SlideShare una empresa de Scribd logo
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                              Adaptado al castellano por Judith Abelenda




                                                           Integración
                                                           Sensorial :
                                                           Una Mirada
                                                           Práctica a la
                                                           Teoría y
                                                           Modelo de
                                                           Intervención
                                                           Por Megan Carrick , MOTR/L
                                      un

Introducción
                                      salto mortal doble hacia atrás
 ¿Cómo es que cuando comenzamos
                                      desde un trampolín. Este concepto
 a experimentar una caída
                                      de diálogo entre el cuerpo y el
 reaccionamos rápidamente, sin tan
                                      ambiente es descrito en la teoría de
 siquiera pensar en ello? ¿Cómo es
                                      integración sensorial. Se trata del
 que podemos montar en bicicleta
                                      proceso inconsciente por el cual
 sin pensar demasiado en lo que
                                      “organizamos las sensaciones para
 están haciendo nuestros pies,
                                      usarlas” (Ayres, 2006). Una
 manos, ojos y oídos, y sin
                                      integración sensorial eficiente le da
 considerar cómo es que trabajan
                                      significado a nuestras experiencias            Megan Carrick trabaja como directora
 todos al unísono? ¿Qué es lo que                                                    clínica de su práctica privada en los
                                      al permitirnos sintonizar la
 nos permite aprender un nuevo                                                       suburbios al norte de Chicago, en Illinois,
                                      información relevante y desestimar
 paso de baile simplemente mirando                                                   EEUU. Atiende niños en edades que van
                                      o filtrar la que no es importante.             desde la lactancia hasta los 15 años de edad.
 a otros bailar y siguiendo sus
                                      Nos permite responder al mundo                 Ofrece servicios a través del programa de
 pautas? Cuando nuestro sistema                                                      Intervención      Temprana,        en     grupos
                                      que nos rodea con propósito y
 nervioso y nuestro cerebro                                                          terapéuticos, y como consultora en colegios.
                                      exitosamente, con lo que llamamos
 trabajan juntos, podemos entrar en                                                  Obtuvo su título de Master en Terapia
                                      una respuesta adaptativa (Ayres,               Ocupacional en la Universidad Midwestern,
 un diálogo con el ambiente. Es el
                                      2006).                                         está certificada en Integración Sensorial y en
 funcionamiento del cerebro y el                                                     la administración del test SIPT, y obtuvo la
                                      Una buena integración sensorial
 sistema nervioso trabajando en                                                      certificación DIR ® del ICDL (Consejo sobre
                                      nos permite alcanzar y mantener el
 conjunto lo que nos permite                                                         Desórdenes del Desarrollo y el Aprendizaje).
                                      estado de homeostasis que                      Actualmente      Megan     está   haciendo     un
 experimentar y comunicarnos con
                                      llamamos regulación. A medida                  Doctorado en Salud Mental en la Lactancia y
 nuestro mundo y participar en                                                       la Primera Infancia. Más información en:
                                      que el ambiente nos ofrece
 acciones tan simples como una                                                       http://www.kids-in-sync.com
 sonrisa, o tan complicadas como

                                            Asociación Kulunka Elkartea
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                      Adaptado al castellano por Judith Abelenda




                              estímulos sensoriales, aprendemos              objetos y las experiencias. Las
                              cuáles de esos estímulos nos hacen             experiencias sensoriales y motoras,
                              sentir bien, cuál es el tipo de                o su carencia, pueden por otra
                              información sensorial con el que               parte desregularnos. Si
                              necesitamos sintonizarnos, y cuál              experimentamos demasiados
      Los niños y adultos     necesitamos filtrar. Este proceso es           estímulos sensoriales, o demasiado
que sufren de dificultades    necesario para alcanzar un estado              pocos, podemos sobreexcitarnos o
                              de alerta que sea organizador,                 cerrarnos. Estos estados de alerta,
de integración sensorial
                              calmante, y por lo tanto regulador             sobreexcitado o cerrado, son
carecen de un                 (Greenspan & Wieder, 2006).                    formas de desregulación. Cuando
procesamiento eficiente de    No hay dos personas que                        nos encontramos en esos estados,
la información sensorial,     experimenten información                       necesitamos nutrir nuestro alerta a
                              sensorial de la misma manera; por              través de información sensorial y
tienen dificultades para
                              el contrario, cada persona tiene un            de experiencias sensoriomotoras.
responder a sus ambientes     perfil sensorial único. Por lo tanto,          Los niños y adultos que sufren de
de manera adaptativa, y les   al proveer a nuestro sistema                   dificultades de integración
                              nervioso con el tipo apropiado de              sensorial carecen de un
cuesta mucho pasar a un
                              estímulos sensoriales, podemos por             procesamiento eficiente de la
estado de alerta más          lo general calmarnos, y                        información sensorial, tienen
regulado.                     permanecer en ese estado. Cuando               dificultades para responder a sus
                              estamos calmos y regulados,                    ambientes de manera adaptativa, y
                              podemos prestar atención al                    les cuesta mucho pasar a un estado
                              mundo que nos rodea e                          de alerta más regulado.
                              interesarnos por la gente, los                 Como todos tenemos un perfil

                                    Asociación Kulunka Elkartea
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                                Adaptado al castellano por Judith Abelenda


sensorial único, nuestras              INTEGRACIÓN SENSORIAL EN                        vestibular y propioceptivo para
experiencias son sólamente             ACCIÓN                                          apoyar sus respuestas adaptativas.
nuestras. Aunque podemos               Sara es una niña de tres años que               Primero, cuenta con sus sistemas
experimentar muchas similitudes        asiste a su primera clase de ballet.            visual y auditivo para absorber el
en nuestras percepciones, cuando       Sara se siente ávida por danzar, y ha           ambiente nuevo, las palabras de la
las comparamos con las de otros,       estado practicando durante varios               profesora y su expresión facial.
nunca experimentamos una               meses, porque su madre le ha                    Escucha su tono y volumen de voz,
situación en la manera exacta que      enseñado algunos conceptos básicos              y busca los indicadores afectivos en
otra persona. Es importante tener      tras la demanda de la niña. Sara                las expresiones de la profesora y de
esto presente cuando pensamos en       entra a la clase, una sala con una              su madre, mientras va
personas que tienen dificultades       ventana por la que su madre puede               entendiendo las intenciones del
para procesar e integrar               observar, y su profesora le da la               adulto nuevo basándose en la
información sensorial. Lo que uno      bienvenida. La señorita Mary toca el            manera en que se comunica con
registra como placentero, puede no     hombro de Sara mientras se                      ella. Usa su sistema táctil para
ser placentero para todos los          presenta. Le pregunta a Sara por qué            percibir, discriminar e interpretar
demás; lo que nos molesta, no          vino a la clase de ballet, mientras             con precisión la mano sobre su
necesariamente molesta a los otros;    que su mano sigue descansando en                hombro. Luego, utiliza su sistema
y lo que nos ayuda a mantenernos       el hombro de la niña. Sara mira a su            propioceptivo (sensaciones de los
regulados, no necesariamente           madre, y ve que su cara y sus ojos le           músculos y las articulaciones) y su
funciona para otras personas. En       dicen que está segura y que puede               sistema vestibular (sensaciones de
definitiva, es imposible               responder a la señorita Mary. Sara,             los movimientos del cuello y la
experimentar el mundo de la            con su gran voz de niña, dice                   cabeza en todas direcciones) junto
misma manera que otra persona.         “¡Quiero bailar como las bailarinas             con su sistema visual, táctil y
Por lo tanto, como familiares y        de mi libro!”.                                  auditivo para moverse a través de
profesionales que trabajamos con       La señorita Mary sonríe y responde              la sala siguiendo un sutil indicio de
niños, es de vital importancia         complacida “Muy bien, porque éste es la profesora. El sistema nervioso de
conocer en profundidad esas            el lugar donde aprendemos a bailar              Sara envía rápidos impulsos
diferencias para promover los          como bailarinas de verdad”. La                   eléctricos al cerebro donde muchos
apoyos más efectivos y la más alta     señorita Mary guía gentilmente a                centros se ocupan de distribuir,
calidad de cuidados para cada          Sara a la sala de clase, con su mano            compartir y, esencialmente, integrar
niño.                                  aún sobre el hombro de la niña, Sara            rápidamente la multitud de
                                       se da media vuelta para despedirse de información. Debido a que Sara es
HISTORIA                               su madre a través de la ventana                 capaz de leer su ambiente con
En los años 50 la Dra. A. Jean Ayres   agitando la mano.                               rapidez y precisión, puede responder
comenzó el trabajo de definir el       En este ejemplo, Sara cuenta con sus            de manera adaptativa,
modelo de la teoría de integración     sistemas visual, táctil, auditivo,              involucrándose de tal manera que
sensorial. En los años 70 publicó el
libro “Integración Sensorial y el
Niño” (Ayres, 2006), y a lo largo de
su carrera publicó una gran
cantidad de artículos de
investigación. La teoría de
integración sensorial ha sido un
elemento indispensable en la
evaluación y tratamiento de niños
en terapia ocupacional por muchos
años y sigue siendo uno de los
modelos más investigados y usados.


