cda una de las areas, materias o ámbitos, objeto de adecuación. Recursos materiales y personales que el alumno o alumna precisa.
  2. 7. …. Orientaciones para la organización, respuesta organizativa en el aula, respuesta organizativa en el centro. Orientaciones para realizar las adecuaciones curriculares en cada una de las areas o ambitos adaptados, en coordinación con el equipo educativo y teniendo en cuenta los datos aportados por dicho equipo. Mediante bloques de contenidos compactos, contenidos de ampliación vertical o enriquecimiento prescritos y objetivos adaptados y modificados. Aspectos de evaluación que han de tomarse en cuenta, orientaciones para la flexibilización de los criterios de evaluación, aspectos metodologicos que deben considerarse y su relación con el equipo educativo o con el departamento didactico, aspectos motivacionales, relacionales o estilos de enseñanza y aprendizaje que se han de tener en cuenta. en el caso de proponer la flexibilización de la duración de su escolaridad, o el adelanto de areas o materias, se concreta que esta medida es la más adecuada para su equilibrio personal y para su socialización, justificando la socialización, justificando la decisión. Otros, complementando en casos significativos. Instrumentos utilizados, explicitar datos cuantitativos de las pruebas empleadas, documentos acreditados del seguimiento/ actualización del informe, otros documentos (de existir). ……… .. Datos del alumn@ Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagogica, se debe tomar en cuenta el desarrollo genral del alumn@: desarrollo cognitivo, afectivo y psciomotor Resumen de niveles competenciales: conclusión sobre si el alum@ tiene o no adquiridos glñobalmente o por areas y materias los objetivos de ciclo, cocnclusión sobre si el alumn@se presenta condiciones personales asociadas a altas capacidades intelectuales, por precocidad, sobredotación o talentos simple, complejo. (academico o deotro tipo), conclusión sobre si el alumno o la alumna presenta un perfil adecuado de madurez social y emocional, que facilita la adaptación a su futuro grupo de referencia . Otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza- aprendizaje, otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Resumen de las orientaciones sobre lo que sigue: adaptación organizativa del centro, aula y de la metodología, tipo de recurso personal y material necesario, indicaciones para las adaptaciones del curriculo. Propuesta razonada de la escolarización (en función de las necesidades del alumn@ y de las caractersiticas y posibilidades de los centros ).en el caso de solicitud o propuesta de flexibilización de la duración de su escolaridad, o del adelanto de áreas o materias, ha de recoger que dicha medida es (o no) la mas adecuada para su equilibrio personal y para su socialixzación y que se ha proporcionado ( o no) información al alumn@ sobre esta. Opinión de lso apdres en relación con la propuestas de escolarización (se aporta documento formado por los padres). Plazo de revisión de la propuestra dfe escolarizaciones. Plazo de revisión de la propuesta de escolarización.