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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: OBSERVACIÓN .
OBSERVADOR (A): LILIANA SOLANO SANCHEZ .GRADO: 1° GRUPO: A .
ESCUELA: GABRIELA MISTRAL .LUGAR: STA. MARIA XADANI, OAXACA .
MAESTRO: FRA .GRADO: 3° .GRUPO: “A “ .
FECHA: 09 DE JUNIO DE 2014 .TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 40 MINUTOS .
ACTORES: EL DOCENTE Y ALUMNOS DE 3° .ESCENARIO: AULA DE CLASES DE 3° .
HORA/PÁG. DESCRIPCIÓN DEL EVENTO
(SUBRAYADOS)
INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS Y CONJETURAS)
PAG.1
9:50 AM
Los niños habían trabajado una actividad de matemáticas, el docente
al ver que aún no han concluido la mayor parte les pide que se
apresuren. Mientras tanto algunos ya han terminado y les pide que
abran su libro de español para comenzar el bloque V.
Docente: Mientras no terminen se llevarán más tareas.
Así que el docente pide nuevamente a todos de manera general los
alumnos que abran su libro de español y que mañana continuaran
revisando la actividad de matemáticas, algunos alumnos comienzan a
decir que no trajeron su libro de español otros que su hermanita lo
rompió.
Docente: página 133 bloque V, al igual que la vez pasada
realizaremos un proyecto para ello veremos acerca de las
adivinanzas “Quién sabe de adivinanzas”/ dirigiéndose a todos los
alumnos/
Alumno 1: Yo…yo no /ríe/
Docente: Pero no iremos a la biblioteca a copiar adivinanzas, en esta
¿Por qué el docente, no espera de
manera general que todos concluyan el
trabajo? el docente respeta la forma de
trabajar de los alumnos, y propicia
ambientes para que todos puedan
mantenerse atentos.
¿Las tareas se acumulan conforme los
alumnos no terminan la actividad? Al
parecer el docente tiene que ser riguroso
para que se pueda trabajar en clase y ser
estricto.
¿Cuál importancia que el docente le
atribuye a los proyectos? el docente
trabaja por proyectos conforme lo marcan
los programas y solo utiliza el libro para
retroalimentar, en ocasiones.
ocasión nosotros vamos a realizarlas, así que díganme las
adivinanzas que ustedes saben.
Alumno 2: Que le dijo un pollo a otro pollo, pío /ríe/
Maestro: / se dirige al pizarrón/ mientras vuelve a preguntar díganme
otra adivinanza.
Algunos alumnos comienzan a decir adivinanzas y el maestro las
comienza a escribir en el pizarrón, sin embargo otros alumnos están
callados y por ello el maestro se dirige a la alumna 3 y le comienza a
preguntar si se sabe alguna adivinanza, pero ello no responde.
Entonces el alumno 2 se dirige al maestro y le dice que él tiene una
adivinanza y comienza dictarle para que el maestro lo escriba en el
pizarrón “El anillo que tú me diste mi madre me lo quitó, mi boca no
dijo nada, pero mi corazón lloro”, entonces el maestro pregunto ¿es
una adivinanza esto?
Alumno 2: no, es un verso /ríe/
Docente: Debemos de saber cuáles son las características de las
adivinanzas y en qué se diferencian de los cuentos y versos.
Los alumnos comienzan a platicar entre sí, así que el docente
comienza a escribir en el pizarrón adivinanzas mientras dice que” las
adivinanzas es cuando nosotros preguntamos ¿Qué es? Y continua
escribiendo, mientras los alumnos continúan platicando de otros
temas diferentes a la clase y otros se comienzan a pelear mientras la
docente continua escribiendo en el pizarrón.
Docente: vamos a reunirnos en equipos de 5 integrantes para
inventar unas adivinanzas en unas hojas blancas que yo les daré, se
forman ustedes o lo hago yo.
Alumno 4: Nosotros
/ se comienzan a formar en equipos/
El docente comienza a entregar hojas blancas a los alumnos,
mientras tanto un alumno no se integra y el maestro le pide que se
integre pero él se niega a hacerlo, así que el docente no le dice nada
/ríe/ y continua explicando a los demás niños que ya han comenzado
a trabajar. Posteriormente se acerca a los observadores y les dice
¿El docente hace referencia a que en
otros trabajos han ido solo a copiar y no
han creado nada propio? Al parecer los
niños no pueden construir sus propios
textos, no han desarrollado sus
habilidades en gran medida.