                                              Asociación Kulunka Elkartea
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                                                  Adaptado al castellano por Judith Abelenda


 demuestra su intención, a la vez que                nueva nosología para el diagnóstico                 Reactividad Sensorial
 responde a las demandas de la                       de los desórdenes de procesamiento                  Miller y sus colegas sugieren que
 situación inmediata.                                sensorial que aparece ilustrada en la               estos niños pueden:
 Si por el contrario Sara fuera una                  Figura 1.                                               •    Ser más rápidos que otros
 niña con un desorden de                                                                                           niños
 procesamiento sensorial,                            DEFINICIONES NOSOLÓGÍCAS                                •     Demostrar una intensidad
 probablemente hubiera tenido una                    La nosología propuesta sugiere                                mayor
 experiencia muy diferente. La                       tres patrones que incluyen                              •     Mantener intensidad por
 habilidad de responder                              desórdenes de modulación,                                     períodos más largos
 adecuadamente a las expectativas y                  desórdenes motores de origen                            •     Tener dificultades de
 demandas del ambiente puede                         sensorial y desórdenes de                                     modulación en uno o más
 verse dificultada en presencia de                   discriminación sensorial. Cada                                sistemas
 un procesamiento y una                              patrón consta de varios subtipos                        •     Tener dificultades en
 integración sensorial deficitarios,                 que aportan una definición más                                ambientes nuevos o con
 lo cual conduce a respuestas                        precisa. Con frecuencia varios                                transiciones
 maladaptativas a muchas                             subtipos coexisten en un niño, lo                       •     Demostrar una respuesta más
 situaciones de la vida diaria,                      que ofrece evidencia adicional                                intensa a los estímulos; esto
 incluso las más rutinarias.                         sobre las diferencias únicas del                              puede ocurrir cuando se
                                                     perfil sensorial de cada persona                              presentan estímulos
 DIAGNÓSTICO                                         (Miller et al, 2007).                                         inesperados
 Una variedad de herramientas de                                                                             •     Experimentar las sensaciones
                                                    Patrón 1 – Desórdenes de
 evaluación e intervención han sido                                                                                de manera acumulativa; las
                                                    Modulación Sensorial (DMS)
 desarrolladas para promover                                                                                       respuestas se relacionan con
                                                    Este patrón nos ayuda a identificar
 cambios cualitativos en las                                                                                       la suma de eventos sensoriales
                                                    mejor aquellos niños que luchan
 habilidades regulatorias y                                                                                        a lo largo del día
                                                    con dificultades para responder a
 comportamientos observables de los                                                                          •    Demostrar un rango amplio
                                                    los estímulos sensoriales de manera
 niños durante las actividades de la                                                                               de comportamientos, desde
                                                    congruente con el estímulo. Los
 vida cotidiana. La literatura actual                                                                              activo e intenso a más pasivo
                                                    niños que tienen desórdenes de
 recomienda un nuevo sistema de                                                                                    o ensimismado.
                                                    modulación frecuentemente
 clasificación de los desórdenes de
                                                    responden de manera inconsistente                    Patrón 1, Subtipo 2: Hipo-
 procesamiento sensorial (DPS) para
                                                    y demuestran inflexibilidad para                     Reactividad Sensorial
 proporcionar una mayor
                                                    adaptarse a sus ambientes                            Miller y sus colegas sugieren que
 especificidad diagnóstica (Miller,
                                                    inmediatos (Miller et al, 2007).                     estos niños pueden:
 Anzalone, Lane, Cermak & Osten,
 2007).                                                                                                      •     Experimentar dificultades
                                                    Patrón 1, Subtipo 1: Hiper-
  Miller y sus colegas proponen una                                                                                para responder a estímulos
                                                                                                                   en ambientes cambiantes
              Desorden de Procesamiento Sensorial (DPS)                                                      •     Demostrar una percepción
                                                                                                                   disminuida de los estímulos
Desorden de                        Desorden Motor                  Desorden de
Modulación Sensorial               de Origen Sensorial             Discriminación Sensorial                        sensoriales, que puede
(DMS)                              (DMOS)                          (DDS)                                           conducir a la falta de interés
                                                                   Visual
                                                                                                                   o de habilidades para iniciar
HOR HER BS                    Dispraxia      Desorden Postural
                                                                   Auditivo                                        la exploración motora e
                                                                   Táctil                                          interacciones con otros
HOR: Hipo-reactivo                                                 Vestibular                                •     Tener una tendencia a
HER: Hiper-reactivo                                                Propioceptivo                                   parecer abstraídos, apáticos
BS: Buscador de sensaciones                                        Gusto/Olfato                                    y difíciles de involucrar o
                                                                                                                   desinteresados en su


                                                             Asociación Kulunka Elkartea
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                         Adaptado al castellano por Judith Abelenda




                                       ambiente inmediato.                       EL DDS destaca los patrones de
                                  •     Tener escasas reacciones de              procesamiento sensorial que
                                        respuesta al dolor, a la                 afectan la interpretación de la
                                        temperatura o a otros                    calidad de los estímulos sensoriales.
      Los niños que                     estímulos intensos                       Las dificultades de discriminación
tienen desórdenes de                                                             sensorial pueden ocurrir en uno o
                             Patrón 1 - Subtipo 3: Buscadores                    más sistemas. Además, las
modulación
                             de sensaciones
frecuentemente               Miller y sus colegas sugieren que                   dificultades de discriminación
responden de manera          estos niños pueden:                                 impactan en la habilidad de
                              •       Anhelar estímulos sensoriales              identificar similitudes y diferencias
inconsistente y
                                      de gran intensidad en una                  entre estímulos. Cuando una
demuestran inflexibilidad             variedad de ambientes                      persona tiene dificultades en esta
para adaptarse a sus          •       Tener fuertes preferencias                 área, puede experimentar
                                      sensoriales (por ejemplo,                  dificultades para identificar el qué
ambientes inmediatos
                                      movimiento, alimentos,                     y el dónde del estímulo. Su
                                      auditivas, visuales, etc.)                 respuesta puede ser más lenta
                              •       Usar manierismos socialmente               porque necesita más tiempo para
                                      inapropiados y ocasionalmente              captar su significado, lo que
                                      tener poca conciencia del                  conlleva a un planeamiento y
                                      peligro en una variedad de                 secuenciación más lento de la
                                      ambientes.                                 respuesta. Los niños con DDS
                              •       Tener dificultades para                    pueden ser torpes en el
                                      completar las tareas que se                planeamiento motor y tener
                                      espera de ellos, especialmente             dificultades con la praxis (la
                                      aquellas en las que no están               capacidad de aprender un plan
                                      involucrados volicionalmente.              motor nuevo, por ejemplo, montar
                              •       Parecer impulsivos y                       en bicicleta, esquiar, bailar, etc.),
                                      desorganizados.                            dificultades de aprendizaje, poca
                                                                                 confianza en sí mismos y un
                            Patrón 2 – Desorden de                               esquema corporal deficitario. Es
                            Discriminación Sensorial (DDS)                       importante recordar que este


                                       Asociación Kulunka Elkartea
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                                  Adaptado al castellano por Judith Abelenda


desorden puede ser concomitante                 extensión del cuerpo.                              poco coordinados y
con otro u otros desórdenes                 •   Ejecución ineficiente de                           peligrosos).
sensoriales.                                    tareas motoras.
                                                                                          Esta nosología ha sido desarrollada
Patrón 3 – Desorden Motor de              Patrón 3 – Subtipo 2: Dispraxia                 en un esfuerzo por proveer
Origen Sensorial (DMOS)                   Miller y sus colegas sugieren que               homogeneidad para la selección de
Los dos subtipos presentados aquí,        estos niños pueden:                             muestras en proyectos de
dispraxia y desórdenes posturales,          •   Parecer inseguros sobre                   investigación y para apoyar el
sugieren dificultad con el                      dónde se encuentran en el                 planeamiento de estrategias de
planeamiento, praxis,                           espacio.                                  intervención (Miller et al, 2007). Es
secuenciación, fluidez y control de         •   Tener una tendencia a                     importante recordar que estos
los movimientos como resultado de               accidentarse.                             patrones pueden ser concomitantes
dificultades sensoriales (Miller et al,     •   Experimentar dificultades                 con otros de los patrones
2007).                                          con las secuencias de                     identificados y con otros
                                                acciones proyectadas que                  desórdenes relacionados, como por
Patrón 3 – Subtipo 1: Desórdenes                requieren sincronización.                 ejemplo desorden de déficit de
Posturales (DP)                             •   Tener dificultades para                   atención e hiperactividad, desorden
Las personas con DP pueden                      graduar la fuerza de sus                  de déficit de atención, desórdenes
preferir un estilo de vida más                  movimientos.                              del espectro autista, desorden de
pasivo y sedentario, evitando el            •   Tener dificultades en                     ansiedad, y otros (Miller et al,
movimiento, o un estilo de vida                 relación a la ideación de                 2007). La evaluación de los
más activo con falta de control                 movimientos.                              desórdenes de procesamiento
postural, lo que lleva a                    •   Necesitar más tiempo y                    sensorial de un niño debe ser
movimientos peligrosos (Miller et               práctica para aprender una                realizada por un terapeuta
al, 2007). Miller y sus colegas                 habilidad nueva y tener                   ocupacional entrenado en la teoría
sugieren que estos niños pueden                 dificultades para generalizar             y la intervención de integración
demostrar:                                      las habilidades nuevas a                  sensorial y desórdenes de
  •    Dificultades para mantener               otras tareas motoras.                     procesamiento sensorial.
       la estabilidad postural              •   Tener dificultades con la
       necesaria para satisfacer las            ejecución de tareas motoras               Caso Clínico (ésta es la historia real
       demandas de movimientos                  complejas, aún aquellas que               de una niñita y su familia; los
       dinámicos y estáticos                    son muy familiares y                      nombres han sido cambiados para
  •    Tono muscular que puede                  rutinarias.                               proteger su privacidad).
       ser hipotónico o                     •   Preferir juegos y actividades
       hipertónico.                             de imaginación.
  •    Insuficiente activación              •   Preferir actividades
       muscular.                                sedentarias que requieren de
  •    Control insuficiente de los              poco movimiento (algunos
       movimientos.                             niños, sin embargo,
  •    Reacciones de                            prefieren actividades con
       enderezamiento y de                      movimientos, aunque sean
       equilibrio poco
       desarrolladas.
  •    Habilidades de transferencia
       de peso y de rotación de
       tronco ineficientes.
  •    Escaso balance entre los
       patrones de flexión y de

                                                Asociación Kulunka Elkartea
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                              Adaptado al castellano por Judith Abelenda


Elle es una niña de cuatro años que         aquellos estímulos que le                          y se molestaba cuando
vive con sus padres y su hermanita          resultaban placenteros.                            personas u objetos se movían
pequeña, Clara. Enseguida después       •   A Elle le resultaba difícil                        rápidamente hacia ella o
de su nacimiento, Elle fue                  reiniciar una secuencia                            cuando escuchaba ruidos
diagnosticada con 80% de                    sensoriomotora placentera                          repentinos.
hipoacusia en su oído derecho. A la         por segunda vez, pero era                    •     Elle tenía hipo-reactividad
edad de 33 meses, Elle hablaba              capaz de hacerlo si se le                          en el sistema vestibular.
solamente en frases de una o dos            daba una pista como por                            Como el sistema vestibular
palabras de manera inconsistente,           ejemplo: “puedes hacerlo                           es el principal sistema que
era difícil de involucrar, prefería         otra vez”.                                         mantiene el estado de alerta
estar sola, y no demostraba mucho       •   Elle no sabía usar un                              y apoya la regulación, Elle
interés o placer en el ambiente             sistema social de señales                          respondía a la actividad
circundante. A la edad de 35 meses          para expresar sus                                  vestibular intensa
Elle fue diagnosticada con autismo,         intenciones o ideas (no                            (columpiarse, deslizarse,
y a los 36 sus padres comenzaron a          usaba gestos o señales                             saltar, etc.) mostrándose
trabajar con una terapeuta                  afectivas de manera                                más involucrada y alerta,
ocupacional. Elle tenía dificultades        consistente).                                      usando más lenguaje y
con la ideación, el planeamiento        •   Elle parecía mantenerse en                         reiniciando el juego
motor y la ejecución de acciones            un nivel de alerta bajo la                         sensoriomotor. La
motoras, y necesitaba ayuda con             mayoría del tiempo, lo que                         participación en actividades
secuencias de más de dos pasos.             ponía en riesgo su                                 vestibulares y
Durante las primeras sesiones, era          desarrollo motor y social.                         propioceptivas apoyaba su
difícil involucrar a Elle, y no         •   Elle no demostraba buena                           regulación, y por lo tanto, su
demostraba la buena iniciación              comprensión (entendimiento                         interés en el ambiente y en
necesaria para participar en juegos         de la mayoría de las cosas                         los otros.
o en exploración motora. Su madre           que se le decían) y era                      •     En general, la vida no era
indicó que ser la madre de Elle era         incapaz de usar el lenguaje                        fácil para Elle, y le costaba
una tarea difícil, porque se sentía         expresivo como para                                encontrar placer en juegos,
rechazada por la niña y no sentía           sostener una interacción.                          interacciones y relaciones, y
un fuerte vínculo con ella. Después     •   Elle mostraba hiper-                               en la exploración del mundo.
de unas sesiones dedicadas a                reactividad a los estímulos
observaciones clínicas y a conocer          visuales y auditivos, se                 Basándose en estas observaciones,
a los padres y a Elle, la terapeuta         sobresaltaba con frecuencia              la terapeuta ocupacional
identificó los siguientes problemas:                                                 recomendó que los padres fueran
  •    Elle era incapaz de iniciar el                                                dos veces por semana para trabajar
       juego sensoriomotor, incluso                                                  con Elle en objetivos identificados
                                                                                     de acuerdo a las áreas de
                                                                                     preocupación mencionadas. Las
                                                                                     sesiones se enfocaron en ayudar a
                                                                                     los padres de Elle a aprender a leer
                                                                                     los sutiles indicios de la niña, a
                                                                                     modelar indicios para ella, a
                                                                                     apoyar el desarrollo de su lenguaje
                                                                                     a través de actividades
                                                                                     significativas, incluyendo aquellas
                                                                                     por las que la niña demostraba
                                                                                     preferencia, y en el apoyo de su



                                            Asociación Kulunka Elkartea
Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com