¿Los alumnos tienen problemas para
diferenciar los diferentes tipos de textos?
Aun no aprenden a contextualizar y hacer
autónomos, debido a las grandes
dificultades que se le presentan en la
lectura y escritura.
El docente respeta las decisiones de los
alumnos y pide su participación.
PÁG. 2
10:02 AM
¿El docente adapta sus planeaciones
a las necesidades de todos los
alumnos? En ocasiones solo trata de
integrar a aquellos alumnos que
tengan interés propio y estén un poco
más avanzados.
que tiene que apegar su planeación a las necesidades de los
alumnos, mientras sale del salón.
Por su parte los alumnos se acercan a los observadores para
preguntarles si saben adivinanzas, ellas les dan ideas acerca de lo
que pueden hablar, animales u objetos. Otros alumnos comienzan a
salir del salón de clases.
El docente regresa al aula preguntando si ya han concluido la
actividad, algunos comienzan a entregar sus trabajos otros por su
parte se apresuran a terminar, para que el docente pueda llevárselos
y checarlos más tarde tomando en cuenta la ortografía.
El timbre toca y todos los niños comienzan a salir del salón, mientras
algunos alumnos le piden su dinero al docente.
PÁG.3
10:20 AM
10:30 AM
¿Al docente le interesa el
contenido de los trabajos o solo le
importa terminar?
Los alumnos trabajan con ayuda
del maestro y sólo les interesa
terminar para salir al receso o
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OBSERVACIONES: En las condiciones en las que se encuentra el contexto podemos decir que los alumnos tienen algunas dificultades
para poder contextualizar sus contenidos y más aún cuando la lengua dominante de estos es el zapoteco y hace más difícil que logren
comprender algunos términos. Además se observó que los niños tienen problemas para leer y escribir y más aún para comprender los
diferentes textos y así poder diferenciarlos. Por su parte el docente da mayor prioridad a aquellos que saben leer y escribir, sin detenerse
por los otros.
Categorías propias Categorías prestadas
Respeto a la autonomía y ambientes propicios Carbonell Jaume nos habla acerca de la innovación en estos tiempos en la cultura
escolar, para lograr ambientes y aprendizajes significativos en los alumnos.
trabajo por proyectos Lerner Delia (2001) afirma en su libro leer y escribir en la
Escuela: lo real, lo posible y lo necesario que; trabajar por proyectos no es
suficiente para instaurar una relación tiempo-saber que tenga en cuenta el
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Rigor en el trabajo docente e intereses propios del
docente
Santos Guerra Miguel Ángel, enseñar o el oficio de aprender, nos habla acerca de la
reflexión acerca de la práctica docente.
Henry Giroux ( 1990):
“En pocas palabras, las escuelas no son lugares neutrales y consiguientemente
tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral…con esta
perspectiva en la mente quiero extraer la conclusión de que, si los profesores
han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos deberían
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Desarrollo de las habilidades lingüísticas Cassany Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria (1994) enseñar lengua.
Secretaria de educación pública (2011) plan de estudios.
Integración en el trabajo por equipos e intereses
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Delval Juan en su libro aprender en la vida y en la escuela nos habla acerca de los
problemas, funciones y los aprendizajes espontáneos en la escuela.
Texto interpretativo de la observación de la clase de español
El siguiente texto es producto de la investigación realizada en la escuela primaria “Gabriela Mistral” ubicada en Sta. María Xadani.
Con base a las observaciones realizadas los días que comprenden del 9 al 13 de junio del 2014, con horario de ocho de la mañana
a una de la tarde. En donde nuestros sujetos de investigación fueron específicamente los alumnos y docente del 3° Grado, Grupo
“A”.
En la cual se pudo observar sólo una clase de español con una duración de 40 minutos, en ella el docente considera el trabajo por
proyectos didácticos en este caso que comprende el bloque V, respetando el programa de estudios 2011, con el tema “compartir
adivinanzas”, del ámbito de Literatura, en donde se les explica la manera en la que van a trabajar, cuál es el producto a entregar y
el alumno mediante una lluvia de ideas comienza a identificar cuáles son las adivinanzas, en donde para la realización de esta
actividad el docente utilizo el pizarrón para anotar las ideas de los alumnos, los cuales se mostraron indispuestos ante la actividad.