                                                                                               Adaptado al castellano por Judith Abelenda


regulación a través de limitar la             a medida que su motivación
cantidad de estímulos visuales y              y su integración mejoren.
auditivos. Adicionalmente, se
hicieron las siguientes                 Elle hizo un rápido progreso.
recomendaciones para que los            Comenzó a hablar con más
padres apoyaran el desarrollo de        seguridad, primero en casa y
Elle fuera de las sesiones:             después en otros ambientes, y
  •    Cuando juegues con Elle,         empezó a ser capaz de
       muévete lentamente para          involucrarse en una variedad de
       apoyar su integración visual     conversaciones y juegos. Elle
       de tus acciones y para que       podía mantenerse involucrada en
       pueda anticipar mejor lo         interacciones con otros, y su
       que vas a hacer después.         desarrollo social y emocional
  •    Asegúrate de seguir su           mejoraba continua y
       iniciativa y déjate guiar por    rápidamente. Más importante
       sus preferencias. Cuanto         aún, se produjeron mayores
       más involucrada                  relaciones afectivas con sus
       emocionalmente se                padres. En la actualidad, Elle
       encuentre en una actividad,      asiste a una escuela regular, tiene
       más grandes serán sus            muchos amigos, disfruta de una
       esfuerzos por compartir la       variedad de esquemas de juegos y                   Referencias
       actividad con otros.             actividades sensoriomotoras, y                     Ayres, A.J. (2006) Integración
  •    Facilita e implementa            sigue haciendo progreso                            Sensorial y el Niño. Sevilla:
       oportunidades para que a         constantemente.                                    Editorial Mad.
       diario participe en                                                                 Greenspan, S.I., Wieder, S.
       actividades de juego             CONCLUSIÓN                                         (2006). El Niño con Necesidades
       sensoriomotor que sean           La teoría de integración sensorial                 Especiales. Bethesda: The
       organizadoras y apoyen su        es frecuentemente malentendida,                    Interdisciplinary Council on
       nivel de alerta y, en            malinterpretada, y puede ser                       Learning and Developmental
       consecuencia, su desarrollo      bastante difícil de comprender. Es                 Disabilities.
       socio-emocional y motor.         vital entender la teoría para guiar                Miller, L. J., Anzalone, M. E.,
  •    Usa menos lenguaje con ella,     el trabajo con niños en sus                        Lane, S. J., Cermak, S. A., Osten,
       modela expresiones más           hogares y en otros ambientes. Este                 E. T. (2007). Concept Evolution
       largas, y limita las preguntas   no es solamente el trabajo de                      in Sensory Integration: A
       que le hagas. Esto la ayudará    terapeutas ocupacionales, sino                     Proposed Nosology for
       a ser más espontánea en el       también el de pediatras, maestros                  Diagnosis. The American
       uso de las habilidades de        y otros profesionales que pueden                   Journal of Occupational
       lenguaje que posee y a           ayudar a las familiar a entender                   Therapy, 61, 135-139
       continuar desarrollando sus      mejor a sus hijos y sus diferencias
                                                                                       .
       habilidades expresivas.          individuales, incorporando la
                                        teoría de integración sensorial en
  •    Dale ideas de juego
                                        su trabajo.
       sensoriomotor y poco a poco
       retira los apoyos que le has
       dado, para que
       paulatinamente se vuelva
       más independiente en las
       ejecuciones sensoriomotoras


                                             Asociación Kulunka Elkartea

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Pauta para estimular la integración sensorial
Pauta para estimular la integración sensorialPauta para estimular la integración sensorial
Pauta para estimular la integración sensorial
carlafig
 
Integración Sensorial, Fichas de Trabajo
Integración Sensorial, Fichas de TrabajoIntegración Sensorial, Fichas de Trabajo
Integración Sensorial, Fichas de Trabajo
Educacion Especial Zona 12
 
Material+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorialMaterial+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorial
angela Corredor
 
Conductas desafiantes agresivas y su abordaje
Conductas desafiantes agresivas y su abordajeConductas desafiantes agresivas y su abordaje
Conductas desafiantes agresivas y su abordaje
Mónica Daniela Alonso
 
Aprendizaje sensorial
Aprendizaje sensorialAprendizaje sensorial
Aprendizaje sensorial
pedroamr33
 
Charla tea to ana terenzani
Charla tea to ana terenzaniCharla tea to ana terenzani
Charla tea to ana terenzani
alealon
 
Estimulación+sensorial+4
Estimulación+sensorial+4Estimulación+sensorial+4
Estimulación+sensorial+4
Susana Salazar
 
Estimulación multisensorial
Estimulación multisensorialEstimulación multisensorial
Estimulación multisensorial
valenerika
 
Marco conceptual de la comunicación multisensorial.
Marco conceptual de la comunicación multisensorial.Marco conceptual de la comunicación multisensorial.
Marco conceptual de la comunicación multisensorial.
davidpastorcalle
 
Programa estimulacionmultisensorial
Programa estimulacionmultisensorialPrograma estimulacionmultisensorial
Programa estimulacionmultisensorial
carlafig
 
EstimulacióN Multisensorial
EstimulacióN MultisensorialEstimulacióN Multisensorial
EstimulacióN Multisensorial
Dunia Bouzraa Gutiérrez
 
Perfil sensorial
Perfil sensorialPerfil sensorial
Perfil sensorial
Abel Diaz de Sandi
 
Estimulacion basal
Estimulacion basalEstimulacion basal
Estimulacion basal
Begoña Martín Palacios
 
Perfil sensorial
Perfil sensorialPerfil sensorial
Perfil sensorial
Educacion Especial Zona 12
 
Integración sensorial
Integración sensorialIntegración sensorial
Integración sensorial
cuchupetaz
 
758 dossier-estimulacion-sensorial
758 dossier-estimulacion-sensorial758 dossier-estimulacion-sensorial
758 dossier-estimulacion-sensorial
Begoña Martín Palacios
 
Estimulación multisensorial en niños limitados visuales
Estimulación multisensorial en niños limitados visualesEstimulación multisensorial en niños limitados visuales
Estimulación multisensorial en niños limitados visuales
Yajaira Olmos Ariza
 
El Desarrollo Sensorial
El Desarrollo SensorialEl Desarrollo Sensorial
El Desarrollo Sensorial
Profesorachapela
 
Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...
Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...
Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...
CICAT SALUD
 
Autismo Is (Villarreal)
Autismo Is (Villarreal)Autismo Is (Villarreal)
Autismo Is (Villarreal)
David Parra
 

La actualidad más candente (20)

Pauta para estimular la integración sensorial
Pauta para estimular la integración sensorialPauta para estimular la integración sensorial
Pauta para estimular la integración sensorial
 
Integración Sensorial, Fichas de Trabajo
Integración Sensorial, Fichas de TrabajoIntegración Sensorial, Fichas de Trabajo
Integración Sensorial, Fichas de Trabajo
 
Material+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorialMaterial+para+la+estimulación+sensorial
Material+para+la+estimulación+sensorial
 
Conductas desafiantes agresivas y su abordaje
Conductas desafiantes agresivas y su abordajeConductas desafiantes agresivas y su abordaje
Conductas desafiantes agresivas y su abordaje
 
Aprendizaje sensorial
Aprendizaje sensorialAprendizaje sensorial
Aprendizaje sensorial
 
Charla tea to ana terenzani
Charla tea to ana terenzaniCharla tea to ana terenzani
Charla tea to ana terenzani
 
Estimulación+sensorial+4
Estimulación+sensorial+4Estimulación+sensorial+4
Estimulación+sensorial+4
 
Estimulación multisensorial
Estimulación multisensorialEstimulación multisensorial
Estimulación multisensorial
 
Marco conceptual de la comunicación multisensorial.
Marco conceptual de la comunicación multisensorial.Marco conceptual de la comunicación multisensorial.
Marco conceptual de la comunicación multisensorial.
 
Programa estimulacionmultisensorial
Programa estimulacionmultisensorialPrograma estimulacionmultisensorial
Programa estimulacionmultisensorial
 
EstimulacióN Multisensorial
EstimulacióN MultisensorialEstimulacióN Multisensorial
EstimulacióN Multisensorial
 
Perfil sensorial
Perfil sensorialPerfil sensorial
Perfil sensorial
 
Estimulacion basal
Estimulacion basalEstimulacion basal
Estimulacion basal
 
Perfil sensorial
Perfil sensorialPerfil sensorial
Perfil sensorial
 
Integración sensorial
Integración sensorialIntegración sensorial
Integración sensorial
 
758 dossier-estimulacion-sensorial
758 dossier-estimulacion-sensorial758 dossier-estimulacion-sensorial
758 dossier-estimulacion-sensorial
 
Estimulación multisensorial en niños limitados visuales
Estimulación multisensorial en niños limitados visualesEstimulación multisensorial en niños limitados visuales
Estimulación multisensorial en niños limitados visuales
 
El Desarrollo Sensorial
El Desarrollo SensorialEl Desarrollo Sensorial
El Desarrollo Sensorial
 
Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...
Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...
Desarrollo sensorial como factor valioso para estimulación en el niño - CICAT...
 