Además se les da la oportunidad de que puedan elegir sus equipos de trabajo, en los cuales algunos alumnos muestran poca
disposición para participar, trabajar e incorporarse a las actividades. Por su parte el docente señala que debido a las condiciones
económicas y sociales muchos alumnos tienen que dejar la escuela por algunos periodos y como resultado de ello podemos
encontrar las dificultades con respecto a la lectura y escritura, en muchos casos los alumnos egresan con promedios de 9.8 pero
aún no saben leer, además ha tratado de ayudarlos mediante clases por las tardes y ha hablado con los pocos padres que asisten
a las reuniones para que apoyen a sus hijos en ciertas actividades, sin embargo por el trabajo que realizan no pueden ayudarlos.
De igual forma el docente recalcó que él realiza evaluaciones bimestrales en donde toma en cuenta los trabajos y el examen, pero
en esta ocasión tomaría en cuenta que los niños supieran leer para que pudieran acreditar el bloque V, y que así sus padres se
preocuparan un poco más en las tareas de sus hijos.
Por otra parte los contenidos a veces no pueden verse de la manera que lo marca el libro y se tiene que adecuar a lo más cercano
a las posibilidades de los alumnos. En este caso el docente sólo les proporcionó algunas hojas blancas para que trabajaran,
aunque pudo haber llevado ejemplos previos de adivinanzas y mostrar mayor interés por la actividad, para que los niños pudieran
involucrarse más. Como conclusión podemos decir que se deben tomar medidas más contundentes para que la elaboración de
estos contenidos sea más dinámica y que los padres logren apoyar a los alumnos y que ellos puedan desarrollar sus habilidades
lingüísticas para que no teman a la hora de participar y logren tener mayor autonomía, puedan analizar de manera más eficaz y
logren tener aprendizajes más significativos. Además a la hora de llevar a cabo la planeación se debe de tomar en cuenta a todos
los actores para que así se integren y el docente por su parte debe de ser partícipe en las actividades para que haya una
motivación por parte de los alumnos.

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  • 1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC, OAX. REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA REGISTRO DE: OBSERVACIÓN . OBSERVADOR (A): LILIANA SOLANO SANCHEZ .GRADO: 1° GRUPO: A . ESCUELA: GABRIELA MISTRAL .LUGAR: STA. MARIA XADANI, OAXACA . MAESTRO: FRA .GRADO: 3° .GRUPO: “A “ . FECHA: 09 DE JUNIO DE 2014 .TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 40 MINUTOS . ACTORES: EL DOCENTE Y ALUMNOS DE 3° .ESCENARIO: AULA DE CLASES DE 3° . HORA/PÁG. DESCRIPCIÓN DEL EVENTO (SUBRAYADOS) INTERPRETACIÓN (INFERENCIAS Y CONJETURAS) PAG.1 9:50 AM Los niños habían trabajado una actividad de matemáticas, el docente al ver que aún no han concluido la mayor parte les pide que se apresuren. Mientras tanto algunos ya han terminado y les pide que abran su libro de español para comenzar el bloque V. Docente: Mientras no terminen se llevarán más tareas. Así que el docente pide nuevamente a todos de manera general los alumnos que abran su libro de español y que mañana continuaran revisando la actividad de matemáticas, algunos alumnos comienzan a decir que no trajeron su libro de español otros que su hermanita lo rompió. Docente: página 133 bloque V, al igual que la vez pasada realizaremos un proyecto para ello veremos acerca de las adivinanzas “Quién sabe de adivinanzas”/ dirigiéndose a todos los alumnos/ Alumno 1: Yo…yo no /ríe/ Docente: Pero no iremos a la biblioteca a copiar adivinanzas, en esta ¿Por qué el docente, no espera de manera general que todos concluyan el trabajo? el docente respeta la forma de trabajar de los alumnos, y propicia ambientes para que todos puedan mantenerse atentos. ¿Las tareas se acumulan conforme los alumnos no terminan la actividad? Al parecer el docente tiene que ser riguroso para que se pueda trabajar en clase y ser estricto. ¿Cuál importancia que el docente le atribuye a los proyectos? el docente trabaja por proyectos conforme lo marcan los programas y solo utiliza el libro para retroalimentar, en ocasiones.