Autismo Is (Villarreal)
Autismo Is (Villarreal)Autismo Is (Villarreal)
Autismo Is (Villarreal)
 

Destacado

Family routine guide_sp
Family routine guide_spFamily routine guide_sp
Family routine guide_sp
angela Corredor
 
Cena sin personal de apoyo
Cena sin personal de apoyoCena sin personal de apoyo
Cena sin personal de apoyo
Edison Landeta
 
Protocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desfProtocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desf
angela Corredor
 
Riviere autismo 3
Riviere autismo 3Riviere autismo 3
Riviere autismo 3
angela Corredor
 
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaAutismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Pedro Roberto Casanova
 
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
angela Corredor
 
El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416
angela Corredor
 
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
angela Corredor
 
Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)
angela Corredor
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
angela Corredor
 
Paternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidadPaternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidad
angela Corredor
 
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
angela Corredor
 
Autismo y depresion
Autismo y depresionAutismo y depresion
Autismo y depresion
angela Corredor
 
Dalomejor
DalomejorDalomejor
Dalomejor
angela Corredor
 
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
David Sánchez Paunero
 
Familia autismo
Familia autismoFamilia autismo
Familia autismo
angela Corredor
 
Foro distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidadForo distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidad
angela Corredor
 
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchonAlteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
Pedro Rabadán
 
Manual ed esp
Manual ed espManual ed esp
Manual ed esp
angela Corredor
 

Destacado (20)

Family routine guide_sp
Family routine guide_spFamily routine guide_sp
Family routine guide_sp
 
Cena sin personal de apoyo
Cena sin personal de apoyoCena sin personal de apoyo
Cena sin personal de apoyo
 
Protocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desfProtocolo ante conductas desf
Protocolo ante conductas desf
 
Riviere autismo 3
Riviere autismo 3Riviere autismo 3
Riviere autismo 3
 
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención EducativaAutismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
Autismo Infantil: Desarrollo y Sugerencias para su Intervención Educativa
 
Riviere autismo 2
Riviere autismo 2Riviere autismo 2
Riviere autismo 2
 
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
10 cosas-que-todo-nic3b1o-con-autismo-quisiera-que-supieras
 
El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416El Arbol De Los Deseos 2416
El Arbol De Los Deseos 2416
 
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
Libro+el+nino+con+necesidades+especiales+ floortime-
 
Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)Protocolo+sexualidad (1)
Protocolo+sexualidad (1)
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
 
Paternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidadPaternidad y discapcidad
Paternidad y discapcidad
 
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)Comunicado  de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
Comunicado de la liga colombiana de autismo (situación eeuu)
 
Autismo y depresion
Autismo y depresionAutismo y depresion
Autismo y depresion
 
Dalomejor
DalomejorDalomejor
Dalomejor
 
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
Premio Angel Rivière a la investigación en autismo 2010
 
Familia autismo
Familia autismoFamilia autismo
Familia autismo
 
Foro distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidadForo distrital de discapacidad
Foro distrital de discapacidad
 
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchonAlteraciones del lenguaje en autismo   riviere y belinchon
Alteraciones del lenguaje en autismo riviere y belinchon
 
Manual ed esp
Manual ed espManual ed esp
Manual ed esp
 

Similar a Integración sens

Articulo n 3
Articulo n 3Articulo n 3
Articulo n 3
ROCIOZAMBRANA1
 
Biodescodificacion el codigo_secreto_del
Biodescodificacion el codigo_secreto_delBiodescodificacion el codigo_secreto_del
Biodescodificacion el codigo_secreto_del
Cendi Xel-ha
 
II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012
II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012
II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012
ADELA CARRASCO
 
Guia de padres para comprender la integracion sensorial.pdf
Guia de padres para comprender la integracion sensorial.pdfGuia de padres para comprender la integracion sensorial.pdf
Guia de padres para comprender la integracion sensorial.pdf
Lordbellako
 
Guia para padres para comprender la integración sensorial
Guia para padres para comprender la integración sensorialGuia para padres para comprender la integración sensorial
Guia para padres para comprender la integración sensorial
Rebeca Fernandez
 
Educar para el cambio: Mindfulness
Educar para el cambio: MindfulnessEducar para el cambio: Mindfulness
Educar para el cambio: Mindfulness
Mónica Edwards Schachter
 
TALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptx
TALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptxTALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptx
TALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptx
DalilaVegaVega1
 
Terapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptxTerapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptx
AlejandroDiaz951826
 
Terapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptxTerapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptx
AlejandroDiaz951826
 
Trabajo de integracion sensorial
Trabajo de integracion sensorialTrabajo de integracion sensorial
Trabajo de integracion sensorial
Marcela Henriquez
 
La integración sensorial y el niño
La integración sensorial y el niñoLa integración sensorial y el niño
La integración sensorial y el niño
Leticia Mancheño Ferras
 
Guia de integracion sensorial para padres
Guia de integracion sensorial para padresGuia de integracion sensorial para padres
Guia de integracion sensorial para padres
Lucía Céspedes Pino
 
S 8 presencial neurociencias
S 8 presencial neurocienciasS 8 presencial neurociencias
S 8 presencial neurociencias
UVMVirtual1
 
Teoría de integración sensorial
Teoría de integración sensorialTeoría de integración sensorial
Teoría de integración sensorial
Rocio Romero
 
Procesos Psicologicos
Procesos Psicologicos Procesos Psicologicos
Procesos Psicologicos
Juleima Leon
 
Teoría de la integración sensorial
Teoría de la integración sensorialTeoría de la integración sensorial
Teoría de la integración sensorial
Tamy Montenegro
 
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUD
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUDEstimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUD
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUD
CICAT SALUD
 
SIC-S3-p1-v180114
SIC-S3-p1-v180114SIC-S3-p1-v180114
SIC-S3-p1-v180114
Comandante Brasil
 
Cuarta parte
Cuarta parteCuarta parte
Cuarta parte
ROCIOZAMBRANA1
 
Ambito tactil
Ambito tactilAmbito tactil
Ambito tactil
jhanirapatzi
 

Similar a Integración sens (20)

Articulo n 3
Articulo n 3Articulo n 3
Articulo n 3
 
Biodescodificacion el codigo_secreto_del
Biodescodificacion el codigo_secreto_delBiodescodificacion el codigo_secreto_del
Biodescodificacion el codigo_secreto_del
 
II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012
II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012
II Congreso Vasco de Naturopatia IRUN 2012
 
Guia de padres para comprender la integracion sensorial.pdf
Guia de padres para comprender la integracion sensorial.pdfGuia de padres para comprender la integracion sensorial.pdf
Guia de padres para comprender la integracion sensorial.pdf
 
Guia para padres para comprender la integración sensorial
Guia para padres para comprender la integración sensorialGuia para padres para comprender la integración sensorial
Guia para padres para comprender la integración sensorial
 
Educar para el cambio: Mindfulness
Educar para el cambio: MindfulnessEducar para el cambio: Mindfulness
Educar para el cambio: Mindfulness
 
TALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptx
TALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptxTALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptx
TALLER JUNTOS CONSTRUIMOS CONOCIMIENTOS DE NEUROCIENCIAS.pptx
 
Terapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptxTerapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptx
 
Terapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptxTerapia sensorial primavera.pptx
Terapia sensorial primavera.pptx
 
Trabajo de integracion sensorial
Trabajo de integracion sensorialTrabajo de integracion sensorial
Trabajo de integracion sensorial
 
La integración sensorial y el niño
La integración sensorial y el niñoLa integración sensorial y el niño
La integración sensorial y el niño
 
Guia de integracion sensorial para padres
Guia de integracion sensorial para padresGuia de integracion sensorial para padres
Guia de integracion sensorial para padres
 
S 8 presencial neurociencias
S 8 presencial neurocienciasS 8 presencial neurociencias
S 8 presencial neurociencias
 
Teoría de integración sensorial
Teoría de integración sensorialTeoría de integración sensorial
Teoría de integración sensorial
 
Procesos Psicologicos
Procesos Psicologicos Procesos Psicologicos
Procesos Psicologicos
 
Teoría de la integración sensorial
Teoría de la integración sensorialTeoría de la integración sensorial
Teoría de la integración sensorial
 
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUD
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUDEstimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUD
Estimulación de la inteligencia cinestésico corporal - CICAT-SALUD
 
SIC-S3-p1-v180114
SIC-S3-p1-v180114SIC-S3-p1-v180114
SIC-S3-p1-v180114
 
Cuarta parte
Cuarta parteCuarta parte
Cuarta parte
 
Ambito tactil
Ambito tactilAmbito tactil
Ambito tactil
 

Más de angela Corredor

Sexualidades diversas
Sexualidades diversasSexualidades diversas
Sexualidades diversas
angela Corredor
 