  • 2. ocasión nosotros vamos a realizarlas, así que díganme las adivinanzas que ustedes saben. Alumno 2: Que le dijo un pollo a otro pollo, pío /ríe/ Maestro: / se dirige al pizarrón/ mientras vuelve a preguntar díganme otra adivinanza. Algunos alumnos comienzan a decir adivinanzas y el maestro las comienza a escribir en el pizarrón, sin embargo otros alumnos están callados y por ello el maestro se dirige a la alumna 3 y le comienza a preguntar si se sabe alguna adivinanza, pero ello no responde. Entonces el alumno 2 se dirige al maestro y le dice que él tiene una adivinanza y comienza dictarle para que el maestro lo escriba en el pizarrón “El anillo que tú me diste mi madre me lo quitó, mi boca no dijo nada, pero mi corazón lloro”, entonces el maestro pregunto ¿es una adivinanza esto? Alumno 2: no, es un verso /ríe/ Docente: Debemos de saber cuáles son las características de las adivinanzas y en qué se diferencian de los cuentos y versos. Los alumnos comienzan a platicar entre sí, así que el docente comienza a escribir en el pizarrón adivinanzas mientras dice que” las adivinanzas es cuando nosotros preguntamos ¿Qué es? Y continua escribiendo, mientras los alumnos continúan platicando de otros temas diferentes a la clase y otros se comienzan a pelear mientras la docente continua escribiendo en el pizarrón. Docente: vamos a reunirnos en equipos de 5 integrantes para inventar unas adivinanzas en unas hojas blancas que yo les daré, se forman ustedes o lo hago yo. Alumno 4: Nosotros / se comienzan a formar en equipos/ El docente comienza a entregar hojas blancas a los alumnos, mientras tanto un alumno no se integra y el maestro le pide que se integre pero él se niega a hacerlo, así que el docente no le dice nada /ríe/ y continua explicando a los demás niños que ya han comenzado a trabajar. Posteriormente se acerca a los observadores y les dice ¿El docente hace referencia a que en otros trabajos han ido solo a copiar y no han creado nada propio? Al parecer los niños no pueden construir sus propios textos, no han desarrollado sus habilidades en gran medida. ¿Los alumnos tienen problemas para diferenciar los diferentes tipos de textos? Aun no aprenden a contextualizar y hacer autónomos, debido a las grandes dificultades que se le presentan en la lectura y escritura. El docente respeta las decisiones de los alumnos y pide su participación. PÁG. 2 10:02 AM ¿El docente adapta sus planeaciones a las necesidades de todos los alumnos? En ocasiones solo trata de integrar a aquellos alumnos que tengan interés propio y estén un poco más avanzados.
  • 3. que tiene que apegar su planeación a las necesidades de los alumnos, mientras sale del salón. Por su parte los alumnos se acercan a los observadores para preguntarles si saben adivinanzas, ellas les dan ideas acerca de lo que pueden hablar, animales u objetos. Otros alumnos comienzan a salir del salón de clases. El docente regresa al aula preguntando si ya han concluido la actividad, algunos comienzan a entregar sus trabajos otros por su parte se apresuran a terminar, para que el docente pueda llevárselos y checarlos más tarde tomando en cuenta la ortografía. El timbre toca y todos los niños comienzan a salir del salón, mientras algunos alumnos le piden su dinero al docente. PÁG.3 10:20 AM 10:30 AM ¿Al docente le interesa el contenido de los trabajos o solo le importa terminar? Los alumnos trabajan con ayuda del maestro y sólo les interesa terminar para salir al receso o simplemente que el maestro califique
  • 4. OBSERVACIONES: En las condiciones en las que se encuentra el contexto podemos decir que los alumnos tienen algunas dificultades para poder contextualizar sus contenidos y más aún cuando la lengua dominante de estos es el zapoteco y hace más difícil que logren comprender algunos términos. Además se observó que los niños tienen problemas para leer y escribir y más aún para comprender los diferentes textos y así poder diferenciarlos. Por su parte el docente da mayor prioridad a aquellos que saben leer y escribir, sin detenerse por los otros. Categorías propias Categorías prestadas Respeto a la autonomía y ambientes propicios Carbonell Jaume nos habla acerca de la innovación en estos tiempos en la cultura escolar, para lograr ambientes y aprendizajes significativos en los alumnos. trabajo por proyectos Lerner Delia (2001) afirma en su libro leer y escribir en la Escuela: lo real, lo posible y lo necesario que; trabajar por proyectos no es suficiente para instaurar una relación tiempo-saber que tenga en cuenta el tiempo del aprendizaje y preserve el sentido del objeto de enseñanza. Rigor en el trabajo docente e intereses propios del docente Santos Guerra Miguel Ángel, enseñar o el oficio de aprender, nos habla acerca de la reflexión acerca de la práctica docente. Henry Giroux ( 1990): “En pocas palabras, las escuelas no son lugares neutrales y consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral…con esta perspectiva en la mente quiero extraer la conclusión de que, si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos” Desarrollo de las habilidades lingüísticas Cassany Daniel, Luna Marta, Sanz Gloria (1994) enseñar lengua. Secretaria de educación pública (2011) plan de estudios. Integración en el trabajo por equipos e intereses de los alumnos Delval Juan en su libro aprender en la vida y en la escuela nos habla acerca de los problemas, funciones y los aprendizajes espontáneos en la escuela.
  • 5. Texto interpretativo de la observación de la clase de español El siguiente texto es producto de la investigación realizada en la escuela primaria “Gabriela Mistral” ubicada en Sta. María Xadani. Con base a las observaciones realizadas los días que comprenden del 9 al 13 de junio del 2014, con horario de ocho de la mañana a una de la tarde. En donde nuestros sujetos de investigación fueron específicamente los alumnos y docente del 3° Grado, Grupo “A”. En la cual se pudo observar sólo una clase de español con una duración de 40 minutos, en ella el docente considera el trabajo por proyectos didácticos en este caso que comprende el bloque V, respetando el programa de estudios 2011, con el tema “compartir adivinanzas”, del ámbito de Literatura, en donde se les explica la manera en la que van a trabajar, cuál es el producto a entregar y el alumno mediante una lluvia de ideas comienza a identificar cuáles son las adivinanzas, en donde para la realización de esta actividad el docente utilizo el pizarrón para anotar las ideas de los alumnos, los cuales se mostraron indispuestos ante la actividad. Además se les da la oportunidad de que puedan elegir sus equipos de trabajo, en los cuales algunos alumnos muestran poca disposición para participar, trabajar e incorporarse a las actividades. Por su parte el docente señala que debido a las condiciones económicas y sociales muchos alumnos tienen que dejar la escuela por algunos periodos y como resultado de ello podemos encontrar las dificultades con respecto a la lectura y escritura, en muchos casos los alumnos egresan con promedios de 9.8 pero aún no saben leer, además ha tratado de ayudarlos mediante clases por las tardes y ha hablado con los pocos padres que asisten a las reuniones para que apoyen a sus hijos en ciertas actividades, sin embargo por el trabajo que realizan no pueden ayudarlos. De igual forma el docente recalcó que él realiza evaluaciones bimestrales en donde toma en cuenta los trabajos y el examen, pero en esta ocasión tomaría en cuenta que los niños supieran leer para que pudieran acreditar el bloque V, y que así sus padres se preocuparan un poco más en las tareas de sus hijos. Por otra parte los contenidos a veces no pueden verse de la manera que lo marca el libro y se tiene que adecuar a lo más cercano a las posibilidades de los alumnos. En este caso el docente sólo les proporcionó algunas hojas blancas para que trabajaran, aunque pudo haber llevado ejemplos previos de adivinanzas y mostrar mayor interés por la actividad, para que los niños pudieran involucrarse más. Como conclusión podemos decir que se deben tomar medidas más contundentes para que la elaboración de estos contenidos sea más dinámica y que los padres logren apoyar a los alumnos y que ellos puedan desarrollar sus habilidades lingüísticas para que no teman a la hora de participar y logren tener mayor autonomía, puedan analizar de manera más eficaz y logren tener aprendizajes más significativos. Además a la hora de llevar a cabo la planeación se debe de tomar en cuenta a todos los actores para que así se integren y el docente por su parte debe de ser partícipe en las actividades para que haya una motivación por parte de los alumnos.