Protocolo tea-final
Protocolo tea-finalProtocolo tea-final
Protocolo tea-final
angela Corredor
 
La enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionalesLa enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionales
angela Corredor
 
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
angela Corredor
 
Tiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismoTiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismo
angela Corredor
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
angela Corredor
 
Teoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismoTeoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismo
angela Corredor
 
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgdOrientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
angela Corredor
 
Guia minspeak
Guia minspeakGuia minspeak
Guia minspeak
angela Corredor
 
Correctivos
CorrectivosCorrectivos
Correctivos
angela Corredor
 
Claves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventureroClaves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventurero
angela Corredor
 
Autismo lorna wing
Autismo   lorna wingAutismo   lorna wing
Autismo lorna wing
angela Corredor
 
Riviere autismo 1
Riviere autismo 1Riviere autismo 1
Riviere autismo 1
angela Corredor
 
Padres
PadresPadres
Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)
angela Corredor
 

Más de angela Corredor (15)

Sexualidades diversas
Sexualidades diversasSexualidades diversas
Sexualidades diversas
 
Protocolo tea-final
Protocolo tea-finalProtocolo tea-final
Protocolo tea-final
 
La enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionalesLa enseñanza de habilidades funcionales
La enseñanza de habilidades funcionales
 
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
16419342 protocolo-sanitario-para-autistas
 
Tiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismoTiempo libre en el autismo
Tiempo libre en el autismo
 
Lectoescritura ventoso
Lectoescritura ventosoLectoescritura ventoso
Lectoescritura ventoso
 
Teoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismoTeoria conductual-autismo
Teoria conductual-autismo
 
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgdOrientaciones para padres y personas relacionadas tgd
Orientaciones para padres y personas relacionadas tgd
 
Guia minspeak
Guia minspeakGuia minspeak
Guia minspeak
 
Correctivos
CorrectivosCorrectivos
Correctivos
 
Claves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventureroClaves para un logopeda aventurero
Claves para un logopeda aventurero
 
Autismo lorna wing
Autismo   lorna wingAutismo   lorna wing
Autismo lorna wing
 
Riviere autismo 1
Riviere autismo 1Riviere autismo 1
Riviere autismo 1
 
Padres
PadresPadres
Padres
 
Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)Protocolo comunicacion (1)
Protocolo comunicacion (1)
 

Integración sens

  • 1. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda Integración Sensorial : Una Mirada Práctica a la Teoría y Modelo de Intervención Por Megan Carrick , MOTR/L un Introducción salto mortal doble hacia atrás ¿Cómo es que cuando comenzamos desde un trampolín. Este concepto a experimentar una caída de diálogo entre el cuerpo y el reaccionamos rápidamente, sin tan ambiente es descrito en la teoría de siquiera pensar en ello? ¿Cómo es integración sensorial. Se trata del que podemos montar en bicicleta proceso inconsciente por el cual sin pensar demasiado en lo que “organizamos las sensaciones para están haciendo nuestros pies, usarlas” (Ayres, 2006). Una manos, ojos y oídos, y sin integración sensorial eficiente le da considerar cómo es que trabajan significado a nuestras experiencias Megan Carrick trabaja como directora todos al unísono? ¿Qué es lo que clínica de su práctica privada en los al permitirnos sintonizar la nos permite aprender un nuevo suburbios al norte de Chicago, en Illinois, información relevante y desestimar paso de baile simplemente mirando EEUU. Atiende niños en edades que van o filtrar la que no es importante. desde la lactancia hasta los 15 años de edad. a otros bailar y siguiendo sus Nos permite responder al mundo Ofrece servicios a través del programa de pautas? Cuando nuestro sistema Intervención Temprana, en grupos que nos rodea con propósito y nervioso y nuestro cerebro terapéuticos, y como consultora en colegios. exitosamente, con lo que llamamos trabajan juntos, podemos entrar en Obtuvo su título de Master en Terapia una respuesta adaptativa (Ayres, Ocupacional en la Universidad Midwestern, un diálogo con el ambiente. Es el 2006). está certificada en Integración Sensorial y en funcionamiento del cerebro y el la administración del test SIPT, y obtuvo la Una buena integración sensorial sistema nervioso trabajando en certificación DIR ® del ICDL (Consejo sobre nos permite alcanzar y mantener el conjunto lo que nos permite Desórdenes del Desarrollo y el Aprendizaje). estado de homeostasis que Actualmente Megan está haciendo un experimentar y comunicarnos con llamamos regulación. A medida Doctorado en Salud Mental en la Lactancia y nuestro mundo y participar en la Primera Infancia. Más información en: que el ambiente nos ofrece acciones tan simples como una http://www.kids-in-sync.com sonrisa, o tan complicadas como Asociación Kulunka Elkartea
  • 2. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda estímulos sensoriales, aprendemos objetos y las experiencias. Las cuáles de esos estímulos nos hacen experiencias sensoriales y motoras, sentir bien, cuál es el tipo de o su carencia, pueden por otra información sensorial con el que parte desregularnos. Si necesitamos sintonizarnos, y cuál experimentamos demasiados Los niños y adultos necesitamos filtrar. Este proceso es estímulos sensoriales, o demasiado que sufren de dificultades necesario para alcanzar un estado pocos, podemos sobreexcitarnos o de alerta que sea organizador, cerrarnos. Estos estados de alerta, de integración sensorial calmante, y por lo tanto regulador sobreexcitado o cerrado, son carecen de un (Greenspan & Wieder, 2006). formas de desregulación. Cuando procesamiento eficiente de No hay dos personas que nos encontramos en esos estados, la información sensorial, experimenten información necesitamos nutrir nuestro alerta a sensorial de la misma manera; por través de información sensorial y tienen dificultades para el contrario, cada persona tiene un de experiencias sensoriomotoras. responder a sus ambientes perfil sensorial único. Por lo tanto, Los niños y adultos que sufren de de manera adaptativa, y les al proveer a nuestro sistema dificultades de integración nervioso con el tipo apropiado de sensorial carecen de un cuesta mucho pasar a un estímulos sensoriales, podemos por procesamiento eficiente de la estado de alerta más lo general calmarnos, y información sensorial, tienen regulado. permanecer en ese estado. Cuando dificultades para responder a sus estamos calmos y regulados, ambientes de manera adaptativa, y podemos prestar atención al les cuesta mucho pasar a un estado mundo que nos rodea e de alerta más regulado. interesarnos por la gente, los Como todos tenemos un perfil Asociación Kulunka Elkartea
  • 3. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda sensorial único, nuestras INTEGRACIÓN SENSORIAL EN vestibular y propioceptivo para experiencias son sólamente ACCIÓN apoyar sus respuestas adaptativas. nuestras. Aunque podemos Sara es una niña de tres años que Primero, cuenta con sus sistemas experimentar muchas similitudes asiste a su primera clase de ballet. visual y auditivo para absorber el en nuestras percepciones, cuando Sara se siente ávida por danzar, y ha ambiente nuevo, las palabras de la las comparamos con las de otros, estado practicando durante varios profesora y su expresión facial. nunca experimentamos una meses, porque su madre le ha Escucha su tono y volumen de voz, situación en la manera exacta que enseñado algunos conceptos básicos y busca los indicadores afectivos en otra persona. Es importante tener tras la demanda de la niña. Sara las expresiones de la profesora y de esto presente cuando pensamos en entra a la clase, una sala con una su madre, mientras va personas que tienen dificultades ventana por la que su madre puede entendiendo las intenciones del para procesar e integrar observar, y su profesora le da la adulto nuevo basándose en la información sensorial. Lo que uno bienvenida. La señorita Mary toca el manera en que se comunica con registra como placentero, puede no hombro de Sara mientras se ella. Usa su sistema táctil para ser placentero para todos los presenta. Le pregunta a Sara por qué percibir, discriminar e interpretar demás; lo que nos molesta, no vino a la clase de ballet, mientras con precisión la mano sobre su necesariamente molesta a los otros; que su mano sigue descansando en hombro. Luego, utiliza su sistema y lo que nos ayuda a mantenernos el hombro de la niña. Sara mira a su propioceptivo (sensaciones de los regulados, no necesariamente madre, y ve que su cara y sus ojos le músculos y las articulaciones) y su funciona para otras personas. En dicen que está segura y que puede sistema vestibular (sensaciones de definitiva, es imposible responder a la señorita Mary. Sara, los movimientos del cuello y la experimentar el mundo de la con su gran voz de niña, dice cabeza en todas direcciones) junto misma manera que otra persona. “¡Quiero bailar como las bailarinas con su sistema visual, táctil y Por lo tanto, como familiares y de mi libro!”. auditivo para moverse a través de profesionales que trabajamos con La señorita Mary sonríe y responde la sala siguiendo un sutil indicio de niños, es de vital importancia complacida “Muy bien, porque éste es la profesora. El sistema nervioso de conocer en profundidad esas el lugar donde aprendemos a bailar Sara envía rápidos impulsos diferencias para promover los como bailarinas de verdad”. La eléctricos al cerebro donde muchos apoyos más efectivos y la más alta señorita Mary guía gentilmente a centros se ocupan de distribuir, calidad de cuidados para cada Sara a la sala de clase, con su mano compartir y, esencialmente, integrar niño. aún sobre el hombro de la niña, Sara rápidamente la multitud de se da media vuelta para despedirse de información. Debido a que Sara es HISTORIA su madre a través de la ventana capaz de leer su ambiente con En los años 50 la Dra. A. Jean Ayres agitando la mano. rapidez y precisión, puede responder comenzó el trabajo de definir el En este ejemplo, Sara cuenta con sus de manera adaptativa, modelo de la teoría de integración sistemas visual, táctil, auditivo, involucrándose de tal manera que sensorial. En los años 70 publicó el libro “Integración Sensorial y el Niño” (Ayres, 2006), y a lo largo de su carrera publicó una gran cantidad de artículos de investigación. La teoría de integración sensorial ha sido un elemento indispensable en la evaluación y tratamiento de niños en terapia ocupacional por muchos años y sigue siendo uno de los modelos más investigados y usados. Asociación Kulunka Elkartea
  • 4. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda demuestra su intención, a la vez que nueva nosología para el diagnóstico Reactividad Sensorial responde a las demandas de la de los desórdenes de procesamiento Miller y sus colegas sugieren que situación inmediata. sensorial que aparece ilustrada en la estos niños pueden: Si por el contrario Sara fuera una Figura 1. • Ser más rápidos que otros niña con un desorden de niños procesamiento sensorial, DEFINICIONES NOSOLÓGÍCAS • Demostrar una intensidad probablemente hubiera tenido una La nosología propuesta sugiere mayor experiencia muy diferente. La tres patrones que incluyen • Mantener intensidad por habilidad de responder desórdenes de modulación, períodos más largos adecuadamente a las expectativas y desórdenes motores de origen • Tener dificultades de demandas del ambiente puede sensorial y desórdenes de modulación en uno o más verse dificultada en presencia de discriminación sensorial. Cada sistemas un procesamiento y una patrón consta de varios subtipos • Tener dificultades en integración sensorial deficitarios, que aportan una definición más ambientes nuevos o con lo cual conduce a respuestas precisa. Con frecuencia varios transiciones maladaptativas a muchas subtipos coexisten en un niño, lo • Demostrar una respuesta más situaciones de la vida diaria, que ofrece evidencia adicional intensa a los estímulos; esto incluso las más rutinarias. sobre las diferencias únicas del puede ocurrir cuando se perfil sensorial de cada persona presentan estímulos DIAGNÓSTICO (Miller et al, 2007). inesperados Una variedad de herramientas de • Experimentar las sensaciones Patrón 1 – Desórdenes de evaluación e intervención han sido de manera acumulativa; las Modulación Sensorial (DMS) desarrolladas para promover respuestas se relacionan con Este patrón nos ayuda a identificar cambios cualitativos en las la suma de eventos sensoriales mejor aquellos niños que luchan habilidades regulatorias y a lo largo del día con dificultades para responder a comportamientos observables de los • Demostrar un rango amplio los estímulos sensoriales de manera niños durante las actividades de la de comportamientos, desde congruente con el estímulo. Los vida cotidiana. La literatura actual activo e intenso a más pasivo niños que tienen desórdenes de recomienda un nuevo sistema de o ensimismado. modulación frecuentemente clasificación de los desórdenes de responden de manera inconsistente Patrón 1, Subtipo 2: Hipo- procesamiento sensorial (DPS) para y demuestran inflexibilidad para Reactividad Sensorial proporcionar una mayor adaptarse a sus ambientes Miller y sus colegas sugieren que especificidad diagnóstica (Miller, inmediatos (Miller et al, 2007). estos niños pueden: Anzalone, Lane, Cermak & Osten, 2007). • Experimentar dificultades Patrón 1, Subtipo 1: Hiper- Miller y sus colegas proponen una para responder a estímulos en ambientes cambiantes Desorden de Procesamiento Sensorial (DPS) • Demostrar una percepción disminuida de los estímulos Desorden de Desorden Motor Desorden de Modulación Sensorial de Origen Sensorial Discriminación Sensorial sensoriales, que puede (DMS) (DMOS) (DDS) conducir a la falta de interés Visual o de habilidades para iniciar HOR HER BS Dispraxia Desorden Postural Auditivo la exploración motora e Táctil interacciones con otros HOR: Hipo-reactivo Vestibular • Tener una tendencia a HER: Hiper-reactivo Propioceptivo parecer abstraídos, apáticos BS: Buscador de sensaciones Gusto/Olfato y difíciles de involucrar o desinteresados en su Asociación Kulunka Elkartea
  • 5. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda ambiente inmediato. EL DDS destaca los patrones de • Tener escasas reacciones de procesamiento sensorial que respuesta al dolor, a la afectan la interpretación de la temperatura o a otros calidad de los estímulos sensoriales. Los niños que estímulos intensos Las dificultades de discriminación tienen desórdenes de sensorial pueden ocurrir en uno o Patrón 1 - Subtipo 3: Buscadores más sistemas. Además, las modulación de sensaciones frecuentemente Miller y sus colegas sugieren que dificultades de discriminación responden de manera estos niños pueden: impactan en la habilidad de • Anhelar estímulos sensoriales identificar similitudes y diferencias inconsistente y de gran intensidad en una entre estímulos. Cuando una demuestran inflexibilidad variedad de ambientes persona tiene dificultades en esta para adaptarse a sus • Tener fuertes preferencias área, puede experimentar sensoriales (por ejemplo, dificultades para identificar el qué ambientes inmediatos movimiento, alimentos, y el dónde del estímulo. Su auditivas, visuales, etc.) respuesta puede ser más lenta • Usar manierismos socialmente porque necesita más tiempo para inapropiados y ocasionalmente captar su significado, lo que tener poca conciencia del conlleva a un planeamiento y peligro en una variedad de secuenciación más lento de la ambientes. respuesta. Los niños con DDS • Tener dificultades para pueden ser torpes en el completar las tareas que se planeamiento motor y tener espera de ellos, especialmente dificultades con la praxis (la aquellas en las que no están capacidad de aprender un plan involucrados volicionalmente. motor nuevo, por ejemplo, montar • Parecer impulsivos y en bicicleta, esquiar, bailar, etc.), desorganizados. dificultades de aprendizaje, poca confianza en sí mismos y un Patrón 2 – Desorden de esquema corporal deficitario. Es Discriminación Sensorial (DDS) importante recordar que este Asociación Kulunka Elkartea
  • 6. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda desorden puede ser concomitante extensión del cuerpo. poco coordinados y con otro u otros desórdenes • Ejecución ineficiente de peligrosos). sensoriales. tareas motoras. Esta nosología ha sido desarrollada Patrón 3 – Desorden Motor de Patrón 3 – Subtipo 2: Dispraxia en un esfuerzo por proveer Origen Sensorial (DMOS) Miller y sus colegas sugieren que homogeneidad para la selección de Los dos subtipos presentados aquí, estos niños pueden: muestras en proyectos de dispraxia y desórdenes posturales, • Parecer inseguros sobre investigación y para apoyar el sugieren dificultad con el dónde se encuentran en el planeamiento de estrategias de planeamiento, praxis, espacio. intervención (Miller et al, 2007). Es secuenciación, fluidez y control de • Tener una tendencia a importante recordar que estos los movimientos como resultado de accidentarse. patrones pueden ser concomitantes dificultades sensoriales (Miller et al, • Experimentar dificultades con otros de los patrones 2007). con las secuencias de identificados y con otros acciones proyectadas que desórdenes relacionados, como por Patrón 3 – Subtipo 1: Desórdenes requieren sincronización. ejemplo desorden de déficit de Posturales (DP) • Tener dificultades para atención e hiperactividad, desorden Las personas con DP pueden graduar la fuerza de sus de déficit de atención, desórdenes preferir un estilo de vida más movimientos. del espectro autista, desorden de pasivo y sedentario, evitando el • Tener dificultades en ansiedad, y otros (Miller et al, movimiento, o un estilo de vida relación a la ideación de 2007). La evaluación de los más activo con falta de control movimientos. desórdenes de procesamiento postural, lo que lleva a • Necesitar más tiempo y sensorial de un niño debe ser movimientos peligrosos (Miller et práctica para aprender una realizada por un terapeuta al, 2007). Miller y sus colegas habilidad nueva y tener ocupacional entrenado en la teoría sugieren que estos niños pueden dificultades para generalizar y la intervención de integración demostrar: las habilidades nuevas a sensorial y desórdenes de • Dificultades para mantener otras tareas motoras. procesamiento sensorial. la estabilidad postural • Tener dificultades con la necesaria para satisfacer las ejecución de tareas motoras Caso Clínico (ésta es la historia real demandas de movimientos complejas, aún aquellas que de una niñita y su familia; los dinámicos y estáticos son muy familiares y nombres han sido cambiados para • Tono muscular que puede rutinarias. proteger su privacidad). ser hipotónico o • Preferir juegos y actividades hipertónico. de imaginación. • Insuficiente activación • Preferir actividades muscular. sedentarias que requieren de • Control insuficiente de los poco movimiento (algunos movimientos. niños, sin embargo, • Reacciones de prefieren actividades con enderezamiento y de movimientos, aunque sean equilibrio poco desarrolladas. • Habilidades de transferencia de peso y de rotación de tronco ineficientes. • Escaso balance entre los patrones de flexión y de Asociación Kulunka Elkartea
  • 7. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda Elle es una niña de cuatro años que aquellos estímulos que le y se molestaba cuando vive con sus padres y su hermanita resultaban placenteros. personas u objetos se movían pequeña, Clara. Enseguida después • A Elle le resultaba difícil rápidamente hacia ella o de su nacimiento, Elle fue reiniciar una secuencia cuando escuchaba ruidos diagnosticada con 80% de sensoriomotora placentera repentinos. hipoacusia en su oído derecho. A la por segunda vez, pero era • Elle tenía hipo-reactividad edad de 33 meses, Elle hablaba capaz de hacerlo si se le en el sistema vestibular. solamente en frases de una o dos daba una pista como por Como el sistema vestibular palabras de manera inconsistente, ejemplo: “puedes hacerlo es el principal sistema que era difícil de involucrar, prefería otra vez”. mantiene el estado de alerta estar sola, y no demostraba mucho • Elle no sabía usar un y apoya la regulación, Elle interés o placer en el ambiente sistema social de señales respondía a la actividad circundante. A la edad de 35 meses para expresar sus vestibular intensa Elle fue diagnosticada con autismo, intenciones o ideas (no (columpiarse, deslizarse, y a los 36 sus padres comenzaron a usaba gestos o señales saltar, etc.) mostrándose trabajar con una terapeuta afectivas de manera más involucrada y alerta, ocupacional. Elle tenía dificultades consistente). usando más lenguaje y con la ideación, el planeamiento • Elle parecía mantenerse en reiniciando el juego motor y la ejecución de acciones un nivel de alerta bajo la sensoriomotor. La motoras, y necesitaba ayuda con mayoría del tiempo, lo que participación en actividades secuencias de más de dos pasos. ponía en riesgo su vestibulares y Durante las primeras sesiones, era desarrollo motor y social. propioceptivas apoyaba su difícil involucrar a Elle, y no • Elle no demostraba buena regulación, y por lo tanto, su demostraba la buena iniciación comprensión (entendimiento interés en el ambiente y en necesaria para participar en juegos de la mayoría de las cosas los otros. o en exploración motora. Su madre que se le decían) y era • En general, la vida no era indicó que ser la madre de Elle era incapaz de usar el lenguaje fácil para Elle, y le costaba una tarea difícil, porque se sentía expresivo como para encontrar placer en juegos, rechazada por la niña y no sentía sostener una interacción. interacciones y relaciones, y un fuerte vínculo con ella. Después • Elle mostraba hiper- en la exploración del mundo. de unas sesiones dedicadas a reactividad a los estímulos observaciones clínicas y a conocer visuales y auditivos, se Basándose en estas observaciones, a los padres y a Elle, la terapeuta sobresaltaba con frecuencia la terapeuta ocupacional identificó los siguientes problemas: recomendó que los padres fueran • Elle era incapaz de iniciar el dos veces por semana para trabajar juego sensoriomotor, incluso con Elle en objetivos identificados de acuerdo a las áreas de preocupación mencionadas. Las sesiones se enfocaron en ayudar a los padres de Elle a aprender a leer los sutiles indicios de la niña, a modelar indicios para ella, a apoyar el desarrollo de su lenguaje a través de actividades significativas, incluyendo aquellas por las que la niña demostraba preferencia, y en el apoyo de su Asociación Kulunka Elkartea
  • 8. Publicado en la revista The Autism File USA número 34, 2010 www.autismfile.com Adaptado al castellano por Judith Abelenda regulación a través de limitar la a medida que su motivación cantidad de estímulos visuales y y su integración mejoren. auditivos. Adicionalmente, se hicieron las siguientes Elle hizo un rápido progreso. recomendaciones para que los Comenzó a hablar con más padres apoyaran el desarrollo de seguridad, primero en casa y Elle fuera de las sesiones: después en otros ambientes, y • Cuando juegues con Elle, empezó a ser capaz de muévete lentamente para involucrarse en una variedad de apoyar su integración visual conversaciones y juegos. Elle de tus acciones y para que podía mantenerse involucrada en pueda anticipar mejor lo interacciones con otros, y su que vas a hacer después. desarrollo social y emocional • Asegúrate de seguir su mejoraba continua y iniciativa y déjate guiar por rápidamente. Más importante sus preferencias. Cuanto aún, se produjeron mayores más involucrada relaciones afectivas con sus emocionalmente se padres. En la actualidad, Elle encuentre en una actividad, asiste a una escuela regular, tiene más grandes serán sus muchos amigos, disfruta de una esfuerzos por compartir la variedad de esquemas de juegos y Referencias actividad con otros. actividades sensoriomotoras, y Ayres, A.J. (2006) Integración • Facilita e implementa sigue haciendo progreso Sensorial y el Niño. Sevilla: oportunidades para que a constantemente. Editorial Mad. diario participe en Greenspan, S.I., Wieder, S. actividades de juego CONCLUSIÓN (2006). El Niño con Necesidades sensoriomotor que sean La teoría de integración sensorial Especiales. Bethesda: The organizadoras y apoyen su es frecuentemente malentendida, Interdisciplinary Council on nivel de alerta y, en malinterpretada, y puede ser Learning and Developmental consecuencia, su desarrollo bastante difícil de comprender. Es Disabilities. socio-emocional y motor. vital entender la teoría para guiar Miller, L. J., Anzalone, M. E., • Usa menos lenguaje con ella, el trabajo con niños en sus Lane, S. J., Cermak, S. A., Osten, modela expresiones más hogares y en otros ambientes. Este E. T. (2007). Concept Evolution largas, y limita las preguntas no es solamente el trabajo de in Sensory Integration: A que le hagas. Esto la ayudará terapeutas ocupacionales, sino Proposed Nosology for a ser más espontánea en el también el de pediatras, maestros Diagnosis. The American uso de las habilidades de y otros profesionales que pueden Journal of Occupational lenguaje que posee y a ayudar a las familiar a entender Therapy, 61, 135-139 continuar desarrollando sus mejor a sus hijos y sus diferencias . habilidades expresivas. individuales, incorporando la teoría de integración sensorial en • Dale ideas de juego su trabajo. sensoriomotor y poco a poco retira los apoyos que le has dado, para que paulatinamente se vuelva más independiente en las ejecuciones sensoriomotoras Asociación Kulunka Elkartea